СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее— ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Челябинской области
Управление образования Верхнеуфалейского городского округа
МБОУ "СОШ №3"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ID 5248806)
Учебного предмета
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
(для 1-4 классов образовательных организаций)
п. Нижний Уфалей
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее— ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной соци‐ализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм пове‐дения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в каждом
классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб‐нике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
— раздельное написание слов в предложении;
— прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
— перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
— гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
— сочетания чк, чн;
— слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас ных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего соглас‐ного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб‐нике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок.Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Виды предложений по
эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке соб‐ственных и предложенных текстов. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфо‐графического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
· разделительный мягкий знак;
· сочетания чт, щн, нч;
· проверяемые безударные гласные в корне слова;
· парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
· непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
· прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
· раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного) Однокоренные слова и формы одного и того же слова Корень, приставка, суффикс — значимые части слова Нулевое окончание (ознакомление)
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных. Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
— разделительный твёрдый знак;
— непроизносимые согласные в корне слова;
— мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
— безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
— безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
— раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
— непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основа слова. Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное. Склонение имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Не склоняемые имена
существительные (ознакомление). Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе. Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение) І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов. Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного). Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
— безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
— безударные падежные окончания имён прилагательных;
— мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
— наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
— безударные личные окончания глаголов;
— знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произве‐дений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
— устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
— классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
— формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове;
— делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
— определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита;
— использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
— знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; — прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
— перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); — гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; — непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,«что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин‐тонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
— различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); — различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
— определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
— изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме);
— использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин‐тонации;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
— проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без на‐зывания терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные оконча‐ния имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;— создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
- интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в Интернете в условиях контролируемого входа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
2 | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Виды деятельности | Виды, формы контроля | Электронные цифровые ресурсы |
|
|
| ||
всего | контрольные работы | практические работы |
|
|
| |||||
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ |
|
| ||||||||
Раздел 1. Развитие речи |
|
| ||||||||
1.1. | Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений | 3 | 0 | 0 | Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, обсуждение сюжета, составление сюжетного рассказа, составление устного рассказа с опорой на картинки | Устный опрос | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
Итого по разделу | 3 |
|
| |||||||
Раздел 2. Фонетика |
|
|
|
|
| |||||
2.1. | Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков | 2 | 0 | 0 | Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове). | Устный опрос | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
2.2. | Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели | 4 | 0 | 0 | Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове). Игра- соревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения». | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
2.3. | Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог | 4 | 0 | 0 | Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове). Совместная работа: группировка слов по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном тношении звуков ([н] — [м], [р] — [л], [с] — [ш] и др.). Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях. Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков. | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
2.4. | Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков | 6 | 0 | 0 | Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове). Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове). | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
2.5. | Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов«звонкость», «глухость») | 6 | 0 | 0 | Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове). Игра-соревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения». Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
| Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
2.6. | Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи) | 5 | 0, | 0 | Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими им моделями. Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие, согласные звуки). Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?». | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
Итого по разделу | 27 |
|
|
|
|
|
| |||
Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация | ||||||||||
3.1. | Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма | 6 | 0 | 0 | Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов. Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв. Игровое упражнение «Назови букву», направленное на различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
3.2. | Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающего его буквы и двигательного образа этой буквы. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв | 2 | 0 | 0 | Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов. Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом. Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами. Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания. | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
3.3. | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом | 2 | 0 | 0 | Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы. Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство). Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?» | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
3.4. | Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением | 5 | 1 | 0 | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
| |
3.5. | Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста | 8 | 0 | 0 | Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами. Комментиров анная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы. Игра «Кто больше»: подбер и запись имён собственных на заданную букву. | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
3.6. | Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса | 5 | 0 | 0 | Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами. Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания. Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы. | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
3.7. | Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное написание слов | 10 | 0 | 0 | Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами.
| Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
3.8. | Знакомство с правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением) | 5 | 0 | 0 | Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща,чу,щу. | Текущий, устный, письменный |
|
|
| |
3.9. | Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу | 5 | 0 | 0 | Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши.
| Текущий, устный, письменный |
|
|
| |
3.10. | Знакомство с правилами правописания и их применением: прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных) | 8 | 0 | 0 | Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами. Игра «Кто больше»: подбор и запись имен собственных на заданную букву.
