Цели, содержание и принципы обучения грамоте. Ведущий метод и приемы обучения грамоте. Организационно-методическая система обучения грамоте и ее отражение в учебных пособиях.
Обучение грамоте происходит в I классе начальной школы и делится на три периода: подготовительный (безбуквенная, буквенная ступень(4-6 недель) и основной(букварный с буквы Н и заканчивается Ъ) послебукварный
Методика обучения грамоте - это обучение начальному чтению и письму.
Цели:
1)Ознакомить детей с системой звуков и букв в русском языке.
2)Формировать элементарные учебные действия самоорганизации(внимание,планирование,самоконтроль)
3)Формировать технические умения чтении (правильность, беглость, сознательность, выразительность)
4)Формировать технические умения письма (каллиграфическое изображение букв, их соединение и скоропись.)
Содержание:
1)Первоначальное обучение чтению и письму.
2)Формирование фонетических умений (звуковой разбор, характеристика звука и его графическое изображение)
3)Развивать фонематический слух.
4)Пропедевтика орфографических
5) Обогащение словаря и речи детей.
6) Совершенствование речевой деятельности.
7)Приобщение к художественной литературе.
Принципы обучения грамоте.
1)Обучение носит воспитывающий и развивающий характер.
2)Обучение опирается на звучащую речь.
3)За основу берется звук.
4)Единицей чтения выступает слог.
5)Устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв.
6)Выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды.
7)Письмо не отрывается от чтений, а идет параллельно.
8)На практической основе пропедевтический вводиться элементы грамматики, орфографии, словообразования.
9)принцип частотности
10)Дифференцированный и индивидуальный подход к детям
Ведущим методом обучения грамоте является звуковой аналитико-синтетический обучения грамоте явл-ся звуковым, обучаясь, дети знакомятся с звуками, учатся их различать, слушать, выделять из речи, обозначать буквами. Особое внимание выделяется анализу последовательности зв, различению тв и мяг — обозначение буквой звука вополняется после выделения зв и изучении его звучании.
Приемы анализа и синтеза.
Анализ
1.Выделение из речи предложения.
2.Выделение из предложения слов.
3.Деление слова на слоги.
4.Выделение нового звука из слога, его характеристика.
5.Обозначение выделенного звука буквой.
Синтез.
1.Составление и чтение слогов.
2.Чтение слов.
3.Чтение предложения.
4.Чтение текста.
Организационно-методическая система обучения грамоте и ее отражение в учебных пособиях.
В настоящее время обучение грамоте осуществляется по различным УМК, поскольку официально в школьной практике действуют несколько вариативных образовательных программ, которые предлагают свои учебные книги и тетради для обучения первоклассников чтению и письму:
«Школа России» - «Русская азбука» В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф.Шанько, В.Д. Берестова; «Прописи» №1, №2, №3 В.Г.Горецкого,
«Начальная школа XXI века» - «Букварь» в 2-х частях Л.Е.Журовой, М.И. Кузнецовой, тетради «Прописи» №1, №2, №3 М.М.Безруких.
Развивающая система Л.В.Занкова – «Азбука» Н.В. Нечаевой, К.Е.Белорусец; тетради по письму Н.А. Андрияновой.
Материалы страниц учебных книг объединены темой, которая определяется последовательностью изучения звуков и букв. Такая последовательность в каждой учебной книге своя.
С первых страниц учебные книги по обучению грамоте предлагают богатый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки. Работа с ним направлена на систематизацию представлений у детей об окружающей действительности, на развитие речи и мышления учащихся.
Общедидактические требования к урокам грамоты – воспитывающий характер урока; ясность учебной цели; преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими уроками,
Методы:
буквосослагательный метод(название бв), аналитический звуковой метод(деление на слова, слова на слоги, слоги на звуки), синтетически звуковой(по буквенное чтение), слогослуховой метод(разложение слогов на зв,их произношение), аналитико-синтетический (производится анализ и синтез)
школьники должны владеть следующими важнейшими умениями:
· свободно и правильно произносить все звуки как в сильных так и в слабых позициях;
· определять звуковой состав слов, последовательность звуков в слове, разделять слово на слоги, указывать ударный слог;
· составлять слова из букв разрезной азбуки, различать заглавные и строчные буквы;
· различать твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие; называть пары звонких и глухих согласных;
· знать все буквы, в том числе алфавит; соотносить их со звуками (уметь читать орфоэпически).
Задачи, методы и приемы подготовительного периода обучения грамоте. Освоение первых лингвистических понятий на безбуквенной ступени подготовительного периода.
Задачи:
1.Приобщение детей к учебной деятельности.
2.Освоение на уроках чтения первых лингвистических понятий.
3.Обогащение речи детей.
Подготовительный период:
1.безбуквенная ступень: речь, предложение, слово, слог,ударение, звуки речи, гласный, согласный, слог-слияние.
2. Буквенная ступень: буквы-а,о,и,у,ы.
Приёмы обучению деления на слоги на безбуквенной ступени: (школа России)
1.Хлопки
2. Подбородок (количество слогов в слове можно с помощью руки, поставленной на локоток, кисть — под подбородком: сколько раз подбородок ударяет о тыльную сторону ладошки при произнесении слова, столько слогов в этом слове.)
3. Скандирование (выкрикивание по слогам)
этапы работы по сюжетной картине — беседа (учитель задает влпросы, где, когда и кто на картине), речь — вспомните какие вопросы я вам задавала и составьте по ним рассказ
Методика знакомства с ударением:
1.Деление слова на слоги;
2.Произнесение слова по слогам;
3.Произносим слово. Намерено выделяем голосом ударный слог.
4.Учитель делает вывод: вводит понятие ударение и графическое обозначение ударения.
5.для закрепления используют приемы — пение схем, соединение схем и картинок
Звуковой анализ слова:
1.Скажи слово и послушай себя.
2.Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.
3.Протяни первый звук в целом слове, назови его и охарактеризуй.
4.Обозначь выделенный звук условным значком.
5.Проверь, получилось ли слово
Этапы знакомства с гл звуком и бв
1-звуковой анализ (выделение зв с картинки)
-артикуляция звука
2-упр в слышании
3-работа с бв
4-работа со столбиком слогов,слов, работа с текстом
с согласным звуком
артикуляционная харак-ка(выдыхаемый воздух встречает различные препятствия
на какие группы делятся соглс зв по работе губ и языка
определите как оьр след звук
Этапы работы с буквой:
Ознакомление:
А) Показываем букву и даем название.
Б) Рассматриваем букву и говорим на что она похожа.
В) Рассматриваем занимательные картинки и читаем стихи, описывающие букву.
Запоминание: печатание и название; обведение по контуру, штриховка, называние; лепка, конструирование, раскрашивание фигур с буквой.
Узнавание: нахождение буквы среди других, закрашивание нужной буквы, узнавание букв и тд.
Задачи, методы и приемы подготовительного периода обучения грамоте. Знакомство со звуковой системой языка и формирование фонетических умений.
Задачи:
1.Приобщение детей к учебной деятельности.
2.Освоение на уроках чтения первых лингвистических понятий.
3.Обогащение речи детей.
Подготовительный период:
1.безбуквенная ступень: речь, предложение, слово, слог,ударение, звуки речи, гласный, согласный, слог-слияние.
2. Буквенная ступень: буквы-а,о,и,у,ы.
Приёмы обучению деления на слоги на безбуквенной ступени: (школа России)
1.Хлопки
2. Подбородок(количество слогов в слове можно с помощью руки, поставленной на локоток, кисть — под подбородком: сколько раз подбородок ударяет о тыльную сторону ладошки при произнесении слова, столько слогов в этом слове.)
3. Скандирование ( выкрикивание по слогам )
Методика знакомства с ударением:
1.Деление слова на слоги;
2.Произнесение слова по слогам;
3.Произносим слово. Намерено выделяем голосом ударный слог.
4.Учитель делает вывод: вводит понятие ударение и графическое обозначение ударения.
5.для закрепления используют приемы — пение схем, соединение схем и картинок
Звуковой анализ слова:
1.Скажи слово и послушай себя.
2.Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.
3.Протяни первый звук в целом слове, назови его и охарактеризуй.
4.Обозначь выделенный звук условным значком.
5.Проверь, получилось ли слово
Этапы знакомства с гл звуком и бв
1-звуковой анализ (выделение зв с картинки)
-артикуляция звука
2-упр в слышании
3-работа с бв
4-работа со столбиком слогов,слов, работа с текстом
с согласным звуком
артикуляционная харак-ка(выдыхаемый воздух встречает различные препятствия
на какие группы делятся соглс зв по работе губ и языка
определите как оьр след звук
Фонетика – это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки.
Фонетические единицы:
Звук-слог-фонетическое слово-синтагма-фраза-ударение-интонация.
Обобщение и систематизация знаний по фонетике, приобретенных в период обучения грамоте.
В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи звуко-буквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.
Методика проведения фонетических упражнений и звуко-буквенного анализа во 2-4 классах.
Во II, в III и IV классах знания по фонетике и графике обобщаются и систематизируются. Школьники учатся различать звуковую оболочку и лексическое значение омофонов (пруд — прут, грусть — груздь), омографов (спала и спала, кружки и кружки) и омоформ (степи — степи, горы — горы, реки — реки, попугай сущ. — попугай глаг.). Умение распознавать мягкость и твердость, звонкость и глухость согласных звуков позволяет ученикам не смешивать разные слова, например: лук — люк, угол — уголь, кора — гора, плоты — плоды. Звуковой анализ слов необходим для правильного употребления таких слов, как эскалатор, бидон, бетон, трамвай, трамплин и т. д.
Рассмотрим основные методы формирования фонетических и графических понятий в начальной школе:
метод наблюдения над звучащей речью, фонетический (звуковой) анализ,
фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ,
сопоставление звучащей и письменной речи,
совершенствование устной речи.
Метод наблюдения над звучащей речью предполагает использование следующих приемов:
Артикулирование звуков для определения способа их образования (при помощи зеркала, словесного описания и др.); воспроизведение звуков, их сочетаний для модулирования тембра, силы, громкости и других качеств; воспроизведение интонации чтеца (диктора) для определения семантики высказывания; чтение текста с различной интонацией для отработки семантических типов высказывания; чтение стихотворного текста с ассонансами и аллитерациями, восстанавливающих звуковую консигуацию произведения.
Метод языкового разбора — звукового (фонетического) и звуко-буквенного (фонетико-графического) анализа — помогает при решении орфографических и словообразовательных задач.
Во II-IV классах порядок фонетического разбора выглядит следующим образом.
Произносим (или слушаем) слово: береза (бе-ре-за), определяем ударный слог, количество слогов.
Рисуем звуковую схему слова.
Слушаем каждый звук и выписываем его в транскрипционных скобках.
Артикулируем звук, определяем способ и место его образования и даем (записываем) его характеристику:
Задачи, методы и приемы основного периода обучения грамоте. Особенности организации работы при проведении уроков обучения грамоте в основной период.
Цель основного периода обучения грамоте — научить беглому, правильному, сознательному и выразительному чтению.
