Россия, Новосибирск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 20.12.2023 14:12
Рутц Елена Геннадьевна
Учитель русского языка и литературы
35 лет
9 902
3 577 
Местоположение
Специализация
"Рабочая программа по литературе для 10-11 класса"
Категория:
Литература
25.05.2022 12:29
Просмотр содержимого документа
«"Рабочая программа по литературе для 10-11 класса"»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБОУ НСО «ОЦО»)
Рассмотрено на МО Утверждено
руководитель заместитель директора
по УВР
__________________ ____________________
/Е. Г. Рутц/ /О.С.Вискова/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
10-11 КЛАСС
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
ДЛЯ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (10-11 КЛАСС)
2021 -2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРОК ОСВОЕНИЯ: 2 ГОДА
2021 год
п.Тулинский
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
– – готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Выпускник получит возможность научиться:
- Определять несколько путей достижения поставленной цели;
- Сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые ресурсы для достижения цели ресурсы.
-выбирать оптимальный способ достижения цели;
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые учебные и познавательные задачи.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Выпускник получит возможность научиться:
- Представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
- подбирать партнёров для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не из личных симпатий;
-воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
-точно и ёмко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом личностных оценочных суждений.
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования
Выпускник научится на базовом уровне 10-11 классе:
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному наследию и через него – к сокровищам отечественной и мировой культуре;
- сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
- знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;
- сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
- способность выявлять в художественных текстах образы, темы, проблемы и выражать своё отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
- демонстрировать знание ключевых произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- овладение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания, а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (скрытые в нем смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора: раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется различать, что прямо заявлено в тексте, от того, что действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола).
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений;
- сформированность представлений о системе стилей художественной литературы.
Выпускник средней школы получит возможность научиться:
-понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений
- владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;
-сформированность представлений о системе стилей художественной литературы азных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
-владение навыками литературоведческого исследования историко- теорико-литературного характера;
- умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);
- сформированность представлений о принципах основных направлений литературной критики;
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.п.
-анализировать:
- художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
- художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведений (например, кино- или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный текст.
- узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений (реализм, романтизм, символизм и т.п.);
- имена ведущих писателей, особенно значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имен героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре, например, Ф.Достоевский, М.Булгаков, А.Солженицын, У.Шекспир; Гамлет, Манилов, Обломов, «человек в футляре»);
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой (например, «Война и Мир» и Отечественная война 1812 года, футуризм – и эпоха технического прогресса в начале ХХ века и т.п.).
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.п.
2. Содержание учебного предмета, курса
На изучение предмета «Литература» в 10-11 классе отводится 210 часов. В 10 классе 3 часа в неделю (108 часов), в 11 классе 3 часа в неделю (102 часа
Содержание образования в 10 классе
Модуль «Литературные портреты»
Разные лица. Портрет литературного героя как одно из средств создания художественного образа.
Теория литературы
Портрет, психологический портрет в литературе; рефлексия; мировоззрение; подтекст.
Модуль «Поэзия «чистого искусства»
Фёдор Иванович Тютчев. Лирика. Очерк жизни и творчества поэта (обзор). Ф.И. Тютчев — дипломат и поэт. Основные трагические и драматические события жизни поэта.
Лирика Ф.И. Тютчева. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно мы любим...», «Умом Россию не понять...», «Нам не дано предугадать. . .», «Природа — сфинкс. И тем она верней...», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»). Картина поэтического мира Ф.И. Тютчева. Стихотворения «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья. ..», «Певучесть есть в морских волнах. . .», «От жизни той, что бушевала здесь. ..» Философская лирика Ф.И. Тютчева. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа, цивилизация и история в лирике Тютчева. Тема «невыразимого». Любовная лирика Ф.И. Тютчева. Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Особенности «Денисьевского цикла». Литературная традиция в лирике Ф.И. Тютчева. Художественное своеобразие поэзии Тютчева. Сравнительный анализ основных мотивов лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.
Теория литературы
Лирика как род литературы. Форма и содержание лирического произведения. Жанры лирических произведений: стихотворение, элегия, послание. Тема, идея, композиция лирического произведения. Приёмы анализа лирического произведения. Романтизм. Реализм. «Чистое искусство». Пафос стихотворения. Средства выразительности: тропы, синтаксические фигуры.
Афанасий Афанасьевич Фет. Биография поэта ключ к пониманию его творчества: тайна рождения, военная служба, история любви Фета и Марии Лазич. Фет хозяин: сочетание в поэте «прозы жизни» и «поэзии души». Воробьёвский период. Смерть как «желанный» уход из жизни. Природа, любовь, творчество — темы фетовской лирики. Фет о назначении искусства и о природе художественного творчества. Анализ стихотворений «Я пришёл к тебе с приветом...», «Пришла и села. Счастлив и тревожен...» («Музе»), «Одним толчком согнать ладью живую», «Как беден наш язык! Хочу и не могу...» (по выбору учителя). Тема любви как «зерно и центр» поэтического мира. Адресаты любовной лирики Фета. Драматичность, исповедальность, «умилённость» стихотворений, посвящённых М. Лазич: «В тиши и мраке таинственной ночи...», «Томительно-призывно и напрасно. . .», «Ты отстрадала, я ещё страдаю. ..»), «Нет, я не изменил. До старости глубокой. . .». Единство любовной и пейзажной лирики. Динамичность безглагольного стихотворения «Шёпот, робкое дыханье. ..». Кольцевая композиция, оксюморон как способы передачи «неуловимого» в стихотворении
«Я тебе ничего не скажу. . .». Сопоставление его со стихотворением А.С. Пушкина «Я вас любил. . .». Трансформация темы природы в тему Родины.
«Вот утро севера — сонливое, скупое...», «Чудная картина...» — эффект раздвигающегося пространства.
Космические мотивы в стихотворении «На стоге сена ночью южной. . .». Тематическое единство (природа, любовь, музыка) в стихотворении «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали. . .». Сравнительный анализ со стихотворением А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье. . .» (К***).
Метрическое своеобразие лирики Фета, чередование в разных вариациях коротких и длинных строк («Бабочка»); симметричность композиции, звукопись, анафора как способы выражения музыкального начала, импрессионистические черты фетовской поэзии («Зреет рожь над жаркой нивой...», «В дымке-невидимке выплыл месяц вешний...», «Я тебе ничего не скажу» и др.
Теория литературы
Обусловленность творчества поэта (художника) событиями его жизни, философскими и эстетическими воззрениями; художественное произведение в восприятии критики; «музыкальность» литературного произведения; понятие об импрессионизме как направлении в искусстве; «чистое искусство», эстетическая критика.
Модуль «Поэзия гражданского долга»
Николай Алексеевич Некрасов. Очерк жизни и творчества писателя.
Основные факты жизненного и творческого пути поэта.
Лирика Н.А. Некрасова. Стихотворения, обязательные для изучения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом. . .», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Тройка», «Поэт и гражданин» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба...» Стихотворения по выбору: «Я не люблю иронии твоей. . .», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...». Гражданский пафос поэзии Некрасова, её основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта - гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией. «Коробейники».
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, её фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы.
Теория литературы
Лирика как род литературы. Форма и содержание лирического произведения. Жанры лирических произведений: стихотворение, элегия, послание, поэма-эпопея. Художественный образ. Художественный вымысел.
Тема, идея, композиция лирического произведения. Лирическое отступление. Герой-повествователь. Реализм. Гражданская лирика. Пафос стихотворения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест.
Модуль «Драматургия XIX века»
Александр Николаевич Островский. Жизненный путь драматурга. Первая пьеса — комедия «Свои люди — сочтемся!». Причины появления третьего сословия в качестве героя пьес А.Н. Островского. Роль музыки, народных песен, напевов в пьесах А.Н. Островского. Музыкальность пьес и интерес к ним русских композиторов.
Драма «Гроза», «Бесприданница».
