Россия, Салехард
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 24.04.2024 18:26
Давлетбагина Римма Амировна
учитель начальных классов
2 315
21 882 
Местоположение
Специализация
Индивидуальные рабочие программы коррекционных занятий
Категория:
Начальные классы
25.02.2019 17:00
Просмотр содержимого документа
«крз испр Лит»
Просмотр содержимого документа
«крз испр РУС»
Просмотр содержимого документа
«матИСПР»
1.Пояснительная записка
Данная адаптированная рабочая программа коррекционного курса по математике является частью АООП НОО (для 1-4) МБОУ СОШ №6 и составлена на основе:
-федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС НОО).
-федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ), утвержденного 11 февраля 2015 г. за № ДЛ-5/07вн
- адаптированной основной Общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1).
-Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012),
- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №6
-диагностики образовательного процесса.
Цель программы: создание системы педагогического сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья имеющего трудности в обучении, направленные на развитие всех компонентов учебной деятельности, ликвидацию пробелов в усвоении программного материала. А также занятия, направленные на формирование социально-бытовой адаптации.
Краткая характеристика ребенка
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Задержанное развитие психических процессов, познавательной деятельности, речи. Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
Данный коррекционный курс разработан после проведённой диагностики, в ходе которой были выявлены общеучебные трудности обучения :
- Ошибки при решении арифметических примеров
- Затруднения при разложении числа на удобные для вычисления части
- замедленный темп умственной деятельности.
- Неумение решать задачи.
- Трудности при осуществлении сравнения
- Использование нерациональных приемов решения
примеров и задач.
2.Общая характеристика коррекционного курса
Особенность данной рабочей программы заключается в том, что она модифицирована через формы занятий, методы и приемы обучения и объем изучаемого материала, для обучения учащихся 2 специального (коррекционного) класса VII вида.
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)».
В последние годы наблюдается рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.
У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются трудности в обучении и поведении вследствие микроорганических нарушений головного мозга, социально-педагогической запущенности и психосоматических нарушений.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем, нарушения внимания и памяти, зрительно-моторной координации. Все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование) недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей с задержкой психического развития отмечаются недостатки речевого развития, нарушения эмоционально-волевой сферы, эмоциональная незрелость.
Рабочая программа реализуется средствами УМК:
1. Дорофеев Г.В. Математика. 2 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В 2 ч. \ Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука..- М.: Просвещение
2. Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука. Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений М. Просвещение
Целью рабочей программы коррекционной работы, в соответствии с рекомендациями ПМПК, является развитие всех компонентов учебной деятельности, ликвидация пробелов в усвоении программного материала, достижение качества образования соответствующего требованиям ФГОС НОО для детей с ЗПР.
Программа предусматривает решение следующих задач:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие
Представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;
Развитие основных мыслительных операции: формирование навыков соотносительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать свою деятельность; развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно- образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция отклоняющегося поведения.
Работа поставленных задач строится на основе следующих принципов:
-диагностика в начале и конце года;
-«доведение» уровня знаний до возрастных норм;
-ориентация на «зону ближайшего развития» ребенка;
-познавательно-личностное развитие ребенка;
-развитие самостоятельности;
-занимательность, наглядность, доступность;
-ориентация на соревновательность;
-связь теории с практикой
Формы проведения занятий–индивидуальная. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных методов и приемов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, тексты с хвостами и т.д.). Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями. Программа предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной, индивидуальной.
Оценка результативности программы и динамики развития учащихся производилась последующим критериям:
Оценка поведения ребенка родителями;
Оценка учебной деятельности педагогом;
3. Оценка психологом уровня развития когнитивного развития сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики. Также показателем эффективности занятий по данной программе являются данные, которые учитель (школьный психолог) на протяжении 3 лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
4. Изменение уровня психического развития, согласно данным индивидуально-диагностической карте, заполняемой психологом и/или специалистами ПМПК.
3. Описание места коррекционного курса
Коррекционное занятие по математике входит в предметную область «Математика и информатика». Программа и материал УМК рассчитаны на 1 учебный год , 1 час в неделю, всего 34 часа
4. Описание ценностных ориентиров
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— восприятие мира как единого и целостного;
— уважительного отношения к иному мнению;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
5.Планируемые результаты освоения программы
(личностные, метапредметные, предметные)
Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.