В задачи — изучить все буквы алфавмиа
проводить за анализ слов
сформировать умение плавного слогового чтения с переходом на умные слова, практически освоить правила графики
научить соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном чтении слов и текстов
понимать прочитанное
Основные методы обучения грамоте
Очень важно определить основные задачи периода обучения грамоте:
· научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе;
· расширить кругозор детей;
· активизировать устную и письменную речь;
Первая ступень
1. буквы н т к е овладеет приёмом чтения прямых слогов И примыкающих к ним согласных образуют слог-слияние
2. буквальный материал включает много сюжетных картинок по ним учатся связанному рассказу и составлений предложений по картинке анализируют слого-звуковой состав слова выполняет словарно-логические упражнения знакомиться с многозначностью омонимичными составляют предложения с этими словами выполняет упражнение по составу слов
3. знакомство со слоговой таблицей
4. тексты простые короткие необходимые проверять понимание прочитанного вторая ступень
буквы л р в е
цель научить быстрый ориентироваться в слове звуковую структуре слов и закрепить основные приёмы чтения
1. учить читать слог с истечением согласных
2. повторное чтение может быть выборочное дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста пересказывать читать про себя
3. дифференцированные обучение
Третья ступень буквы п м з б д я гч ь ш
1. возрастает объём чтения на развороте могут быть несколько текстов разных жанров
2. звуковом анализе упражняются преимущественно остающие ученики
3. главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения
4.разъяснение правил произношения
5.ведётся наблюдение за орфографическим явлениями
6. большое внимание уделяется общению с словарного запаса седьмое успевающее учащее считают дополнительно художественные тексты
Четвёртая ступень буквы ж е х е ю у эщ ф ь и ъ
1. изучается мало частные буквы со специфическими особенностями
2.закрепление знаний о написании сочетания ча-ща чу-щу жи ши и
3. завершается обобщение знаний А твёрдости и мягкости согласных звуков йотированные буквы значение букв е ё ю я объясняется следующим последовательностью первое знакомство с йотированными значениями букв берутся слова с начальной буквы если еля Ёлка юла яма проводится словно звуковой анализ учитель намеренно выделяет голосом каждый звук и произносит с учащимся хором
Этапы работы с буквой
1. ознакомление
2.запоминание
3.узнавания
ознакомление
1. показываем букву и даём название
2. рассматриваем букву и говорим на что она похожа
3. рассматриваем занимательные картинки или читаем стихи описывающие букву
запоминание образы и названия буквы
1. печатные буквы и названия ее
2. обведение по контуру штриховка буквы и названия её
3. Лепка конструирование и выщипывание буквы
4. раскрашивание фигур с буквой
узнавание
1. нахождение букв среди множества других
2. закрашивание требующих букв в тексте
3. узнавание буквы напечатанных непривычным шрифтом
Работа со слоговой таблицей
первый этап - обучение плавному слоговому чтению соединение букв в слоги второй этап - осознание детьми и слияние как целостного графического произносительного элемента главный принцип многократное прочтения
виды работ со слоговой таблицей
прочитать слоги сверху вниз и снизу вверх хором и индивидуальным
прочитать Слоги с твёрдым или мягким согласным
прочитать слоги С глухим и звонким согласным
прочитайте слог и договорить его до полного слова прочитать последовательно второй и третий слог так, чтобы получилось слово показать и прочитать слов которые услышали произносимых словах чтение слогов в процессе дидактических игр.
Чтение столбиков слов
Прочитай сначала слог слияние затем примыкающие буквы
(орфографическое чтение - читаем так, как будем писать)
пунктир- слог-слияния
сплошная черта — слог
штрих - ударение
прочитать слова помогают графические пометы или ориентиры
столбики слов учитель печатает на доске со всеми пометами
учащиеся читают слова с произвольным анализом по графическим пометам сколько слогов в слове?
Прочитайте 1,3,4,5 слог
работа проводится коллективно возможно чтение хором
затем дети читают слова в азбуке
- читает слово и объяснение лексическое значение слов
- чтение слов в прямом и обратном порядке (сверху вниз или снизу вверх) - выборочное чтение слов
отличающих одним слогом или буквы чтение слов и подбор к ним синонимов и антонимов является ответом на вопрос
Работать со связным текстом
связанный текст помещённый в букваре необходимо прочитать несколько раз по словам и по предложениям текст служит как для смыслового анализа прочитанного так и для структурного устанавливания количества предложений в тексте количество слов падение в предложениях смысловой текст о чём текст текст с первого раза читает сам учитель вопросов столько сколько предложений методика подготовка к восприятию текста беседа по теме текста работа сюжетной картинкой чтение текста учащихся с окружающим текстом чтение шёпотом вопрос к прочитанному прочитанном предложении повторное чтение чтение по цепочке маятникам или выборочно чтения предложения в качестве ответа на вопрос пересказ прочитанного объёмного текста пятая придумывание названия к рассказу по аналогии чтение текста и разбор надо выразительностью составление продолжительных продолжение текста сонесения картинок и содержание текста лексическая работа.
Аналитико-синтетический метод обучения детей письму. Структура урока письма. Требования к уроку письма.
Обучение письму – это, прежде всего, выработка графического навыка. Сознательный характер письма состоит в следующем:
а) в правильном соотнесении звука и буквы;
б)соблюдении ряда графических и орфографических правил;
Основная цель –формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Письмо — это сложное речевое действие, при котором его элементы фиксируются на бумаге путем начертания граф.символов, соответ. Элементам устной речи.
Граф навык — это Это определённые привычные положения и движения пишущей руки позволяющей изображать письменные знаки и их соединения
процесс овладения пьсьмом состоит из 2х этапов обучение первоначальному пьсьму, обучение графики и орфографии.
Методы обучения письму:
Копировальный метод – обведение букв, напечатанных в специальных тетрадях точками.
Линейный метод – использование точных и всегда одинаковых расстояний между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей.
Генетический метод – буквы изучаются в порядке от графически простой по форме к графически сложной.
Ритмический (тактический) метод – письмо под счет, в одинаковомч ритме.
Метод Карстера заключается в прописывании специальных росчерков, что способствует развитию движений руки: пальцев, кисти, предплечья.
Структура урока письма.
1.
2. анализа звуковой структуры слова показ образца рукописных букв в сравнении её с печатной( какие вопросы кто изображён)обведении и штриховка узора
этап анализ буквы
3. рассматривания буквы вычленение и названия знакомых элементов и скольких элементов стоит и каких, как они называются
4. предварительно показ учителям в написании букв на доске с комментариями 5. письмо учащихся буквы по образцу обратной стороной ручки для фиксирования последовательности письма или письмо в воздухе
6. письмо учащихся буквы три четыре раза под контролем учителя учителя обходит класс и при необходимости показывает ещё раз как пишется буква затем письмо буквы до конца строчки самоанализ письма
этап анализ и письмо слогов (сначала разбираем один, пишем, потом другие)
7. письмо слогов с разными соединениями (сначала прочитать сказать и скольких букв состоит а затем какое соединение )
8. письмо слов и предложений и скольких слов состоит куда падает ударение и поработать со схемами
9. сопостановление данной буквы с ранее изученными со схожими элементами
В течение урока проводится 2-3 физминутки (для глаз, для рук, подвижная), письменные упражнения чередуются с устной работой. Помним, что в 1 классе продолжительность письменной работы не более 5 минут.
4 урока ог 5 уроков письма
Требования к урокам письма:
1.Соблюдение гигиенических требований к процессу письма: соответствие парты росту и пропорциям тела ученика,
расстояние от первой парты до доски не менее 2 м, от последней парты не более 8 м,
свет должен падать с левой стороны,
бумага матовая, паста должна обеспечивать контрастность изображения, продолжительность непрерывного письма 5 мин, посадка: туловище прямо, плечи расправлены и на одной высоте, грудь не касается стола, ноги согнуты в коленях, локти выступают.
Задачи и содержание работы по разделу «Состав слова». Знакомство с основными морфемными понятиями на начальном этапе обучения.
Корень, окончание, приставка, суффикс, основа
Целью изучения этого раздела в начальной школе является формирование представления о:
составе слова, морфеме, как единице языка (без определения этого понятия)
основных морфемах - корне, приставке, суффиксе и окончании,основа, дать представление об их значении
познакомить с понятием родственные(однокоренные слова), научить различать однокоренные слова, однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимич картинами
сформировать умение выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами прставку,корень,суффикс,постфикс,окончание, находить корень в однокоренных словах с чередованием согл в корне, различать изм и неизм словарем
учить образовывать однокоренные слова с помощью суффикса и приставки.
Основные методы формирования понятий морфемики русского языка
Метод наблюдения над фактами языка
Приемы:
а) Определение значения морфемы в слове
б) Сравнивание слов и наблюдение
в) Распределение слов по словообразовательным гнездам и моделям
г) Подбор однокоренных слов для определения единого словообразовательного гнезда
2. Морфемный разбор
3. Метод реконструкции
4. Метод конструирования
Приемы:
а) Составление слов по схемам
б) Определение части речи по морфемам
в) составление слов из морфем
Знакомство с основными морфемными понятиями на начальном этапе обучения
Корень слова. Однокоренные слова.
1.Общая часть родственных слов
2.Общее лексическое значение всех однокоренных слов.
1 класс — 1 этап пропедевтический предполагает наблюдение, его задача - подготовить детей к пониманию структурной и смысловой общности однокоренных родственных слов.
2 класс 2 этап родственные слова корень. Однокоренные слова (наблюдение за единообразием написания)
3 класс 3 этап изучение всех морфем
4 класс — 4 этап углубление . Повторение морфемного состава слова
Технология знакомства с понятием «корень слова»
Подбери слова, которые можно объяснить с помощью одного слрва, сравни родственные слова, чтобы найти общий отрезок, это и есть корень — обозначь его дугой
Окончание:
Изменяемая часть слова
Служит для связи слов в предложении
Технология знакомства с окончанием:
Работа с текстом, в котором слово дано в начальной форме. 2. Изменение формы слов в тексте
Выписывание слов в столбик. 4. Выделение изменяемой части слова. 5. Ведение термина. 6.Выяснение как найти окончание в слове
учитель предлагает слова в ед и мн ч и дает задание изменить форму слова
(число)
после того, как изменили форму слова, спрашивали что изменилось(конец слова) далее предлагаем сравнить полученную форму слова с исходной, учитель вводит понятие окончание, выделяют изменяющуюся часть слова, соответ значком. Переходят к ознакомлению с понятием в учебнике
Суффикс.
Стоит после корня
Служит для образования новых слов.
Определить лексическое значение
Выясни есть ли в слове отрезок между корнем и окончанием, подбери слова, имеющие отрезок с тем же значением и зв составом , проверь дей-но ли это суффикс, можно ли обр слова с этим суффиксом, отметь его значком
Наблюдение над предметами или свойствами то есть определить лексическое значение сравнение одинаковых слов которые отличаются только суффиксом абстрагирование семантического значения вычленение выяснение его роли как определение морфемы обязательно работ на закрепление сравнение с суффиксы и приставки сказать предсказать подсказка сравнивать суффикс и окончание основа слова приём выделение выделить окончание и всё что не выделено - это основа разбор слова
Приставка.
Стоит перед корнем
Служит для образования новых слов
Технология с понятием ( приставка)
способ.
Отдели часть слова перед корнем, образу другое слово с этой частью, проверь действительно ли отрезок этот приставка, получается ли слово, если ее убрать, отдели значимую чсть перед корнем, это и есть приставка обозначь значком.
Основа:
Не входит в ф/о
Главная часть это корень
Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу.
Следствием неумелой организации работы является и такая распространенная ошибка, как смешение родственных слов и словоформ. Большое затруднение испытывают учащиеся при разборе слов по составу, если у них плохая фонетическая подготовка, а также если они не понимают особенности русской графики.
Принципы, задачи и основные направления словарной работы в начальной школе. Приемы объяснения значения новых слов. Активизация словаря младших школьников.
Методика словарной работы предусматривает 4 основных направления и соответствующие направлению задачи:
1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов. Причем установлено, что ежедневно учащийся должен прибавлять к своему словарю на уроках родного языка 4— 6 слов;
2) уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.);
3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;
4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные
Направления: обогащение словаря, углубление понимания, активизация словаря
Виды и формы работы над словарными словами: создание ассоциативного образа слова, ребусы, кроссворд, стихи – опоры, рифмы-подсказки, словообразовательные упражнения со словарными словами.
Источники обогащения словаря мл. шк.: произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя и других работников школы и внешкольных учреждений. В целях обогащения словаря учащиеся могут быть использованы различные технические средства: кино, магнитофонные записи, диафильмы.
Приемы разъяснения лексического значения слова: замена синонимом, показ картинок, макетов, чучел, действий, выяснение значений по словарям и сноска в учебнике, книге, осуществление словообразовательного анализа (от какого слова образовано), сопоставление с однокоренными словами, роль в контексте (часть текста), подбор синонимом и антонимов, развернутое описание, абстрактное понятие.
Объём словарной работы : 2класс — 4-8 слов; 3класс — 8-10 слов; 4класс— 10-12слов.