Теория литературы
Конфликт драмы. Сопоставление развития конфликта в пьесах одного драматурга. Влияние фольклорных (народных) песен на создание центрального образа в драме. Работа с афишей к драме на этапе первого знакомства.
Модуль «Реалистическая проза XIX века»
Иван Александрович Гончаров. Очерк жизни и творчества писателя. Своеобразие творческого метода И.А. Гончарова.
«Обломов» как социально-психологический роман о явлениях русской жизни.
Теория литературы
Жанр социально-психологического романа. Художественное пространство героя. Идиллический мир. Типическое как синтез общего и индивидуального. Художественный мотив.
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. И.С. Тургенев и Россия. Вопрос о «западничестве» писателя. Философская позиция: любовь как основа жизни (любовь как гармоничное и стихийное чувство, любовь и нравственный долг), человек и природа, взгляд на движение времени.
Роман «Отцы и дети». Социально-исторический и философский аспекты проблемы «отцов и детей» в одноимённом романе.
Роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» и появление литературного героя-революционера. «Новые люди» на страницах романа Н.Г. Чернышевского.
Теория литературы
Историко-литературный процесс. Журнальная полемика. Литературная критика. Проблематика художественного произведения. Тип героя. Герой времени. Система образов. Герой-разночинец. Гуманизм литературы. Мировое значение русской литературы XIX века.
Теория литературы
Роль пейзажа в раскрытии психологического состояния человека, в характеристике социально-исторической действительности, в передаче философских идей. Место любовного сюжета в композиции реалистического романа. Герой-идеолог.
Фёдор Михайлович Достоевский. Очерк жизни и творчества писателя.
Основные вехи биографии и творческого пути Ф.М. Достоевского.
Роман «Преступление и наказание».
Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского.
Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Теория литературы
Историко-литературный процесс. Психологический роман. Полифоничность романа. Стиль. Гипертекст. Проблематика романа. Система образов. Тема, идея, сюжет и композиция прозаического произведения. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Конфликт. Персонаж. Второстепенные персонажи. Характер. Тип. Двойники героя. Деталь. Портрет. Пейзаж. Говорящие фамилии. Приёмы анализа
Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество (обзор). Предки и семья. Детство как начало человека. Отражение впечатлений детства в первых повестях «Детство», «Отрочество».
Участие в Крымской кампании и «Севастопольские рассказы» как своеобразный пролог к «Войне и миру». Повесть «Казаки».
Роман «Анна Каренина» (1873-1877). Взгляд писателя на любовь, семью, предназначение женщины в романе «Анна Каренина» и в «Крейцеровой сонате».
Образы-символы романа.
Противоречивость взглядов Л.Н. Толстого как отражение постоянного поиска истины жизни. Необходимость в создании новой веры — практического этического учения на основе заповедей Христа («Исповедь», 1884, Женева; 1906, Россия). Отлучение от церкви. «Арзамасский ужас». Вопрос о смерти, смысле и сущности жизни в «Смерти Ивана Ильича» (1884-1886). Масштабность личности Л.Н. Толстого.
«Война и мир». История создания романа. Черты эпопеи в романе «Война и мир». Роман в контексте «передовых идей» 1860-x гг.
Композиционная роль первой части. Портретные детали и психология поведения основных персонажей эпопеи. Взгляд на войну и личность Наполеона, князя Андрея, Пьера Безухова, аристократического круга. Мотивы ухода на войну князя Андрея и Николая Ростова. Смотр войск в Браунау. Образ Кутузова. Шенграбенское сражение. Мотивы и поведение людей в «деле», перед лицом смерти (Андрей Болконский, Долохов, Николай Ростов, капитан Тушин, Тимохин). Аустерлицкое сражение — кульминация первого тома и кульминация в судьбе князя Андрея. Исторические лица. Оппозиция Кутузов — Александр. Роль детали в выражении авторского отношения к героям.
Л. Толстой о причинах исторических событий. Выражение противоестественного и преступного характера войны. «Высокое небо» князя Андрея. Открытие ничтожности человеческого величия и власти перед вечностью. Поиски смысла жизни Пьером Безуховым и Андреем Болконским. Ошибка Наташи Ростовой. Николай Ростов в испытаниях характера и мировоззрения. Художественные приёмы автора в обрисовке характеров персонажей романа.
Бородино — кульминация романа. Влияние Отечественной войны 1812 года на все социальные круги русского общества и русской нации. Наполеон,
Александр, Кутузов в изображении писателя. Пьер на Бородинском поле. «Дух войска» как сила, определяющая исход сражения. Ранение и смерть князя Андрея. Пьер в Москве. Плен и Платон Каратаев в судьбе Безухова.
Главная действующая сила истории — народ. «Дубина народной войны» против правил военного искусства.
Эпилог романа. Судьбы главных героев. Время и страдания, изменившие их внешне и внутренне. Новый круг истории. Философические страницы эпилога об истории личности и общей, «роевой» жизни народов.
Теория литературы
Понятие о романе-эпопее. Художественная деталь. «Точка зрения».
Психологизм.
Николай Семёнович Лесков. Жизнь и творчество. Обзор. Независимость в различных общественных вопросах. Роль статьи «Настоящие бедствия столицы» и романа «Некуда» в несправедливой оценке общественной позиции писателя, критика им некоторых сторон движениям молодежи 60-х годов, получивших название «нигилизм». «Простая правда» Лескова. Своеобразие духовно-нравственных воззрений, во многом определивших идейно- тематическое содержание творчества. Художественное воплощение темы «праведничества» как реального пути русского человека к светлому будущему. Статья «О героях и праведниках».
Тип положительного героя из народа в повести «Очарованный странник». Многообразие смыслов слова «очарованный». Эстетическое начало в русском человеке как основа «праведничества». Жанр жития и поэтика сказа: своеобразие композиции, языка и стиля повести. «Несмертельный Голован». Реальное и легендарное в судьбе крепостного. Человеческое деяние как единственное условие возникновения чудесного. Рассказчик как носитель своеобразной точки зрения на описанные события. Роль образов родного дома, бабушки и дяди, эпиграф из Евангелия, ссылки на реальных свидетелей событий и литературные цитаты и факты, особенности языка и стиля повествования как средства создания образа рассказчика.
Рассказ в системе контекстов жанра жития: древнерусские жития,
«Шинель» Н.В. Гоголя; «Житие одной бабы» и «Соборяне» Н.С. Лескова;
«Житие великого грешника» Ф.М. Достоевского; «Отец Сергий» Л.Н. Толстого;
«Жизнь Василия Фивейского» Л.Н. Андреева; «Святой Евстафий» и «Матвей Прозорливый» И.А. Бунина; «Мы» Е.И. Замятина; «Житие инженера Кипреева» В. Шаламова; «Плаха» Ч.Т. Айтматова.
Рассказ в системе контекстов образов праведников: рассказы А. Солженицына, В. Шукшина, А. Кабакова, В. Пьецуха.
Теория литературы
Житие, хроника, сказ как литературные жанры. Образ повествователя / рассказчика. Сказовый принцип повествования. Стилизация. Несобственно прямая речь. Народная этимология. Роль пейзажа в раскрытии идейно- художественного содержания произведения.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Очерк жизни и творчества. Гражданская позиция писателя. Проблематика и поэтика сатиры Салтыкова- Щедрина.
Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина: особенности формы и содержания. Проблематика и народный характер сказок. «Мораль» в сказках Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пискарь» и др.Психологические портреты персонажей.
«История одного города»: народ и власть (обзор с изучением отдельных глав). Смысл названия. Жанровая природа произведения. Трактовка финала. Проблема народа и власти как центральная проблема книги. Город-гротеск в изображении писателя — сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Собирательный образ, типичность, гротеск, алогизм, сарказм, ирония, гипербола, сатира.
Антон Павлович Чехов. Образ писателя, его изменение. Жизненный и творческий путь: от юмористических рассказов к прозе 1890-x годов. Особенности ранних рассказов. Своеобразие комического. Требовательное отношение к человеческому достоинству вне зависимости от общественного положения. Мнения критиков.