Личностными результатами изучения данной программы являются:
Мотивационная основа для усвоения знаний по предмету.
Ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Усвоение моральных ценностей: «дружба», «толерантность», «сопереживание».
Метапредметные результаты:
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные результаты:
Осознавать и оценивать особенности своего характера как причин успешности/неуспешности общения в школе;
Иметь мотивацию на самопознание и самоизменение;
Сформированность мотивации достижения результата;
Уметь решать на уровне представления проблемы творческого характера;
Уметь применять полученные знания, умения и навыки на практике.
Ожидаемый результат
Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для обучающихся с ОВЗ, способствующих коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей обучающегося 2 класса, имеющего низкий или ниже возрастной нормы уровень познавательных УУД.
В результате обучения по данной программе учащийся должен научиться:
-логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
- увеличить скорость и гибкость мышления
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
- самостоятельно выполнить задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;
- находить несколько способов решения задач
6.Содержание программы
| №п/п | Тема занятия | Цель занятия | Содержание занятия |
| 1 | «Сложение и вычитание в пределах 20 в два действия» | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров на сложение и вычитание в пределах 20 в 2 действия | устный счѐт: сложение и вычитание в пределах 10, состав чисел первого десятка; таблица сложения и вычитания чисел второго десятка; |
| 2 | «Решение задач на нахождение суммы и остатка» | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение задач Развивать логическое мышление | Задачи на сложение и вычитание в пределах 20 в 2 действия;
|
| 3 | «Задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц» | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение задач Развивать логическое мышление | арифметический диктант: состав чисел второго десятка, сложение и вычитание в пределах 20, увеличение и уменьшение числа на несколько единиц; комбинаторные задачи и задания на логическое мышление; задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц; |
| 4 | Сложение «круглых» десятков. | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров на сложение «круглых» десятков | Примеры на вычитание «круглых" десятков |
| 5 | Задачи на сравнение. | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение задач Развивать логическое мышление | устный счет: сложение и вычитание в пределах 20, ув. и ум. числа на несколько единиц, сложение «круглых» десятков; вычитание «круглых» десятков.
|
| 6 | Вычитание «круглых» десятков | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров на вычитание «круглых» десятков | решение задач на сравнение с использованием рисунков, схем;
|
| 7 | Решение примеров вида: 20+5, 25+3, 25-3 | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров | устный счет: примеры «с окошечками» на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого в пределах первого десятка; решение задач изученных видов; решение примеров вида: 20+5, 25+3, 25-3;
|
| 8 | Проверочная работа. Работа над ошибками | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров на сложение и вычитание в пределах 20, решение примеров вида20+5, 25+3, 25-3; решение задач на ув. и ум. на несколько единиц; | - проверка знаний по темам: сложение и вычитание в пределах 20; сложение и вычитание «круглых» десятков в 2 действия; решение примеров вида: 20+5, 25+3, 25-3; решение задач на ув. и ум. на несколько единиц; |
| 9 | Решение примеров вида: 40+25,67-20 | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров на сложение и вычитание | устное решение задач изученных видов придумать вопрос к задаче по условию, объяснить, что найдем, если выполним данное действие в задаче (подготовка к решению задач с пояснением) решение примеров вида: 40+25,67-20
|
| 10 | Решение примеров вида: 40+25,67-20 | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров на сложение и вычитание | устное решение задач изученных видов придумать вопрос к задаче по условию, объяснить, что найдем, если выполним данное действие в задаче (подготовка к решению задач с пояснением) решение примеров вида: 40+25,67-20
|
| 11 | Составные задачи. Примеры вида: 36+7 | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач | устный счет: примеры вида: 20+5, 25+3, 25-3, 40+25,67-20 решение составные задачи с пояснением решение примеров вида: 36+7
|