Количество слов зависит от класса от трёх до шести семи слов выбирать так чтобы их что-то объединяло слова группируются для работы по какому-либо признаку ударение на первый слог по теме по графическим признакам с безударным А или о можно две группы или добавлять
: Приём поддиктовка диктант списать вставить пропущенные буквы расположить в алфавитном порядке загадки картинные словарный диктант учитель читает определение ребёнок записывает название
Словарная работа проводится на каждом уроке как отдельный этап урока (5–8 минут урока) или как дополнительный компонент в процессе работы по каллиграфии, включается в другой вид деятельности.
3. Классический вариант работы – вводится 1 новое слово в неделю: первый урок – знакомство с новым словом, на двух последующих –закрепление, слово обязательно включается в упражнения, выполняемые на уроках.
4. Алгоритм введения нового словарного слова:
1) осознание лексического значения слова (с помощью картинки, загадки, устного выделения из предложения);
2) слуховой образ слова (произносим – выделяем слоги – ставим ударение);
3) зрительный образ слова (демонстрация правильного начертания слова – на доске, карточке с выделением букв, написание которых необходимо запомнить) запись слова с окошком ;
4)этап работы над зрительным образом слова, работа со словарем, обращение к этимологии
5)введение слова в активный словарный запас
Организация работы над орфографическим правилом, виды упражнений на этапе первичного закрепления
Орфографическое правило - особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора или запрета написания и способы действия.
Виды правил:
Констатирующие - в них перечисляются условия выбора или условия запрета на написание.
Регулирующие - указывают способы действия в процессе выбора орфограммы (алгоритм).
Организация работы на правилом:
-Наблюдение над языковым материалом
-Предварительная формулировка правила детьми
-Прочитывание правила в учебнике, деление правила на части, анализ каждой части, пересказ каждой части и всего правила целиком
-Закрепления правила на практике (обычно после правила всегда даются упражнения на закрепления правила)
Цель: убедиться, поняли ли учащиеся правило, умеют ли они его применять, т.е. освоили ли способ действия.
Виды: Упражнение на распознавание изученной орфограммы
Упражнение на объяснение; Упражнение на подчеркивание, вставку.
Методика проведения орфографических упражнений.
Орфографические упражнения — специальные (Письмо с дырками
Метод Буратино, Орфографическое проговаривание, Комментирование Фонетико-орфографический разбор, Списывание, Диктанты) и не специальные (Конструирование, Подбор примеров, Изложение, Сочинение, Творческие диктанты)
Орфографические упражнения строятся с учетом основных компонентов орфографического действия:
направленные на формирование умения ставить орфографические задачи;
направленные на формирование умения решать орфографические задачи;
направленные на формирование целостного орфографического действия, включающего самоконтроль.
Письмо с пропусками орфограмм - Цель: развитие орфографической зоркости. письмо «с дырками», «метод Буратино», письмо с буквенной дробью
Как работать с орфографическим (и любым обучающим) упражнением?
Постановка цели.
Определение способа решения поставленной задачи.
Образец выполнения.
Коллективное или самостоятельное выполнение упражнения.
Проверка.
Вывод: чему научились?
Письмо с дырками
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую писать. Это разрешается на длительный период времени. Помогает раскрепостить ученика от страха допустить ошибку.
Метод Буратино
Придумала М.М. Разумовская, она называла его письмом с буквенной дробью: на местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук, например: в о/а да, кро ш/ж ка. Однако письмо с дырками легче. Нужно начинать обучение с пропуска орфограмм слабых позиций.
Списывание
Алгоритм списывания в начале обучения должен быть детально развернут. Работа вначале проводится в классе коллективно, под строгим контролем учителя. В классе коллективно создается памятка, каждый ученик получает карточку, на которой записан весь порядок действий при списывании:
Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
Выдели орфограммы в тексте.
Прочитай (вслух или шепотом) предложение так, как оно написано (проговаривая так, как будешь себе диктовать).
Повтори (вслух или шепотом) предложение так, как будешь его писать (проговори орфографически).
Пиши, диктуя себе орфографически.
Проверь себя.
Списывание бывает двух видов: неосложненное (без пропуска орфограмм) и осложненное (с пропуском орфограмм).
Орфографическое проговаривание
Орфографическое проговаривание — это произнесение слова так, как будто все фонемы в нем представлены своими сильными позициями. Это значит прочитать слово как "написано".
Комментируемое письмо
«Комментируемое письмо - это открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников (с двойным предупреждением ошибок) в условиях коллективной работы класса».
Оно заключается в следующем:
- учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;
- один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные), не вставая с места и работая вместе с классом, громко проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение); никто не пишет;
- затем он же комментирует (объясняет правописание) слово (второе предупреждение);
- ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя свои знания в области грамматики;
- если ученик-комментатор затрудняется объяснить правописание слова и замолкает, его сразу заменяет другой ученик;
- молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово.
Содержание работы по усвоению понятий категории числа и категории рода разных частей речи младшими школьниками.
Умения: изменять имена сущ. по числам, различать сущ. ед. ч. и мн. ч., по значению и окончанию, правильно употреблять в речи формы числа.
При знакомстве с категорией числа используется приём сравнения сравниваются две группы слов формы единственной и форм множественного числа делает свой вывод о количестве обозначаемых предметов первой и во второй группе ведёт термин единственное и множественного числа дети усваивают понятия что существительные изменяется по числам и при изменении числа множество его форм показателем изменяемости является окончание термин окончание не употребляется поэтому последнюю букву подчёркивают на основе наблюдения дети знакомятся с существительным которые имеют форму только первого либо единственного либо множественного числа какие упражнения даются при категории числа упражнение в определении и дифференциации числа среди ряда имён существительных кто издаётся только существительные тип упражнений упражнения в изменении формы числа изменение единственного числа на множественное упражнения в распознавании формы числа которые используются по числам имеют только форумы единственного числа и имеют только форму множественного числа
Имя существительное.
Для формирования навыка определения рода имен существительных используется прием употребления существительного с сочетанием он мой, она мой, оно мое.
На начальном этапе работы с категорией рода имен существительных для упражнения предлагаются только слова в именительном падеже. Затем учащиеся работают с текстом, в котором существительные употреблены в косвенных падежах, в единственном и множественном числе. Ученик называет имя существительное в начальной форме, и после этого определят род. При изучении рода имен существительных необходимо использовать слова, распознавание рода которых вызывает затруднения у учащихся: табель, мебель. Обращается внимание на согласование существительного и прилагательного. Следует подчеркнуть роль ь после шипящих – мягкий знак в этих словах выполняет грамматическую функцию: показывает, что сущ. женского рода, например, печь.
Имя прилагательное.
Ученики, усваивая лексическое значение имени прилагательного, понимают сущность связи между именами прилагательными и именами существительными. Средство выражение этой связи являются окончания. На окончания и должно быть направлено внимание детей. Для ознакомления с изменением имен прил. по родам подбираются такие имена сущ., которые лексически сочетаются с этим прилагательным. Учащиеся определяют род имен сущ. и имен прил. и делают вывод:
1) им. прил. в ед. числе изменяются по родам ( в отличие от им. сущ.)
2) род им. прил. зависит от рода им. сущ., с которым оно связано.
3) им. прил. мужского рода отвечает на вопрос какой? И имеет окончание ый, ий, ой. Имя прил. женского рода отвечает на вопрос какая? И имеет окончание ая, яя. Имя прил. среднего рода отвечает на вопрос какое? И имеет окончание ое, ее.
Наблюдая за прил. во мн. числе, учащиеся убеждаются в том, что в этой категории прил. по родам не изменяются.
Для того чтобы научить детей правильно писать окончания им. прил., нужно обратить внимание на окончание вопроса, который они задают к им. прил. Другой особенностью имен прилагательных является различие словоформ с твёрдой и мягкой основой. Чтобы научить школьников писать родовые окончания им. прил, необходимо вместе с ними разработать алгоритм действий:
1) узнаем, с каким сущ. связано им. прил.
2) определяем род им. сущ. и им. прил.
3) ставим вопрос от им. сущ. к им. прил.
4) выделяем окончания вопроса
5) определяем тип основы им. прил.
6) записываем окончание им. прил.
Число глагола.
В процессе ознакомления с изменением глаголов по числам проводится специальное наблюдение. В качестве языкового материала используются два предложения, в которых употребляется один и тот же глагол в разных формах числа. Для подбора языкового материала учащимся предлагаются два сюжетных рисунка. На первом рисунке изображено действие одного предмета, на другом – действие нескольких предметов. В ходе беседы учащиеся устанавливают, сколько предметов изображено на каждом рисунке и составляют по ним предложения. Например: Самолет летит. Самолеты летят.
Анализ языкового материала осуществляется в следующей последовательности:
1. Чтение 1-го предложения. (Самолет летит.)
2. Выделение глагола. (Летит.)
3. Определение семантики глагола. (Глагол летит обозначает действие одного предмета.)
4. Постановка вопроса к глаголу. (Что делает?)
Далее делается обобщение и вводится термин «глагол единственного числа». Аналогично происходить знакомство учащихся с глаголами множественного числа.
Особенности работы с категорией падежа и склонением имен существительных в начальной школе.
Этапы изучения:
Понятие о скл. как изм. по падежам. Изуч особ каждого падежа (3 кл)
Знакомство со скл (4 кл)
Правописание падежных окончаний имён сущ в ед ч:
Ип – Дп 1-3 скл
Сопоставление Рп и Дп
Вп 1-3 скл
Сопоставление Рп и Вп
Тп – Пп 1-3 скл
Сопост Вп и Пп
Сопост Рп, Дп, Пп
Скл и правопис сущ во мн ч
Падеж – это морфолог и синтакс катег.
Способы опред падежа:
Найти слово, от кот можно поставить вопрос к сущ (это сущ должно быть связано с ним по смыслу)
По падежному вопросу определяется падеж. Рассматривают вопр в нач шк о падежных формах неск сущ:
Подъехал к метро – Дп; ехал в метро – Пп: вышел из метро - Рп
После знакомства с падежами дети осваивают новый вид разбора – морфол (разбор частей речи).
При знакомстве со скл целесообразно составить табл скл сущ, сгруппироваа их по опред критериям: роду и окончанию.
Падеж показывает отношения между словами.
Грамматическое выражение падежа: окончание, предлог.
Определение падежной формы сущ.:
Грамматические способы (морфолог – по форме слова, т.е. окончанию; синтакс – по связи слова с другими словами, т.е. по предлогу0
Неграммат (метод подстановки – падежные вопр, условные фразы без вопросов, усл фразы в сочет с вопр. Смысловой метод – значение падежей, определение падежа по контексту).
Изменение по падежам – это склонение.
Основной задачей работы над склонением является научить использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и научить правильно, писать падежные окончания. Первые знания о категории падежа и склонении имён существительных дети получают в третьем классе, где учащихся знакомят с падежом как особой формой изменения слова. Изучение категории падежа имеет 4 ступени.
1 ст. учащиеся знакомятся с понятием о склонении и изучают особенности каждого падежа. Наблюдая за изменением окончаний одного и того же существительного в сочетании с разными словами, учащиеся подводятся к выводу о том, что изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением по падежам, или склонением. На падежную форму слова влияет в предложении предлог. Предлоги и падежные окончания являются средствами выражения связи слов, объединенных в словосочетание. На первой ступени большое место отводится формированию у учащихся умения отличать один падеж от другого. Для этого необходимо:
1. чтобы учащиеся ставили вопрос к существительному от того слова, к которому существительное связано по смыслу,
2. чтобы учащиеся хорошо знали вопросы падежей
Целесообразно установить вместе с учащимися последовательность действий при распознавании падежа: сначала установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит имя существительное, затем по вопросу и предлогу узнать падеж.
В целях создания более благоприятных условий для усвоения особенностей падежей изучение каждого падежа осуществляется по плану:
1. Значение.
2. Вопросы, на которые отвечают существительные в данном падеже.
3. Предлоги, которые употребляются в данном падеже.
4. Роль существительного в предложении.