Понятие «футлярности» в «маленькой трилогии». «Человек в футляре»,
«Крыжовник»: способы выявления авторского мнения, художественная деталь как средство понимания. Единство героев, разница в позиции рассказчиков и автора.
Проблема преодоления пошлости в человеке и тема счастья. «О любви» как продолжение «маленькой трилогии» (знакомство). «Дама с собачкой». Споры о рассказе. Чеховское представление о норме. «Дом с мезонином», «Палата № 6»,
«Чёрный монах», «Скрипка Ротшильда» — знакомство. Особенности чеховской прозы в разные периоды творчества по охвату жизни, проблематике, позиции повествователя.
Проблема «человек и среда». «Студент» как любимый рассказ Чехова. Художественное пространство и время в рассказе «Ионыч». Человек и время. Boпpoc об ответственности за свою судьбу. Духовное восхождение и деградация в процессе жизни как предмет исследования.
Особенности чеховской драматургии. Чехов-драматург (обзор). Комедия
«Вишнёвый сад». Проблема интерпретации замысла писателя, жанра комедии. Время и люди. Двоякое освещение персонажей. Текст и подтекст (подводное течение), роль пауз и ремарок. Особая роль второстепенных героев. Рождение символов в реалистической драме. Образ вишнёвого сада. Тема будущего, лиризм комедии.
Теория литературы
Особенности реализма на грани XIX—XX веков, комическое и драматическое, объективный характер повествования, подтекст в драматическом произведении, роль детали, двоякое освещение персонажей, лирическая драма, символика в реалистическом произведении, новаторство театра Чехова.
Модуль «Зарубежная литература XIX века. Реализм»
Оноре де Бальзак. Жизненный путь. Детство и юность. Творческий бунт в 21 год. Работа над собой. Романы Бальзака — история жизни французского буржуазного общества. Замысел «Человеческой комедии». Структура, множество героев. Идеалы и мечты Бальзака. Бальзак и Россия.
Роман «Евгения Гранде». Жизнь в доме Гранде.
Теория литературы
Основной конфликт романа. Женские образы в романе. Роль художественной детали в создании образа главной героини.
Стендаль. Жизненный путь: в юности участник наполеоновских походов. Дневник. Романы и новеллы Стендаля — оценка времени писателем.
Роман «Красное и чёрное».
Теория литературы
Наполеоновская идея в литературе XIX века. Документально- психологический роман. Преступление и наказание в литературе XIX века. Смысл названия романа.
Чарльз Диккенс. Роман «Большие надежды»: знакомство. Роман
«Большие надежды» и традиция романа воспитания. Сатира на буржуазные представления о благородстве и чести аристократии. Развенчивание идеала буржуазной деловитости, успеха. Крушение больших надежд Пипа. Мотив возвращения блудного сына к истокам: обретение себя. Тема утраченных иллюзий. Кузнец Джо — тип диккенсовского чудака, носителя человечности и особой мудрости сердца. Добрые чувства, любовь, милосердие как опора человечности во враждебном мире. «Русский Диккенс». Родство русской литературы с творчеством Диккенса.
Теория литературы
Роман воспитания. Повествование от лица героя. Антитеза как основа композиции. Совмещение разных стилевых пластов (критический реалиям, романтизм, сентиментализм). Образы-символы. Герой-чудак.
Теория литературы
Модуль «Герой времени»
Современная русская литература: знакомство. Человек и война в современной литературе. Д. Гранин. Роман «Мой лейтенант». Судьба человека, поколения, Родины. Тема воинского подвига и мужества. Особенности авторского повествования в романе. Особенность «лейтенантской прозы». Война как воплощение социального xaoca.
Рассказ В. Маканина «Кавказский пленный», роман.
Прилепина «Патологии». Философская глубина обобщений. Человек на чеченской войне. Обобщённый образ солдата. Смысл названия произведений. Пацифистское начало в произведениях о войне. Главное в «военных» текстах: противостоять патологии войны может только вера и нравственность человека.
Теория литературы
Особенность композиции. Функции аллюзий и реминисценций в произведениях современной и классической литературы. Специфика словесного и кинематографического языка (киноинтерпретации).
Проблемы семьи, веры в человека, смысла жизни, любви в рассказах Д. Бакина «Сын дерева», Ю. Буйды «Химич». Семья как нравственная и духовная опора человека. Проблема нравственного выбора героев.
Л. Улицкая «Сонечка» Великая сила любви и самопожертвования в повести
Т. Толстая «Соня», «Самая любимая».
Семья важная нравственная категория в художественном мире Т. Толстой и Л. Улицкой. Любовь как всеобъемлющее понятие: любовь к жизни, книгам, семье, творчеству. Любовь как самоотречение. Проблема оправданности человеческой жертвы в любви, семье, работе. Гуманистичность прозы. Постмодернистские традиции в творчестве Т. Толстой.
Модуль «Молодые герои современной зарубежной литературы» (знакомство).
Поиск молодыми героями своего места в жизни, путь к себе, к своей индивидуальности:
Эрленд Лу «Наивно. Супер»
Давид Гроссман «С кем бы побегать»
Грег Мортенсон, Дэвид Оливер Релин «Три чашки чая».
Трудности пути и их преодоления. Поиск причин, побудительных мотивов, которые заставляют молодого человека брать на себя ответственность — за себя, за других; сравнение ситуаций начала этого пути в трёх произведениях. Положительные стороны поиска своего пути, заложенных именно в тебе возможностей. Поиск ответа на вопрос о закономерности или случайности, повлиявшей на первый серьёзный самостоятельный шаг каждого героя. Преодоление героями серьёзных преград — в своём внутреннем мире или мире внешнем — одна из острых тем мировой литературы.
Теория литературы
Особенности композиции современного зарубежного романа возможностей. Поиск ответа на вопрос о закономерности или случайности, повлиявшей на первый серьёзный самостоятельный шаг каждого героя. Преодоление героями серьёзных преград — в своём внутреннем мире или мире внешнем — одна из острых тем мировой литературы.
Теория литературы
Особенности композиции современного зарубежного романа.
Тематическое планирование 10 класс
|
| Тема | Виды и формы деятельности | Часы | |
|
| Модуль «Литературные портреты»
| |||
| 1. | Тема 1. «Разные лица» | Учащиеся составляют тезисы лекции учителя. В ходе беседы учатся воспринимать, анализировать, оценивать литературные произведения первой половины XIX века. Понимать основные теоретические положения учебной статьи | 1 | |
| Модуль «Поэзия “чистого искусства”» Теоретико-литературный блок «Творчество Ф.И.Тютчева» 4 часа | ||||
| 2. | Творческий путь поэта | Учащиеся составляют тезисы лекции учителя, участвуют в аналитической беседе, выразительно читают стихотворения. Проводят комплексный анализ стихотворений. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лирическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта. Работать над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. | 1 | |
| 3. | Философская лирика Ф.И. Тютчева | 1 | ||
| 4. | Человек и природа в лирике Ф.И. Тютчева | 1 | ||
| 5. | Тема любви в лирике Ф.И. Тютчева | 1 | ||
| Теоретико-литературный блок «Творчество А.А. Фета» 3 часа | ||||
| 6. | Личность А.А.Фета. Жизненный путь. Время. Искусство. Поэт. | Аналитическая беседа с обучающимися. Работа в парах и группах. Составляют конспект литературоведческой статьи. Выразительно читают и комментируют произведения. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лирическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта. Работать над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. Реферат «Жизнь и творчество А.А.Фета». | 1 | |
| 7. | Фет о назначении поэта и поэзии. Фет о любви. | 1 | ||
| 8. | О художественном своеобразии поэтического мира Фета. | 1 | ||
| Модуль «Поэзия гражданского долга» | ||||
| Теоретико-литературный блок «Творчество Н.А.Некрасова» 7+1 PP | ||||
| 9. | «Я лиру посвятил народу своему. ..» | Учащиеся составляют тезисы лекции учителя, участвуют в аналитической беседе, выразительно читают стихотворения. Проводят комплексный анализ стихотворений (по выбору). Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лирическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, к творчеству поэта. | 1 | |
| 10-11. | «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан». | 2 | ||
| 12. | «Народ освобожден, но счастлив ли народ?» | 1 | ||
| 13. | «Ты проснёшься ль, исполненный сил?» | 1 | ||
| 14-15 | Народные заступники в поэме Н.А. Некрасова«Кому на Руси жить хорошо».
