А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": история создания. Особенности жанра и композиции, сюжетная основа романа

Тема: А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": история создания. Особенности жанра и композиции, сюжетная основа романа

Цели: расширить представление учеников о личности Пушкина как историка; ознакомить с творческой историей написания повести «Капитанская дочка»; рассказать об особенностях жанра и композиции; развить умение связно мыслить и логично отвечать на поставленные вопросы.

Методические приемы: объяснение учителя, беседа по вопросам, блиц-опрос, сжатый пересказ, комментарий учителя.

Оборудование: компьютер, проектор.

Ход урока.

1. Проверка домашнего задания. Повторение и обобщение изученного. Слайд 1.

В этом году мы вновь обратимся к творчеству А.С. Пушкина, и наш урок мне бы хотелось начать с проверки домашнего задания. Я задавала прочитать статью из учебника про жизнь и творчество Александра Сергеевича и для проверки выполнения задания, я проведу блиц-опрос, состоящий из 8 вопросов. Слайд 2.

• 1. В каком городе родился Пушкин?

• 2. Любимое время года поэта?

• 3. Назовите фамилию, имя и отчество няни.

• 4. Что в переводе с греческого означает имя Александр?

• 5. Кому Пушкин посвятил эти строки:

Я помню чудное мгновенье,

Передо мной явилась ты…

• 6. Перечислите повести Белкина.

• 7. Как звали станционного смотрителя?

• 8. Как звали капитанскую дочку?

(После написания ответов, учащиеся обмениваются тетрадями, и с помощью ответов на слайде 3 проверяют друг друга, кто не допустил ни одной ошибки, получает оценку «5»).

1. Вступительное слово. Слайд 4.

В 8 классе мы познакомимся с повестью «Капитанская дочка», с последним крупным произведением писателя, которому сам Пушкин придавал большое значение. В этой повести автор предстает не только как писатель, но и как историк. История всегда интересовала Пушкина, прошлое для него – всегда повод для размышлений не только о настоящем, но и о будущем. Мысли писателя по поводу исторических событий и персонажей актуальны и в наши дни.

Тема нашего урока: «А.С. Пушкин. Повесть «Капитанская дочка. Историческая основа повести. Пушкин в работе над историческим материалом. Композиция и жанр повести». (запись в тетрадь). Слайд 5.

В ходе урока нам предстоит выполнить сл.задачи (слайд 6):

расширить представление о личности Пушкина как историка; познакомиться с творческой историей написания повести «Капитанская дочка»; узнать об особенностях жанра и композиции.

1. Беседа по вопросам.

- Какие произведения А.С. Пушкина на исторические темы вам известны? («Песнь о Вещем Олеге», «Борис Годунов», «Полтава», «Медный всадник», а также незаконченная повесть «Арап Петра Великого»). Слайд 7.

- О каком историческом событии идет речь в повести «Капитанская дочка»? (о Пугачевском бунте).

- Что вам известно об этой эпохе и о причинах восстании?

IV. Сообщение ученика об эпохе Екатерины II и причинах Пугачевского бунта. (Слайд 8-9).

XVII век - век царствования Екатерины II. В августе 1745 года она вышла замуж за наследника российского престола, великого князя Петра Федоровича. В июне 1762 года Екатерина II пришла к власти, свергнув с престола Петра III, своего мужа, который был убит. Дворяне, оказавшие ей помощь, были щедро вознаграждены. При Екатерине любимцы царицы, фавориты становились могущественными вельможами.

Екатерина II правила Россией практически всю вторую половину 18 столетия. Это время стали называть екатерининской эпохой. В годы ее правления расширилась территория государства. Россия вела активную внешнюю торговлю через порты Прибалтики и Причерноморья. Расходы на войны, содержание двора, развитие науки, просвещение искусства требовало денег.

Екатерина II была умна и образованна. Она придавала большое значение законодательству, считая, что законы создаются для «воспитания граждан». В годы ее правления выросли налоги. Вся тяжесть которых легла на плечи крестьян. Но и не все дворяне были сторонниками ее власти. Положение крепостных крестьян ухудшалось, их можно было продавать как скот, как вещи. Помещики по указам императрицы получили право без суда наказывать провинившихся крестьян, творить произвол. Бесправие, нищета, толкали крестьян на бунты, которые жестоко подавлялись.

В такой обстановке разнеслись слухи, что император жив, что он появится перед народом, вернет свой престол, накажет царицу и помещиков, даст крестьянам свободу и земли, ведь в народе всегда жила вера в «доброго» царя.

В 1773 года в бескрайних оренбургских степях среди казачества пошли разговоры, что царь Петр III появился, об этом говорили воззвания, написанные на простом и понятном для народа языке. Петром III объявил себя Емельян Пугачев. Народ поверил в своего царя и пошел за ним. Восстание охватило большую территорию и длилось полтора года, оно было жестоко подавлено.

V. Слово учителя. Пушкин – историк. Пушкин – писатель.

(Слайд 10). В начале 30 годов 19 века после подавления кровавого бунта военных поселений в Старой Руссе Пушкин начинает изучать архивные материалы, он обращается к разным людям с просьбой сообщить ему все, что известно о Пугачеве. Тему эту писатель решает в двух планах: в качестве профессионально историка в «Истории Пугачева» и в качестве писателя в «Капитанской дочке».