2 ст. учащиеся знакомятся с первым, вторым и третьим склонением.. 1 скл: ж.р. м.р окончания а/я
2 скл ср. мр окончания о/е
3 скл ж.р. ь
3 ст. учащиеся знакомятся с правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе.
4 ст. учащиеся знакомятся со склонением и правописание имен существительных во множественном числе.
Значение падежей: субъектное, объектное, определительное, обстоятельственное.
Особенности работы с категорией падежа и склонением имен прилагательных в начальной школе.
Новым для учащихся 4 класса является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют следующие знания и умения: умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (, умение выделить словосочетание), знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежей (например, -ым, -им в творительном падеже, -ом, -ем в предложном и т. д.). Обязательно составляется таблица падежных окончаний имен прилагательных, общая для класса, и каждым учеником для себя на листе. Таблица составляется постепенно по мере знакомства со склонением прилагательных. На первом этапе работы при выполнении упражнений учащимся можно разрешить пользоваться таблицей, которая выполняет роль справочника. Правописание падежных окончаний отрабатывается по падежам.
Работа с таблицей: спрашиваем «По каким вопр изменяются прил м.р. , ж.р.. ср.р? (какой\ая\ое) Какая часть слова указывает , что прил изм по падежам? (окончание). В каких падежах и родах совпадают вопросы? (Ип и Вр м.р. и ср.р не совпадает, ост совпадает). Отсюда вывод, что прил изм по падежам, соответственно, склоняются.
Формирование навыка правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных в начальной школе.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Третий этап (III класс).
Задачи работы на данном этапе:
1. Усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависимости имени прилагательного в предложении от имени существительного.
2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи.
3. Формирование навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Усовершенствование навыка правописания родовых окончаний.
Указанные задачи определяют содержание работы и ее направленность на развитие речи школьников. Новым для учащихся III класса является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Этот вопрос занимает центральное место.
Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют следующие знания и умения: умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (иначе говоря, умение выделить словосочетание), знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежей (например, -ым, -им в творительном падеже, -ом, -ем в предложном и т. д.), умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием в вопросе.
Правописание окончаний именительного падежа отрабатывается во II классе, как начальная форма слова, поэтому в III классе сразу проводится сопоставление именительного и винительного падежей. Распознаются падежи прилагательных по падежу существительного, а последние, как известно, по члену предложения (подлежащее или второстепенный член). Особого внимания заслуживает родительный падеж. Написание окончаний -ого,-его противопоставляется произношению (-ова, -ева).
Прежде чем сопоставлять творительный и предложный падежи, следует специально остановиться на особенностях творительного падежа, так как учащиеся склонны уподоблять окончания имен прилагательных окончаниям имен существительных. Необходимо сопоставить окончания прилагательных и окончания существительных в творительном падеже.
Для того чтобы усвоенные грамматические знания учащихся могли использовать для решения орф. задач, большое внимание уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнить для правильного написания безударных окончаний:
1. Ученик ставит вопрос к сущ. от слова, с которым это сущ. связано в предложении, и записывает в скобках.
2. по вопросу и предлогу определяет падеж.
3. узнает склонение (отмечает цифрой склонение и, как результат, пишет окончание).
4 этап. Изучается склонение и правописание им. сущ. во мн. числе.
Работа на уроках носит практическую направленность и включает лишь элементарные обобщения. Учащиеся наблюдают над окончаниями существительных в родительном падеже и замечают, что большинство сущ. муж. Рода имеют окончание ов, но это не является обязательным для всех сущ. муж. Рода. Большинство сущ. женского и среднего рода в род. падеже имеют нулевое окончание. В имени прилагательных падежные окончания формируются следующим образом. Чтобы сформировать у младших школьников представление о падежных окончаниях имен прилагательных, нужно предложить детям просклонять четыре словосочетания имени сущ. с прил., в которых употреблены формы мужского, женского, среднего рода и мн. числа.
А теперь посмотрим, какие частные умения лежат в основе решения задачи, если ученик действует по принципу: опасное место делаю безопасным (безударный гласный проверяю ударным).Цепочка выполняемых им операций такова:по начальной форме определить тип склонения (1-е, 2-е, 3-е);подобрать проверочное слово того же склонения с ударным окончанием;подставить его в словосочетание на место проверяемого слова;написать в окончании проверяемого слова ту же букву, что и в окончании проверочного.
Обучение правописанию окончаний имен существительных базируется на общем орфографическом принципе русского языка: слабую позицию нужно проверять сильной позицией в той же части слова (корнях, приставках, суффиксах, окончаниях), в отличие от белорусского языка, где правописание безударных гласных соответствует их произношению. Как нам кажется, именно этот принцип должен быть положен в основу обучения написанию данного вида орфограмм. Учащиеся должны прийти к выводу о том, что безударные окончания могут быть проверены ударными, подобно безударным гласным в корне слова.
Учителю надо обратить внимание на особенности и алгоритм проверки. Так, если нужно проверить безударное окончание существительного в сочетании шел по дорог.., то рассуждают так: по дорог.. – это имя существительное, именительный падеж – дорога, женский род, окончание -а – это 1-е склонение; по чему? – по дороге, это дательный падеж. Берем другое существительное 1-го склонения, например, вода; по чему? (плывет лодка) – по воде, окончание под ударением, значит, и по дороге – тоже окончание -е, задача решена.
Необходимо лишь следить за тем, чтобы проверялись имена существительные той же группы склонения (1, 2 или 3-го) и в том же падеже.
Есть еще один способ проверки с использованием таблицы: знаем, что по дорог… – это имя существительное 1-го склонения дательного падежа. Вспоминаем таблицу окончаний имен существительных 1-го склонения: в дательном падеже 1-го склонения окончание -е, задача решена.
На наш взгляд, этот способ менее эффективный, так как в его основе лежит механическое запоминание целого ряда таблиц. Кроме того, этот способ не основан на общем принципе русской орфографии, вряд ли будет направлен на соблюдение последовательности и системности формирования орфографического навыка написания безударных гласных в русском языке. Формирование этого навыка началось еще во 2-ом и 3-ем классах при изучении правописания безударных гласных в корнях слов.
При анализе учебников мы обнаружили, что способ решения рассматриваемой орфографической задачи, отмеченный нами как наиболее эффективный, последовательно излагается лишь в учебнике Е.С. Грабчиковой, Н.Н. Максимук (учебник для школ с русским языком обучения). В параграфе «Ударные и безударные окончания имен существительных» дан алгоритм проверки безударных окончаний имен существительных. После алгоритма приводится пример, что является очень полезным, так как у детей младшего школьного возраста больше развита визуальная память.
В учебнике М.Б. Антиповой, Т.Н. Волынец, И.Э. Ратниковой (учебник для школ с белорусским языком обучения) предлагается только одна памятка «Правописание окончаний имен существительных 1-го склонения» с алгоритмом проверки безударных падежных окончаний. При подаче падежных окончаний 2-го и 3-го склонений имен существительных единственного, а также множественного числа авторы не заостряют внимание на этом способе решения орфографической задачи. (К способу проверки сильной позицией авторы обращаются лишь при подаче падежных окончаний имен прилагательных). Такое предъявление материала, на наш взгляд, нарушает системность формирования орфографического навыка написания безударных гласных в русском языке.
Итак, формирование орфографической грамотности младших школьников неразрывно связано с выполнением ими орфографического действия. Орфографическое действие двухкомпонентно. Оно включает в себя постановку орфографической задачи и ее решение. Работа должна быть направлена и на развитие орфографической зоркости младших школьников (умение видеть опасные места в слове, ставить орфографическую задачу) и на поиск наиболее эффективного способа решения данной орфографической задачи.
Имена существительные в русском языке склоняются, то есть изменяются по числам и падежам. Особенно много трудностей вызывают три падежа: родительный, дательный и предложный. Их часто называют «ошибкоопасными», потому что многие имена существительные в этих падежах имеют безударные окончания. Поэтому мы не можем ориентироваться на произношение, чтобы их безошибочно написать, а должны руководствоваться правилом.
У существительных первого склонения в родительном падеже в окончании пишется буква И, а в других «ошибкоопасных» падежах – дательном и предложном – буква Е.
У существительных второго склонения трудности вызывает только предложный падеж, в котором пишется буква Е. У существительных третьего склонения во всех «ошибкоопасных» падежах пишется буква И.
Чтобы узнать, какую гласную следует писать в безударном окончании имени существительного, нужно вначале определить, к какому склонению относится это имя существительное, затем выяснить, в каком падеже оно употреблено, и вспомнить, какая гласная буква пишется в этом «ошибкоопасном» падеже.
2. Закрепляем изученное
Рассуждаем так:
Улыбнуться при встреч…. Встреча – имя существительное первого склонения, употреблено в предложном падеже, пишем букву Е в окончании.
Стремиться к цел… Цель – это имя существительное третьего склонения, у которого во всех «ошибкоопасных» падежах пишется буква И.
При написании безударных падежных окончаний имен существительных можно пользоваться другим способом проверки. Можно использовать «подстановочные» слова с ударными окончаниями во всех «ошибкоопасных» падежах. Для имен существительных первого склонения таким «подстановочным» словом будет слово лиса.
Рассуждаем так:
Писать в тетрадк…. Тетрадка – имя существительное первого склонения. Не определяя падеж, используем «подстановочное» слово лиса. Писал в тетрадке – писал в лисе.
Мы с вами помним о том, что у имен существительных, оканчивающихся на -ИЯ, -ИЕ,
-ИЙ (армия, сочинение, планетарий), во всех «ошибкоопасных» падежах действует правило двух букв И.
У существительных, оканчивающихся на -ИЯ, -ИЕ, -ИЙ, в родительном, дательном и предложном падежах мы пишем две буквы И на конце (одна буква И принадлежит основе, вторая буква И относится к окончанию).
Рассуждаем так:
Подойти к Мари… Мария – имя существительное, оканчивающееся на -ИЯ. Во всех «ошибкоопасных» падежах в нем две буквы И на конце. Поэтому мы пишем подойти к Марии.
Побывать в планетари… Планетарий – имя существительное, оканчивающееся на -ИЙ. В «ошибкоопасных» падежах в нем работает правило двух букв И. Поэтому мы пишем побывать в планетарии (две буквы И на конце).
Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют следующие знания и умения: умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (иначе говоря, умение выделить словосочетание), знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежей (например, -ым, -им в творительном падеже, -ом, -ем в предложном и т. д.), умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием в вопросе1.
Не менее важным является применение указанных знаний и оперирование умениями в определенной последовательности:
1. Ученик устанавливает связь слов, т. е. находит, с каким существительным связано прилагательное.
2. Определяет род, число, падеж существительного.
3. Опираясь на существительное, узнает число, род, падеж имени прилагательного.
4. Вспоминает окончание в этом падеже и пишет окончание.
На первом этапе работы над навыком учащимся целесообразно фиксировать ход своих рассуждений, т. е. писать в скобках подробно все о прилагательном (каким? Т. п., ед. ч.г ср. р. -им — Ранним утром мы вышли в поход).
Формирование навыка указанным путем предполагает хорошее знание окончаний. Поэтому обязательно составляется таблица падежных окончаний имен прилагательных, общая для класса, и каждым учеником для себя на листе. Таблица составляется постепенно по мере знакомства со склонением прилагательных.
На первом этапе работы при выполнении упражнений учащимся можно разрешить пользоваться таблицей, которая выполняет роль справочника.
Правописание падежных окончаний отрабатывается по падежам.
Порядок изучения падежей определяется принципом сопоставления и противопостановления падежей в каком-либо отношении сходных (см. таблицу склонений).
Поскольку прилагательные мужского и среднего рода склоняются иначе чем прилагательные женского рода, они рассматриваются в отдельности.
Правописание окончаний именительного падежа отрабатывается во II классе, как начальная форма слова, поэтому в III классе сразу проводится сопоставление именительного и винительного падежей. Распознаются падежи прилагательных по падежу существительного, а последние, как известно, по члену предложения (подлежащее или второстепенный член). Особого внимания заслуживает родительный падеж. Написание окончаний -ого,-его противопоставляется произношению (-ова, -ева).