| 2 | ||
| 16. | Урок развития речи. Подготовка к сочинению по творчеству Н.А. Некрасова. | 1 | ||
| Модуль «Драматургия XIX века» | ||||
| Историко-литературный блок «Т ворчество А.Н.Островского» 6 часов | ||||
| 17. | А.Н. Островский. Служение России и театру | Урок-лекция. Учащиеся составляют конспект о жизни и творчестве писателя. Урок-презентация главных героев пьесы «Гроза»- самостоятельная подготовка учеников к уроку. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать драматическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; авторские ИВС. Сопоставлять: героев двух драматических произведений, изображённые события. Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. Читать и анализировать фрагменты литературно-критических статей о произведениях. Составляют тезисы критической статьи. | 1 | |
| 18. | Город Калинов и Катерина | 1 | ||
| 19. | Гроза Катерины | 1 | ||
| 20. | Развязка драмы — трагедия в городе Калинове? | 1 | ||
| 21. | Критика о драме А.Н. Островского «Гроза». | 1 | ||
| 22. | Драма «Бесприданница» — возврат к теме | 1 | ||
| Модуль «Реалистическая проза XIX века» 68 часов | ||||
| Историко-литературный блок «Творчество И.А.Гончарова» 6 + 2 PP | ||||
| 23. | И.А. Гончаров и его главный роман. | Лекция учителя, запись основных тезисов. Аналитическая беседа с обучающимися. Работа в парах и группах. Выразительно читают и комментируют эпизоды произведения. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; авторские ИВС; традицию и новаторство в творчестве писателя. Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. | 1 | |
| 24. | Жизненное пространство Обломова. | 1 | ||
| 25. | Штольц — антипод Обломова? | 1 | ||
| 26. | Тема любви в романе: Обломов, Ольга и «Casta diva». | 1 | ||
| 27. | Обломов и Агафья Пшеницына. | 1 | ||
| 28. | Критики о романе Гончарова «Обломов». | 1 | ||
| 29. | Подготовка к сочинению по роману Гончарова «Обломов». | 1 | ||
| 30. | Классное сочинение. | 1 | ||
| Историко-литературный блок «Творчество И.С.Тургенева» 9 часов | ||||
| 31. | Личность И.С. Тургенева.
| Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве И.С.Тургенева, используя знания, полученные ранее. Участвуют в беседе, составляют тезисы лекции учителя, участвуют в аналитической беседе. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; авторские ИВС; традицию и новаторство в творчестве писателя. Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. | 1 | |
| 32. | Роман «Отцы и дети». Мировоззрение нигилиста. | 1 | ||
| 33. | Письменный анализ пейзажа. | 1 | ||
| 34. | Влюблённый нигилист | 1 | ||
| 35. | Нигилист и рыцарский дух. | 1 | ||
| 36. | Одиночество и смерть нигилиста. | 1 | ||
| 37. | Проблема взаимоотношений поколений. | 1 | ||
| 38. | Художественный мир тургеневского романа. Роман «Обыкновенная история». Обзор. | 1 | ||
| 39. | Классное сочинение по роману «Отцы и дети» | 1 | ||
| Историко-литературный блок «Творчество Ф.М.Достоевского» 16 часов | ||||
| 40. | Тема 39. Жизненный и творческий путь писателя. «Мир гения, тем более такого, как Достоевский, — это действительно целый мир» (Ю.И. Селезнёв) | Урок-лекция. Учащиеся записывают основные тезисы, составляют конспект литературоведческой статьи. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; авторские ИВС; традицию и новаторство в творчестве писателя. Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. | 1 | |
| 41. | История замысла романа «Преступление и наказание». Особенности жанра и композиции.
| 1 | ||
| 42-43. | Петербург Достоевского. | 2 | ||
| 44. | Раскольников в мире «униженных и оскорблённых». | 1 | ||
| 45. | «Разве я старушонку убил? Я себя убил, а не старушонку. ..» (Преступление и наказание в романе.) | 1 | ||
| 46. | Право на убийство» (Теория Раскольникова в романе.) | 1 | ||
| 47. | PP. Комплексный анализ эпизода. | 1 | ||
| 48-49 | Роль двойников Раскольникова в романе. Лужин и Свидригайлов.
| 2 | ||
| 50. | «Солгал-то он бесподобно, а на натуру-то не сумел рассчитать» (Порфирий Петрович и Раскольников в романе). Сонечка. ..» (Образ Сони | 1 | ||
| 51. | «Сонечка, вечная Сонечка…». Образ Сони Мармеладовой в романе.) | 1 | ||
| 52-53. | Теория Раскольникова и её развенчание. Киноклуб. | 2 | ||
| 554-55. | Классное сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» | 2 | ||
| Историко-литературный блок « Творчество Л.Н.Толстого» 18 часов | ||||
| 56. | Истоки личности и судьба. Романы Л.Н.Толстого «Анна Каренина», «Воскресение», цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Хаджи-Мурат»
| Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве Л.Н.Толстого, используя знания, полученные ранее. Участвуют в беседе, составляют тезисы лекции учителя, участвуют в аналитической беседе. Работа в парах и группах, составляют развернутый план ответа на вопрос. Практикум. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; авторские ИВС; традицию и новаторство в творчестве писателя. Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. | 1 | |
| 57. | Человек и смысл жизни в потоке времени.
| 1 | ||
| 58. | Жанрово-композиционное своеобразие романа- эпопеи «Война и мир».
| 1 | ||
| 59. | Человек в мире и войне.
| 1 | ||
| 60. | Земля и высокое небо. | 1 | ||
| 61. | Нельзя остановить жизнь.
| 1 | ||
| 662. | Испытание.
| 1 | ||
| 63. | Личность и история.
| 1 | ||
| 64. | Бородинское сражение. | 1 | ||
| 65-66. | Война и люди. Мысль народная в романе.
| 2 | ||
| 67-68 | Андрей Болконский и Пьер Безухов на Бородинском поле.
| 2 | ||
| .69. | Всё хорошо, что хорошо кончается. Эпилог романа.
| 1 | ||
| 70-71. | Подведем итоги. Л.Н. Толстой — целый мир. | 2 | ||
| 72. | Подготовка и проведение сочинения. | 1 | ||
| Историко-литературный блок «Творчество Н.С.Лескова» 5 часов | ||||
| 73. | Духовно-нравственные искания и основные темы произведений Н.С. Лескова.
| Урок-лекция. Учащиеся записывают основные тезисы, составляют конспект литературоведческой статьи. Принимают участие в аналитической беседе. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; авторские ИВС. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. | 1 | |
| 74. | Знакомство с идейно-художественным содержанием повести «Очарованный странник».
| 1 | ||
| 75. | Реальное и легендарное в судьбе главного героя рассказа «Несмертельный Голован».
| 1 | ||
| 76. | Своеобразие языка и стиля произведений Лескова о праведниках.
| | 1 | |
| 77. | .Урок внеклассного чтения. «Тема праведной жизни в рассказах русских писателей XIX—XX веков. (Образы праведников в рассказах А. Солженицына, В. Шукшина, В. Пьецуха.). | 1 | ||
| Историко-литературный блок «Творчество М.Е.Салтыкова -Щедрина» 4 часа | ||||
| 78. | Знакомство с биографией и особенностями творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина.
