Программа по танцевальному объединению для детей с нарушением зрения

Пояснительная записка

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Карамельки» разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Концепцией развития дополнительного образования (4 сентября 2014 г. No1726-р) и имеет художественную направленность. Данная программа направлена на приобщение детей к миру танца.

Актуальность. Искусство танца - это синтез физического и эстетического развития человека. Физическая активность - главный регулятор состояния функций человеческого организма. Н.А. Бернштейн, выдающийся советский физиолог, писал, что движения «живут и развиваются», и «жизнь» движений становится возможной благодаря вовлечению в процесс их развития и реализации всех ресурсов жизнедеятельности нашего организма.

Проблема активизации физической активности и формирования координационных навыков являются особо актуальными для слепых и слабовидящих детей.

Зрительные нарушения вносят дискоординацию, нарушают свободу движений. В связи с этим у незрячих мускулатура рук и ног становится слабой. Слабое развитие мышц туловища предрасполагает к неправильной осанке. Многим слепым и слабовидящим детям присуще астеническое состояние, нервное истощение, повышенная утомляемость.

Ряд авторов, изучавших особенности физического развития детей с тяжелыми нарушениями зрения, отмечают, что слепые и слабовидящие характеризуются меньшей подвижностью, нечеткостью координации движений, снижением темпа их выполнения, ловкости, ритмичности, точности. Дети испытывают трудности при ориентировке в пространстве, выполнении движений на равновесие.

Дефект зрения накладывает существенные ограничения и на восприятие мира красоты, что негативно сказывается на общем кругозоре незрячих, на развитии их эмоциональной сферы.

Занятия хореографией могут значительно облегчить вышеуказанные проблемы у детей. Танцы совершенствуют двигательные навыки, предусматривают знакомство с элементами музыкальной грамоты, развитие ориентации в пространстве, «мышечного чувства», формирование художественно-творческих способностей, формирование правильной осанки, воспитание настойчивости, силы воли, коллективизма. Это очень важно для детей с нарушением зрения, так как этот недостаток отрицательно сказывается, прежде всего, на их процесс восприятия, снижение точности, замедленности, трудности в пространственной ориентировке, неуверенности в себе.

Отличительные особенности образовательной программы. Теоретический материал тесно связан с практическим его применением и преподается с опорой на жизненный практический опыт учащихся.

Настоящая программа разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей, а также особых образовательных потребностей слепых и слабовидящих младших школьников. В процессе обучения возможно проведение корректировки уровня сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта деятельности детей и уровня усвоения ими учебного материала.

Адресат программы. Слепые и слабовидящие учащиеся МКОУ «Якшур – Бодьинская школа – интернат» младшего школьного возраста. Количество учащихся в группе 12 – 15 чел.

Срок освоения и объем программы. Срок реализации программы - 1 год. Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

Форма организации образовательного процесса: групповая.

Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 учебному часу.

Цель программы: обучение детей азам танцевального искусства.

Задачи программы:

• сформировать первоначальные хореографические навыки;

• развить простейшую координацию;

• развить хореографическую память, внимание, выдержку;

• развить музыкальные и творческие способности детей с учетом возможностей каждого ребёнка посредством музыкально – ритмических движений;

• воспитать уважительное отношение к педагогам и друг к другу.

Вариативность содержания, возможность выбора и построения индивидуальной образовательной траектории. Содержание программы разработано в соответствии с требованиями, что делает возможным выстроить индивидуальный маршрут развития каждого обучающегося, который будет пронизывать самые разнообразные области.

Интегрированность, преемственность содержания программ, взаимосвязь с другими типами образовательных программ, уровень обеспечения сетевого взаимодействия. Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам:

«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями. Учащиеся усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны учатся различать вступление и основную мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.