| 12 | Составные задачи. Примеры вида: 36+7 | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач | устный счет: примеры вида: 20+5, 25+3, 25-3, 40+25,67-20 решение составные задачи с пояснением решение примеров вида: 36+7
|
| 13 | Решение задач. Примеры вида: 40-5 | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач | закрепление решения примеров изученных видов закрепление решения составных задач решение примеров вида: 40-5
|
| 14 | Решение задач. Примеры вида: 40-5 | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач | закрепление решения примеров изученных видов закрепление решения составных задач решение примеров вида: 40-5
|
| 15 | Величины и действия с ними | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач на сравнение, сложение и вычитание величин | величины и действия с ними (сложение, вычитание, сравнение, перевод одних единиц в другие) задачи с использованием величин
|
| 16 | Величины и действия с ними | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач на сравнение, сложение и вычитание величин | величины и действия с ними (сложение, вычитание, сравнение, перевод одних единиц в другие) задачи с использованием величин
|
| 17 | Решение задач | Развитие логического мышления | |
| 18 | Решение задач | Развитие логического мышления | |
| 19 | Решение примеров вида 35 -7 | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач | комбинаторные задачи и задания на логическое мышление решение примеров вида: 35-7
|
| 20 | Порядок действий. Сравнение выражений | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач | устный счет: примеры вида: 40-5, 35-7; перевод одних единиц измерения величин в другие, сравнение числа и выражения порядок действий в выражениях с несколькими действиями составные задачи сравнение двух выражений
|
| 21 | Порядок действий. Сравнение выражений | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач | устный счет: примеры вида: 40-5, 35-7; перевод одних единиц измерения величин в другие, сравнение числа и выражения порядок действий в выражениях с несколькими действиями составные задачи сравнение двух выражений
|
| 22 | Примеры вида: 45+18, 45-18. Запись решения «столбиком | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач | устный счет: порядок действий, сравнение выражений, нахождение периметра решение примеров вида: 45+18, 45-18, запись решения «столбиком»
|
| 23 | Решение задач в 2 действия | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач | устный счет: нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого решение задач в 2 действия с пояснением закрепление решения примеров вида: 45+18, 45-18
|
| 24 | Действия деление и умножение. Умножение и деление на 2 и на 3 | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач | решение геометрических задач смысл действий умножения и деления отработка умножения и деления на 2 и 3
|
| 25 | Действия деление и умножение. Умножение и деление на 2 и на 3 | Корректировать пробелы в знаниях по теме через решение примеров и задач | решение геометрических задач смысл действий умножения и деления отработка умножения и деления на 2 и 3
|
| 26 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | Развитие наглядно-образного и логического мышление | арифметический диктант: умножение и деление на 2 и 3; простые задачи на сложение и вычитание повторение темы: Величины, сравнение выражений задачи на умножение и деление с опорой на рисунок
|
| 27 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | Развитие наглядно-образного и логического мышление | арифметический диктант: умножение и деление на 2 и 3; простые задачи на сложение и вычитание повторение темы: Величины, сравнение выражений задачи на умножение и деление с опорой на рисунок
|
| 28 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | Развитие наглядно-образного и логического мышление | арифметический диктант: умножение и деление на 2 и 3; простые задачи на сложение и вычитание повторение темы: Величины, сравнение выражений задачи на умножение и деление с опорой на рисунок
|
| 29 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | Развитие наглядно-образного и логического мышление | арифметический диктант: умножение и деление на 2 и 3; простые задачи на сложение и вычитание повторение темы: Величины, сравнение выражений задачи на умножение и деление с опорой на рисунок
|
| 30 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | Развитие наглядно-образного и логического мышление | арифметический диктант: умножение и деление на 2 и 3; простые задачи на сложение и вычитание повторение темы: Величины, сравнение выражений задачи на умножение и деление с опорой на рисунок
|