| Лекция учителя, запись основных тезисов. Аналитическая беседа с обучающимися. Работа в парах и группах. Выразительно читают и комментируют эпизоды произведений. Практикум- самостоятельно проводят презентацию рассказов писателя. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; авторские ИВС; традицию и новаторство в творчестве писателя. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. | 1 | |
| 79. | Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина: особенности формы и содержания. | 1 | ||
| 80. | Роман «История одного города»: народ и власть. | 1 | ||
| 81. | Самостоятельная работа с текстом произведений М.Е. Салтыкова-Щедрина. | 1 | ||
| Историко-литературный блок «Творчество А.Ч.Чехова» 10 часов | ||||
| 82. | А.П. Чехов. Образ писателя. Комическое у Чехова.
| Лекция учителя, запись основных тезисов. Аналитическая беседа с обучающимися. Работа в парах и группах. Выразительно читают и комментируют эпизоды произведений. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; авторские ИВС; традицию и новаторство в творчестве писателя. Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. Урок-практикум. Учащиеся представляют комплексный анализ одного прозаического произведения на выбор. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. | 1 | |
| 83. | Особенности чеховской прозы в разные периоды творчества.
| 1 | ||
| 84. | Чеховское представление о норме. Проблема преодоления пошлости в человеке. | 1 | ||
| 85. | Художественное пространство и время в рассказе «Ионыч».
| 1 | ||
| 86. | «Маленькая трилогия» А.П. Чехова. Понятие «футлярности жизни». Рассказчики и автор.
| 1 | ||
| 87. | А.П. Чехов о любящих и о любви. «Дама с собачкой». Споры о рассказе.
| 1 | ||
| 88. | Особенности чеховской драматургии. Пьеса «Вишнёвый сад».
| 1 | ||
| 89. | Образы Раневской и Гаева. Лопахин как важнейший герой в замысле Чехова.
| 1 | ||
| 90. | Образ вишнёвого сада. Тема будущего, лиризм комедии.
| 1 | ||
| 91. | Зачётная работа по творчеству Чехова. | 1 | ||
| Модуль «Зарубежная литература XIX века. Реализм» 6 часов | ||||
| Историко-литературный блок «Творчество Оноре де Бальзак 2 часа | ||||
| 92. | Жизнь и творчество Оноре де Бальзака. «Человеческая комедия». | Лекция учителя, запись основных тезисов. Аналитическая беседа с обучающимися. Работа в парах и группах. Выразительно читают и комментируют эпизоды произведений. Воспринимать, анализировать, оценивать литературные произведения второй половины XIX века зарубежных писателей. Понимать основные теоретические положения учебной статьи. | 1 | |
| 93. | Жизнь и герои в романе Оноре де Бальзака «Евгения Гранде». | 1 | ||
| Историко-литературный блок «Творчество Стендаля» 2 часа | ||||
| 94. | Психологический роман Стендаля «Красное и чёрное». Портрет «нового героя». | Лекция учителя, запись основных тезисов. Аналитическая беседа с обучающимися. Работа в парах и группах. Выразительно читают и комментируют эпизоды произведений. Воспринимать, анализировать, оценивать литературные произведения второй половины XIX века зарубежных писателей. Понимать основные теоретические положения учебной статьи. | 1 | |
| 95. | «Красное и чёрное» Жульена Сореля. | 1 | ||
| Историко-литературный блок «Творчество Ч.Диккенса» 2 часа | ||||
| 96. | «Неподражаемый» Чарльз Диккенс. Роман «Большие надежды». Большие Надежды Филиппа Пиррипа. | Лекция учителя, запись основных тезисов. Аналитическая беседа с обучающимися. Работа в парах и группах. Выразительно читают и комментируют эпизоды произведений. Воспринимать, анализировать, оценивать литературные произведения второй половины XIX века зарубежных писателей. Понимать основные теоретические положения учебной статьи. | 1 | |
| 97. | Возвращение Пипа. Лондон Диккенса. «Русский Диккенс» | 1 | ||
| Модуль «Герой времени» 1 час | ||||
| 98. |
Россия 50-60-x гг. XIX века: приметы времени. Новый герой эпохи и русская литература. | Лекция учителя, запись основных тезисов. Аналитическая беседа с обучающимися. Работа в парах и группах. Выразительно читают и комментируют эпизоды произведений. Воспринимать, анализировать, оценивать литературные произведения второй половины XX века. Понимать основные теоретические положения учебной статьи | 1 | |
| Модуль «Их сдружила музыка» 2 часа | ||||
| 99-100 | Роль музыки в литературном произведении. Музыка — признак счастья. | Семинар-практикум. Определять роль и значение музыки в литературе. Ритм произведений, скрытое описание музыки, как духовной составляющей. Воспринимать музыку в контексте произведения. Понимать, что музыка как искусство дополняет литературу. Определять варианты связи между музыкой и литературой. Это интонация, звук, эмоциональная окраска и направленность смыслового значения. | 2 | |
| Модуль «Современная русская литература: знакомство» | ||||
| 101 | Человек и война в современной литературе. Д.Гранин. Роман «Мой лейтенант». Судьба человека, поколения, Родины. Тема воинского подвига и мужества. | Исследовательская работа. Учащиеся выполняют аналитическую работу в группах. Составляют устный и письменный ответ на поставленный проблемный вопрос. Проводят презентацию своих ответов. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; авторские ИВС; традицию и новаторство в творчестве писателя. Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. | 1 | |
| 101. |
Война как воплощение социального xaoca. Человек на чеченской войне. Рассказ В. Маканина «Кавказский пленный», роман 3. Прилепина «Патологии». | 1 | ||
| 102. | Проблемы семьи, веры в человека, смысла жизни, любви в рассказах Д. Бакина «Сын дерева», Ю. Буйды «Химич». | 1 | ||
| 103. | Великая сила любви и самопожертвования вповести Л. Улицкой «Сонечка», рассказах Т. Толстой «Соня», «Самая любимая». Постмодернистские традиции в творчестве Т. Толстой. | 1 | ||
| Модуль «Молодые герои современной зарубежной литературы: знакомство» 2 часа | ||||
| 104. | Наивно или серьёзно? Эрленд Лу «Наивно. Супер», Давид Гроссман «С кем бы побегать». | Лекция учителя, запись основных тезисов. Аналитическая беседа с обучающимися. Работа в парах и группах. Выразительно читают и комментируют эпизоды произведений. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое произведение XIX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; авторские ИВС; традицию и новаторство в творчестве писателя. Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. | 1 | |
| 105. | Литература и жизнь: факты и обобщения. Документальный роман Грега Мортенсона «Три чашки чая». | 1 | ||
| 106. | Годовая контрольная работа. | Самостоятельная работа. Применять полученные знания. Письменно аргументировать свой ответ. | 1 | |
| 107. | Защита творческих проектов. | Публичная защита проектных работ. Ставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивны х стратегий в трудных ситуациях. | 1 | |
| 108. | Защита творческих проектов. Подведение итогов за год. | 1 | ||
| | ИТОГО | | 108 ЧАСОВ | |
Содержание образования в 11 классе
Литература
Литература Серебряного века Иван Алексеевич БУНИН «Чувство единства с родившими тебя…» Поэзия Бунина. Проза, похожая на стихи. «Антоновские яблоки». «Деревня». Печать вырождения Национальный характер После «Деревни».
«Господин из Сан-Франциско» Господин без имени Необычное название корабля. Значение образа Атлантиды в рассказе. Два понимания человека и жизни: «жизнь живая» и «жизнь мертвая Человек и история: Бунин о развитии человеческой цивилизации.
Человек и Природа, Человек и Космос «Лёгкое дыхание» Фабула и сюжет Необычные героини. Позиция автора в рассказе Человек в мире природы. «Чистый понедельник».
Художественный мир рассказа Конкретное и символическое в рассказе Леонид Николаевич АНДРЕЕВ Биографические вехи. Реалист или модернист? Перемены в российской жизни и в творчестве Л. Андреева
«Иуда Искариот»
Александр Иванович КУПРИН
Жизнь и творчество. «Гранатовый браслет» После революции.
