Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) для обучающегося класса "Особый ребенок"

Специальная индивидуальная программа развития

Исполнитель:

Лобкова Светлана Андреевна,

учитель

Введение.

Вопросы образования детей с особыми образовательными потребностями являются актуальными в педагогике и в системе профессионального образования. С 1 сентября 2016 года введены федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями. Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), получает образование по (варианту 2), адаптированной основной общеобразовательной программы. На основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью. 
Основная цель СИПР - построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей. СИПР – документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования. Она реализует индивидуальный образовательный маршрут ребенка в рамках образовательного учреждения.

Актуальность предлагаемого исследования определяется  тем, что введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью имеет большое значение для реализации права на образование детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Во-первых, в связи с тем, что такие дети до недавнего времени считались «необучаемыми» и находились вне образовательного пространства. Во-вторых, отсутствуют единые требования к содержанию и примерным результатам образования, соблюдение которых позволило бы ребенку получать непрерывное доступное образование независимо от места жительства. В-третьих, внедрение ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью будет способствовать решению вопросов кадрового и материально-технического обеспечения образования таких детей.

Цель исследования: изучение и реализация принципов формирования специальной ин­ди­ви­ду­аль­ной программы развития, для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной степени, с множественными нарушениями развития.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи исследования:

• изучить ФГОС для обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• изучить методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• обобщить опыт по актуальным вопросам создания организационно-методических условий реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР).

Практическая значимость  состоит в описании алгоритма составления СИПР, обращается внимание на наиболее значимые звенья цепочки шагов по разработке и применению индивидуальной программы.   

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: К. С. С.

Возраст ребенка: 12 лет

Место жительства: Ростовская область…

Мать: К. Н. А.

Отец: К. С. Г.

Год обучения:

Ступень обучения: I

Группа (особые потребности):

Заключение ПМПК: умеренная умственная отсталость сложного генеза. Системное недоразвитие речи тяжелой степени. Алалия.

2. Характеристика обучающегося на начало учебного года.

Ребенок посещает образовательную организацию пятый год.

Семья полная, состоит из 4-х человек, проживает в отдельном благоустроенном доме. Мать – К. Н. А. Домохозяйка. Отец – К. С. Г. Работает частным способом. Родители заботливо и доброжелательно относятся к дочери, заинтересованы в успешном развитии ребенка.

Девочка часто болеет соматическими заболеваниями. Основные (ходьба, бег) и прикладные (прыжки, лазание и пр.) двигательные навыки сформированы. Состояние слуха и зрения соответствует норме. С. стремится к постоянной стимуляции вестибулярных и проприоцептивных ощущений (раскачивается на стуле, гимнастическом мяче; резко ложится на пол, катается по полу; забирается в «сухой» бассейн с мячами).

Эмоциональное состояние девочки неустойчивое. Большую часть времени она находится в возбужденном состоянии. Наблюдаются смены настроения: смех, крик; двигательное беспокойство: хаотичное, спонтанное перемещение по классу; импульсивность, беспорядочное хватание предметов.

Учебное поведение сформировано на низком уровне: речевые инструкции, действия по подражанию выполняет со значительной помощью взрослого.

Ведущая рука – левая. Трудность представляет поддержание правильной позы на занятиях. Девочка работает на групповых занятиях 5-10 минут, пресыщается, ложится на парту.

Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии (сидит на стуле непродолжительное время), с трудом фиксирует взгляд, действия инструкции не выполняет.

С. понимает обращённую речь на бытовом уровне. Выполняет простые речевые инструкции. Употребляет отдельные слова: «мама», «папа», «кушать», «дай»; фразы отсутствуют. Речь грубая, невнятная.

В общении с взрослыми девочка избирательна. Выделяет значимого взрослого, к которому подходит, берет за руку, сообщает о своих желаниях (произносит слова– «рисовать», «мячик»), реагирует на изменение голоса, понимает ситуацию запрета, но не принимает ее, отказывает выполнять просьбы. Девочке нравятся игры с детьми. Находясь в игре, выражает положительные эмоции.