«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание танцевальных игр и упражнений. Каждый танец, который включен в программу, имеет определенные исторические корни и географическое происхождение. Приступая к изучению того или иного танца, учащиеся знакомятся с историей его создания, узнают, в какой стране, у какого народа он появился, в какую страну переместился. Уклад и обычаи, характер и темперамент народа отражаются в танце, и наоборот, изучая танец, учащиеся узнают о тех или иных народах, странах.

Самая тесная взаимосвязь прослеживается с физкультурой: и по строению занятия, и по его насыщенности, каждое занятие имеет конкретную цель — тренировать те или иные группы мышц для выполнения различных движений. Регулярные занятия танцами, как и занятия физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют психику. В ходе занятий учащиеся сталкиваются с понятиями "угол поворота", "направление движения", "доли счета" (1/4, 2/4, 3/4 и т. д.).

Умение ориентироваться в пространстве, необходимость развития и использования абстрактного мышления создает тесную взаимосвязь с изучением математики.

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов в программу внесены изменения и дополнения по формированию и развитию воспитательной компоненты в образовательном учреждении как системы гражданского, патриотического и физического воспитания, что позволяет существенно расширить спектр образования, так как она направлена на решение задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок на межведомственной основе.

Воспитательная компонента деятельности по программе танцевального объединения «Мир танца» направлена на:

- освоение воспитанниками норм и правил общественного поведения;

- обеспечение усвоения воспитанниками нравственных ценностей;

- приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности;

- формирование у воспитанников личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе;

- формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;

- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды;

- выбор варианта поведения.

Мероприятия, направленные на реализацию воспитательной

компоненты деятельности .

1. В сфере гражданско-патриотического воспитания:

- организация межпоколенческого взаимодействия;

- организация профориентационной работы.

2. В сфере нравственного и духовного воспитания:

- организация нравственного просвещения;

- организация приобщения к культурам народов России;

- организация формирования культуры толерантности, (терпимости);

- организация формирования активной жизненной позиции воспитанников.

3. В сфере воспитания положительного отношения к труду и творчеству:

- организация знакомства со спецификой различных профессий;

- организация повышения мотивации к обучению.

4. В сфере интеллектуального воспитания:

- организация выявления, поддержки и развития творческих способностей воспитанников.

5. В сфере здоровьесберегающего воспитания:

- организация профилактики вредных привычек и различных форм асоциального поведения;

- развитие здорового образа жизни и социального здоровья воспитанников.

6. В сфере социокультурного и медиакультурного воспитания:

- организация предупреждения социальной агрессии и противоправной деятельности;

- организация интернационального воспитания.

7. В сфере культурного и эстетического воспитания:

- организация деятельности творческих объединений, проведение творческих конкурсов;

- развитие эстетического воспитания;

- создание условий для посещения концертов, конкурсов, фестивалей.

8. В сфере правового воспитания и культуры безопасности:

- обеспечение физической, информационной и психологической безопасности воспитанников.

9. В сфере воспитания семейных ценностей:

- формирование у воспитанников ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, культуре семейной жизни.

10. В сфере формирования коммуникативной культуры:

- создание условий для безопасной коммуникации.

11. В сфере экологического воспитания:

- создание условий формирования благоприятной и безопасной среды обитания.

Обоснованность и разнообразие используемых педагогических технологий. На занятиях в танцевальном объединении применяются различные педагогические технологии: игровые технологии, технология обучения в сотрудничестве и развивающее обучение, информационные технологии, технология здоровьесберегающего обучения, технология проблемного обучения.

Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

Технология обучения в сотрудничестве и развивающее обучение. позволяет организовать обучение воспитанников в тех формах, которые традиционно применяются на занятиях хореографией. Технология обучения в сотрудничестве на занятиях по хореографии включает индивидуально-групповую работу и командно-игровую работу. Это эффективная работа для усвоения нового материала каждым ребенком.

Информационные технологии используются для обеспечения материально-технического оснащения. Для качественного звучания танцевальных фонограмм, соответствующих современным техническим требованиям используются компьютерные технологии.