Максим ГОРЬКИЙ Жизненный путь Первые рассказы Мировая слава. «Революция всё углубляется…». Пьеса «На дне» Персонажи. Драматургическое своеобразие. Бытовые диалоги на философские темы Основной конфликт драмы. Место Луки в драме Символическое прочтение драмы Понятие правды в драме «Мать».
Важнейшие особенности поэзии Серебряного века
Литература модернизма Стихотворения-шифры. Рецензии и пародии Вл. Соловьева на стихотворения символистов. Обновление поэтических тем и средств. Иннокентий Фёдорович Анненский, Владислав Фелицианович Ходасевич, Александр Александрович БЛОК.
Александр Александрович БЛОК. «Таков мой путь» «Стихи о Прекрасной Даме». Поэзия А. Блока в оценке современников Три тома лирики. «Город», «Снежная маска», «Соловьиный сад» Россия у Блока
Поэма «Двенадцать» Изображение революции в поэме Музыка революции Контрастность поэмы. Христос в концовке поэмы. Восприятие поэмы современниками Поэт у Блока.
Анна Андреевна АХМАТОВА «Коротко о себе».
«Вечер», «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «Anno Domini», «Реквием» Война. Постановление 1946 года. «Поэма без героя»
Осип Эмильевич МАНДЕЛЬШТАМ
«Книжный шкап» «Камень» «Шум времени» Катастрофа
Владимир Владимирович МАЯКОВСКИЙ
Начало. «Пощёчина общественному вкусу» Бунт. Поэтический язык. Поэма «Облако в штанах». Послереволюционное творчество Маяковского. О назначении поэта.
Марина Ивановна ЦВЕТАЕВА
«Московское детство» Романтический мир Цветаевой. «После России».
Сергей Александрович ЕСЕНИН
Ранние годы. Революция в творчестве Есенина. Имажинизм. Своеобразие есенинского образа. Послереволюционная поэзия. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Чёрный человек» Финал.
Литература 1920–1930-х годов Евгений Иванович ЗАМЯТИН Вехи биографии
Роман-антиутопия «Мы». Единое Государство Сатира.
Исаак Эммануилович БАБЕЛЬ Новый герой Кризис жанра.
Немного биографии. «Конармия Рассказчик Интеллигент в революции Автор и революция
Новая проза.
Михаил Михайлович ЗОЩЕНКО
Сатира. Послужной список Свой стиль. Герой-обыватель. Разрушение традиционного авторского слова В 1930-е и 1940-е годы
Михаил Афанасьевич БУЛГАКОВ
Жизнь-борьба. Роман «Белая гвардия». Роман Булгакова в контексте русской литературы История в романе Жизнь как театр Перевернутый мир Апокалиптические мотивы Пролог или эпилог?
Роман «Мастер и Маргарита»
Композиция. Роман Мастера – Москва – Ершалаим Темы и мотивы. Дом – Бездомность – Квартирный вопрос. Пожары. Музыка Советская Москва. Картина мира – миф – литература. Пространство и время. Картина мира. Литературные параллели Параллели внутри романа
Андрей Платонович ПЛАТОНОВ Инженер и писатель.
«Сокровенный человек». «Котлован». Платонов и литературная традиция.
Николай Алексеевич ЗАБОЛОЦКИЙ
Первые стихи. «ОБЭРИУ»
«Детский взгляд». «Столбцы». «Равноправие коров».
Заболоцкий – «реакционный идеалист» Поздний Заболоцкий.
Михаил Александрович ШОЛОХОВ
Детство писателя. Свидетель кровавых событий Творческий путь. Признание. Непростая судьба.
Роман «Тихий Дон». Эпический объем «Тихого Дона». Вымышленное и историческое в романе Герой романа – казачество. Своеобразие языка, своеобразие культуры Народные представления в романе. Значение художественной детали. Жестокий мир
Символические образы Распад семьи Эволюция героя Объективный взгляд. Где же автор?
Рассказ «Судьба человека»
Владимир Владимирович НАБОКОВ Набоков - русский и английский. Рассказы Набокова «Адмиралтейская игла», «Круг», Роман «Дар»
Литература 1940–1990-х годов
Поэзия и проза Великой Отечественной войны.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах других народов России. Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского.
Человек на войне, правда о нем. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова,
В. Гроссмана и др. 
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматурга К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварц «Дракон».
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Б.Васильева, В.Быкова.
Александр Трифонович ТВАРДОВСКИЙ
Литературная биография. Поэма «Василий Тёркин». Лирика Твардовского.
Поэмы «Страна Муравия», «По праву памяти», «За далью-даль».
Борис Леонидович ПАСТЕРНАК
«Он награждён каким-то вечным детством». «Вторично родившийся». «Сестра моя – жизнь» Поздняя лирика. Пастернак – переводчик.
Роман «Доктор Живаго» Вечные вопросы бытия Стихи и проза в романе
«Гамлет». «Зимняя ночь». «Судьбы скрещенья».
Роман Пастернака в контексте традиций русской классики и литературы ХХ века. «Я пропал, как зверь в загоне».
Литература 1960–1980-х годов Александр Исаевич СОЛЖЕНИЦЫН Жизнь и судьба. «Матрёнин двор» Жизнь на свободе. «Один день Ивана Денисовича»
Творчество Солженицына в 1960–1970-е годы
Варлам Тихонович ШАЛАМОВ
Сын священника. Оппозиционер. Новые испытания.
«Колымские рассказы» Особый мир. «Одиночный замер». «Шерри-бренди»
«Литературность» художественного мира Шаламова. Человеческое в человеке.
Юрий Валентинович ТРИФОНОВ
Отблеск истории. Повесть «Старик», «Обмен».
Василий Макарович ШУКШИН
Деревенская проза. Кинематографическое творчество Рассказы.
Валентин Григорьевич РАСПУТИН
Вхождение в литературу. Повести «Живи и помни». «Прощание с Матёрой».
Константин Дмитриевич ВОРОБЬЁВ
Судьба. Литературная биография. «Убиты под Москвой», «Сашка».
Круги понимания. Традиции русской литературы.
Александр Валентинович ВАМПИЛОВ Короткая биография. На рубеже шестидесятых и семидесятых. «Довампиловская» драматургия Комедии Вампилова. «Утиная охота», «Старший брат».
Авторская песня
Булат Шалвович ОКУДЖАВА
Факты биографии. Песни-стихотворения.
Владимир Семёнович ВЫСОЦКИЙ
Актёр и поэт. Блатные песни. Ролевая лирика. Песни о войне. Цвета серого мира. Чаша поэта.
Иосиф Александрович БРОДСКИЙ
«Обычная советская семья того времени» Учителя. Арест. О некоторых темах и образах поэзии Бродского Поэтический язык.
Из литературы последнего десятилетия ХХ века
Литература «возвращённая» и «задержанная».
О Викторе Астафьеве и Георгии Владимове как о современных прозаиках.
