Использование элементов технологии ТРИЗ для активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов на уроках русского языка (ч 4-5)

Часть 4.

Приёмы для активизации воображения и создания творческой среды

Особое место занимает курс развития творческого воображения (РТВ), предназначенный для преодоления стереотипов, выработки умения работать с нетривиальными идеями.

Для развития творческого мышления учитель должен руководствоваться пятью принципами, которые лежат в основе ТРИЗ-педагогики:

1. внимательное отношение к необычным вопросам;

2. уважительное отношение к необычным идеям;

3. показать детям, что их идеи имеют ценность;

4. представлять удобные случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это;

5. дать время для неоцениваемой практики или обучения.

Цели предлагаемых заданий - не только активизировать воображение, но и создать творческую обстановку, при которой происходит совместная работа учителя с учащимися, возникает общее переживание-действо, что также создает эмоциональное отношение к изучаемому предмету.

С целью активизации воображения, создания эмоционального отношения к символу можно использовать упражнение «Образ буквы».

Учащимся предлагается пофантазировать, на что похожа буква, сделать букву близкой, имеющей свой характер. Для этого можно предложить такие вопросы: какого роста буква - высокая или низкая? Толстая или тонкая? Какого цвета она сама или какого цвета любит носить одежду? Добрая или злая? Где живет? С кем дружит? Что любит кушать? Чем занимается? Какое у нее хобби?

Можно предложить детям упражнение, в котором они попытаются узнать букву по ее образу. Например,

1. Эта буква - домохозяйка, у нее искривление позвоночника, поэтому она немного сутуловата. Ходит она, немного перекатываясь. Питается супом-рассольником, любит детей, обнимает их. Седая, почти без зубов, говорит шамкая, растягивая слова. Любит готовить, но ее блюда часто пересоленные. (буква - «С»)

2. Это веселая буква имеет два больших уха, тонкую талию, головы не обнаружено, рук нет, через уши проходит шея. Она очень гордится собой и считает себя фантастической буквой. На других планетах есть существа похожие на нее (буква – «Ф»)

Упражнение «Елочка ассоциаций» позволяет за короткое время активизировать словарный запас, случайные переключения дают возможность увеличивать количество ассоциаций, расширяя зону областей, из которых берутся активные слова.

Например, слово «ветка» может означать часть дерева - сад, цветение, плод, урожай, запах, пчела и так далее. А ветка железной дороги - это станция, пассажир, поезд, паровоз… Дальше можно предложить ребятам разделить слова на группы по различным признакам, составить предложение с одним или несколькими словами и даже составить небольшой рассказ, используя как можно больше слов.

Для упражнения «Мысль другими словами» берется фраза, сложность и содержание которой определяется возрастом участников и целью. Нужно предложить несколько вариантов передачи этой же мысли, выраженной другими словами.

Например, «наступила осень».

- Закончилось лето.

- За окном сентябрь.

- …

Это упражнение можно рассматривать как составную часть упражнения «придумай рассказ».

Часть 5.

Приёмы фантазирования

Рассмотрим еще один метод технологии ТРИЗ – метод создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине).

Не секрет, что у учащихся начальных классов вызывают затруднения описание предметов, составление рассказов по картинам, использование в речи средств выразительности русского языка (сравнений, метафор и т.д.)

Методы создания речевых творческих продуктов могут осуществляться посредством составления загадок, метафор, лимерик, работой с противоречиями будут незаменимыми помощниками на уроке русского языка для развития речи, для подготовки к написанию сочинений.

Рассмотрим последовательность составления загадок.

Модели загадок могут быть разными.

Модель 1 отвечает на вопросы:

- Что?

- Какая?

- Что такое же?

У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «какой?», и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен. После заполнения таблицы вставляем между правыми и левыми столбцами «как» или «но не». Например:

Модель 2 использует вопросы:

- Какой? Что такое же?

- Что делает? Что делает так же?

- На что похож?

Блестящий, как начищенная монета,

Шипящий, как проснувшийся вулкан,

Круглый, как футбольный мяч. (Самовар)

Пыхтит, как чайник,

Собирает, как хорошая хозяйка,

Семенит, как ребенок, который учится ходить. (Ёжик)

Как дом, но в него не войдешь,

Как ракета, но на ней не взлетишь,

Как парусник, но не поплывешь. (Буква «Д»)

Обратимся к составлению метафор. Метафора создается путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении. Метафоры - «Посланцы Королевы Красивой речи». Например, составим метафору про морковь. Работаем по алгоритму:

1. Что? Морковь.

2. Какая? Красивая.

3. Кто такая же? Принцесса.

4. Где? В огороде.

5. В каком? В веселом огороде.

6. Какого? Веселого огорода.

Что получилось? Принцесса веселого огорода.

Составим предложение: Оранжевая принцесса веселого огорода красовалась на солнышке.

Еще один пример: составим метафору про радугу. Работаем по алгоритму:

1. Что? Радуга.

2. Какая? Разноцветная.

3. Что такое же? Цветочная поляна.

4. Где? На небе.