Применение компьютера позволяет:

- накапливать и хранить музыкальные файлы;

- менять темп, звуковысотность музыкального произведения; производить монтаж, компоновку музыкального произведения; хранить фото- и видеоматериалы коллектива; поддерживать контакты с коллегами и осуществлять деловое общение.

Технология здоровьесберегающего обучения. Здоровьеформирующие образовательные технологии направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Технология проблемного обучения. В целях повышения эффективности воспитательной работы важно использовать проблемную методику. В отличие от традиционной, когда детям сообщается «готовая» информация обучения, проблемная методика предлагает более активную умственную и эмоциональную деятельность. Внедрение этих инноваций в программу позволяет: повысить качество обучения, расширить рамки образовательных результатов, исполнение хореографических номеров сделать более качественным, улучшить процесс самостоятельное творческой деятельности ребенка.

В результате, программа в последующие годы обучения становится богаче и насыщеннее по содержанию. Это отражается и в учебном процессе, и в концертном репертуаре коллектива, что способствует достижению высоких творческих результатов.

Учебный план

Содержание программы

1.Вводное занятие.

Теория. Знакомство с детьми. Введение в программу танцевального объединения, что мы будем изучать и зачем. Сведения о форме занятий, о требованиях к внешнему виду. Знакомство с правилами поведения, в кабинете ритмики, сведениями по технике безопасности.

Практика. В игровой форме знакомство с понятием «танец», центр танцевального зала, рисунок танца (прямые горизонтальные и вертикальные линии, круг). Освоение танцевального поклона.

2. «История танца в картинках» (история происхождения и развития мирового танцевального искусства).

Теория. Данные занятия проходят в форме лекции или беседы с использованием иллюстраций с различными жанрами танца, видеоматериалов, а также посещение концертных выступлении других танцевальных коллективов.

Темы бесед: «Что такое танец?»; «Это я, узнай меня».

3.Ритмика и основы партерной пластики.

Данный раздел направлен на формирование и развитие музыкального слуха, а также на правильное развитие тела ребёнка, воспитывает первоначальные танцевальные навыки.

Теория. Изучение характера, темпа и ритма музыки; понятие «эмоциональная выразительность»- игра «Улыбнулись, нахмурились»; понятие линии танца, «круг», танцевальные точки, позиции ног и рук

Практика. Использование специальных упражнений на развитие: музыкальности, ритмичности, согласование музыки и танцевального движения.

Формирование первоначальных навыков координации в различных видах танцевальных шагов, бега и прыжков.

Шаги:

шаг с носка;

шаг с подъемом бедра на 90 градусов;

шаг в глубоком плие;

шаги на полупальцах;

приставной шаг в сторону

переменный шаг.

Виды бега:

перескоки;

бег с отбрасыванием ног назад;

бег с выбрасыванием ног вперед (ножницы);

подскоки в продвижении, на месте;

боковой галоп;

шаг польки.

Разминка по кругу и на середине зала (подготовительная часть занятия)- образные танцевальные миниатюры ("Веселый паровозик"):

"Путешествие по лесу» (шаги с носка, на полупальцах, на пятках, шаг с высоким подниманием колен);

"Мы едем в цирк!» (различные виды бега, галоп).

Музыкально-ритмическая игра - «Угадай, что я загадал.» (выполнение танцевальных движений под музыку, предложенных педагогом).

Разучивание детского танца

Упражнения для улучшения гибкости шеи:

подъем и опускание головы вперед и назад, в стороны, круговые движения, повороты головы («Тик-так», «Динь-дон», «Гуси», «Нехочуха», «Хочуха», «Колобок»).

Упражнения для улучшения эластичности плечевого пояса, подвижности плечевых и локтевых суставов:

подъем и опускание, круговые движения плеч («Незнайка», «Антошка»);

сгибание, разгибание, подъем и опускание. («Елочка», Ничего не знаю»);

круговые движения рук с работой кистей рук («Солнышко и тучка», «Самолётик»).