| Текущий, устный, письменный |
|
|
| |
3.11. | Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без стечения согласных | 7 | 0 | 0 | Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами. Комментиров анная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы.
| Текущий, устный, письменный |
|
|
| |
3.12. | Знакомство с правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения | 7 | 0 | 0 | Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил | Текущий, устный, письменный |
|
|
| |
Итого по разделу
| 70 |
|
|
|
|
|
|
|
| |
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС | ||||||||||
Раздел 1. Общие сведения о языке |
|
| ||||||||
1.1. | Язык как основное средство человеческого общения. | 1 | 0 | 0 | Рассказ учителя на тему «Язык —средство общения людей». Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?». Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения. Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения. Творческое задание:придумать ситуацию, когда необходимо воспользоваться письменной речью | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
Итого по разделу
| 1 |
|
|
| ||||||
Раздел 2. Фонетика |
|
| ||||||||
2.1. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение | 2 | 0 | 0 | Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте. Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного). Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком». Дифференцированное задание: установление основания для сравнения звуков. Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам. Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков». Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике). Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной характеристики. Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию. Комментированное выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок.
| Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
2.2. | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
|
|
| ||
2.3. | Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных) | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
|
|
| ||
Итого по разделу | 4 |
|
|
| ||||||
Раздел 3. Графика |
|
| ||||||||
3.1. | Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова | 1 | 0 | 0 | Моделировать звуко- буквенный состав слов. Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звуко- бук венной модели. Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов. Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв. Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги. Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками звукового и слогового состава слова. Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Практическая работа: нахождение в тексте строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буква ми; о звуковом и буквенном составе слова. Игра-соревнование «Повтори алфавит». Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту» | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
3.2. | Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
|
|
| ||
3.3. | Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
|
|
| ||
3.4. | Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
|
|
| ||
Итого по разделу | 4 |
|
|
| ||||||
Раздел 4. Лексика и морфология |
|
| ||||||||
4.1. | Слово как единица языка (ознакомление). | 4 | 0 | 0 | Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?» .Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?» .Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?». Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает?» | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
4.2. | Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). | 4 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
|
|
| ||
4.3. | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 4 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
|
|
| ||
Итого по разделу | 12 |
|
|
| ||||||
Раздел 5. Синтаксис |
|
| ||||||||
5.1. | Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). | 2 | 0 | 0 | Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы. Совместная работа: составление предложения из набора слов. Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках. Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок. Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений. | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
5.2. | Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
|
|
| ||
5.3. | Восстановление деформированных предложений. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
|
|
| ||
5.4. | Составление предложений из набора форм слов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
|
|
| ||
Итого по разделу | 5 |
|
|
| ||||||
Раздел 6. Орфография и пунктуация |
|
| ||||||||
6.1. | Ознакомление с правилами правописания и их применение: | 10 | 0 | 0 | Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, установление причин возможной ошибки при записи этих слов. Комментированное выполнение задания: выявление места в слове, где можно допустит ошибку. Беседа, актуализирующая последовательность действий при списывании. Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания. Наблюдение за написанием в предложенных текста собственных имён существительных, формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике.
| Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
6.2. | Усвоение алгоритма списывания текста | 4 | 1 | 0 | Упражнение: запись предложений включающих собственные имена существительные. Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён существительных. Практическая работа: использовать правило правописания собственных имён при решении практических задач (выбор написания, например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.). Упражнение выбор необходимого знака Препинания в конце предложения. | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
Итого по разделу | 14 |
|
|
|
| |||||
Раздел 7. Развитие речи |
|
|
| |||||||
7.1. | Речь как основная форма общения между людьми | 2 | 0 | 0 | Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета. Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа .Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения. | Текущий, устный, письменный | Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
7.2. | Текст как единица речи (ознакомление). | 2 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
|
|
|
| |
7.3. | Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. | 2 | 0 | 0 | Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы. Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с исполь зованием опорных слов. Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа .Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения. |
| Учи.ру РЭШ http://school-collektion.edu/ru http://www.nachalka.com/biblioteka
|
|
|
|
7.4. | Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). | 2 | 0 | 0 | Текущий, устный |
|
|
| ||
7.5. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) | 2 |
|
| Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения. соответствующих заданным ситуациям сообщения. Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения. Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета | Текущий, устный, письменный |
|
|
| |
Итого по разделу: | 10 |
|
|
|
|
|
|
|
| |
Резервное время | 15 |
|
|
|
|
|
|
|
| |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
| 165 | 2 |
|
|
|
|
|
|
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Виды, формы контроля |
| |||
Всего | Контрольные работы | Практические работы |
|
| |||
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (85 часов) | |||||||
1 | Гигиенические правила письма. Ориентировка на страницах прописей | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
2 | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. Проведение вертикальных и горизонтальных линий | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
3 | Введение понятия «слово». Параллельные и непараллельные линии | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
4 | Проведение параллельных линий | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
5 | Урок слушания 1*. Е. Серова. Мой дом Д. Павлычко. Где всего прекрасней на земле? | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
6 | Закрепление написания изученных элементов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
7 | Проведение наклонных и прямых параллельных линий | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
8 | Проведение наклонных параллельных линий | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
9 | Проведение прямых и наклонных параллельных линий | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
10 | Урок слушания 2*. В. Белов. Родничок | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
11 | Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
12 | Закрепление написания изученных элементов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
13 | Ориентация на рабочей строке прописи | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
14 | Отработка умения находить середину надстрочного пространства | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
15 | Урок слушания 3*. М. Михайлов. Лесные хоромы. Скалка | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
16 | Проведение линий сложной траектории | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
17 | Прописывание на рабочей строке элементов букв | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
18 | Закрепление написания изученных элементов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
19 | Развитие умения ориентироваться в пространстве рабочей строки при использовании рабочих строк двух видов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
20 | Урок слушания 4*. Муса Гали. Земные краски | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
21 | Письмо заглавной и строчной букв А, а | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
22 | Письмо заглавной и строчной букв Я, я | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
23 | Закрепление написания букв А, а, Я, я | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
24 | Закрепление написания изученных элементов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
25 | Урок слушания 5*. А. Барто. В школу | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
26 | Письмо заглавной и строчной букв О, о | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
27 | Письмо заглавной и строчной букв Ё, ё | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
28 | Закрепление правил обозначения звука [о] буквами о или ё, звука [а] буквой я. Письмо изученных букв | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
29 | Закрепление написания изученных элементов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
30 | Урок слушания 6*. В. Железников. История с азбукой | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
31 | Письмо заглавной и строчной букв У, у | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
32 | Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
33 | Закрепление правил обозначения звуков [у], [о] и [а] буквами. Письмо изученных букв | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
34 | Закрепление написания изученных элементов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
35 | Урок слушания 7*. Л. Пантелеев. Буква «ты» | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
36 | Письмо заглавной и строчной букв Э, э | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
37 | Закрепление написания изученных элементов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
38 | Письмо заглавной и строчной букв Е, е | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
39 | Письмо изученных букв | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
40 | Урок слушания 8*. Я. Аким. Мой верный чиж | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
41 | Письмо строчной буквы ы | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
42 | Письмо заглавной и строчной букв И, и | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
43 | Отработка написания изученных букв | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
44 | Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
45 | Урок слушания 9*. Е. Ильина. Шум и Шумок | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
46 | Письмо заглавной и строчной букв М, м | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
47 | Письмо заглавной и строчной букв Н, н | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
48 | Письмо заглавной и строчной букв Р, р | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
49 | Письмо заглавной и строчной букв Л, л | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
50 | Урок слушания 10*. Е. Благинина. Тюлюлюй | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
51 | Письмо заглавной и строчной букв Й, й. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
52 | Закрепление написания изученных элементов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
53 | Отработка написания изученных букв | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
54 | Письмо заглавной и строчной букв Г, г | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
55 | Урок слушания 11*. Кот, петух и лиса. Русская народная сказка | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
56 | Письмо заглавной и строчной букв К, к | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
57 | Дифференциация букв Г, г – К, к | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
58 | Письмо заглавной и строчной букв З, з. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
59 | Письмо заглавной и строчной букв С, с. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
60 | Урок слушания 12*. В. Сутеев. Дядя Миша | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
61 | Дифференциация букв З, з – С, с | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
62 | Письмо заглавной и строчной букв Д, д | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
63 | Письмо заглавной и строчной букв Т, т | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
64 | Дифференциация букв Д, д – Т, т. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
65 | Урок слушания 13*. С. Маршак. Тихая сказка | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