Прежде чем сопоставлять творительный и предложный падежи, следует специально остановиться на особенностях творительного падежа, так как учащиеся склонны уподоблять окончания имен прилагательных окончаниям имен существительных. Необходимо сопоставить окончания прилагательных и окончания существительных в творительном падеже.
Т. п. городом каким? Молодым
Полем каким? широким и т. п.
Кратко записывается:
Существительные м. и ср. р. 2-го скл. Т. п. -ом, -ем.
Прилагательные м. и ср. р. Т. п. каким? -ым, -им.
На основе теоретических положений проводятся упражнения с постепенно усложняющимися заданиями: а) изменить падежи слов, данных в скобках, например: Самолет летел над (Северный полюс); б) комментированное письмо и слуховые диктанты; в) составление предложений с данными учителем словосочетаниями и т. д.
Для распознавания творительного и предложного падежей важно противопоставить вопросы, предлоги, окончания. Предлог не относится к прилагательному, но стоит перед ним. Поэтому на предлог нужно обратить внимание, он поможет распознать падеж имени существительного:
Т. п. с, за, под, над, между каким домом? новым
П. п. о, в, на, при каком доме? новом
При изучении склонения имен прилагательных женского рода сравниваются окончания родительного, дательного, творительного и предложного падежей (какой? -ой, -ей). Вывод об одинаковом окончании учащиеся могут сделать самостоятельно, если предложить им с помощью указанной выше таблицы просклонять имена прилагательные (например: веселая ранняя песенка). Важным условием формирования навыка правописания окончаний является упражнение в употреблении прилагательных в речи.
Итак, усвоение прилагательных основано на активном изучении взаимосвязи данной части речи с именами существительными со стороны лексики, грамматики, орфографии.
Изучение глагольных понятий в начальной школе.
Любое понятие изучается по горизонтали и вертикали. По горизонтали – от класса к классу; по вертикали – на уроке и в системе уроков. Изучение глагольных понятий по горизонтали имеет следующие этапы:
1 подготовительный этап: вводится значение глагола, вопрос на который отвечает глагол. Подготовительный этап проходит в 1 - 2 классе. В первом классе более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором полугодии (тема «Слова, отвечающие на вопрос что делать?»). При распознавании вопросов что делает? И что делают? первоклассники практически знакомятся с изменением глаголов по числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола. Учащимися 1 класса связь вопроса, на который отвечает глагол, и формы числа глагола воспринимаются следующим образом: слово отвечает на вопрос что делает? если обозначает действие одного предмета; слово отвечает на вопрос что делают? если обозначает действие двух или нескольких предметов.
2 основной этап: введение термина, знакомство с числом и временем глагола. Данный этап проходит во 2 – 3 классах. В третьем классе в соответствии с вопросами, учащиеся учатся выделять окончания в глаголах, изменять по временам. На примерах осваиваются время глаголов. Формируется умение соотносить вопрос по определённому времени, а так же учатся образовывать глаголы с суффиксом л, при помощи личных окончаний. Так же на этом этапе учащиеся знакомятся с формами изменения глаголов (глагол настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам, а прошедшее время глагола по родам и числам), вид глагола, где учащиеся учатся определять время по видам с опорой на вопрос. При изучении числа глагола можно предложить такое упражнение: изменение предложенных глаголов по числам, в предложении поставить глагол в необходимую форму, выборочное списывание).
3 этап углубление знаний: знакомство с неопределённой формой глагола, спряжением глагола и лицом. Данный этап проходит в основном в 4 классе. Знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов. Предметом постоянного внимания учителя остается по-прежнему изменение глагола по временам. Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную и начальную формы глагола: научить «переходить» от начальной формы к той или другой временной форме и, наоборот например: начальная форма что сделать? встретить — 2-е лицо единственного числа будущего времени — встретишь; 2-е лицо единственного числа настоящего времени встречаешь, начальная форма этого глагола — встречать.
При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий:
1. Узнай начальную форму глагола и по ней определи спряжение.
2. Узнай время, лицо и число глагола.
3. Вспомни окончание глагола этого спряжения, напиши его.
Следующий этап работы включает упражнения в правописании безударных личных окончаний глаголов. В качестве отдельного этапа выделяется работа над глаголами прошедшего времени. И наконец, последние уроки по теме отводятся для работы над глаголами с суффиксом -ся. Обобщаются такие знания, как:
а) глаголы с суффиксом -ся (-съ) и без него имеют одинаковые окончания в настоящем и в будущем времени;
б) в неопределенной форме тех и других глаголов пишется ь. У учащихся развивается умение правильно употреблять в своей речи глаголы с -ся.
Спр – процесс изм гл по л и ч.
Алгоритм опред спр гл:
Ударные оконч
1 ставим удар (если не инф)
2 см на форму 3 л мн ч: ут/ют 1 спр, ат/ят
Безударные оконч
1 уд в основе
2 инф
3 1 спр все гл на еть; 2 спр все гл на ить.
Содержание, место в курсе и организация работы над словосочетанием и предложением.
Работа над предложением проводится в три этапа:
1 пропедевтический этап – в периоды обучения грамоте, до изучения структуры предложения. Учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения, учатся членить поток речи на предложения, получают представления о видах предложения по цели высказывания и интонации, учатся оформлять предложения по записи, учатся различать в предложении слова, обозначающие о ком, или о чем говорится в предложении, что говорится об этом. 2 основной (теоритический) этап – связан с формированием понятий: подлежащие, сказуемое, главные члены, второстепенные члены предложения, узнают, что предложение бывают распространенные и нераспространённые, учатся находить подлежащее и сказуемое, устанавливают связь второстепенных членов с главным и второстепенными. 3 этап углубление знаний о предложении и совершенствование умений связанных с построением предложений в устной и письменной речи. В период обучения грамоте дети узнают, что предложения состоят из слов, составляют предложения по сюжетным картинкам на заданную тему, из предложенных слов, строят схемы прослышанных или составленных предложений, на уроке письма учатся оформлять предложения в письменной речи.
любыми предложениями по цели высказывания.
В задачи учителя входит формирование умения различать повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию, интонационно правильно оформлять при чтении и говорении такие предложения, ставить знаки препинания в конце предложения.
Изучение структуры предложения и формирование умений синтаксического анализа начинается уже в первом классе. Термины подлежащее сказуемое вводятся позднее. Подлежащее и сказуемое выделяется на смысловой основе, и по вопросу.
Представление о второстепенных членах учащиеся получают на этапе обогащения новыми признаками. Как правило, в школьном учебнике даны самые общие представления о второстепенных членах (которые не являются главными). Но, в некоторых УМК (21век) дается представление о типах второстепенных членов: обстоятельство, определение, дополнение. Понятие вводится по следующему плану: значение, вопрос, способ выражения.
В связи с второстепенными членами, вводится понятие распространённое и нераспространенное предложение. При проведении синтаксического анализа (в комплексе), реализуются языковые умения, формируемые у младших школьников при изучении предложений.
Синтаксический анализ проводится в два этапа:
1) по цели высказывания, интонация;
2) разбор по членам предложения.
Синтаксис изучается в 3х напр анализа:
1 формальный – привычный разбор по чл предлож
2 семантический – выделение компонентов предложения на основании их роли в реальной ситуаци: объект, субъект, время, адресат и тд
3 коммуникативный – тема-рематическое членение (тема – не совп с подлеж и сказ)
В рус яз. Предлож сост из 2 ч:
1 о чём говорится в предлож – тема
2 то, что сообщ о теме – рема.
Критерии отбора дидакт мат:
1 Необх давать предлож, в кот формальная структура не вступает в противоречие с семант и коммуникат
2 Прямой порядок слов в предлож
3 Нельзя даватьдля разбора первые предлож в тексте
4 Нельзя давать для синтакс разбора коммуникативно-нечленимые предложения
Виды работ с предложениями:
1 Выделения предложения из потока речи
2 Графический диктант ⃞. ⃞? ⃞!
3 Редактирование:
А) Произношение текста в соответствии с интонацией
Б) Упр в сопоставлении интонац;
В) Заверш фразы и произношение её с соответствующей интонацией
Г) Лингвистический эксперимент (замена интонации)
4 Конструирование
А) Работа с деформированным предложением (при таком редактировании предложение давать в контексте с предыдущим предложением)
Б) Сопоставление разных вариантов порядка слов
В) Составить предложение по схеме
Г) Составление предложения, используя 2-3 прил или дать предлож с недочётами.
Реки: при сост предлож ставить перед детьми цель: «Зачем мы это делаем?»
Синтаксис – раздел рус яз, кот из постр синтакс констр.
Осн синтакс ед: словоочет и предлож.
СС – соед 2 и неск слов, связанных по смыслу и грамматически
Методика работы над СС:
Знакомство с СС начин в 3 кл:
А) сс – компонент предложения
Б) пр сс: два слова связаны между собой по смыслу и грамматически; структура (состоит из гл и зав слов) и даётся опред
В) подлеж и сказ не явл сс
Г) отл сс от предлож
Дети должны уметь:
1 выделять сс в составе предложения
2 устан связи между словами
3 прав задавать вопрос
Упр для формир умения работать со СС:
1 распространение предложения
2 восстановление деформированного предложения
3 запись предлож с наиб прав порядком слов
4 деление сплошного текста на предлож
Организация работы над пунктуационной грамотностью младших школьников по разным УМК.
|
| УМК «Начальная школа 21 век» | УМК «Школа России» |
| 1 | 1. Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения. 2. Речевой этикет. Интонация предложения. Восклицательный знак в конце предложения. 3. Речевой этикет. Интонация предложения. Вопросительный знак в конце предложения. | 1. Раздел: Текст, предложение, диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). |
| 2 | 1. Восклицательные и невосклицательные предложения. (Умение различать предложения по цели высказывания, интонации). | 1. Тип предложения по цели высказывания. |
| 3 | 1. Знаки препинания при однородных членах предложения. 2. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения. | 1. Тип предложения по цели высказывания. 2. Обращение (общее представление).
|
| 4 | 1. Знаки препинания при однородных членах предложения. 2. Синтаксический разбор предложения. 3. Знаки препинания в сложном предложении. 4. Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. | 1. Знаки препинания в конце предложения. 2. Обращение. 3. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. 4. Знаки препинания в сложном предложении. |
Методика проведения изложений. Изложения: их виды, требования к текстам, методика проведения.
Изложение – это ПИСЬМЕННЫЙ ПЕРЕСКАЗ образцовых текстов.
Речевые упражнения комплексного характера
воспроизведение текста - это устный пересказ и письменное изложение создание собственного высказывания - это устный рассказ и письменное сочинение
Данные упражнения носит комплексный характер, Так как при их выполнении происходят становление или совершенны всех групп речевых умений от ориентироваться в ситуации общения, до умение осуществления контроля за своей речью.
Требования к тексту
2 кл-35-40 слов
работа под руководством учителя по вопросам или по данному плану из 2-3 предложений
3 кл-60-75 слов
план составляется коллективно из 3-5 пунктов
4 кл-90-100 слов
самостоятельное составление плана
: Изложение бывает — подробное, сжатое и выборочное
каким должен быть текст?
Образцовым, но адаптированным
высокоидейные (нравоучительные, описания природы, труд людей и т.д) рассматривающая познавательный опыт учащихся
сюжетные тексты
простые и доступные в синтаксическом и лексическом описании
простые в построении в целом
Требования к устному изложению детскому - живая речь самих детей использование лексики лексических оборотов речи, синонимических конструкций из образцовых текстов, последовательность оригинала, полнота пересказа, переданы основные факты.
Виды изложений
Подробные изложения - с первого по четвёртый начинается в период обучения грамоте - в виде письменных элементов в подготовительного устного пересказа ( на доске могут быть показаны несколько фраз)
2) сжатое изложение (выбрать основное содержание, передать его последовательность, связано без пропусков)
3) творческое изложение - с изменением лица рассказчика, от лица одного из персонажей , творческое дополнение, словесное изложение (как вы представляете обстановку в определённый момент действия)
Методика проведения изложения требования изложения и подготовки учителя к изложению
1) текст нужно специально выбирать, либо сборник, либо сам подбирает под детей
2)анализ темы учителя до урока (обобщать сложные фразы, выписать на доску) предшествующий тщательный анализ, богатства,выразительности, использования языковых средств.)