Сначала Пушкин работал над историческим произведением, он посетил места, где произошли главные события времен пугачевского бунта, сравнивая документы с воспоминаниями еще живых, но уже старых очевидцев.

В «Истории Пугачевского бунта» последовательно описан ход восстания, действия бунтовщиков и противодействие властей. Главная цель этого исторического труда была вполне современной: указать на необходимость преобразований в стране. В повести «Капитанская дочка» решались более глобальные проблемы: как достичь единства нации, как примирить противоречия, как добиться улучшения нравов, как избежать насильственных потрясений.

«История Пугачева» была завершена в ноябре 1833 года и опубликована в 1834 году. Цензором книги являлся сам император – Николай I , который изменил ее на «Историю Пугачевского бунта». Первая часть содержания – сама история пугачевского бунта, а вторая – приложения, состоящие из документов, манифестов, донесений, мемуаров и др.исторических памятников, относящихся к событиям 1773-1775 гг.

«Историю Пугачевского бунта» вышла в декабре 1834 года, в количестве 3 тыс. экземпляров, но успеха у читателя не имела, в отличие от вышедшей позднее «Капитанской дочки».

(Слайд 11). Работа над повестью продвигалась с трудом. В Пушкинских черновых вариантах сохранилось шесть различных планов повести «Капитанская дочка». Трижды берется Пушкин за сюжет, главным героем которого является Шванвич – офицер, подпоручик, перешедший на сторону Пугачева. В ходе работы Пушкин отказывается от мысли сделать положительным героем дворянина, перешедшего в стан восставших. Автор не сочувствовал таким людям, как Шванвич, и не восторгался крестьянским восстанием. «Не приведи, Бог, видеть русский бунт – бессмысленный и беспощадный», - говорит устами главного героя автор повести.

Многие черты Шванвича переданы отрицательному герою – Швабрину. На их связь указывает сходство фамилий. Поиск героя продолжается. В черновых вариантах появляется Башарин, офицер, помилованный Пугачевым за доброе отношение к солдатам. Потом герой снова возвращается в царскую армию и вновь выступает против Пугачева. Автор отказывается от перехода героя к восставшим. Появляется новый прототип героя, живой современник Пушкина – Валуев, девятнадцатилетний юноша.

Но и это было отвергнуто автором. Наконец появляется герой, которых станет главным в окончательном тексте – Гринев, эта фамилия взята из архивных материалов. Подпоручик Гринев числился среди тех офицеров, которые были подозреваемы в « сообщении со злодеями, но по следствию оказались невинны».

Вместе с этим героем в ходе работы мы пройдем путь испытаний, ошибок, побед, путь постижения мудрости, любви и милосердия.

VI. Жанровое своеобразие и композиция.

- А теперь мы с вами попробуем определить жанр «Капитанской дочки». (слайд 12).

- Что же это?

• Повесть – произведение эпической прозы, тяготеющее к последовательному изложению сюжета, ограниченное минимумом сюжетных линий.

• Роман – эпическое повествование с элементами диалога, иногда и с включением драмы или литературных отступлений, сосредоточенное на истории отдельной личности в общественной среде.

• Исторический роман— роман, действие которого развертывается на фоне исторических событий.

• Хроника — историческое описание событий в хронологическом порядке.

• Мемуары – воспоминания автора о реальных событиях, в которых он принимал участие или был свидетелем.

- (Слайд 13)Сам Пушкин, направив первую часть «Капитанской дочки» (конец сентября 1836 года), а потом и весь ее текст (октябрь 1836-го) цензору П.А. Корсакову, неизменно называет свое произведение романом. Но первый же отклик на только что напечатанную в «Современнике» «Капитанскую дочку», принадлежащий В.Ф. Одоевскому, зафиксировал, что приятель Пушкина воспринимает это произведение как повесть.

ТАК И ПОШЛО:

1. Белинский всякий раз называет «Капитанскую дочку» повестью, а первый пушкинский биограф П.В. Анненков — романом.

2. Для Чернышевского пушкинское произведение — повесть, а М. Горький был убежден, что Пушкин написал исторический роман

(Слайд 14).

В строгом смысле слова «Капитанская дочка» не является ни хроникой, ни мемуарами, так как она создана творческим воображением писателя, но все же в форме мемуаров, семейных записок, показывает быт и нравы частных лиц, но вместе с тем изображает и исторических деятелей.

Поэтому заключает в себе особенности всех этих жанров. Но все же это повесть. В ней тесно переплетены темы личных взаимоотношений героев с изображением исторических событий. Давайте запишем в ваши тетради определение повести.

Повесть – произведение эпической прозы, тяготеющее к последовательному изложению сюжета, ограниченное минимумом сюжетных линий.

(Слайд 15). Композиция.

1. Повесть построена в форме семейных записок П. А. Гринёва, главным образом о тех «неожиданных происшествиях», которые «имели важные влияния на всю его жизнь и дали его душе сильное и благое потрясение».

2. Повесть построена так, что в исторической её части всё время сопоставляются два враждебных лагеря: народный, во главе которого стоит Пугачёв, и дворянский, возглавляемый Екатериной II. Между ними идёт борьба, и основные герои «семейственных записок» — Гринёв и Маша Миронова — волею обстоятельств сталкиваются и с тем и другим лагерем. Они должны были сделать выбор между двумя борющимися силами. Они его и сделали: остались верными дворянско-помещичьему миру.

(Слайд 16). Три цикла глав.