Упражнения для развития эластичности мышц кистей и предплечья: («Замочек», «Волна», «Ежик»).

Упражнения для подвижности суставов позвоночника, исправление недостатков в осанке:

Наклоны, повороты, круговые движения корпуса («Птичка», «Драже», «Жираф»);

Упражнения для подвижности позвоночника, исправление осанки («Циркуль», «Страус»).

Упражнения для растяжки и формирования танцевального шага.

Сгибание и разгибание ног в коленях («Лягушка»);

Высокий подъем колен («Лошадка»);

Поперечный шпагат. («Наши ножки разбежались»);

Изучение движений «Колесо» - подготовка;

Изучение движений «Мостик» - подготовка;

Прыжки на середине зала «Мячик», «Попрыгунчик», "Зайчик".

Элементы партерной пластики:

Упражнения для развития и укрепления стопы.

Упражнение для формирования выворотности стоп («Жучок»)

Упражнение для формирования правильной осанки. («Куколки»).

Упражнение «Бабочка».

Упражнение для подвижности мышц тазобедренного и коленных суставов «Неваляшки».

Упражнение для развития мышц спины. («Складочка»).

Упражнение для формирования танцевального шага (растяжки)- «Куколки обиделись».

Упражнение для формирования танцевального шага «Лягушка» с переходом через поперечный шпагат.

Упражнение для подвижности позвоночника. («Коробочка», «Корзиночка»).

Упражнение «Колечко»

Упражнение «Волна»- первоначальное проучивание.

Подготовка к «Мостику» (из положения лежа на спине).

Упражнение для развития выворотности ног (в положении «Бабочка») -сидя и лёжа на спине.

Упражнение для развития выворотности ног (в положении «Лягушка») лёжа на животе.

Упражнение для формирования танцевального шага (положение на спине «Открываем и закрываем книгу»)

Упражнение «Березка».

Упражнение «Орешек».

Упражнение для укрепления мышц спины «Лодочка»

Упражнение для развития мышц спины «Ласточка»

Подготовка к упражнению «Колесо»

Прыжки по диагонали:

Прыжки: по VI позиции

Прыжок с поджиманием ног.

Прыжок по I позиции «Лягушка».

Прыжок в шпагат «Прыгаем через лужу».

Прыжок «Лошадки».

Прыжок по VI позиции с выходом на поперечный шпагат.

4. «Балет для начинающих» (Азы хореографического искусства).

Основная задача первого года обучения - познакомить детей с классическим танцем. Данный раздел посвящён приобщению детей к миру прекрасного, к национальной классической культуре.

Дети знакомятся с основными понятиями классического танца. Занятия по данному разделу проводятся в виде игры.

Теория. Хореографический словарик. Рассказ о значении классического танца в развитии ребёнка. Что такое «балет»?

Практика. Изучение поклона для девочек и мальчиков. Постановка корпуса (композиция «Ёлочка»). Первоначальные упражнения для усвоения постановки ног. Изучение позиции ног (I - VI). Позиции рук (I, II, III и подготовительное положение) на основе композиции «Шарик».

5. «Веселая игра» - музыкальные игры, игры с использованием

национально-регионального компонента.

Теория. Знакомство с понятием «танец – игра». Отличительные особенности танца – игры.

Практика. «Музыкальные игры».

«кто быстрей» (на перестроение фигур);

«вышли мыши как-то раз…» (на закрепление исходного положения);

«грибники» (на быстроту реакции);

«будь внимателен» (на умение определить конец музыкальной фразы);

«солнышко» (на умение создать образ);

«Цветочные ворота».

Особое место в данной программе отводится фольклору, который позволяет сформировать у детей понятие о родном доме и Родине. Постижение фольклорных традиций - это целенаправленный процесс воздействия на личность ребёнка с целью развития способности видеть красоту окружающего мира родного края.