Особенности подачи литературного материала Каждое литературное произведение рассматривается в курсе: в контексте того времени, в какое оно создано — в связи с событиями общественно- политического характера, в связи с теми спорами и литературной полемикой, которые шли в тот момент на страницах прессы, в контексте его восприятия критикой и т.д
Тематическое планирование 11 класс
| № | Тема | Виды и формы деятельности | Часы | |
| Раздел 1. ЛИТЕРАТУРА СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА | ||||
| 1. | Основные направления, темы и проблемы русской литературы начала XX века. | Учащиеся составляют тезисы лекции учителя. В ходе беседы выражают личное отношение к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос. | 1 | |
| ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН 4 часа | ||||
| 2. | И.А.Бунин: жизнь, творчество, судьба. Философичность, лаконизм и изысканность лирики. | Аналитическая беседа с обучающимися. Работа в парах и группах. Выразительно читают и комментируют эпизоды произведений. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лирическое и эпическое произведение XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Сопоставлять: героев двух произведений, изображённые события двух произведений. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта и писателя. Работать над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. | 1 | |
| 3. | Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско». | 1 | ||
| 4. | Тема любви в творчестве И.А.Бунина. Рассказы «Тёмные аллеи», «Чистый понедельник», «Лёгкое дыхание». | 1 | ||
| 5. | Рассказ «Антоновские яблоки». | 1 | ||
| ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ АНДРЕЕВ 1 час | ||||
| 6. | Л.Н.Андреев «Иуда Искариот»
| Аналитическая беседа с обучающимися. Работа в парах и группах. Составляют конспект литературоведческой статьи. Выразительно читают и комментируют эпизоды произведений. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое произведение XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН 5 часов | ||||
| 7. | А.И. Куприн. «Олеся». Богатство духовного мира героини, трагичность ее судьбы. | Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Проводят филологический анализ художественного текста. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпическое произведение XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства, композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к произведению, к творчеству писателя. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| 8. | «Да святится имя Твое…» Талант любви в рассказе А.И. Куприна «Гранатовый браслет» | 1 | ||
| 9. | А.И.Куприн. После революции. | 1 | ||
| 10-11. | Р.Р Сочинение по творчеству Бунина и Куприна | 2 | ||
| МАКСИМ ГОРЬКИЙ 3 часа | ||||
| 12. | М. Горький. Очерк жизни и творчества. Романтизм Горького «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Челкаш». | Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве М.Горького, используя знания, полученные ранее. Участвуют в беседе, составляют тезисы лекции учителя, участвуют в аналитической беседе. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать драматическое произведение произведение XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. | 1 | |
| 13. | Социально-философская драма М. Горького «На дне» | 1 | ||
| 14. | «Три правды» в пьесе Горького «На дне» | 1 | ||
| ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЭЗИИ КОНЦА 1890 – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 1920-х гг. «Серебряный век» 8 часов | ||||
| 15. | Символизм как литературное направление | Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Проводят презентацию жизни и творчества поэтов (по выбору). Самостоятельно проводят анализ лирического произведения. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать лирические произведения XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта. Выразительно читать наизусть поэтический текст. | 1 | |
| 16. | Поэзия В. Брюсова | 1 | ||
| 17. | Поэзия как волшебство в творчестве К.Бальмонта | 1 | ||
| 18. | Путешествие за «золотым руном» Андрея Белого
| 1 | ||
| 19. | Акмеизм как литературное направление. Мир образов Н. Гумилева | 1 | ||
| 20. | Футуризм как литературное направление. Поэзия В. Хлебникова | 1 | ||
| 21. | Эгофутуризм как литературное направление. Поэзия И. Северянина | 1 | ||
| 22. | Контрольная работа по литературным направлениям Серебряного века. | 1 | ||
| АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК 5 часов | ||||
| 23. | А. Блок: судьба и творчество. Цикл «Стихи о прекрасной даме» | Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Проводят презентацию анализа любого лирического произведения поэта. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта. Выразительно читать наизусть поэтический текст. | 1 | |
| 24. | Анализ стихотворения А. Блока «Незнакомка» | 1 | ||
| 25. | Тема Родины в творчестве Блока | 1 | ||
| 26. | Поэма А. Блока «Двенадцать». «Слушайте революцию!» | 1 | ||
| 27. | Главные образы поэмы- ключи к пониманию смысла. | 1 | ||
| АННА АНДРЕЕВНА АХМАТОВА 4 часа | ||||
| 28. | А.Ахматова. Жизнь, творчество,судьба. | Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Проводят презентацию анализа любого лирического произведения поэтессы. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта. Выразительно читать наизусть поэтический текст. | 1 | |
| 29. | Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики А. Ахматовой
| 1 | ||
| 30. | Судьба России и судьба поэта в лирике | 1 | ||
| 31. | «Реквием» Особенности жанра и композиции. Единство трагедии народа и поэта. | 1 | ||
| 32. | Осип Эмильевич Мандельштам. Основные этапы жизни и творчества. | 1 | ||
| ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ 5 часов | ||||
| 33. | Маяковский и футуризм. Поэтическое новаторство Маяковского. | Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Проводят презентацию анализа любого лирического произведения поэта. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта. Выразительно читать наизусть поэтический текст. | 1 | |
| 34. | Маяковский и революция. | 1 | ||
| 35. | Своеобразие любовной лирики Маяковского. | 1 | ||
| 36. | Сатирическая лирика и драматургия Маяковского | 1 | ||
| 37. | Марина Ивановна Цветаева. Лирика | 1 | ||
| СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН 5 часов | ||||
| 38. | Сергей Есенин как национальный поэт. «В сердце светит Русь». | Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Проводят презентацию анализа любого лирического произведения поэта. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта. Выразительно читать наизусть поэтический текст. | 1 | |
| 39. | Искренняя любовь и сострадание ко всему живому в лирике Есенина. | 1 | ||
| 40. | Любовная лирика Есенина. | 1 | ||
| 41. | Поэма « Анна Снегина» – одно из выдающихся произведений русской | 1 | ||
| 42. | «Русь уходящая» и «Русь советская» в поэме «Анна Снегина». | 1 | ||
| Раздел II. ЛИТЕРАТУРА 1920–1930-х годов | ||||
| 43. | Литературный процесс 20- 30х гг. | Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Проводят филологический анализ эпизодов художественного текста. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания.
Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние героев. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| 44. | Евгений Иванович Замятин Роман «МЫ» | 1 | ||
| 45. | Роман «МЫ». Судьба личности в тоталитарном государстве | 1 | ||
| 46. | Исаак Эммануилович Бабель «Конармия». Обзор. | 1 | ||
| 47. | Александр Александрович ФАДЕЕВ «Разгром». Обзор. | 1 | ||
| 48. | Михаил Михайлович Зощенко. Сатира. | 1 | ||
| МИХАИЛ АФАНАСЬЕВИЧ БУЛГАКОВ 7 часов | ||||
| 49. | М.А. Булгаков. Жизнь, личность, творчество. | Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Проводят филологический анализ эпизодов художественного текста Работа в парах и группах. Делают устный и письменный развернутый ответ на поставленный вопрос. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения: художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| 50. | Роман «Белая гвардия» - история в романе. | 1 | ||
| 51. | Роман «Мастер и Маргарита. История романа. Жанр и композиция. | 1 | ||
| 52. | Три мира в романе «Мастер и Маргарита» | 1 | ||
| 53. | Любовь и творчество в романе «Мастер и Маргарита» | 1 | ||
| 54-55 | Р.Р. Сочинение по роману «Мастер и Маргарита» | 2 | ||
| АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ 2 часа | ||||
| 56. | Оставаться человеком!.. Трудная судьба А. Платонова. Пророческое слово Платонова. Характерные черты времени в повести «Котлован» | Урок – семинар. Учащиеся самостоятельно проводят исследовательскую работу на заданную тему. Проводят презентацию и участвуют в дискуссии. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения: художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. | 1 | |
| 57. | Пространство и время в повести «Котлован». Метафоричность художественного мышления автора | 1 | ||
| НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ ЗАБОЛОЦКИЙ 2 часа | ||||
| 58. | Жизнь и творчество Н.Заболоцкого | Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Проводят презентацию анализа любого лирического произведения поэта. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта. Выразительно читать наизусть поэтический текст. | 1 | |