Методика проведения - чтение один-два раз
беседа (анализ темы) деления
составление плана
словарная работы (языковая подготовка) если есть орфограммы не знакомые детям, то на доску пишем, лексический разбор)
письмо
самопроверка
совершенствование письма (редактирование, не переписывают зачёркивания карандашом не считать, не снижает оценку за исправление)
урок анализа после проверки обязателен
как проводится ?
приём решение слух лучших работ детей
сравнивание текстов учащихся с первоначальным текстом
анализ ошибок и устное сравнение (не раздавая тетради)
исправление дополнительных ошибок в тетради
классифицирование ошибок учитель может раздать тетради и вывести текст на слайд, чтобы дети провели самостоятельную проверку
Анализ текста компоненты анализа
беседы по содержанию
анализ структуры текста(о чем говорится в каждом абзаце)
языковой анализ (эпитеты, метафоры, сравнение и так далее) цель: предугадывания речевых ошибок
орфографическая подготовка ( предугадывание ошибок) все изложения носят обучающий характер.
Структура урока обучающего изложения.
1. Вступительная беседа – подготовка к восприятию текста, создание необходимой мотивации для его изложения.
2. Первичное восприятие текста. Проверка первичного восприятия – задавание вопросов, выявление общей степени понимания, смысла текста, затем можно подумать вместе с детьми в какой ситуации может пригодится изложение данного текста.
3. анализ текста и составление плана
4. Орфографическая подготовка (лексическая работа, словарная работа, повторение правил можно организовать на предыдущих уроках).
5. Подготовка к изложению.речевая подготовка. Орфографическая подготовка. Пунктуационная подготовка
6. Написание изложения (оказание индивидуальной помощи).
7. Самопроверка написанного изложения.
Методика обучения сочинениям, виды сочинений, требования к темам, организация работы.
Работа начинается с 1 класса в виде небольших устных рассказов.
1 класс.
Работа начинается с БП дети рассматривают рисунки и на вопросы дают развернутые ответы.
Задача учителя : научить правильно рассматривать картину.
Получется устный рассказ, который не записывается, но можно озаглавить и записать заголовок.
Виды сочинений.
1. На основе источника материала: об увиденном, пережитом, услышанном, по книге, картине, фильме, по нескольким источникам, на основе творческого воображения, т. е. Сочинение на основе труда, экскурсий. Сочинение на книжном материале, по картинам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и др источники.
2. По степени самостоятельности, по методике подготовки различаются сочинения коллективно подготовленные-обшая тема для класса, сочинения индивидуальные.
3. По стилю: хужож., научные
4. По жанру: повествование, описание рассуждение. Чаще всего исп-ся повествовательные с элементами описания и рассуждения.
Структура урока сочинения.
1. сообщение темы и задач ссочинения и обсуждения их с уч-ся
2. беседа для упорядочения материала(если он накоплен) или для его накопления
3. Составление или уточнение плана.
4. Речевая подготовка к тексту(составление отд-х словосочетаний, предложений, фрагментов)
5.Орфограф-я подготовка
6.Письмо
7.Самопроверка и редактирование
Об отдельных видах сочинение.
1. Сочинение-миниатюра. Продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе положительных эмоций и устранение болезней и неудач. Тема выбирается автор точка учитель дает общее направление. Работа продолжается 20 минут.
2. Описание картины. Сочинение по картинам имеет следующую типологию:
. Описание картины
. Сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников.
. Сочинение по серии из 2 или 5 картин выполняющих роль картинного плана
.Сочинение о художнике и об истории создания картины анализ самой картины даётся в расширенном контексте.
. сочинение по портрету.
1. Об авторе пару слов (фио на доске)
2. информация о картине, если есть
3. анализ картины (по разным направлениям) есть опорные слова, составляют таблицу настроений. 4. описывают, 5. цветовой фон картины(какие цвета) 6.опорные слова выписывать.
Требования к темам сочинения
тема - это предмет сочинения, она определяет отбор материалов, фактов, явлений и признаков
темы и заглавие не всегда совпадают
1) чёткая формулировка темы - помогает понимать темы от этого зависит правильность и полнота сочинения, никакой воды в формулировке темы
2) яркие метки художественные заглавия (заголовок с темой может не совпадать)
3) ясная, узкая, конкретная тема (осень-зима нельзя давать - надо зимний день)
: Отличие от сочинения и изложений работ над темой
изложение - от темы к её раскрытию
сочинение - от накопленного материала и формулировок темы на материале длительных наблюдений
[: Работа с планом
план начальной школе при подготовке устных и письменных сочинений обязателен, кроме зарисовок картин природы и сочинений-миниатюр план можно Не составлять
первый класс - вопросный план (учитель каждый пункт задает в вопросе, пишет на доске, четыре предложения тоже сочинение.
второй класс - привлечение детей к постановке вопросов определение пункта плана дети составляют совместно с учителем
третий класс - составление плана коллективно под руководством учителя
четвёртый класс - самостоятельное составление плана план простой 3-5 пунктов без подпунктов.
: Каким образом идёт работа над планом
план на примере прочитанного рассказа (пересказ по плану)
план изложение
план сочинения по серии картин
план сочинения, где прослеживается чёткая временная последовательность
Особенности плана сочинений - это вопросный план, план в виде повествовательных полных предложений, план в виде номинативных предложений (кто живёт в лесу вопросный план , лес полон жизни повествовательный план, жители леса - номинативный план )
план составляется: непосредственно перед письмом (если сочинение по картине)
заранее в ходе подготовительной работы
не следует давать готовых планов
[ Организация работы над сочинением
1. предварительная подготовка задолго до написания
-создать базу для последующей работы
-накопить материал (наблюдение и экскурсии по ходу прослушивания музыки и рисование картин просмотр фильма) накапливаем материал
2. отбор материалов в соответствии с темой и замыслом её раскрытия, систематизация материала, его расположение
отбор материала происходит в процессе беседы и обсуждения уже на уроке выделяется нужный материал, составляется план, производят отделбные записи.
3. словесно речевое оформление этап: составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими уч-ся.
4. Самоконтроль.
Время, отведенное на сочинение: в первом классе только устное сочинение во втором классе до одного урока третий класс один урок четвёртый класс урок и минут 20 от второго урока.
Формирование навыка чтения. Этапы становления навыка чтения. Качества чтения. Приемы формирования качеств чтения в начальной школе.
Этапы формирования навыка чтения:
1. Аналитический (овладение звукобуквенными обозначениями).
2.Слого-аналитический (овладение слоговым чтением).
3. Становление синтетического чтения (чтение целыми словами, мгновенное понимание).
4. Синтетический (автоматизация чтения, синтез всех компонентов чтения: восприятие, произношение, понимание).
Качества чтения и приемы из выработки.
| Качества чтения | Определение | Приёмы выработки |
| Правильность | Чтение ясное, чёткое, без искажений: правильно передаётся слого-буквенный состав слова, грамматические формы слова, не допускаются пропуски, | предварительное чтение текста про себя; - предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав; - контроль учителя за чтением учащихся с учётом индивидуальных особенностей; - методически верное исправление ошибки в зависимости от её характера. |
| Беглость | Темп чтения, который обеспечивает сознательность восприятия; темп, характерный для разговорной речи. | - многократность упражнений в чтении; - проведение речевых разминок; - постановка вопросов перед чтением (чтение в темпе понимания); - чтение диалогов; - поочередное чтение частей текста (маятник); - чтение заученных стихотворений. |
| Выразительность | Качество громкого чтения, проявляющееся в умении выделить с помощью интонации, голоса, паузами, ударениями и другими средствами мысли и чувства, которые вложены автором в содержание произведения. | - упражнения для развития техники речи (дыханием, голосом, дикцией), - развитие интонационных умений ( расстановка пауз, логических ударений, определение тона и темпа чтения),
|
| Сознательность | Умение читателя ясно, глубоко понять содержание текста.
| - работа по раскрытию лексического значения слов. - работа по установлению связи слов в предложении. - работа по осмыслению текста в целом: идея, язык, герои, позиция автора. |
Структура урока литературного чтения в начальной школе. Специфика построения этапов урока с учетом поставленных задач. Виды и формы уроков литературного чтения. Методические требования к современному уроку литературного чтения в начальной школе.
| Этапы урока | Основные этапы урока в обобщенном виде | Содержание деятельности |
| 1.Организационный этап. 2.Этап проверки домашнего задания. 3.Этап подготовки школьников к восприятию литературного произведения. 4.Этап первичного восприятия. 5.Этап выявления специфики восприятия (проверка первичного восприятия). | Первичный синтез.
| - подготовка к первичному восприятию текста, - установка на целенаправленное восприятие текста, - первичное восприятие текста, - эмоционально-оценочная беседа. |
| 1.Этап постановки учебной задачи. 2.Этап перечитывания и анализа художественного произведения. | Анализ.
| - устанавливаются причинно-следственные связи в развитии сюжета, - выясняются мотивы поведения действующих лиц и черты их характера, - раскрывается композиция произведения, - проводится анализ изобразительных средств в единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов поведения героя. |
|
1. Этап обобщения. 2. Этап объяснения домашнего задания. | Вторичный синтез.
| - обобщаются черты действующих лиц, - сопоставляются герои и дается оценка их поступкам, - выясняется идейная направленность произведения, - дается оценка художественного произведения как источника познания окружающей действительности и как произведение искусства, - выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного. |
ВИДЫ И ФОРМЫ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
| Виды уроков | Формы уроков |
| Вид урока определяется целями урока и видом деятельности учеников и учителя.
| Форма уроков определяется деятельностью учителя и учеников и особенностями процесса получения или закрепления знаний и умений.
|
| 1. Вводные уроки. 2. Урок изучения литературного произведения. 3. Урок развития речи. 4. Обобщающий урок. | 1. Традиционный урок-беседа. 2. Урок-игра. 3. Урок-экскурсия, путешествие. 4. Урок творчества (сочинение собственных литературных произведений, подготовка к устному журналу). |
Содержание образования по литературному чтению стоит из двух взымай связанных компонентов - деятельностного овладении понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации, Знаниего - получение сведений по теории литературы, изучение произведения детской литературы
современный урок литературного чтения должен включать шесть основных этапов
мобилизация предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность
целеполагания учащиеся самостоятельно сформулируют цели урока по схеме выполнить узнать научиться
осознание и недостаточности имеющихся знаний учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации в ходе анализа которых учащихся понимают что имеющихся знания для её решений недостаточно
коммуникации поиск новых знаний в паре
взаимопроверка взаимо-контроль
рефлексия чему научился на уроке
Организация работы на этапе первичного синтеза урока чтения в начальной школе (подготовка к восприятию, первичное восприятие, проверка первичного восприятия).
| Рассказ | Биография писателя. Беседа по теме произведения (о реальной основе событий, изображенных в произведении; беседа нравственно-этического характера). Свободные высказывания учащихся. Работа с выставкой книг писателя. Работа с названием рассказа. |
| Сказка | Беседа с целью выяснения читательского кругозора учащихся. Упражнения по ориентировке в мире сказок: волшебная, бытовая, о животных; русская народная, зарубежная, народов Ближнего зарубежья, народов России. Работа с названием сказки. Работа с пословицами. |
| Басня | Введение понятий «басня», «баснописец». Знакомство с интересными фактами из жизни баснописца. Викторина по изученным басням. Беседа о повадках животных- героев басни. |
| Лирическое стихотворение | Цель: подготовить к эмоциональному восприятию стихотворения. Беседа по проведенной экскурсии. Рассматривание произведений живописи. Прослушивание произведений музыки. Выразительное чтение стихотворений данного автора или разных авторов по теме («Осень» и т.д.). |
| Научно-познавательная статья | Цель: выяснить, какие знания по теме имеют учащиеся до чтения статьи. Продолжительность: до 8 минут. Если статья короткая, а тема общеизвестная, то от подготовки можно отказаться Беседа (если есть жизненный опыт по теме). Слово учителя, включающее в себя словарную работу. Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях. |
Приём "рассказ о писателе"
| Функции | Требования к реализации |
| 1) расширить кругозор новыми именами, событиями. направлениями, 2) вызвать интерес к личности писателя; 3) вызвать интерес к писательскому творчеству и желание попробовать себя в литературном творчестве.