На первом году обучения в рамках национально- регионального компонента дети знакомятся с народными играми. Для данного года обучения предлагаются изучение хороводных игр:

«Каравай» (круговое шествие с разыгрыванием сюжета песни).

«Плетень» (некруговое шествие - ходьба рядами, «гуськом», «цепью», «змейкой»).

Изучение потешек.

Разучивание танца – игры.

6. «Школа маленького актёра».

Теория. Отличительные особенности танца – миниатюры.

Практика. Активация и развитие творческих способностей. Первоначальные упражнения для умения выражать свои эмоции:

1. Игра «нахмурились - улыбнулись»

2. Игра «Настроение» (времена года).

Наряду с этим детям дается задание создать хореографический образ на небольшое музыкальное произведение.

Задание на импровизацию:

1. «Козлята»;

2. «Бабочка»;

3. «Цветы», «Клумба»;

4. «Заводная кукла»;

5. «Гриб и зайчик»;

6. «Ветер».

Разучивание танца – миниатюры.

7. Итоговые занятия.

Теория. Подведение итогов года.

Практика. Игровая программа.

Планируемые результаты

К числу планируемых результатов освоения программы по танцевальному объединению отнесены:

• личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей;развитие эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественно-творческой и танцевальной способности.

• метапредметные результаты –

·  регулятивные:

- способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-  накопление представлений о ритме, синхронном движении.

-   наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности

·  познавательные:

-навык умения учиться: решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация информации с помощью учителя.

·  коммуникативные:

-умение координировать свои усилия с усилиями других;

-  задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных ситуаций.

• предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций, развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.

Условия реализации программы

Основными условиями реализации программы являются:

• высокий профессиональный уровень педагога;

• грамотное методическое изложение материала;

• личный выразительный показ педагога;

• преподавание от простого движения к сложному;

• целенаправленность, доступность, систематичность, регулярность учебного процесса;

• позитивный психологический климат в коллективе;

• материально-техническое оснащение, наличие аппаратуры, танцевального зала, наглядных пособий.

Формами педагогического контроля являются отчетные выступления перед родителями, участие в концертах и конкурсах, которые способствуют поддержанию интереса к работе, нацеливают детей на достижение положительного результата.

Методическое обеспечение программы

Диагностика уровня музыкально – ритмических способностей

(по методике А.И. Бурениной)

Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений в музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).

Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу, нежность и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Оценивается по внешним проявлениям.

Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные. Оценивается в процессе наблюдения.

Подвижность (лабильность) нервных процессов – скорость двигательной реакции на изменение музыки.

Координация, ловкость движений – точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе и при выполнении других видов движений.

Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук и тела при выполнении движений.

Музыкальность.

3 балла – умеет передавать характер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки.

2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.

1 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало ми концом произведения.

Эмоциональность.

3 балла – умеет ярко передавать мимикой, пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая этим себе.

2 балла – передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и пантомимики.

1 балл – затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные.

Творческие проявления.

3 балла – проявляет свои фантазии, придумывает свои варианты движения для передачи характера музыки, игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения; умеет исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях и под другую музыку.

2 балла – затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.

1 балл – отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку самостоятельно.

Подвижность (лабильность) нервных процессов.

3 балла – исполнение движений полностью соответствует музыке, её темпу, ритму, динамике, форме (норма - N).

В-1, В-2, В-3, В-4 – возбудимость (ускорение движений, переход от одного движения к другому без чёткой законченности предыдущего – перескакивание, суетливость).

З-1, З-2, З-3, З-4 - заторможенность (запаздывание, задержка и медлительность в движении).

Координация, ловкость движений.

3 балла – правильное и точное исполнение ритмических и танцевальных композиций, упражнений, правильное сочетание рук и ног при ходьбе.