| 59. | Человек и природа в поэзии Н.Заболоцкого | 1 | ||
| МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ШОЛОХОВ 9 ЧАСОВ | ||||
| 60. | М.А. Шолохов. Жизнь, творчество, личность. «Донские рассказы». | Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Проводят филологический анализ эпизодов художественного текста Работа в парах и группах. Делают устный и письменный развернутый ответ на поставленный вопрос. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения: художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. Конспектировать литературно-критическую статью, писать сочинение, проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать просмотренные киноверсии произведения. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| 61. | Картины жизни донских казаков в романе «Тихий Дон». | 1 | ||
| 62. | «Чудовищная нелепица войны» в изображении Шолохова. | 1 | ||
| 63. | «В мире, расколотом надвое». Гражданская война в изображении Шолохова. | 1 | ||
| 64. | Судьба Григория Мелехова. | 1 | ||
| 65. | Женские образы в романе. Тема материнства. | | ||
| 66. | Проблема общей и частной правды. Функции шолоховского пейзажа. | | ||
| 67. | Трагедия Григория Мелехова. «Мысль семейная» шолоховский портрет | | ||
| 68. | Урок-семинар по роману-эпопее «Тихий Дон» | | ||
| ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ НАБОКОВ 3 часа | ||||
| 69. | Обзор творчества В.В.Набокова | Урок – семинар. Учащиеся самостоятельно проводят исследовательскую работу на заданную тему. Проводят презентацию и участвуют в дискуссии. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения: художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. | 1 | |
| 70. | Рассказы «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Круг». | 1 | ||
| 71. | В.В.Набоков роман «Приглашение на казнь». | 1 | ||
| Раздел III. ЛИТЕРАТУРА 1940–1950-х годов | ||||
| 72 | Поэзия и проза Великой Отечественной войны. Обзор. | Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Урок-конференция. Проводят презентацию прочитанных произведений о Вов. Проводят филологический анализ эпизодов художественного текста. Характеризовать: сюжет, фабулу и композицию, тематику, проблематику, идею произведения; художественное время и пространство, систему персонажей; художественную роль детали; Выражать: своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции, творчеству автора. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать проблемы произведения. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 2 | |
| АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ 4 часа | ||||
| 73. | А.Т.Твардовский . Творчество и смудьба. Поэма «Страна Муравия»
| Составляют тезисы лекции учителя. Принимают участие в аналитической беседе. Проводят презентацию анализа любой поэмы поэта. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта. Выразительно читать наизусть поэтический текст. Дискуссия. Дискутировать, высказывать и аргументировать свое отношение к произведению и его героям; оценивать выразительность художественного языка автора. проводить самостоятельное исследование, самостоятельно оценивать и коллективно обсуждать проблемы произведения. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| 74. | Слово о Твардовском. Поэма «По праву памяти» | 1 | ||
| 75. | Народный характер поэмы «Василий Теркин». «Теркин на том свете» - поэма-сказка, поэма-сатира. | 1 | ||
| 76. | Лирика Твардовского. Поэма «За далью – даль». | 1 | ||
| БОРИС ЛЕОНИДОВИЧ ПАСТЕРНАК 4 часа | ||||
| 77. | Б.Л.Пастернак. Начало творческого пути. Лирика. | Урок – семинар. Учащиеся самостоятельно проводят исследовательскую работу на заданную тему. Проводят презентацию и участвуют в дискуссии. Характеризовать: художественные событие, время, пространство, состояние лирического героя; поэтические средства создания художественных образов; лирического героя; композицию, поэтический смысл; художественную роль деталей. Выражать: своё личное отношение к лирическому герою стихотворения, поэзии в целом, к творчеству поэта. Выразительно читать наизусть поэтический текст. | 1 | |
| 78. | Человек, история и природа в романе Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго». | 1 | ||
| 89. | Христианские мотивы в романе «Доктор Живаго». | 1 | ||
| 80. | Стихотворения Юрия Живаго. | 1 | ||
| Раздел IV. ЛИТЕРАТУРА 1960–1980-х годов | ||||
| 81. | Темы и образы русской литературы 60-80-х гг. Литература «Оттепели». | Урок-лекция. Учащиеся записывают основные тезисы лекции учителя, участвуют в беседе. Самостоятельно готовят информацию о политической ситуации периода «оттепели». | 1 | |
| АЛЕКСАНДР ИСАЕВИЧ СОЛЖЕНИЦЫН 3 часа | ||||
| 82. | А.И.Солженицын. Судьба и творчество писателя. | Урок – семинар. Учащиеся самостоятельно проводят исследовательскую работу на заданную тему. Проводят презентацию и участвуют в дискуссии. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| 83. | Анализ рассказа «Один день Ивана Денисовича» | 1 | ||
| 84. | А.И.Солженицын. Книга «Архипелаг ГУЛаг». | 1 | ||
| ВАРЛАМ ТИХОНОВИЧ ШАЛАМОВ 1 час | ||||
| 85. | В.Т.Шаламов «Колымские рассказы». | Лекция, учащиеся записывают основные тезисы, составляют план литературоведческой статьи. Проводят презентацию рассказов (по выбору). Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| ЮРИЙ ВАЛЕНТИНОВИЧ ТРИФОНОВ 2 часа | ||||
| 86. | Ю.В.Трифонов. Отблеск истории. Городская проза. | Лекция, учащиеся записывают основные тезисы, составляют план литературоведческой статьи. Проводят презентацию рассказов (по выбору).работа в группах, дают устный развёрнутый ответ на поставленный вопрос. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| 87. | Ю.В.Трифонов «Старик», «Обмен». | 1 | ||
| ВАСИЛИЙ МАКАРОВИЧ ШУКШИН 2 часа | ||||
| 88. | В.М.Шукшин. Деревенская проза. Кинематографическое творчество. | Лекция, учащиеся записывают основные тезисы, составляют план литературоведческой статьи. Проводят презентацию рассказов (по выбору).работа в группах, дают устный развёрнутый ответ на поставленный вопрос. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| 89. | В.М.Шукшин. Рассказы. | 1 | ||
| ВАЛЕНТИН ГРИГОРЬЕВИЧ РАСПУТИН 2 часа | ||||
| 90. | В.Г.Распутин. Жизнь и творчество. «Живи и помни» | Лекция, учащиеся записывают основные тезисы, составляют план литературоведческой статьи. Проводят презентацию рассказов (по выбору).работа в группах, дают устный развёрнутый ответ на поставленный вопрос. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| 91. | В.Г.Распутин «Прощание с Матёрой» | 1 | ||
| КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ ВОРОБЬЁВ 2 часа | ||||
| 92. | К.Д.Воробьёв «Убиты под Москвой» | Лекция, учащиеся записывают основные тезисы, составляют план литературоведческой статьи. Проводят презентацию произведений (по выбору). Работа в группах, дают устный развёрнутый ответ на поставленный вопрос. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения.Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. | 1 | |
| 93. | К.Д.Воробьёв «Сашка» | 1 | ||
| АЛЕКСАНДР ВАЛЕНТИНОВИЧ ВАМПИЛОВ 2 часа | ||||
| 94-95. | Александр Валентинович Вампилов «Утиная охода», «Старший брат» | Лекция, учащиеся записывают основные тезисы, составляют план литературоведческой статьи. Проводят презентацию произведений (по выбору). Работа в группах, дают устный развёрнутый ответ на поставленный вопрос. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения.Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. | 2 | |
| 96. | Авторская песня. Булат Шалвович Окуджава. Владимир Семёнович Высоцкий | Урок-семинар. Учащиеся самостоятельно проводят исследовательскую работу на заданную тему. Проводят презентацию и участвуют в дискуссии. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. Определять главную идею произведения, сопоставлять произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; обобщать изученное, рассматривать героев произведения в контексте творчества писателя; формировать, высказывать и обосновывать собственное мнение о героях и произведении, определять авторскую точку зрения; анализировать художественные особенности произведения. | 1 | |
| 97. | Иосиф Александрович Бродский. Поэзия и поэтический язык. | 1 | ||
| Раздел V. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПОСЛЕДНЕГО ДЕСЯТИЛЕТИЯ ХХ века | ||||
| 98. | Литература «возвращенная» и «задержанная» | Лекция учителя, учащиеся делают конспект литературоведческой статьи. Участвуют в аналитической беседе. Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. | | |
| 99. | О Викторе Астафьеве и Георгии Владимове как о современных прозаиках | Урок-конференция. Презентация проектов учащихся по выбранной теме (по творчеству современных писателей). Читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать эпические произведения XX века в единстве формы и содержания. | 1 | |
| 100. | В.Астафьев «Царь-рыба». Обзор. | 1 | ||
| 101. | Годовая контрольная работа. | Самостоятельная работа. | 1 | |
| 102. | Анализ работы. Подведение итогов. | | 1 | |
|
|
| Итого | 102 часа | |
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