1. I – V гл. рисуют формирование личности рассказчика.

2. VI – XII гл. - картины, в которых появляется Пугачев и под влиянием которого изменяется внутренний мир рассказчика.

3. XII – XIV гл. – роль развернутого эпилога.

Каждую главу мы с вами будем анализировать на следующих уроках.

VII. Итого уроки (Слайд 17).

1. Чем был вызван интерес Пушкина к эпохе Екатерины II?

2. Чем можно объяснить многочисленные крестьянские бунты в екатерининскую эпоху?

3. Как власть и общество восприняли «Историю Пугачевского бунта?

4. В чем вы видите связь «Истории Пугачевского бунта» и «Капитанской дочки»?

VIII. Домашнее задание. (Слайд 18).

Прочитать 1-2 гл. повести.

Подготовить пересказ отрывка «Встреча с вожатым»

Тема: А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тематика и проблематика, своеобразие конфликта и системы образов

Цели урока:

создать условия для работы по формированию понятия "художественный образ", выявлению характерных особенностей Емельяна Пугачёва как натуры противоречивой, неоднозначной; развитию навыка анализа текста, выразительного чтения и пересказа; развивать умение самостоятельно работать с различными источниками информации и устанавливать причинно-следственные связи при решении проблемных задач.

Оборудование: портрет Пугачева, таблица, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент. Учащие распределяются в свободные группы.
2. Работа по формированию темы и целей урока.

Учитель:

История и литература в творчестве А.С. Пушкина зачастую тесно связаны. Рядом с вымышленными героями стоит историческая личность, противоречивая и неоднозначная. О ком пойдет речь на уроке? (О Емельяне Пугачеве – предводителе крестьянского восстания 1773 – 1775 гг.).

Задание 1.

Прочитайте высказывания критика-литературоведа С. Петрова и польского поэта В. Броневского. Ответьте на вопрос. Сформулируйте тему и цели урока, запишите в тетрадь.

Пушкин изображает Пугачёва как талантливого, смелого руководителя крестьянского восстания; подчёркивает его ум, сметливость, храбрость, гуманность, связь с народом. Все эти черты дают нам облик подлинного Пугачёва. (С.М. Петров)

Пугачёв - изверг, вне законов рождённый, ибо в естестве его не было и малейшей меры добра, того благого начала, той духовной части, которые разумное творение отличают. (В.Б. Броневский)

1. Какой образ, на ваш взгляд, соответствует тому, который вы увидели в повести А.С. Пушкина? (Подходит и первое, и второе высказывание, так как в разных ситуациях, с разными людьми Пугачев ведет себя по-разному. Можно сказать, что герой – натура неоднозначная, личность – загадка). Тема урока «Образ Емельяна Пугачева».

Цели урока: создание психологической характеристики Пугачева; при помощи художественных деталей, портретных зарисовок, диалогов понять смысл поведения Пугачева; определить причину создания противоречивого образа героя.

3. Актуализация знаний

- Чем отличается художественный образ от исторического? (Художественный образ создается с целью более полного раскрытия характера личности).

- Назовите приемы создания художественного образа в литературе. (Портрет, речь, поступки, пейзаж, интерьер, хронотоп, психологический анализ, прямая авторская характеристика, характеристика другими персонажами, художественная деталь, прототип).

- Сегодня, работая над образом Емельяна Пугачева, мы остановимся на трех, наиболее ярко отражающих тему урока: портрет, речь, хронотоп.

4. Работа по теме урока.

Портрет. Проверка д/з (работа с таблицей).

Задание 2. Выявите и соотнесите изменение образа в главах повести.

глава	характеристика пугачева
II гл. "Вожатый"	Хладнокровный, сметливый, черная борода, сверкающие глаза.  «Наружность его показалась мне замечательна. Он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показалась проседь, живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары».
VII гл. "Приступ"	«Между ими на белом коне ехал человек в красном кафтане, с обнаженной саблею в руке: это был сам Пугачев».  «Пугачев сидел в креслах на крыльце комендантского дома. На нем был красивый казацкий кафтан, обшитый галунами. Высокая соболья шапка с золотыми кистями была надвинута на его сверкающие глаза. Лицо его показалось мне знакомо». Прямо взглянул, мрачно нахмурился, протянул жилистую руку.
VIII гл. "Незваный гость"	«Пугачев на первом месте сидел, облокотясь на стол и подпирая черную бороду своим широким кулаком. Черты лица его, правильные и довольно приятные, не изъявляли ничего свирепого» Смотрел пристально, изредка прищуривая левый глаз с удивительным выражением плутовства и насмешливости.
XI гл. "Мятежная слобода"	«Пугачев сидел под образами, в красном кафтане, в высокой шапке и важно подбоченясь».  Глаза засверкали. «…он был одет по-дорожному, в шубе и в киргизской шапке». «Лицо самозванца изобразило довольное самолюбие». «Хвастливость разбойника показалась мне забавна».
XII гл. "Сирота"	Взглянул грозно, смягчился, устремил огненные свои глаза, лицо омрачилось, сказал смеясь.  «Мы расстались дружески. Пугачев, увидя в толпе Акулину Памфиловну, погрозил пальцем и мигнул значительно; потом сел в кибитку, велел ехать в Берду, и когда лошади тронулись, то он еще раз высунулся из кибитки и закричал мне: «Прощайте, ваше благородие! Авось увидимся когда-нибудь».