66 | Письмо заглавной и строчной букв Б, б | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
67 | Письмо заглавной и строчной букв П, п | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
68 | Письмо заглавной и строчной букв В, в | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
70 | Письмо заглавной и строчной букв Ф, ф | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
71 | Урок слушания 14*. Шарль Перро. Красная Шапочка | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
72 | Письмо заглавной и строчной букв Ж, ж | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
73 | Письмо заглавной и строчной букв Ш, ш | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
74 | Закрепление написания изученных элементов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
75 | Письмо заглавной и строчной букв Ч, ч | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
76 | Урок слушания 15*. М. Пришвин. Лисичкин хлеб | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
77 | Письмо заглавной и строчной букв Щ, щ | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
78 | Письмо заглавной и строчной букв Х, х | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
79 | Письмо заглавной и строчной букв Ц, ц | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
80 | Письмо строчной буквы ь | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
81 | Урок слушания 16*. А. Блок. Зайчик | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
82 | Письмо слов с разделительным ь | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
83 | Закрепление написания изученных элементов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
84 | Закрепление написания всех букв русского алфавита | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
85 | Урок слушания 17*. Г. Скребицкий. Пушок | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
РУССКИЙ ЯЗЫК (80 часов) | |||||||
86 | Язык как средство общения | 1 | 0 | 0 |
|
| |
87 | Звуковой анализ. Алгоритм списывания | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
88 | Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
89 | Речевой этикет. Интонация предложения | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
90 | Звуковой анализ | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
91 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
92 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
93 | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
94 | Нарицательные имена существительные | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
95 | Правописание имён собственных. Алфавит, звуковой анализ | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
96 | Возраст. Заглавная буква в именах собственных | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
97 | Внешность. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»... | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
98 | Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
99 | Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?» | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
100 | Адрес. Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
101 | Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
102 | Адрес. Перенос | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
103 | Родина. Перенос, звуковой анализ | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
104 | Развернутое толкование значения слова | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
105 | Исторические места. Ударение. Развернутое толкование значения слова | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
106 | Профессия. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?» | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
107 | Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?» | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
108 | Характер. Правописание сочетаний жи – ши | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
109 | Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
110 | Постановка вопросов к словам, перенос | 2 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
111 | Кто что любит... Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
112 | Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
| Постановка вопросов к словам. Списывание | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
113 | Интересы детей. Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
114 | Постановка вопросов к словам | 2 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
115 | Хобби. Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши. Парные согласные по глухости-звонкости | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
116 | Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши. Парные согласные по глухости-звонкости | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
117 | Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши. Парные согласные по глухости–звонкости | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
118 | Списывание. Соотношение количества звуков и букв в словах | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
119 | Детские фантазии. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
120 | Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
121 | Любимые книги. Сочетания чу – щу. Перенос | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
122 | Домашние питомцы. Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
123 | Звуковой анализ. Сочетания жи – ши | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
124 | Звуковой анализ. Сочетания жи – ши | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
125 | Ударение. Интонация предложения | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
126 | Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
127 | Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
128 | Мои друзья. Слова, которые можно записать цифрами | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
129 | Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
130 | Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
131 | Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
132 | Школьная жизнь. Слово как единство звучания и значения. Ударение | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
133 | Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ | 2 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
134 | День рождения. Знакомство с транскрипцией. Многозначность | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
135 | Функция мягкого знака. | 2 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
136 | Детские развлечения. Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
137 | Списывание | 1 | 1 | 0 | Письменный контроль |
| |
138 | Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
139 | Театр. Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
140 | Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
141 | Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. | 2 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
142 | Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос | 2 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
143 | Диктант | 1 | 1 | 0 | Диктант |
| |
144 | Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение | 3 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
145 | Разговорная и научная речь. Образование слов. Разделительный мягкий знак | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
146 | Образование слов. Разделительный мягкий знак | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
147 | Пропедевтика написания слов с безударными гласными. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
148 | Зоопарк. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
149 | Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. | 3 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
150 | Цирк. Слова, которые пришли в русский язык из других языков. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
151 | Перенос. Постановка вопросов к заданным словам. | 2 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
152 | Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам. | 1 | 0 | 0 | Текущий, устный, письменный |
| |
153 | Обобщающий урок | 1 | 0 | 0 |
|
| |
ИТОГО: | 165 | 2 | 0 |
|
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1 КЛАСС
Введите свой вариант: Рабочая программа составлена на основе ФГОС НОО, авторских программ «Обучение грамоте» и «Русский язык» УМК «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Виноградова Н.Ф; учебников «Букварь» в 2-х частях (авторы Журова Л. Е., Евдокимова А.О.); рабочих тетрадей «Прописи» N 1, 2, 3 (авторы Безруких М. М., Кузнецова М. И.); учебника «Русский язык: 1 класс» (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.); рабочих тетрадей «Русский язык: 1 класс» (N 1, 2) - (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.) – М.:Вентана-Граф, 2016.