2 балла – не всегда точное и правильное исполнение движений в композициях и упражнениях, некоторая раскоординированность рук и ног при ходьбе.

1 баллов – затрудняется в выполнении движений, отсутствие координации рук ног при выполнении упражнений и танцевальных композиций.

Гибкость, пластичность.

3 балла – движения очень гибкие, пластичные в течение всего выполнения задания, полностью соответствуют характеру звучащей музыки и игровому образу.

2 балла – движения не всегда гибкие и пластичные, лишь временами соответствуют характеру музыки и образу (трудность в постоянном выполнении гибких, пластичных движений).

1 балл – в движениях отсутствует гибкость, пластичность, нет соответствия характеру музыки и игровому образу.

Методика выявления уровня развития чувства ритма

(разработана на основе методик А.Н. Зиминой и А.И. Бурениной).

Цель: выявление уровня развития чувства ритма и сформированности музыкально – ритмических движений

Проведение: наблюдение за детьми в процессе выполнения специально подобранных заданий.

Критерии уровня развития чувства ритма:

1. Движение.

1) соответствие движений характеру музыки с контрастными частями:

высокий (3 б) – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений в соответствии с изменением характера музыки, чувствует начало и конец музыки;

средний (2 б)– производит смену движений с запаздыванием, по показу взрослого;

низкий (1 б) – смену движений не производит, не чувствует начало и конец музыки.

2) соответствие движений ритму музыки:

высокий (3 б)– ребёнок чётко ритмично выполняет движения;

средний (2 б) – выполняет движения с ошибками;

низкий (1 б)– движения выполняются неритмично.

3) соответствие движений темпу музыки:

высокий (3 б)– ребёнок чувствует смену темпа, самостоятельно отмечает это сменой движения;

средний (2 б)– чувствует смену темпа с запаздыванием, движения меняет по показу взрослого или других детей;

низкий (1 б)– не чувствует смену темпа, движения меняет с большим опозданием.

4) координация движений и внимание («Ритмическое эхо» со звучащими жестами):

высокий (3 б)– ребёнок выполняет все движения без ошибок;

средний (2 б)– допускает 1-2 ошибки;

низкий (1 б)– не справляется с заданием.

2. Воспроизведение метра и ритма.

1) воспроизведение метрической пульсации музыкального произведения в хлопках:

высокий (3 б)– ребёнок точно воспроизводит метрическую пульсацию музыкального произведения;

средний (2 б)– на протяжении выполнения задания кратковременно теряет ощущение метра (спешит, запаздывает), но в целом справляется с заданием.

низкий (1 б)– беспорядочные хлопки.

2) воспроизведение ритма знакомой песни под пение педагога или своё пение:

высокий (3 б)– ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой песни;

средний (2 б)– воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;

низкий (1 б) – неверно воспроизводит ритм песни.

3) воспроизведение ритмического рисунка в хлопках («Ритмическое эхо»):

высокий (3 б)– ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;

средний (2 б)– допускает 2-3 ошибки;

низкий (1 б)– неверно воспроизводит ритмический рисунок.

Уровень развития музыкально – ритмических способностей:

Низкий уровень 1 – 1,7 Средний уровень 1,8 – 2,4 Высокий уровень 2,5 – 3

Литература

1. Базарова Н. Азбука классического танца- М.: Искусство, 1983

2. Бриске И.Э. Основы детской хореографии. Ч.1 и Ч. 2.Челябинск. 2012

3. Коренева Т.Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли - ч.1, ч. 2. Владос. 2002.

4. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. - М.: Академия, 1999.

5. Михайлова М.А., Воронина Н.В. «Танцы, игры, упражнения для красивого движения», в помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям,издательство «Академия развития», 2004 год.

6. Пинаева Е.А. Ритмика 1,2 часть - Пермь, 1997.

7. Полонский В. Терминология классического танца - Смоленск, 1999.