Вывод. На страницах повести Пушкин представляет трансформацию образа Пугачева, позволяющую увидеть героя в разных жизненных ситуациях и оценить его качества характера: проводник, предводитель, царь, самозванец, Человек. Каждое появление показывает Пугачева с разных сторон.

Задание 3. Сравните описание Пугачева в повести с портретом неизвестного художника.

В Историческом музее Москвы хранится портрет Емельяна Ивановича Пугачева, написанный неизвестным художником. Сравнительно недавно реставраторы обнаружили, что он написан поверх другого портрета. Когда же частично был снят наружный красочный слой, то обнаружилось, что портрет написан на холсте, изображавшем императрицу Екатерину II. Пытаясь восстановить историю двойного портрета, писательница О. Чайковская отмечала: "Легко представить себе, что этот большой царский портрет висел в каком-нибудь официальном учреждении, сюда ворвались восставшие, сорвали его со стены, в нескольких местах проткнули, но потом кто-то сообразил, что такому добротному холсту грех пропадать. И может быть, тут же возникла идея поверх портрета императрицы написать портрет мужицкого царя. Холст зачинили, обрезали по краям - и он стал основой для единственного подлинного пугачевского портрета (если не считать того, где Пугачев изображен уже пленным, в цепях).

- Что объединяет литературный и живописный портрет? Подкрепите свою точку зрения цитатами из "Капитанской дочки". (В черной бороде его показалась проседь, живые большие глаза…. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Высокая соболья шапка с золотыми кистями была надвинута на его сверкающие глаза. Волоса были обстрижены в кружок… Черты лица его, правильные и довольно приятные, не изъявляли ничего свирепого»).
- Что общего вы находите в отношении к Пугачеву автора и рассказчика в "Капитанской дочке" и художника, создавшего столь необычный портрет? В чем вы видите различие в отношении к Пугачеву автора повести и автора живописного портрета? (Неизвестному художнику удалось передать на портрете сильный, грозный характер Пугачева).

РЕЧЬ

Задание 4. Анализ особенности речи Пугачева. Проанализируйте речь героя, сделайте вывод.

Карточка с избранными репликами Пугачёва.

Хозяин вынул из ставца штоф и стакан, подошел к нему и, взглянув ему в лицо: "Эхе,- сказал он, - опять ты в нашем краю! Отколе бог принес?" Вожатый мой мигнул значительно и отвечал поговоркою: "В огород летал, конопли клевал; швырнула бабушка камушком - да мимо. Ну, а что ваши?"
- Да что наши! - отвечал хозяин, продолжая иносказательный разговор. - Стали было к вечерне звонить, да попадья не велит: поп в гостях, черти на погосте.
"Молчи, дядя, - возразил мой бродяга, - будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузов. А теперь (тут он мигнул опять) заткни топор за спину: лесничий ходит. Ваше благородие! за ваше здоровье!" При сих словах он взял стакан, перекрестился и выпил одним духом. Потом поклонился мне и воротился на полати...
- Это, старинушка, уж не твоя печаль, - сказал мой бродяга, - пропью ли я или нет. Его благородие мне жалует шубу со своего плеча: его на то барская воля, а твое холопье дело не спорить и слушаться.
Бродяга был чрезвычайно доволен моим подарком. Он проводил меня до кибитки и сказал с низким поклоном: "Спасибо, ваше благородие! Награди вас господь за вашу добродетель. Век не забуду ваших милостей".

- Найдите в предложенных отрывках

- народные пословицы и поговорки; ("В огород летал, конопли клевал; швырнула бабушка камушком - да мимо. Стали было к вечерне звонить, да попадья не велит: поп в гостях, черти на погосте. Будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузов).
- просторечные слова; (Отколе, ставец, старинушка).

- постоянные эпитеты;( Барская воля, холопье дело).

Вывод. Мастерство писателя проявляется в его умении владеть словом: речь героя Пушкина индивидуальна и содержит в себе черты характера героя. Речь Пугачева ярка и образна, что свидетельствует о гибком уме. Употребление поговорок и пословиц, просторечных слов подтверждают происхождение Пугачева.

Хронотоп

- Концепция времени и пространства в художественном произведении также служит для создания литературного образа.

- Кто ввел термин хронотоп в литературоведение? (Михаил Михайлович Бахтин)

- Мир повстанцев противостоит миру дворян. Это два художественных мира, каждому из которых соответствует свой хронотоп.

Задание 5. Раскройте особенности художественного образа Емельяна Пугачева в концепции времени и пространства (по выбору групп).

Вывод.

Мир дворянства и мир восставших крестьян существуют изолированно друг от друга. Эта изоляция, локальность выражается в том, что каждому из миров "присвоено" своё время года: дворянскому - осень, повстанческому - зима.

Знакомство с семьёй Гринёва происходит осенью: "Однажды осенью матушка варила в гостиной медовое варенье, а я, облизываясь, смотрел на кипучие пенки. Батюшка у окна читал Придворный календарь, ежегодно им получаемый". Время года прямо указано: это начало осени.

В главе "Поединок" дуэль Швабрина с Гринёвым в Белогорской крепости происходит тоже осенью: "Я тотчас отправился к Ивану Игнатьичу и застал его с иголкой в руках; по препоручению комендантши он нанизывал грибы для сушения на зиму"; "На другой день в назначенное время я стоял уже за скирдами, ожидая своего противника".