2 КЛАСС
Введите свой вариант: Рабочая программа составлена на основе ФГОС НОО, авторских программ «Русский язык» УМК «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Виноградова Н.Ф; учебника «Русский язык: 2 класс» (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.); рабочих тетрадей «Русский язык: 2 класс» (N 1, 2) - (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.) – М.:Вентана-Граф, 2016.
3 КЛАСС
Введите свой вариант: Рабочая программа составлена на основе ФГОС НОО, авторских программ «Русский язык» УМК «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Виноградова Н.Ф; учебника «Русский язык: 3 класс» (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.); рабочих тетрадей «Русский язык: 3 класс» (N 1, 2) - (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.) – М.:Вентана-Граф, 2016.
4 КЛАСС
Введите свой вариант: Рабочая программа составлена на основе ФГОС НОО, авторских программ «Русский язык» УМК «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Виноградова Н.Ф; учебника «Русский язык: 4 класс» (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.); рабочих тетрадей «Русский язык: 4 класс» (N 1, 2) - (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.) – М.:Вентана-Граф, 2016.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1 КЛАСС
Учебники: Журова Л.И., Евдокимова А.О.
Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. -М.: Вентана – Граф, 2013.
«Русский язык»: Иванов, С.В. А.О. Евдокимова, Кузнецова М.И. Русский язык : 1 класс : Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова. - М.: Вентана – Граф, 2012
В родном краю. Русский язык: учебно – методическое пособие для учителя начального общего образования (под. ред.Скриповой Н.Е.) – Челябинск: ЧИППКРО, 2015
2 КЛАСС
Учебник Русский язык : 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др. / под ред. С.В. Иванова. – 3-е изд., перераб. - М.: Вентана – Граф, 2012.
В родном краю. Русский язык: учебно – методическое пособие для учителя начального общего образования (под. ред.Скриповой Н.Е.) – Челябинск: ЧИППКРО, 2015
3 КЛАСС
Учебник Русский язык : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана – Граф, 2012-2013 г.
В родном краю. Русский язык: учебно – методическое пособие для учителя начального общего образования (под. ред.Скриповой Н.Е.) – Челябинск: ЧИППКРО, 2015
4 КЛАСС
Учебник Русский язык : Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений : В 2 ч. / С.В. Иванов и др. – М. : Вентана – Граф, 2014, 2016 г.
В родном краю. Русский язык: учебно – методическое пособие для учителя начального общего образования (под.ред.Скриповой Н.Е.) – Челябинск: ЧИППКРО, 2015
1. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru
2. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» -http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
3. Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka
4. Mеtodkabinet.eu: информационно-методический кабинет http://www.metodkabinet.eu
5. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
6. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
7. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru
8. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
9. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru
10. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru
11. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru
12. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru
13. Учи.ру
14. РЭШ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1 КЛАСС, 2 КЛАСС, 3 КЛАСС, 4 КЛАСС
Для учащихся:
Учи.ру
РЭШ
http://school-collection.edu.ru/
- Сайты детских писателей
http://www.mccme.ru/~dima/erunda/naoborot/index.htm - "Всё наоборот" – стихи для детей
- Электронные версии журналов.
http://e-skazki.narod.ru/index.html - "Сказка для народа" - народные и авторские сказки
http://www.kinder.ru – каталог детских ресурсов
http://www.biblioguide.ru/ - Biblio Гид: всё о детской книге
- Коллекции электронных образовательных ресурсов
1 «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru , http://eor.edu.ru
2. Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka
3. Mеtodkabinet.eu: информационно-методический кабинет http://www.metodkabinet.eu
4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
5. Портал «Российское образование http://www.edu.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
- УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
- ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
1. Классная магнитная доска.
2. АРМ
3. Колонки
© 2023, Крапивина Татьяна Николаевна 48 0