| 31 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | Развитие наглядно-образного и логического мышление | арифметический диктант: умножение и деление на 2 и 3; простые задачи на сложение и вычитание повторение темы: Величины, сравнение выражений задачи на умножение и деление с опорой на рисунок
|
| 32 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | Развитие наглядно-образного и логического мышление | арифметический диктант: умножение и деление на 2 и 3; простые задачи на сложение и вычитание повторение темы: Величины, сравнение выражений задачи на умножение и деление с опорой на рисунок
|
| 33 | Решение задач на умножение и деление | Развитие наглядно-образного и логического мышление | арифметический диктант: умножение и деление на 2 и 3; простые задачи на сложение и вычитание задачи на умножение и деление |
Календарно-тематическое планирование
| №п/п | Тема занятия | Количество часов | Дата | Характеристика деятельности обучающегося | ||
| планируемая | фактическая | |||||
| 1 | Сложение и вычитание в пределах 20 в два действия | 1 | 5.09 | | Выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 20 | |
| 2 | Решение задач на нахождение суммы | 1 | 12.09 | | Составлять условие, решение задачи, писать ответ | |
| 3 | Задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц | 1 | 19.09 | | ||
| 4 | Геометрические фигуры | 1 | 26.09 |
|
| |
| 5 | Задачи на сравнение. | 1 | 3.10 | | Составлять условие, решение задачи, писать ответ | |
| 6 | Сравнение чисел | 1 | 10.10 | | Сравнивать числа в пределах 20,опираясь на порядок следования этих чисел при счёте. Читать и записывать числа в пределах 20, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи, | |
| 7 | Решение примеров вида: 20+5, 25+3, 25-3 | 1 | 17.10 | | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения и деления) | |
| 8 | Проверочная работа. Работа над ошибками | 1 | 24.10 | | ||
| 9 | Сложение круглых десятков | 1 | 7.11 | | ||
| 10 | Решение примеров вида: 40+25,67-20 | 1 | 14.11 | | Проверять правильность выполнения арифметических действий, используя другой приём вычисления или зависимость между | |
| 11 | Составные задачи. Примеры вида: 36+7 | 1 | 21.11 | | ||
| 12 | Вычитание круглых десятков | 1 | 28.11 | | ||
| 13 | Решение задач. Примеры вида: 40-5 | 1 | 5.12 | | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения и деления) | |
| 14 | Решение задач. Примеры вида: 40-5 | 1 | 12.12 | | ||
| 15 | Величины и действия с ними | 1 | 19.12 | | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. | |
| 16 | Величины и действия с ними | 1 | 26.12 | | ||
| 17 | Решение задач | 1 | 16.01 | | Использовать знания таблицы умножения при вычислении значений выражений. Составлять условие, решение задачи, писать ответ Решать задачи в 1-2 действия. | |
| 18 | Решение задач | 1 | 23.01 | | ||
| 19 | Решение примеров вида 35 -7 | 1 | 30.01 6.02 | | ||
| 20 | Порядок действий. Сравнение выражений | 1 | 13.02 | | Проверять правильность выполнения арифметических действий, используя другой приём вычисления или зависимость между | |
| 21 | Порядок действий. Сравнение выражений | 1 | 20.02 | | ||
| 22 | Примеры вида: 45+18, 45-18. Запись решения «столбиком | 1 | 27.02 | | ||
| 23-24 | Решение задач в 2 действия | 2 | 6.03 | | Решать задачи в 1-2 действия. | |
| 25 | Действия деление и умножение. Умножение и деление на 2 и на 3 | 1 | 13.03 | | Использовать знания таблицы умножения при вычислении значений выражений. | |
| 26 | Действия деление и умножение. Умножение и деление на 2 и на 3 | 1 | 20.03 | | ||
| 27 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | 1 | 3.04 | | Использовать знания таблицы умножения при вычислении значений выражений. Составлять условие, решение задачи, писать ответ Решать задачи в 1-2 действия. | |
| 28 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | 1 | 10.04 | | ||
| 29 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | 1 | 17.04 | | ||
| 30 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | 1 | 24.04 | | ||
| 31 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | 1 | 8.05 | | ||
| 32 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | 1 | 15.05 | | ||
| 33 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок | 1 | 22.05 | | ||
| 34 | Решение задач на умножение и деление | 1 | 22.05 | | ||
Материально-технического обеспечения образовательного процесса.
УМК: 1. Дорофеев Г.В. Математика. 2 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В 2 ч. \ Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука..- М.: Просвещение
2. Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука. Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений М. Просвещение
Мультимедийный проектор, экран, ноутбук.
© 2019, Давлетбагина Римма Амировна 1126 14
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
