Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации учащихся

МБОУ СОШ № 9

Педагогический совет «Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации учащихся» 28.03.2019

Задачи:

• рассмотреть содержание понятий «ситуация успеха» и «успешный ученик», определить для себя личностную значимость успеха каждого обучающегося;
• сформировать представление об основных психолого-педагогических причинах детской неуспешности при организации различных форм педагогического взаимодействия;
• определить возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка в разных ситуациях его познавательной, коммуникативной и социальной деятельности;
• систематизировать приемы и методы конструирования на уроке ситуации успеха.

Подумайте, что необходимо педагогу для создания ему ситуации успеха?

• Уйдет ли обиженным учитель или ученик – все зависит от ситуации на уроке?
• Как этого избежать?
• Как организовать ситуацию успеха?
• На эти вопросы мы должны ответить в ходе педагогического совета.

• Успех  связан с чувством радости, эмоционального подъема, которые испытывает человек в процессе выполненной работы.
• Ситуация   успеха  — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех— результат подобной ситуации.
• Ситуация  — это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики; это то, что способен организовать учитель.

Эффект «соленого огурца»

2. ГОРЛОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА

Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. В.А. Сухомлинский.

• Социализация — процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
• Ситуация — это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики; это то, что способен организовать учитель.

• Успех связан с чувством радости, эмоционального подъема, которые испытывает человек в процессе выполненной работы. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения
• Ситуация успеха   - это целенаправленное, организованное сочетание условий, пи которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, как отдельной взятой личности, так и коллектива в целом.
• Ситуация неуспеха - это субъективное эмоциональное переживание, неудовлетворение собой в ходе и результате совершения деятельности. 

Основная ведущая деятельность обучающихся:

• Младший школьный возраст  – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком в данном возрасте. Главный фактор в достижении успеха – оценка со стороны значимого взрослого.

• Среднее звено. Ведущая деятельность — общение, общественно-полезная активность. Условия для личностного развития создаются преимущественно во внеклассной и внешкольной деятельности.
• Предпочитаемым учителем считается тот, который демонстрирует высокие коммуникативные возможности, создавая благоприятные условия общения в учебной деятельности. В основе конфликтов учеников с учителями часто лежит реальная или мнимая межличностная неприязнь.

• Старшеклассники. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой «Я»-концепции школьника. Таким образом, ведущей деятельностью является самоопределение в пространственно-временной, профессиональной, гражданской, коммуникативно-нравственной сферах.
• Предпочитаемый учитель для старшеклассников — тот, который обращается на равных и обеспечивает условия успешности в социально значимых условиях.

Проанализируем предложенные ниже действия педагога:

ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ 1. Останавливаем внимание на негативном. 2. Улыбка, добрый взгляд. 3. Интерес к каждому ученику. 4. Дает прозвища (плохой, ленивый и т. п.) 5. Сравнение одного ребенка с другим. 6. Отмечает «персональную исключительность». 7. Аргументирует надобность действий. 8. Учит алгоритму действий. 9. Оценка действий ученика с акцентом на детали. 10. Учитель много говорит за детей. 11. Высказывает недовольство учеником, группой. 12. Вера в способности ученика. 13. Предупреждение и угрозы при невыполнении требований.

Что слышит ребенок, который попадает в ситуацию успеха?

Речевые обороты педагога:

• Как я рада!
• Как ты меня удивил!
• Я знаю, что ты можешь больше.
• Передай маме, я в восторге.
• Ты просто золото!
• Я в тебе не сомневалась!
• Ты смог это сделать, ни смотря на то, что это было трудно!

Какие приемы можно использовать, чтобы создать ситуацию успеха у обучающегося:

Подключить родителей! Родители, прочитав замечание в дневнике, беседуют, выслушивают его версию и чаще всего он «невинная жертва».

• Подсознательно родители на стороне ребёнка. А ваша запись с эмоционально-переживающим оттенком поможет сделать их сторонниками учителя.

Увы, при проверке дневников редко (или никогда) увидишь такие записи:

• Сегодня была приятно удивлена.
• Спасибо, что откликнулись, учёба пошла на лад.
• У вас замечательный сын и т.д.
• Поощрения: ободрить, дать надежду ( и дать шанс!),

Психологические приемы создания ситуации успеха

Психологические приемы создания ситуации успеха

Как создается ситуация неуспеха?

Ситуация неуспеха - это субъективное эмоциональное переживание, неудовлетворение собой в ходе и результате совершения деятельности. 

• Использует неудачные речевые обороты.
• Обороты речи, которые вызывают чувство неудачи, неверие в себя:
• У: Сколько раз можно повторять!
• У: Я уже сто раз сказала.
• У: Если ты будешь продолжать в том же духе.
• У: Вы забыли, что скоро конец четверти.
• У: Что с тебя возьмёшь!
• У: Слушай лучше, как отвечает Иванов.
• У: Тебе что, делать нечего?
• У: Моё терпение лопнуло.

• Кроме этого часто можно встретить высказывания, содержащие двойную связь:
• «Посмотри на свою классную работу, по сравнению с другими у тебя ничего не сделано, а домашняя работа? Дома тебя заставили переписывать 10 раз. Поэтому ты и выполнил как следует!» и ребёнку неясно, что же ему делать: то ли не нужно стараться выполнять домашнее задание, то ли соглашаться, что классная работа плохая. Такие ситуации - психологическая ловушка для ребёнка: как ни веди себя, всё равно плохо.

Почему школьники переживают на уроке ситуацию неуспеха? С чем он сталкивается?