| 1) не имеет смысла знакомить детей с полной биографией, перегружать датами и событиями, которые младший школьник не в силах осилить и включить в копилку собственного опыта; 2) рассказ учителя о писателе не должен быть формальным; 3) рассказ учителя о писателе не должен запомниться, поразить, вызвать положительные эмоции; 4) рассказ о писателе целесообразно сопровождать наглядностью (портрет, виды мест, где жил или бывал). Учитель должен организовать работу с изображениями; 5) при подготовке рассказа о писателе важно знать, что о нем уже известно ученикам. |
Приём "работа с выставкой книг"
| Виды выставок | Цели проведения выставки | Организация выставки |
| 1. Монографическая. 2. Тематическая: а) знакомство с книгами разных авторов на одну тему (природа, детство. приключения ит.п.) б) знакомство с литературными произведениями одного жанра (книги сказок, юмористические стихи, научно-познавательные рассказы). В) знакомство с книгами, созданными в одну историческую эпоху. | 1) познакомить учеников с писателем и его книгами: продемонстрировать многообразие или разнообразие произведений писателя; | Представить на выставке главные произведения автора. Учитель останавливает внимание детей на названии книги, рассматривает её вместе с учениками. аннотирует её. |
| 2) проверить знания детей; | - по фрагментам текста и по иллюстрациям ученики определяют имя писателя, - поместить на выставке книги разных авторов, закрыть имена писателей, определить автора по названию книги. |
| 3)заинтересовать книгой, вызвать желание её прочитать; | Представить на выставке разные издания одного и того же произведения. рассматривая их, дети могут строить предположения об их содержании, задумываться над тем, почему они по-разному оформлены и т.п. |
| 4) показать актуальность темы или жанра. | Задаются вопросы о сходстве и различиях произведений разных авторов, или сходных по теме, или созданных в одном жанре. |
ЭТАП ПЕРВИЧНОГО ВОСПРИЯТИЯ
Метод чтения и его приёмы.
| Просмотровое | Ознакомительное | Изучающее (ведущее в начальной школе) | Рефлекси-вное |
| До чтения | До чтения | Во время чтения | После чтения |
| Включение механизма антиципации | Включение механизма антиципации | Интерпрета-ция текста | Понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпретации |
| - анализ заголовка - просмотр рисунков, схем - знакомство со структурой - знакомство с оглавлением/ аннотацией | - чтение по абзацам - выделение значимой информации - расстановка условных графических знаков | - выделение смысловых частей - поиск ключевых слов - выявление деталей, подтекстовой информации - составление вопросов - составление плана, графической схемы
| - возврат к заглавию, иллюстрациям - обобщающая беседа - сведения об авторе - творческие задания |
Первичное (целостное) восприятие произведения (первичный синтез).
ЦЕЛЬ: хорошее чтение позволит довести образы произведения до сознания и чувства учащихся.
ВИДЫ ЧТЕНИЯ: вслух и про себя.
| ПРИЁМЫ ЧТЕНИЯ:
| Чтение учителем | Чтение учащимися | Комбинированное чтение | Разночтение (для лирических стихотворений, басен) |
| Содержание |
| вслух и про себя | чтение учителем и учащимися | разновариантное чтение |
| Особенности | Чтение учителя является образцо-вым | Самостоя-тельное чтение. Возможно перед чтением поставить вопрос к тексту или предложить задание, которое они должны выполнить. | Учитель читает: - диалоги, - описательные отрывки, - начало произведения, - заключительные строки произведения (концовку). | Учитель читает произведение дважды, каждый раз с иной интонацией, а потом просит детей сопоставить интонацию. |
Первичное восприятие произведений разных жанров
| Рассказ | Короткий рассказ эмоционального содержания читает учитель (или учащиеся – про себя). Прослушивание аудиозаписи. Крупнообъемный: 1) учитель читает до интересного момента, учащиеся дочитывают дома; 2) чтение и анализ по главам; 3) домашнее чтение. |
| Сказка | Народная сказка пересказывается учителем близко к тексту с сохранением жанровых особенностей. |
| Басня | Чтение наизусть учителем. Прослушивание аудиозаписи. Просмотр подготовленной инсценировки. |
| Лирическое произведение | Чтение наизусть учителем. Прослушивание аудиозаписи. |
| Научно-познавательная статья | Учащиеся читают про себя указанные учителем части и выполняют несложные задания. |
ЭТАП ВЫЯВЛЕНИЯ СПЕЦИФИКИ ВОСПРИЯТИЯ (ПРОВЕРКА ПЕРВИЧНОГО ВОСПРИЯТИЯ)
Цель:
- выяснить, насколько учащиеся поняли фактическое содержание текста;
- определить, какое впечатление произвело произведение на учащихся;
- заинтересовать учащихся в анализе текста, создать условия для активной работы над произведением.
На этапе проверки восприятия задаются вопросы трёх типов.
| Вопросы 1 типа (по содержанию):
| Вопросы 2 типа (эмоционального характера):
| Вопросы 3 типа (проблемные, близкие к учебной задаче):
|
| Где, когда происходили события? Назовите героев произведения. Перечислите главные события рассказа. | Какой момент вам показался самым интересным? Кто из героев вам особенно понравился? С кем из действующих лиц вы хотели бы поспорить? Когда вам было радостно? Грустно? | Очевидно, что многого можно не знать, но не быть глупым? А вот в чем же глупость мартышки? Попробуем разобраться, перечитав басню внимательно. Интересно, а как к Мартышке относится автор, меняется ли его отношение к этому персонажу? Если да, то почему? Попробуем найти ответ в тексте басни. |
Организация работы на этапе вторичного синтеза урока чтения в начальной школе (работа по составлению плана, иллюстрирование текста обучение разным видам пересказа, драматизация).
-деление текста на части и выделение в них главного;
-формулирование заголовков каждой части;
3.Составление плана как виду читательской деятельности нужно:
-подумать, сколько картин нужно нарисовать тексту;
-определить на сколько частей разделить текст;
-сказать, о чем говориться в каждой части;
-предложить озаглавить каждую часть;
-обсудить предложенные варианты заглавий;
4.Виды плана:
-логический картинный-выявление логически законченных эпизодов текста в виде картин;
-логический словесный – выделение логически законченных эпизодов текста в виде формулировок;
-сюжетный- выделение элементов сюжетных схем эпизодов текста;
-эмоциональный- составление партитуры лирического произведения;
Иллюстрирование текста. Варианты словесного рисования:
-рассматривание иллюстрации, составление по ней рассказа;
-творческое дополнение ,изменение иллюстрации;
-словесное рисование;
-составление словесной иллюстрации;
-составление словесного диафильма к произведению;
Порядок работы при обучению словесному рисованию:
-выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;
-рисуется место , где происходит событие;
-изображаются действующие лица;
-добавляются необходимые детали;
-раскрашивается контурный рисунок;
Алгоритм анализа иллюстрации:
1.Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрацию, ставя перед ними один конкретный вопрос, например:
− Какие чувства вызвала у вас иллюстрация? Почему?
− К какому эпизоду сделана иллюстрация? Обоснуйте свое мнение.
− Кто изображен на иллюстрации? Почему вы так решили?
− Соответствует ли иллюстрация содержанию эпизода, настроению, которое он вызывает? Почему вы так считаете?
− Что удалось передать художнику, а что у него не получилось? Почему вы так считаете?
Опрос переходит в беседу, в процессе которой:
а) выявляется общее впечатление, а затем уточняется, какие чувства вызывает у читателей содержание эпизода
б) выясняется, как создается эмоциональная атмосфера в тексте и как она передается на картине
в) сравнивается композиция картины с расстановкой персонажей и фоном действия в произведении, анализируются позы и выражения лиц персонажей или детали
г) анализируется целесообразность отклонений от авторского текста, допущенных художником: что упустил (не нарисовал) или привнес художник в картину, о чем не упоминает автор литературного произведения;
Прием осваивается постепенно, по мере овладения детьми аналитическими и творческими умениями работа усложняется: на уроке можно анализировать обложки к книгам, сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же эпизоду.
Разные виды пересказа
Пересказ – это устная передача произведения.
Требования к пересказу:
• Должна звучать живая (незаученная) речь
• Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения пересказа.
• Соблюдать последовательность событий
• Использовать лексику, обороты речи, взятые из текста
• Соблюдать причинно-следственные зависимости
Виды пересказа:
• Подробный – близкий к тексту. Достоинства: служит средством закрепления детской памяти, содержание прочитанного во всех деталях и связях, средство усвоения логики произведения и в языковые средства. Не следует подробно пересказывать небольшие по объему басни в стихах, лирические стихотворения.
Методика подготовки: целостное чтение, составление плана, выделение в тексте опорных, ключевых слов, рассказ каждой части, отдельными учениками, полный пересказ одним учеником.
• сжатый (краткий) – передача основного содержания, без деталей и подробностей. Подготовка: целостное чтение, составление плана, деление главной мысли, сжатие содержания каждой части, кратко пересказать часть, пересказ по частям.
• выборочный (частичный)- пересказ воспроизводимого эпизода или нескольких эпизодов с определенной целью.
• творческий – трансформация текста с целью его переосмысления. Виды: пересказ с изменение лица рассказчика, пересказ от лица одного из персонажей, пересказ с творческим дополнением текста.
Драматизация
| Разновидности драматизации
| Порядок работы по драматизации
|
| 1) чтение произведения по ролям с предварительным обсуждением интонации; 2) чтение произведения по ролям с предварительным словесным обсуждением портретов персонажей и обсуждением интонации; 3) постановка «живых картин» к произведению; 4) составление сценария спектакля, устное описание портретов персонажей, декораций; 5) развернутые драматические представления с декорациями, костюмами, репетициями; 6) кукольный спектакль. | 1. Восприятие материала, который предстоит драматизировать. 2. Анализ произведения (обстановки, образов героев, их поступков). 3. Постановка исполнительских задач («Что нужно передать, разыгрывая сценку?») 4. Выбор выразительных средств («Как это сделать?») 5. Пробы (этюды), анализ. 6. Подведение итогов. Внесение корректив. 7. Заключительный показ и его анализ. |
Методика работы над крупнообъемными и короткими рассказами.
Анализ литературного произведения
I Этап– Работа с текстом до чтения
1) Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения);
Самостоятельное по названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрации, с опорой на читательский опыт, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.
2) Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II Этап – Работа с текстом во время чтения
1) Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное чтение в соответствии с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы, смежных видов искусств – на выбор учителя).
2) Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3) Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
III Этап – Работа с текстом после чтения
1) Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
3) Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
| Рассказ | Короткий рассказ эмоционального содержания читает учитель ( или учащиеся – про себя). Прослушивание аудиозаписи. Крупнообъемный: 1) учитель читает до интересного момента, учащиеся дочитывают дома; 2) чтение и анализ по главам; 3) домашнее чтение. |
Методика работы над произведениями устного народного творчества (малые фольклорные жанры, сказка).
Работа с малыми фольклорными жанрами.
Знакомое содержание произведений малых фольклорных жанров дает возможность сосредоточить внимание детей на их форме. Для наблюдений структуры следует выбрать такие жанры, в которых форма наиболее функциональна, поэтому ребенку ее легче заметить и наблюдать.
Ведущим компонентом считалки является ритм. (Плыл по морю чемодан.
В чемодане был диван, А в диване спрятан слон. Кто не верит – выйди вон!)
Побасенка композиционно построена на диалоге.
( - Медведя поймал! - Веди сюда! - Да он не идет! - Сам иди! - Да он не пускает!)
Чистоговорка предназначена для тренировки произнесения одного звука в окружении других. Например, Дятел на дубу сидит и в дубу дупло долбит.
