Курсы повышения квалификации

Выпускная работа

по теме «Реализация метапредметного подхода

при обучении информатике»

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические основы реализации принципа метапредметности в процессе обучения……………………………………………………………….5

1. Понятие и сущность принципа метапредметности обучения в рамках стандартов нового поколения ФГОС……………….………5
2. Метапредметность - как принцип интеграции содержания образования……………………………………………………………7
3. Методологическая основа принципа метапредметности в образовании ………………………………………………………….8

Глава II. Практическое применение принципа метапредметности в процессе обучения.

2.1 Организация и проведение мастер-классов……………………….13

2.1.1 Что такое мастер-класс…………………………………….13

2.1.2 Кто такой педагог – мастер………………………………….13

2.1.3 Какова позиция педагога-мастера…………………………. 14

2.1.4 Каковы основные задачи мастер-класса………………….14

2.1.5 Каковы основные требования к проведению мастер-

класса……………………………………………………….15

2.2 Основные технологические элементы проведения мастер класса

2.2.1 Технологический подход (А В. Машуков)………………15

1. Технологический подход ( Г.А. Русских)……………….17

2.3 Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса………18

2.4 Пошаговый алгоритм проведения мастер-класса……………….19

Заключение………………………………………………………………20

Рекомендуемая литература…………………………………………….21

Приложение 1 мастер-класс по теме «Применение теории графов к решению задач»………………………………………………………….22

Введение

Выбор темы обусловлен тем, что в современной системе обучения метапредметный подход выходит на ключевые позиции, занимая главенствующее место. Уже нельзя преподавать ни один предмет без опоры на другие предметы. И в этой связи информатика занимает центральное место. Информатика, стоящая на стыке естественно научных и общественно научных дисциплин включает в себя все основные принципы построения этих наук. Информационные процессы вытекают из описания природных и социальных процессов. Ни один другой предмет не имеет более мощного аппарата, чем информатика. Применение его на практике означает переход от объяснительно-иллюстративного подхода в обучении к активно-деятельностному, что и предполагают ФГОС.

Это – время, когда мало быть «погруженным в «свой» предмет», но необходимо знать особенности его устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими типами знаний. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником.

Новизна работы состоит в активном поиске преодоления взаимного отчуждения учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции.

Актуальность её связана в первую очередь с разработкой нового содержания образования. Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее – на рефлексивных основаниях.

Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, - реальность настоящего времени.

Практическая значимость метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения. Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при это открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Цель работы: создание методической системы, обеспечивающей повышение качества обучения информатики в основной школе на основе реализации метапредметного подхода.

Объект исследования: процесс обучения информатике в основной школе.

Предмет исследования: метапредметный подход, как средство повышения качества образования на уроках информатики.

Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи:

1.Раскрыть понятие и методическую основу «метапредметного подхода».

2.Проанализировать имеющийся педагогический опыт по реализации метапредметного подхода в обучении информатике.

3.Учитывая особенности предмета информатики, провести отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения информатике.

4.Разработать методические рекомендации по организации мастер-класса в рамках метапредметного подхода.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

• Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
• Наблюдение за процессом обучения информатике в условиях информационно-предметной среды.
• Выбор и апробирование приемов работы, используемых для стимуляции познавательного активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в предметной области "Информатика".
• Анализ результатов исследования и обобщение их в виде рекомендации.

Заключение

В данной работе был рассмотрен аспект проблемы реализации метапредметного подхода при проведении мастер-класса по информатике, который позволяет обеспечить достижения поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе. В 2015-2016 учебном году в педагогической практике основной школы уже должна будет сложиться система образования, соответствующая требованиям ФГОС ООО и способная обеспечить преемственность при переходе на новый этап образования. В традиционной системе обучения использовались элементы метапредметности, но системное внедрение началось, только с введения ФГОС. А информатика, имея свой уникальный аппарат, позволяет наиболее наглядно и всесторонне реализовать метапредметный подход, обосновывая его необходимость, многогранность, востребованность. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность.

Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания, но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие. Более того, учебный предмет как образовательная форма, конечно, не умрет, но будет развиваться лишь в той мере, в какой эта образовательная форма будет пронизана метапредметным подходом.

Рекомендуемая литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования №1897 от 17 декабря 2010 года.
2. Пономарева Е.А. Универсальные учебные действия или умение учиться. Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2, 2010.
3. Перминова Л.М. Образовательные стандарты в контексте школьного обучения. Педагогика. 10, 2011.
4. Громыко Н. В., Половкова М. В. Метапредметный подход как ядро российского образования // Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – СПб, 2009. – 30 с.
5. Громыко Н.В. "Метапредмет "Знание".- М., 2001.- 540с.
6. Гузова Л П. Развитие профессиональной культуры учителя – фактор успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005. – № 2. – С. 34–37.
7. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. – М., 2004.
8. Положение о "мастер-классе" как форме профессионального обучения учителей //Практика административной работы в школе. – 2004. – № 5. – С.
9. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) / Сергеева Т.А., Уварова Н.М. – М.: «Интеллект-Центр», 2003. – 84с.
10. Русских Г.А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности /Г.А.Русских //Методист.– 2002. – № 1. С. 38–40.
11. Русских Г.А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика /Г. А. Русских //Методист. – 2004. – № 2. – С. 25–28.
12. Творческая школа "Мастер-класс"/Е. Долинина, Р. Рахмани, И. Мамаева и др. //Учитель. – 2003. – № 5. – С. 44–74.