Трудность представляет работа с пластилином: разминание, катание колбасок. При выполнении графических работ карандашом и кистью наблюдаются неправильное удержание инструмента, слабый нажим.

Девочка не группирует предметы по цвету, форме. Разрезную картинку из 2-х частей не собирает. «Почтовый ящик» собирает путем подбора с помощью взрослого

Навыки самообслуживания частично сформированы. С. неаккуратно ест ложкой, пьет из кружки. Отмечается высокая скорость приема пищи, гиперсаливация. Одевается и раздевается с помощью взрослого. В туалет не просится, нужно напоминать и предлагать. Не умеет пользоваться туалетной бумагой. Не моет руки после посещения туалета.

Ребенок относится к 2 группе. Требуются постоянный присмотр и помощь педагогов. Для создания условий эффективной педагогической работы родителям рекомендовано обращение к психиатру для подбора медикаментозной коррекции поведенческих проблем.

Приоритетное содержание обучения и воспитания:

1. Альтернативная коммуникация.

2. Предметно-практические действия.

3. Сенсорное развитие.

3. Индивидуальный учебный план

4. Содержание образования.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Коррекция поведенческих проблем.

4.3. Нравственное развитие.

• Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения.

• Умение выражать свои желания.

• Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре.

1. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Готовность безбоязненно посещать медицинский кабинет по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

4.5.Внеурочная деятельность.

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

Учитель класса, учитель-логопед, учитель музыки, воспитатели, педагог-психолог.

7.Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации семьи обучающегося.

8. Необходимые технические средства и

дидактические материалы.

• Материалы для пересыпания (крупа), емкости разной величины для сыпучих материалов; крупные и мелкие бусины для нанизывания на нить, крупная мозаика, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.

• Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Дикие и домашние животные», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель».

• Набор пиктограмм;

• конструктор «Лего», логические блоки Дьенеша, «Почтовый ящик», набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2 частей.

• Компьютер, проектор, презентации, видеозаписи, экран для проектора.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Заключение.

Основные выводы по исследуемой проблеме.

Разработка и реализация СИПР влияет на изменение содержания, структуры и качества профессиональной деятельности учителя.

Разработка помогает:

• Структурировать и систематизировать процесс обучения в определённых образовательных областях (целевых направлениях);

• Сфокусироваться на моментах, которые являются приоритетными для обучения ребёнка в определённый период времени, опираясь на понимание его возможностей;

• Привлечь дополнительные ресурсы, разделить ответственность за качество обучения и воспитания ребенка с несколькими специалистами и родителями;

• Увидеть динамику развития ребенка, оценить эффективность собственной деятельности;

• Сделать образовательный процесс «прозрачным» для родителей и администрации.

Обеспечивает:

• Использование специфических методов и средств обучения;

• Организацию обучения в разновозрастных классах (группах);

• Дифференцированное, "пошаговое" обучение;

• Обязательную индивидуализацию обучения;

• Создание оптимальных путей развития;

• Организацию взаимодействия специалистов и семьи обучающегося.

Общий вывод: СИПР

1. Оптимизирует коррекционный процесс.

2. Обеспечивает эффективное взаимодействие специалистов и педагогов.

3. Обеспечивает каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний.

4. Позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы.

5. Повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей.

Список использованной литературы:

• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Министерства образования и науки Российской Федерации. — М., 2014. — 61 с.

• Царёв А.М. Требования к структуре образовательных программ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и к возможным результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ / А.М. Царёв, Л.А. Головчиц // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 12–19.

• Царёв А.М. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) как основа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в контексте ФГОС/ А.М. Царёв // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2016. — № 3. С. 33–42.

• Рудакова Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е.А. Рудакова, О. Ю. Сухарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 20–22.

.