• Учитель побуждает к учёбе через чувство страха .
• Нет проблемности в подаче материала.
• При выставлении отметок учитель акцентирует внимание на недостатках, сравнивая детей с разными возможностями, напоминает о неудачах .
• Оценивая, не подчёркивает, что стало лучше.
• Учитель ставит слишком трудные или слишком лёгкие цели.
• Практически весь урок работают под руководством учителя.
• Не используются игровые приёмы, нет состязания между детьми с равными возможностями.
• Буллинг (травля) детей со стороны детей и педагога.

Последствия созданные ситуацией неуспеха:

• негативное отношение к учёбе;
• стойкое неверие в свои силы;
• страх перед учителем;
• школьная тревожность;
• ненависть.

Буллинг (травля)

Буллинг  – школьное насилие, издевательства и унижения в отношении ученика со стороны других учащихся или учителей.

Школьный буллинг в основном возникает при наличии двух факторов.

• Неправильное воспитание в семье. Вырастает малыш, который хочет быть лидером и добивается этого любым способом, угнетая более слабых. Либо, который вырос в семье, где практиковалась грубая сила, и он стал агрессором.

• Неправильные действия педагогов. В некоторых случаях сами учителя провоцируют развитие травли, когда начинают отмечать качества определенного ребенка. Нередко педагоги не замечают происходящее в своем классе, имеет место попустительство.

7 советов, как стать настоящим учителем, от Шалвы Амонашвили Создатель гуманной педагогики

• 1. Быть учителем, а не преподавателем

Не просто давать информацию, а терпеливо излагать своё мнение и слушать мнение учеников.

Особенно опасно неверие в ребёнка — предубеждение, что он изначально не способен учиться без палки .

• 2. На любовь дети отвечают любовью, на жестокость — жестокостью

Когда учителя больше любят власть над учениками, чем их самих, ученики отвечают соответственно — бунтом.

• 3. Суть наказания — не в том, чтобы отомстить ребёнку
• 4. Отметка и оценка — это не одно и то же
• 5. Учитель должен чаще задавать вопросы, на которые не знает ответов
• 6. Требовательность помогает учителю и мешает ребёнку
• 7. Жизнь ребёнка не должна останавливаться на время уроков

Ребёнок не может оставить свои впечатления и переживания за порогом школы и прийти с чистым, стерилизованным стремлением учиться

• Не наказывать отрицательной отметкой, грубой критикой в адрес ученика.
• Подбадривать за малейший успех, одобрять за малейшую победу в соревновании с самим собой или другими учащимися, за помощь другим, чтобы радость победы была нравственной.
• Своевременно отметить успехи и достижения учеников во всех видах деятельности . Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного ученика.
• Использовать на определенном этапе обучения более дифференцированную систему оценок: поощрительная оценка за старание, за усилия, прилежание, за неожиданный, хотя и слабый ответ слабоуспевающего ученика, и оценки за качество результата.
• Применять на уроках задания, предполагающие соревновательность, развивающие сообразительность и догадку, содержащих творческие элементы. Ведь ученик, даже не обладающий выраженными способностями, возможно, хорошо рисует, быстро считает и т д.

Шефство,

как метод самоуправления в школе

ЛОГИНОВА ОЛЬГА ОЛЕГОВНА

Шефство-наставничество  – это систематическая воспитательная работа по передаче опыта, знаний, ценностей, идеалов и традиций от старших к младшим членам общества; 

Шефство

Содружество

Индивидуальное

Персональное

Шеф класса

Шефство старших над младшими,

Передача опыта

Куратор над ребенком в ТЖС

Над неуспевающим учеником

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

• Формирование у школьников таких личностных качеств:

- добросовестность,

- ответственность,

- инициативность,

- дисциплинированность,

- уважение к труду;

• Создание в классном и школьном сообществе благоприятного климата;
• Формирование преемственности поколений среди учащихся школы;
• Профилактика правонарушений;
• Профориентация.

Направления деятельности шефов:

• Адресная помощь, решение личных проблем детей: учеба, взаимоотношения с одноклассниками.
• Участие в совместных мероприятиях: праздниках, викторинах, походах и т.д.
• Участие в проведении открытых уроков и классных часов
• Участие в планировании работы с классом
• Выявление лидеров класса и выяснение их интересов
• Приглашение лидеров из подшефного класса на обучающие тренинговые занятия на Совет старшеклассников школы.

Примерная Структура

Отдел правопорядка

Помощь дежурному в подшефном классе

Спортивно-оздоровительный отдел

Гражданско-патриотический отдел

Организация зарядки, спортивных игр, соревнований

Отдел оформительства

Подготовка классных часов на гражданско-патриотическую тему

Оформительская деятельность, стенгазеты

Отдел заботы и доброты

Изготовление подарков к значимым праздникам, участие в волонтерских акциях

Трудовой отдел

Помощь в организации субботников по уборке территории школы

Корреспондентский отдел

Видео- и фоторепортажи, интервью, радио

Отдел культуры и досуга (театральный)

Разработка сценариев праздников, их постановка и проведение

Урок мужества

посвященный знакомству со Всероссийской общественной государственной инициативе «Горячее сердце»

Урок мужества

Урок в 3 «А» с участием учеников 7 «А»

Урок в 4 «Б» с участием учеников 6 «Б»

Игра-путешествие «Права детей»

В проведение урока-игры были вовлечены ученики девятого класса, что способствует укреплению связей между старшими и младшими учениками, а также актуализации правовых знаний как среди учеников начальной школы, так и среди старшего звена.

Посвящение в первоклассники

Проведение линейки в честь Дня Освобождения Воронежа

Участие волонтерского отряда старшеклассников в организации досуга младших школьников пришкольного летнего лагеря.