Скороговорка служит для произнесения сочетаний звуков, близких или далеких по способу и месту образования. (Прыгают на языке скороговорки, как караси на сковородке). В силу своей функциональной особенности их целесообразно использовать для совершенствования артикуляционного аппарата, отработки дикции и скорости чтения. Формированию скорости чтения способствует троекратное, каждый раз более быстрое чтение. Можно проводить игры-соревнования, игры-эстафеты.
Богатый материал для работы над сознательностью чтения дают пословицы. К.Д.Ушинский называл пословицу «маленькой умственной задачей». Анализируя пословицу на уроке, учитель должен помочь детям совершить три шага:
уяснить прямой смысл пословицы, т.е. тот конкретный факт, который лежит в ее основе;
уяснить ее переносное значение, ее подтекст, тот иносказательный смысл, который позволяет употреблять ее в других конкретных ситуациях;
соотнести пословицу с определенным жизненными обстоятельствами из собственного опыта или описанными в художественном произведении.
Приемы:
классификация по тематике (о труде, о дружбе….);
выбор из нескольких пословиц той, которая в наибольшей мере отражает основную мысль текста;
иллюстрирование пословиц примерами из жизни или книг;
сочинение рассказа (сказки, басни) в качестве подтверждения мысли, выраженной в пословице.
Загадка – это иносказательное поэтическое описание какого-либо явления или предмета. В большинстве случаев загадка построена на сравнении и метафоре. К.Д.Ушинский подчеркивал, что «загадка – полезное упражнение для ума, материал для классной беседы и объяснения картинного описания предмета» Через загадку ребенок получает первые представления об образности родного языка, знакомится с иносказательными оборотами речи. Анализируя загадку, следует сопоставить текст с отгадкой, подчеркивая признаки загаданного предмета, его назначение. Полезно соотнести метафорический образ с реальным предметом или явлением. Объясняя отгадку. Для этого можно предложить детям два рисунка – художественный образ загадки и реальный предмет-отгадка.
Методика работы.
1этап. Отгадывание загадок с целью понять, как строится произведение этого жанра, в чем заключается его специфика. Внимание детей привлекается к двум особенностям загадки: а) называется не сам предмет, а другой, похожий на него; б) указываются самые яркие отличительные признаки предмета. Для отгадывания и анализа используются такие загадки, в которых эти черты жанра проявляются достаточно отчетливо..
2 этап. Рассматривание предмета с целью выявить его наиболее существенные признаки, а также найти похожий предмет, который можно было бы использовать для иносказания.
3 этап. Сочинение загадок, сначала коллективное, а затем и самостоятельное.
Работая над загадками, дети приобретают умения выделять существенные признаки, сравнивать его с другими, находить наиболее точные словесные средства.
Методика работы над стихотворением.
Стихотворные произведения делятся на эпические, лирические.
Для эпических стихотворений характерно наличие сюжета, образы-персонажи. Все это роднит эпическое стихотворение с рассказом. Анализ эпического стихотворения направлен на выяснение сюжета, раскрытие особенностей действующих лиц, идеи произведения, его художественного своеобразия. Допускается деление его на относительно законченные части, соотнесение плана, чтение в лицах. К эпическим стихотворениям относятся: С.Михалков «Мой щенок», Н.Некрасов «Дед Мазай и зайцы».
В лирических стихотворениях предметом изображения становятся переживания, чувства человека, что может быть обусловлено картинами природы, общественными и социальными явлениями, философскими рассуждениями о жизни, любви. На уроке должна царить атмосфера свободы, импровизации, творчества, простор для личностной читательской интерпретации текста. К лирическим стихотворениям относятся: А.С.Пушкин «Зимнее утро», С.А.Есенин «Черёмуха».
Главные задачи изучения лирики как особого жанра:
Организация эмоционального читательского восприятия текста и сопереживания лирическому герою;
Формирование умения воссоздавать картины, нарисованные автором;
Формирование представлений о способах создания образа-переживания в лирике, о средствах художественной изобразительности, умения находить их в тексте и воспроизводить в своей речи. Обогащение лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение.
Обучение выразительному чтению как способу передачи личного восприятия текста, своих представлений и переживаний.
| Этапы | Приемы | Возможные УУД |
| 1. Подготовка к восприятию. | Цель: подготовить к эмоциональному восприятию. Приемы: беседа по проведенной экскурсии, рассматривание произведений живописи, прослушивание музыкальных произведений , выразительное чтение стихотворений данного автора или разных авторов по одной теме. Особенно внимательно отбирается биографический материал о поэте, так как дети должны понять причины возникновения у автора тех чувств и переживаний, которые изображены в данном лирическом стихотворении.
|
|
| 2. Первичное восприятие | Чтение наизусть учителем или прослушивание аудиозаписи . |
|
| 3. Проверка первичного восприятия: | Вопросы эмоционально-оценочного плана (Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? Какой вы представили себе березку?)
|
|
| 4. Повторное чтение и углубленный анализ. | При анализе лирического стихотворения важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому целесообразно читать отдельными частями (четверостишиями, строфами). Учитель предлагает рассказать, какие картины представили себе учащиеся. Детям предлагаются задания, побуждающие к перечитыванию текста с целью лексико-стилистического анализа ( наблюдение за использование изобразительно-выразительных средств языка).В процессе анализа текста дети учатся читать выразительно, передавая авторское отношение к изображенному. Приемы: медленное чтение с остановками на ключевых словах, словесное рисование, система вопросов учителя, лексическая работа, работа над тропами, работа со структурной схемой, составление картинного плана и соответствующей ему партитуры чувств, составление речевой партитуры к стихотворению, выразительное чтение. |
|
| 5. Обобщающая беседа.
|
|
|
Методика работы над басней.
Особенности чтения басен.
Басня – нравоучительное повествование со скрытым смыслом, имеющим иносказательный характер. Чаще всего в басне действуют животные, которые олицетворяются, наделяются чертами людей. Структура басни проста: история из жизни животных и мораль. В начальной школе изучаются басни Эзопа, И.А. Крылова, Л.Н.Толстого, С.Михалкова,
В процессе изучения басе учащиеся должны обнаружить следующие знания и умения:
- знать, чем отличается басня от рассказа, сказки, стихотворения;
- определять ее структурные элементы;
- понимать роль морали и иносказания;
- замечать юмор баснописца, его отношение к героям;
- сравнивать героев басен;
- представлять себе героев басни и ситуацию, в которой они оказались;
- оценивать их поступки, выражая к ним личностное отношение;
- выразительно читать басню, определив предварительно задачу своего чтения и отобрав соответствующие ей интонационные средства.
Внимание к басне в школе обусловлено рядом ее достоинств.
Каждая басня заключает в себе возможности для нравственного воспитания. В басне присутствует осуждение того или иного порока, недостатка, поступка, что при правильно организованной работе хорошо осознается школьниками.
Лаконизм, картинность, выразительность описаний, меткость народного языка много дают для развития мышления и речи учащихся.
Образные выражения из басен привлекают глубиной мысли, яркостью и обогащают речь учащихся.
Размер басни обычно не превышает 20-30 строк, но по содержанию это пьеса со своей завязкой, кульминацией и развязкой.
Последовательность работы учителя с басней.
| Этапы | Приемы | ВозможныеУУД |
| Подготовка к восприятию. | Приемы: рассказ о баснописце, знакомство с понятиями «басня», «баснописец», беседа о повадках животных- героях басни. Возможно проведение викторины по изученным басням. |
|
| Первичное чтение. | Чтение учителем басни наизусть. Варианты: подготовленное учащимися чтение, инсценировка, прослушивание записи с образцовым чтением. |
|
| Проверка первичного восприятия. | Беседа эмоционально-оценочного плана: кто понравился, кто не понравился, на чьей вы стороне и т.д. |
|
| Чтение и анализ конкретного содержания басни. | При анализе басни используются те же приемы работы с текстом, что и при чтении рассказов: выяснение последовательности событий, наблюдение за поступками, внешним обликом героев, определение их основных характерных черт, определение особенностей языка, выявление авторского и личностного отношения к событиям и героям. Выяснение главной мысли, раскрытие аллегории. |
|
| Работа над моралью. | Состоит из трех этапов: 1)чтение морали; 2) выяснение лексического значения трудных слов; 3) пересказ морали своими словами. Некоторые методисты предлагают начинать анализ басни с работы над моралью. |
|
| Связь с жизненным опытом. | Предлагается случай из жизни, эпизод из фильма, произведения, иллюстрирующие главную мысль, мораль басни. |
|
| Выразительное чтение. |
|
|
Методика работы над научно-познавательной статьей.
Научно-познавательная литература – это произведения о науке и ее творцах, предназначенные не для специалистов в данной области знания.
Научно-познавательная литература подразделяется на научно-популярную (НПЛ) и научно-художественную (НХЛ).
НПЛ прямо сообщает определенные знания, в ней сильнее логический элемент, язык отличается простотой и строгостью синтаксических конструкций, точностью и однозначностью словоупотребления, использованием специальных терминов. К НПЛ можно отнести статьи о писателях, о природных явлениях.
НХЛ основывается на образно-повествовательном элементе, ей свойственна увлекательность; произведения этого жанра имеют сюжетную линию, конкретных героев. НХЛ представлена рассказами и сказками о природе М.Пришвина, Б.Житкова, В.Бианки, Н.Сладкова и др.
Цели работы с НПЛ и НХЛ в начальной школе:
Формировать у учеников интерес к научным знаниям и потребность в них.
Формировать и развивать у детей интерес к чтению и потребность в чтении.
Научить детей отличать ХЛ от НПЛ и НХЛ с тем, чтобы они полноценно воспринимали произведения в их видо-родовой специфике.
Научно- познавательное чтение требует произвольного внимания, сопровождается аналитико-синтетической деятельностью. Обучение детей самостоятельной работе с научными и научно-популярными текстами необходимо для их успешной учебной деятельности, потому что перед ними на каждом уроке встают вопросы о том, как прочитать параграф учебника, чтобы понять его; как запомнить новый материал; как подготовиться к его изложению.
В процессе работы с научно-популярными произведениями учащийся должен выполнить следующие действия:
1. Прочитать текст от начала до конца.
2. Перечитать текст, чтобы определить явление, вызвавшее внимание автора, и определить тему.
3. Определить главную мысль.
4. Увидеть, как доказывает автор главную мысль.
5. Выделить в каждой части новую информацию, новые термины.
6.Осмыслить, почему именно в такой последовательности приводятся факты и доказательства, как они связаны между собой.
7. Осмыслить целое, доказать основную мысль текста.
Последовательность работы учителя с научно-популярными текстами.
| Этапы | Приемы | Возможные УУД |
| Подготовка к восприятию | Задачи: а) возбудить интерес к предмету чтения, облегчить первичное восприятие статьи; б)дать детям значительную часть знаний о предмете чтения до первичного восприятия статьи. Приемы: рассказ учителя, беседа, показ кинофильма, экскурсия, словарная работа. Продолжительность: до 8 минут. Если статья короткая, а тема общеизвестная, то от подготовки к восприятию можно отказаться. |
|
| Первичное чтение. | Самостоятельное чтение про себя учащимися по частям (если статья объемная), целиком (если короткая). Чтобы дети читали сознательно, дается несложное задание. |
|
| Повторное чтение и анализ. | После первичного чтения дети перечитывают вслух. Учитель организует беседу по каждой части и завершает ее озаглавливанием. Постепенно на доске появляется план статьи. Приемы: выделение основной мысли в каждой части, рассматривание доказательств, сравнение излагаемого материала с тем, что было изучено ранее, наблюдение над языком, формулировка вывода, решение проблемы. Завершается работа целостным чтением и подготовкой к пересказу по плану или к выразительному чтению. |
|
| Обобщающая беседа. | Цель: объединить знания, имеющиеся у учащихся до чтения статьи и полученные во время чтения. |
|
Уроки чтения НХЛ строятся, как уроки чтения рассказа. В процессе анализа научно-художественного рассказа уделяется внимание выделению научной информации.
550
80 327 