После взятия Белогорской крепости Гринёв едет к генералу и застаёт его в осеннем саду: "Я застал его в саду. Он осматривал яблони, обнажённые дыханием осени, и с помощью старого садовника бережно укутывал тёплой соломой". Время года прямо указано - осень.

Маша едет выручать Петрушу к Екатерине II. "На другой день рано утром Мария Ивановна проснулась, оделась и тихонько пошла в сад. Утро было прекрасное, солнце освещало вершины лип, пожелтевших уже под свежим дыханием осени".

C появлением Пугачёва в повести наступает зима. Первая встреча с Пугачёвым происходит через день, проведённый в Симбирске, когда Петруша попадает в буран: "Я выглянул из кибитки: всё было мрак и вихорь. Ветер выл с такой свирепой выразительностью, что казался одушевлённым; снег засыпал меня и Савельича; лошади шли шагом - и скоро стали".

Вторая встреча с Пугачёвым происходит через несколько месяцев в крепости, и описана она в главе "Незваный гость": "Я оставил Пугачёва и вышел на улицу. Ночь была тихая и морозная. Месяц и звёзды ярко сияли, освещая площадь и виселицу".

В одиннадцатой главе - "Мятежная слобода" - описано, как Гринёв едет на встречу с Пугачёвым. "Кибитка летела по гладкому зимнему пути..."; "Путь мой шёл мимо Бердской слободы, пристанища пугачёвского. Прямая дорога занесена была снегом".

В повести замечаем странные для реального времени и пространства явления: герой стремительно перемещается во времени и пространстве.

В жизни подобные перемещения во времени и пространстве невозможны. Таким образом, художественное пространство и художественное время в повести "Капитанская дочка" обладают следующими свойствами:

- локальностью, ограниченностью. Обе группы героев повести существуют в своём, особом художественном пространстве.
- художественному пространству каждой группы принадлежит своё художественное время. Оно неизменно, постоянно, что является признаком мифологического хронотопа.

Художественное пространство и художественное время в повести "Капитанская дочка" способны сжиматься, поэтому перемещения героя так стремительны.

Все герои повести "Капитанская дочка" живут в определённом пространстве, являются героями замкнутого пространства. Лишь главный герой, Пётр Гринёв, способен находиться в обоих мирах, осваивая ещё один тип пространства - линеарное, то есть дорогу. Особенность этого пространства в том, что по нему имеет право двигаться только один герой (Гринёв), причём в обоих направлениях: из дворянского в повстанческий (из осени в зиму) и наоборот.

Мир повстанцев - зима (дорога, занесенная снегом). Время способно сжиматься - перемещение героев стремительно - перевоплощение также стремительно.

5. Итог урока.

- Характер Пугачева противоречивый. В "Капитанской дочке" в Пугачеве-разбойнике "одолевает человек": способен проявить милость и благодарность; способен оценить честь и мужество противника. Пушкинский Пугачев - человек, в душе которого живут буйные силы: огненный темперамент, яростная ненависть к врагам, неисчерпаемая энергия, властность, жестокость. Но облик Пугачева не был бы так притягателен, если бы Пушкин не открыл в нем и художественно не воплотил другую сторону его личности: доброту, доверчивость. откровенность, ПОЭТИЧНОСТЬ, веселость.

6. Домашнее задание

• Письменный ответ на вопрос: "Каким я представляю себе Емельяна Пугачева после прочтения повести "Капитанская дочка"

• Найти эпизоды в повести, где появляется Мария Ивановна Миронова.

Тема урока: А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Петра Гринева. Способы создания характера героя, его место в системе персонажей

Цель урока: раскрыть образ главного героя романа, проследить его жизненный путь и истоки формирования характера.

Задачи урока:

- выяснить, что повлияло на формирование характера;

- развивать навык составления характеристики героя и сопоставления его с другими героями;

-способствовать нравственному воспитанию

Планируемые результаты : понимать значение образа Петра Гринева в системе образов повести; уметь анализировать произведение и его эпизод, аргументированно излагать свою точку зрения в связном монологическом высказывании (устно и письменно)

Техническое обеспечение урока: портрет А.С.Пушкина, презентация

Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-ресурсы)

Ход урока

1.Организационный момент

2. Сообщение темы и целей урока.

«Береги честь смолоду»

У каждого свой путь, своя дорога,

Определена она судьбой,

А может случаем иль волей бога.

Но выбор есть всегда - он за тобой.

А.Благов

В качестве эпиграфа к своей повести А.С.Пушкин взял русскую пословицу «Береги честь смолоду» неслучайно, подчеркнув, насколько важна для него эта тема.

- Как вы понимаете значение слова «честь»? ( чистая совесть, верность слову, верность долгу перед Родиной.)

В.И.Даль в своем Словаре живого великорусского языка слово «честь» определяет так:

1)внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честь, благородство души и чистая совесть. Человек с честью, незапятнанной чести. По чести, уверяю вас честью. Знал бы честь, посовестился бы.

2) Условное, светское, житейское благородство, нередко ложное, мнимое. Честь моя этим обижена. Поле чести, поле брани, сраженье.

3) Высокое званье, сан, чин, должность. И временщик он, да высоко стоит, в чести

Слово имеет несколько значений, в каком же из них оно употребляется в повести и к какому герою применимо? Кто из героев произведения идет дорогой чести?