5. На каком? На синем небе.

6. Какого? Синего неба.

Что получилось? Цветочная поляна синего неба.

Предложение: Цветочная поляна синего неба ярко засияла после дождя.

Перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

1. Указать свойство объекта.

2. Место расположения объекта.

3. Составить словосочетание.

Примеры метафор: звёзды – фонарики; снегири – яблоки; дождь – слёзы; роза – королева.

Свойство объекта: Звезды светятся как светлячки, фонарики.

Место расположения объекта: Находятся на небе.

Составлено словосочетание: Небесные светлячки, фонарики на небе.

По той же схеме:

* Снегири - красногрудые как яблоки.

На заснеженных елях.

Яблоки на заснеженных елях.

*Дождь льётся, как слёзы, вода.

Находятся в облаках.

Облачные слёзы, облачная вода.

*Роза – красивая, как королева.

Растёт в саду.

Королева сада.

Работа с противоречиями учит учащихся находить противоречивые свойства (работа с антонимами) и применять способы разрешения противоречий, а также учит оценивать полученные результаты и выбирать лучшее из конкретной ситуации.

Рассмотрим использование этого метода на примере стихотворения В. Берестова «Гололедица»:

Не идется и не едется,

Потому что гололедица.

Но зато

Отлично падается!

Почему ж никто

Не радуется?

Давайте рассмотрим ситуацию:

Если выйти на улицу в гололедицу, то «+» (кататься в удовольствие)

«-» (получить можно травму). Как же быть?

Способы работы с противоречиями:

*экстремистский (не обращаем внимания на «-», увеличиваем «+»)

«Буду кататься, а вдруг не упаду».

* компромиссный (уменьшаем «+», чтобы уменьшить «-»)

«Научиться падать»

*изобретательский (оставляем «+»)

«Кататься сидя, лежа»

Лимерики - это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк. Они пишутся в жанре нонсенса (нелепицы) и рифмуются таким образом: первые четыре строчки – парной рифмой, пятая строка является выводом и может не рифмоваться. Например:

Даю вам честное слово:

Вчера в половине шестого

Я встретил двух свинок

Без шляп и ботинок.

Даю вам честное слово!

Лимерики начали создавать в ирландском городе Лимерик ещё в 19 веке. Лимерик должен содержать ярко выраженный парадокс или гиперболу. Чем противоречивее выбранное для стихотворения сочетание, тем оно более похоже на лимерик.

Модель составления лимерика:

1. Жил-был (объект)

2. Какой?

3. Что делал?

4. С кем общался?

5. Вывод (утверждение или мораль)

Жил да был медведь болотный.

Был он добр, но очень мокрый.

По болоту он ходил,

Всех лягушек подавил.

Вот какой неуклюжий был медведь!

Жил-был старичок меж ульями.

От пчёл отбивался он стульями.

Но не учёл

Числа этих пчёл

И пал смертью храбрых меж ульями.

Жила-была технология,

Нет, не филология!

Называлась странно: ТРИЗ.

В ней задания – на любой каприз!

Эта технология помогает развивать мышление детей. Учащийся, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеет и сам хочет учиться, характеризуется высоким познавательным уровнем активности, самостоятельностью, у него ярко выраженное творческое мышление.

Паспорт сказочного существа (2-й класс). Имя героя: Чипполино

Создатель (автор): Д. Родари

«Прописка»: сказка «Чипполино»

На кого (на что) похож? На луковицу Где живет? На грядке в Италии

Волшебные особенности. Он – луковица, а живет, как человек

Особые приметы: защищает слабых, хорошо решает изобретательские задачи.

Алгоритм мыслительных действий при составлении рассказов от лица разных объектов

1-ый этап связан с выбором объекта (героя на картине). «Я - тот-то».

2-ой этап – попытка определения его эмоционального состояния, настроения.

3-ий этап - вхождение в образ героя.

4-ый этап - описание восприятия изображённого на картине от лица выбранного объекта с заданной эмоциональной характеристикой.

5-ый этап - решение проблемных ситуаций, содержащихся в сюжете картины.

6-ой этап - окончание рассказа – восстановление эмоционального равновесия героя.

В качестве примера можно привести сочинение учащейся 3-го класса «Винни – Пух».

Я плюшевый мишка. Меня положили в блестящий мешок Деда Мороза. Около меня много игрушек: заводная машинка, железная дорога, кукла Кристина, курносая белка, любопытный Буратино. Дед Мороз спешит в детский сад «Улыбка». Он сидит в санях и машет рукой всем прохожим. Я слышу, как визжат восторженные дети. Мой нос чувствует запах елки и праздничного пирога. Лапой я задел заводную машинку, и колеса у нее быстро закрутились. Меня достали из мешка, и я увидел сверкающую елку, радостные лица людей. Достался я голубоглазой принцессе. Девочка обрадовалась и весело засмеялась. Она назвала меня Винни-Пухом! Погасли огни на елке. Принцесса пришла домой и поставила меня на полку к игрушкам. Я быстро подружился с ними. Как жаль, что праздник быстро кончился.