Технология проектной деятельности на уроках русского языка и литературы

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6»

«Технология проектной деятельности на уроках

русского языка и литературы»

Подготовила

Ветошкина Евгения Игоревна

учитель русского языка и литературы

Ангарск,2021г.

Введение

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменения ни одну сторону учебного процесса. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь и новых методов обучения.

Школе потребовались такие методы обучения, которые:

• формировали бы самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении;

• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности;

• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся;

• реализовывали принципы связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

1. Метод проекта – современная образовательная технология, включенная в «Приоритетный национальный проект» «Образование»»

В «Приоритетном национальном проекте «Образование» проектный метод обучения отнесен к числу современных образовательных технологий, позволяющих обеспечить развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, что создает условия для повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно­познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить. Применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат опыт деятельности становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Проектная деятельность развивает познавательные, регулятивные, коммуникативные компетенции:

- развитие познавательных навыков учащихся,

-умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве,

-развитие критического и творческого мышления. .

-индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях,

-формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – самоопределения, повседневной жизни.

- формирование информационно-коммуникационной компетентности, а также «способности к деятельности».

- формирование готовности к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии.

Эта кропотливая индивидуальная работа позволяет обучать УУД.

Планируемые результаты:

познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний; дети учатся осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать определение понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия

личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;

регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурирование текстов, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

ИКТ-компетентность в разрезе ФГОС рассматривается как метапредметный результат. Согласно существующему определению, метапредметные результаты образовательной деятельности - это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Применение метода проектов является поиском путей решения проблем, которые в рамках традиционно используемых методов обучения решить невозможно в связи с различным стартовым уровнем знаний и умений школьников по информатике и ИКТ. Даже знания детей с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией.

Последовательность работы над проектом:

После того как тема была определена, необходимо распланировать последовательность предстоящей работы.

1.Подготовка. Определение темы и целей проекта. Темы детских работ лучше выбирать из содержания близких и интересных областей изучаемой науки. На этом этапе как учителю, так и родителям важно мотивировать ребенка и помочь ему в определении цели будущего проекта.

2.Планирование работы. Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, определение способа представления результата своей работы (форма проекта). ( Приложение 3)

3.Исследование. Сбор информации. Необходимо не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Рекомендовать источники информации (Интернет, справочники, худ.литература, учебники и т.д.)

4.Оформление результатов работы.

5.Презентация (защита) проекта.

Особое внимание требует этап презентации проделанной работы. В ходе выступления ребята должны уметь раскрыть цели своих работ, рассказать, какие материалы они использовали, какими источниками информации пользовались, какое оборудование использовали, кто помогал, важно, чтобы дети научились делать выводы и представляли направления для дальнейших исследований в этой области знаний.

План выступления, например, может быть таким:

• Почему ты начал разрабатывать именно этот проект?

• Какова основная идея твоего проекта?

• Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

• Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

• По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

• Каковы направления для дальнейшего исследования?

6.Оценка результатов и процесса деятельности.

Оценка выполненных работ должна носить стимулирующий характер. Оценивать и поощрять работу ребенка необходимо по следующим критериям:

• Новизна материала или подхода к его изложению

• Глубокое понимание материала

• Блестящие ответы на вопросы

• Яркое оформление презентации

• Заинтересованность темой

• Номинации: «Дружный проект», «Оригинальный проект»

После защиты проекты должны использоваться как демонстрационный материал в других классах, в проведении внеклассных мероприятий с участием авторов проектов, как наглядный материал, чтобы дети ощутили удовлетворение от своей деятельности.

2. Проектная деятельность на уроках русского языка

Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Современный урок русского языка и литературы должен быть обучающим, воспитывающим, развивающим и интересным, ориентированным на практическую составляющую образования. Поэтому использование современных образовательных технологий на уроках и в воспитательной работе – необходимость сегодняшнего дня. Проектная деятельность играет особую роль в формировании и развитии универсальных учебных действий учащихся, которые предусмотрены Федеральным государственным образовательным стандартом.

Проектирование как технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов. Работа над проектом состоит из нескольких аспектов:

- исследовательский аспект,

- творческая составляющая,

- самостоятельная работа учащихся,

- роль учителя.

3.Урок русского языка: «Написание аннотации на книгу (5 класс)»

Тема проекта: «Написание аннотаций на книги о лесе».

Цели: воспитание любви и сознательного отношения к русской природе, русскому языку, художественному слову; укрепление позиций русского языка в современном культурном пространстве; популяризация знаний о русском лесе — 2017 год объявлен Годом экологии; воспитание интереса к чтению.

Задачи проекта: составление аннотаций на книги о лесе.

Проблема проекта: привлечение учащихся к чтению книг.

Форма презентации: библиографический список литературы для школьной библиотеки. Создание презентации в программе Power Point, где будут представлены лучшие аннотации на книги о лесе и основные этапы работы над проектом.

Цели проекта: общеобразовательная, воспитывающая и развивающая выполнены.

Работа над проектом позволила учащимся 5-го класса совершенствовать основные общеучебные умения: они научились научному стилю речи (писать аннотацию). Научились структурировать материал, создавать осязаемый продукт. Проектный метод помог совершенствовать интеллектуально-речевые умения: учащиеся научились сравнивать, обобщать, анализировать, читать тексты различных стилей речи и на их основе создавать новые тексты - АННОТАЦИЮ. А на основе аннотаций создавать продукт – библиографический список литературы, что, несомненно, пригодится в будущем. В 5 классе проектная деятельность становится основанием будущей исследовательской работы учащихся, поэтому очень важно сформировать умения работать с литературой, умения составлять библиографический список, чтобы избежать трудностей при составлении списка используемой литературы.

Заключение.

Одной из приоритетных задач современного образования становится переход от накопления знаний к развитию личности, совершенствованию ее индивидуальных способностей, от получения разрозненных сведений из различных областей знаний к формированию целостной картины мира. Поиск новых подходов к организации педагогического процесса приводит к необходимости реформирования всей системы приобретения знаний учеником, переориентация на практическую составляющую образования, привлечение учащихся к исследовательской деятельности.

Одним из важнейших направлений становится обучение общению, гармонизирующему межличностные и социальные отношения. А естественным общение будет только в совместной деятельности, каковой и может стать работа над проектом.

Список литературы

1. Александрова Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в 5-9 классах: пособие для учителей. – М.: Баласс, 2010. – 96с.

2. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.: НИИ шк. технологий, 2004. – 122с.

3. Как рождается проект (Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений в гимназии №1512 г. Москвы). Под ред. Е.Н. Ястребцовой. – М., 1995. – 47с.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2005. – 270с.

5. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – Директор школы. – 2003. - №2.

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005. – 111с.

7. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: метод. Пособие. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160с.

8. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816с.

9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практич. пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005. – 76с.

10. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. – Завуч. – 2003. - №6. – с.96-111.

План действий учащихся в проекте

• Каждая группа, участвующая в проекте, получает "План действий учащихся в проекте", включающий в себя:

• 1. Выбор темы проекта (исследования).

• 2. Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?) Записать ответы.

• 3. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение - гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?) Записать ответы.

• 4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?) Записать план своих действий, время выполнения каждого шага.

• 5. Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).

• 6. Получаем результаты. (Если что-то не удалось - это тоже результат).

• 7. Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).

• 8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.

• 9. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

• Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели - созданию проекта.

• Критерии оценивания работ учащихся

• 1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

• 2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

• 3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

• 4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;

• 5. Степень осмысления использованной информации;

• 6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;

• 7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

• 8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

• 9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

• 10. Владение рефлексией;

• 11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

• 12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

9