Да, речь на этом уроке пойдет о главном герое повести «Капитанская дочка» Петре Гриневе. Это не только главное действующее лицо, но и «автор записок», повествователь. В нем совмещаются два образа: образ молодого офицера, раскрывающийся в истории его жизни, и образ офицера в отставке, умудренного житейским опытом, рассказывающего историю своей молодости. Запишите в тетрадях тему урока « Петр Гринев - жизненный путь героя, формирование характера».

Целеполагание. Сформулируйте цели урока.

( Под влиянием каких событий происходят изменения в характере главного героя).

3. Изучение нового материала.

Итак, сегодня на уроке мы продолжим изучение повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

« У каждого свой путь, своя дорога…». (Обращение к эпиграфу). Каждый человек в своей жизни сталкивается с проблемой выбора. Встает он и перед Петром Гриневым в самые решающие моменты жизни.

Наша задача проследить жизненный путь и формирование характера главного героя, этапы его становления.

Самостоятельная работа. Какие этапы становления характера на жизненном пути Петра Гринева можно выделить? Запишите в тетради.

1.Детство и юность, среда, в которой воспитывался герой.

2.Самостоятельная жизнь:

А) встреча с Зуриным;

Б) встреча с вожатым;

В) жизнь в Белогорской крепости, взросление героя.

3) Гринев во время грозных исторических событий.

4) История отношений с Пугачевым.

Групповая работа по опорным вопросам

Работа с текстом. Каждая группа работает по своему направлению.

1 группа. Детство и юность.

- Назовите окружение Петруши того времени.

(дворовые мальчишки, отец, мать, Савельич, Бопре)

-Покажите их влияние на героя.

- Что главным в воспитании было для Савельича?

(Главное было для преданного, но недалекого «дядьки», чтобы Петруша был здоров, умыт, причесан)

- Роль отца, его заветы

(Андрей Петрович Гринев - отставной майор, служивший «при графе Минихе», попал в опалу после ссылки графа. Представитель «людей старого века». Присущи высокие представления о чести дворянина, с презрением относится к молодым повесам. Обладал твердым характером, « не любил ни переменять свои намерения, ни откладывать их исполнение».

Заветы отца:

-береги платье снову, а честь смолоду;

-« служи верно, кому присягнешь»:

«на службу не напрашивайся, от службы не отговаривайся»;

-« слушайся начальников; за их лаской не гоняйся».

-Влияние матери.

( По происхождению бедная дворянка. Имела добрый , мягкий характер, во всем слушалась своего мужа, знала « наизусть все его свычаи и обычаи»

Вывод: Петр Гринев не получил серьезного образования, знал только русскую грамоту и мог судить « о свойствах борзого кобеля». Но заветы отца о чести и долге запомнились Петруше на всю жизнь. Именно следуя этим наказам , герой пытается строить свою жизнь. Главные уроки жизни Петруша получил от своего отца ( перенял прямоту и честность), сказалось влияние любящей и заботливой матери. )

2 группа. Самостоятельная жизнь

- Чем запомнилась Гриневу встреча с Зуриным?

(Проигрыш в карты)

- Какие черты характера главного героя раскрываются в этом эпизоде?

( Умеет настоять на своем, умеет быть твердым)

- Какие чувства испытывал после ссоры с Савельичем?

( Стыд, раскаяние, мучает совесть. Умеет признать свои ошибки.)

-Какие чувства пробуждает в душе Гринева встреча с вожатым?

( Благодарность за спасение во время бурана, отвечает добром на добро)

- Каковы первые впечатления Гринева от пребывания в Белогорской крепости?

( Разочарование, разлад мечты с реальностью. Вместо грозных бастионов деревушка, окруженная забором, комендант в колпаке, забитая мусором пушка)

-Какое влияние на формирование характера оказала любовь?

(В его чувствах к Маше Мироновой проявились лучшие качества характера: верность, постоянство, мужественность, нетерпимость ко лжи, искренность.)

-Какие качества проявились в сцене дуэли ?

( Проявил благородство, защищая честь своей любимой. Действовал храбро и мужественно).

Вывод: во время службы в Белогорской крепости происходит взросление главного героя, утрачиваются иллюзии, обогащается его внутренний мир, он приходит к пониманию истинной чести дворянина.

3 группа . Гринев во время грозных исторических событий . (глава «Приступ»)

- Какие чувства испытывает и как ведет себя перед боем Петр Гринев?

( «… Сердце мое горело. Я воображал себя ее рыцарем. Я жаждал доказать , что был достоин ее доверенности, и с нетерпением стал ожидать решительной минуты)

« В эту минуту мятежники набежали на нас и ворвались в крепость…Я бросился было к нему (коменданту) на помощь: несколько дюжих казаков схватили меня и связали кушаками…»

-Какие черты характера раскрываются перед лицом смертельной опасности?

( Он готов « повторить ответ великодушных своих товарищей» и оказаться на виселице.

Не боится за свою жизнь, читает молитву про себя, молит о спасении всех близких его сердцу )

-«Я предпочел бы самую лютую казнь такому подлому унижению». Какой эпизод иллюстрируют эти слова?

- Какие противоречия мучают Гринева? Какой выбор ему предстоит сделать?

(« Оставаться в крепости, подвластной злодею, или следовать за его шайкою было неприлично офицеру. Долг требовал , чтоб я явился туда, где служба моя могла еще быть полезна отечеству… Но любовь сильно советовала мне остаться при Марье Ивановне…»

Вывод: Петра Гринева мучают неразрешимые противоречия между любовью и долгом.

Пятая глава заканчивается такими словами: «Дух мой упал. Я боялся или сойти с ума, или удариться в распутство. Неожиданные происшествия дали вдруг моей душе сильное и благое потрясение». Что же так повлияло на душу главного героя?

( Встреча с Пугачевым, борьба за освобождение своей невесты)

4 группа. История отношения с Пугачевым (гл.8,11,12)

- Пирушка у Пугачева.

- Какую новую грань в характере Петра Гринева раскрыла бурлацкая песня?

( Это потрясло его « каким-то пиитическим ужасом». Гринев способен тонко чувствовать: увидел в мятежниках былинных персонажей.)

-« Наконец чувство долга восторжествовало во мне над слабостию человеческою». Какой эпизод иллюстрируют эти слова? Какие черты характера Петра Гринева проявились в этом эпизоде?

(Главный герой решительно отказывается служить Пугачеву, Гринев верен присяге и слову, данному императрице . Проявляет твердость характера, чем вызвал симпатию самозванца. Человеческая и дворянская честь ставятся выше жизни)

Вторая встреча Гринева с Пугачевым.

-Почему молодой офицер надеется на помощь самозванца?

( Чувствует его расположение и милость, Гринев видит в нем не только мятежника, но и сильную личность.)

-Что испытывал Гринев, расставаясь с Пугачевым?

( Гринева терзают противоречивые чувства. « Не могу изъяснить то, что я чувствовал, расставаясь с этим ужасным человеком, извергом ,злодеем для всех, кроме одного меня…сильное сочувствие влекло меня к нему…Мы расстались дружески»

Вывод: «благие потрясения», произошедшие с главным героем, закалили его характер, выявили лучшие качества: верность долгу, отвагу, честность, откровенность и прямоту.

Он не может бросить в плену отставшего Савельича, честно признается Пугачеву, что его невеста- дочь коменданта крепости. «Жизнию моей рад бы я заплатить тебе за то, что ты сделал. Только не требуй того , что противно чести моей и христианской совести»

Обобщение, вывод.

Образ Петра Гринева дан в развитии, черты характера раскрываются постепенно. В своей повести Пушкин показал, как преображается личность его героя. От природы в нем заложено много достойных качеств, но подлинного раскрытия они достигают только в жизненных испытаниях. Легкомысленный мальчик становится мужчиной, способным отвечать за свои поступки. Долг и честь Петра Гринева вырастают из подлинной человечности, из чувства ответственности за других

Домашнее задание:

1. Как сложилась бы судьба Гринева, если бы он не испытал «благие и сильные потрясения»?

2. Что общего у Гринева и Швабрина?

3. Как каждый из героев относится к людям?

4. Как поступают герои в ситуации выбора?

Тема урока: А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Пугачева, его историческая основа и особенности авторской интерпретации

Цель урока: раскрыть образ главного героя романа, проследить его жизненный путь и истоки формирования характера.

Задачи урока:

- выяснить, что повлияло на формирование характера;

- развивать навык составления характеристики героя и сопоставления его с другими героями;

-способствовать нравственному воспитанию

Планируемые результаты : понимать значение образа Петра Гринева в системе образов повести; уметь анализировать произведение и его эпизод, аргументированно излагать свою точку зрения в связном монологическом высказывании (устно и письменно)

Техническое обеспечение урока: портрет А.С.Пушкина, презентация

Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-ресурсы)

Ход урока

1.Организационный момент

2. Сообщение темы и целей урока.

«Береги честь смолоду»

У каждого свой путь, своя дорога,

Определена она судьбой,

А может случаем иль волей бога.

Но выбор есть всегда - он за тобой.

А.Благов

В качестве эпиграфа к своей повести А.С.Пушкин взял русскую пословицу «Береги честь смолоду» неслучайно, подчеркнув, насколько важна для него эта тема.

- Как вы понимаете значение слова «честь»? ( чистая совесть, верность слову, верность долгу перед Родиной.)

В.И.Даль в своем Словаре живого великорусского языка слово «честь» определяет так:

1)внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честь, благородство души и чистая совесть. Человек с честью, незапятнанной чести. По чести, уверяю вас честью. Знал бы честь, посовестился бы.

2) Условное, светское, житейское благородство, нередко ложное, мнимое. Честь моя этим обижена. Поле чести, поле брани, сраженье.

3) Высокое званье, сан, чин, должность. И временщик он, да высоко стоит, в чести

Слово имеет несколько значений, в каком же из них оно употребляется в повести и к какому герою применимо? Кто из героев произведения идет дорогой чести?

Да, речь на этом уроке пойдет о главном герое повести «Капитанская дочка» Петре Гриневе. Это не только главное действующее лицо, но и «автор записок», повествователь. В нем совмещаются два образа: образ молодого офицера, раскрывающийся в истории его жизни, и образ офицера в отставке, умудренного житейским опытом, рассказывающего историю своей молодости. Запишите в тетрадях тему урока « Петр Гринев - жизненный путь героя, формирование характера».

Целеполагание. Сформулируйте цели урока.

( Под влиянием каких событий происходят изменения в характере главного героя).

3. Изучение нового материала.

Итак, сегодня на уроке мы продолжим изучение повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

« У каждого свой путь, своя дорога…». (Обращение к эпиграфу). Каждый человек в своей жизни сталкивается с проблемой выбора. Встает он и перед Петром Гриневым в самые решающие моменты жизни.

Наша задача проследить жизненный путь и формирование характера главного героя, этапы его становления.

Самостоятельная работа. Какие этапы становления характера на жизненном пути Петра Гринева можно выделить? Запишите в тетради.

1.Детство и юность, среда, в которой воспитывался герой.

2.Самостоятельная жизнь:

А) встреча с Зуриным;

Б) встреча с вожатым;

В) жизнь в Белогорской крепости, взросление героя.

3) Гринев во время грозных исторических событий.

4) История отношений с Пугачевым.

Групповая работа по опорным вопросам

Работа с текстом. Каждая группа работает по своему направлению.

1 группа. Детство и юность.

- Назовите окружение Петруши того времени.

(дворовые мальчишки, отец, мать, Савельич, Бопре)

-Покажите их влияние на героя.

- Что главным в воспитании было для Савельича?

(Главное было для преданного, но недалекого «дядьки», чтобы Петруша был здоров, умыт, причесан)

- Роль отца, его заветы

(Андрей Петрович Гринев - отставной майор, служивший «при графе Минихе», попал в опалу после ссылки графа. Представитель «людей старого века». Присущи высокие представления о чести дворянина, с презрением относится к молодым повесам. Обладал твердым характером, « не любил ни переменять свои намерения, ни откладывать их исполнение».

Заветы отца:

-береги платье снову, а честь смолоду;

-« служи верно, кому присягнешь»:

«на службу не напрашивайся, от службы не отговаривайся»;

-« слушайся начальников; за их лаской не гоняйся».

-Влияние матери.

( По происхождению бедная дворянка. Имела добрый , мягкий характер, во всем слушалась своего мужа, знала « наизусть все его свычаи и обычаи»

Вывод: Петр Гринев не получил серьезного образования, знал только русскую грамоту и мог судить « о свойствах борзого кобеля». Но заветы отца о чести и долге запомнились Петруше на всю жизнь. Именно следуя этим наказам , герой пытается строить свою жизнь. Главные уроки жизни Петруша получил от своего отца ( перенял прямоту и честность), сказалось влияние любящей и заботливой матери. )

2 группа. Самостоятельная жизнь

- Чем запомнилась Гриневу встреча с Зуриным?

(Проигрыш в карты)

- Какие черты характера главного героя раскрываются в этом эпизоде?

( Умеет настоять на своем, умеет быть твердым)

- Какие чувства испытывал после ссоры с Савельичем?

( Стыд, раскаяние, мучает совесть. Умеет признать свои ошибки.)

-Какие чувства пробуждает в душе Гринева встреча с вожатым?

( Благодарность за спасение во время бурана, отвечает добром на добро)

- Каковы первые впечатления Гринева от пребывания в Белогорской крепости?

( Разочарование, разлад мечты с реальностью. Вместо грозных бастионов деревушка, окруженная забором, комендант в колпаке, забитая мусором пушка)

-Какое влияние на формирование характера оказала любовь?

(В его чувствах к Маше Мироновой проявились лучшие качества характера: верность, постоянство, мужественность, нетерпимость ко лжи, искренность.)

-Какие качества проявились в сцене дуэли ?

( Проявил благородство, защищая честь своей любимой. Действовал храбро и мужественно).

Вывод: во время службы в Белогорской крепости происходит взросление главного героя, утрачиваются иллюзии, обогащается его внутренний мир, он приходит к пониманию истинной чести дворянина.

3 группа . Гринев во время грозных исторических событий . (глава «Приступ»)

- Какие чувства испытывает и как ведет себя перед боем Петр Гринев?

( «… Сердце мое горело. Я воображал себя ее рыцарем. Я жаждал доказать , что был достоин ее доверенности, и с нетерпением стал ожидать решительной минуты)

« В эту минуту мятежники набежали на нас и ворвались в крепость…Я бросился было к нему (коменданту) на помощь: несколько дюжих казаков схватили меня и связали кушаками…»

-Какие черты характера раскрываются перед лицом смертельной опасности?

( Он готов « повторить ответ великодушных своих товарищей» и оказаться на виселице.

Не боится за свою жизнь, читает молитву про себя, молит о спасении всех близких его сердцу )

-«Я предпочел бы самую лютую казнь такому подлому унижению». Какой эпизод иллюстрируют эти слова?

- Какие противоречия мучают Гринева? Какой выбор ему предстоит сделать?

(« Оставаться в крепости, подвластной злодею, или следовать за его шайкою было неприлично офицеру. Долг требовал , чтоб я явился туда, где служба моя могла еще быть полезна отечеству… Но любовь сильно советовала мне остаться при Марье Ивановне…»

Вывод: Петра Гринева мучают неразрешимые противоречия между любовью и долгом.

Пятая глава заканчивается такими словами: «Дух мой упал. Я боялся или сойти с ума, или удариться в распутство. Неожиданные происшествия дали вдруг моей душе сильное и благое потрясение». Что же так повлияло на душу главного героя?

( Встреча с Пугачевым, борьба за освобождение своей невесты)

4 группа. История отношения с Пугачевым (гл.8,11,12)

- Пирушка у Пугачева.

- Какую новую грань в характере Петра Гринева раскрыла бурлацкая песня?

( