Базовые модели интегрированного обучения

Базовые модели интегрированного обучения.

При разработке вариативных форм организации интегрированного обучения и внедрения их в практику преследовались следующие задачи:

• расширить охват нуждающихся де­тей необходимой им специальной педагогической помощью, максимально прибли­зить ее к месту жительства ребенка;

• обеспечить детям с отклонениями в развитии возможность быть интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников;

• обеспечить родителям возможность получать необходимуют консультативную помощь;

• обеспечить массовым педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную и квалифицированную мето­дическую поддержку.

Также значимо развитие интеграции для нормально развивающихся детей, поскольку эта форма организации обучения позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное отношение к человеческой «инакости», закладывать культурную норму формирующегося гражданского общества — уважение к различиям между людьми.

Обязательные условия интеграции ребен­ка с ограниченными возможностями здо­ровья в общеобразовательную среду:

- желание родителей обучать своего ребенка вместе с нормально развивающи­мися сверстниками, стремление и готов­ность семьи систематически помогать ре­бенку в процессе обучения;

- наличие возможности подобрать ребенку тот вариант организации интег­рированного обучения, который является доступным и полезным для его развития;

- наличие возможности систематичес­ки оказывать интегрированному ребенку необходимую ему квалифицированную специальную медико-психолого-педаго­гическую помощь;

- психологическая готовность ребенка с особыми образовательными потребнос­тями к совместному обучению с нормаль­но развивающимися сверстниками;

- готовность образовательного учреж­дения принять детей с ограниченными возможностями здоровья.

Эффективная интеграция возможна только при условии специальной подготовки и переподготовки кадров педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений. Целью такой подготовки является овладение учителями массовых школ и детских садов дефекто л огическими знаниями и специальными педагогическими технологиями, которые обеспечат

возможность квалифицированного обучения детей, о проблемах которых они мало осведомлены. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях, т.е. в условиях интегрированного обучения.

Варианты организации совместного обучения детей с отклонениями в развитии с нор­мально развивающимися сверстниками.

I. Постоянная полная интеграция.

Предполагает обучение ребенка с тем или иным нарушением в развитии на равных с нормально развивающимися детьми в од­них дошкольных группах и классах.

Полная интеграция может быть эф­фективна для тех детей, чей уровень пси­хофизического и речевого развития соот­ветствует или приближается к возраст­ной норме и кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению.

Среди детей с ограниченными воз­можностями здоровья становится все больше тех» кому может быть полезна полная интеграция, что обусловлено и эффективной ранней помощью, и успеха­ми в развитии технологий медицинской, психологической и педагогической кор­рекции нарушений в развитии ребенка, и полноценным включением подготовлен­ных специалистами родителей в процесс воспитания и обучения.

II. Постоянная неполная интеграция.

Может быть полезна как дошкольникам, так и школьникам с ограниченными возмож­ностями здоровья.

Она может быть эффективна для тех детей школьного возраста , чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систе­матической и значительной коррекцион-ной помощи, но при этом способен в це­лом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально разви­вающимися сверстниками, а также прово­дить с ними большую часть внеклассного времени.

Смыслом постоянной неполной интег­рации школьников является максималь­ное использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка и довольно значи­тельных возможностей общения, взаимо­действия и обучения с нормально разви­вающимися детьми.

III. Постоянная чстичная интеграция.

Может быть полезна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых уме­ний и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени. Смыслом постоянной частичной интег­рации является расширение общения и взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с их нормально развивающимися сверстниками.

При частичной интеграции дети с ог­раниченными возможностями здоровья являются воспитанниками специальной группы или учениками специального клас­са, которые комплектуются по обычным для таких групп/классов правилам, но предусматривается, что на часть дня отде­льные дети с более высоким уровнем раз­вития систематически вводятся в обычные группы (классы) по 1-3 человека.

Частично интегрируемые школьники могут посещать отдельные уроки в мас­совом классе. Для того чтобы они могли постоянно пребывать часть дня в общей среде, специально продумываются и фик­сируются в расписании уроки в специаль­ном и массовом классах. Таким образом, дети с ограниченными возможностями здоровья бблыпую часть дня обучаются в специальной группе или классе и только часть дня пребывают в массовой группе или классе.

Смыслом постоянной частичной интеграции является расширение обще­ния детей с ограниченными возможнос­тями здоровья с их нормально развива­ющимися сверстниками. Это попытка целенаправленного расширения уже име­ющихся, но еще относительно малых воз­можностей детей в области социальной интеграции.

IV. Временная и частичная интеграция.

Все воспитанники специальной группы или класса вне зависимости от до­стигнутого уровня развития объединяют­ся со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера.

Смыслом временной интеграции явля­ется создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. Времен­ная интеграция является, по сути, этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме интегрированного обучения.

Школьники с ограниченными возможностями здоровья объединяются с нор­мально развивающимися детьми в рамках дополнительного образования. Они вместе посещают кружки и спортивные сек­ции. Таким образом, при временной интеграции дети с ограниченными возмож­ностями здоровья практически все вре­мя обучаются в специальной группе или классе, но систематически объединяются с другими детьми. Совместные занятия, как правило, проводит учитель-дефектолог или воспитатель специальной группы. Массовые педагоги в основном организуют совместные соревнования, выставки, конкурсы.

V. Эпизодическая интеграция.

Ориентирована на специальные Дошкольные и школьные учреждения, Которые ограничены в возможностях проведения целенаправленной работы по сов­местному с нормально развивающимися детьми воспитанию и обучению своих воспитанников.

Смыслом эпизодической интеграции является целенаправленная организация хотя бы минимального социального вза­имодействия детей с выраженными нару­шениями развития со сверстниками, пре­одоление тех объективных ограничений в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекцион-ных) учреждений, где обучаются только дети с ограниченными возможностями здоровья.

Эпизодическая интеграция предполагает, что воспитанники специальных учреждений, практически все время обу­чаясь отдельно, эпизодически объединяются с детьми из массовых учреждений на определенное время. Социальное взаимодействие обеспечивается в лагерях отдыха, специально организованных походах, праздниках, конкурсах, при организации и проведении выставок детских работ, кружках. Такое объединение имеет боль­шое воспитательное значение, но связано со значительными организационными трудностями.

Эпизодическая интеграция предполагает возможность проведения совместных занятий, как правило, под руководством учителя-дефектолога или воспитателя специальной группы.

Массовые педагоги выступают в качес­тве организаторов совместных соревнова­ний, выставок, конкурсов, учитель-дефек-толог и воспитатель специальной группы оказывают конкретную методическую по­мощь массовым педагогам в организации и проведении этих мероприятий, подска­зывая, как установить контакт с детьми с ограниченными возможностями здоро­вья, как вовлечь их в ту совместную де­ятельность, где они могут быть наиболее состоятельны, что может быть доступно, а что слишком трудно для этих детей, каксоздать условия для общения и взаимо­действия детей.

Смыслом создания национальной системной модели интеграции в образовании, содержащей набор базовых вариантов, является максимальное использование уже имеющихся и дальнейшее целенаправленное расширение возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья в области социального и учебного взаимодействия.

Учреждения разных видов обладают различными по­тенциальными возможностями в организации интегрированного обучения. Неограниченными являются возможности учреждения нового — комбинированного вида, которым, по нашему глубокому убеждению, принадлежит будущее в развивающейся отечественной системе образования. Именно в этих учреждениях есть возможность создавать и обычные, и специальные, и смешанные группы детей, что позволяет осуществлять все формы интеграции, подбирая каждому ребен­ку необходимую квалифицированную специальную педагогическую помощь, налаживать подлинное взаимодействие специальных и массовых педагогов. При этом в комбинированном учреждении можно обеспечить специальное образование детям с выраженными нарушениями развития и качественное образование нормально развивающимся детям, обогатив их социально-эмоциональное развитие уникальным и необходимым в будущей взрослой жизни опытом взаимодействия с теми людьми, кто в силу не зависящих от них обстоятельств ока­зался менее способным, смышленым, умелым, но от этого не менее добрым, отзывчивым и способным к соблюдению нравственных норм и законов.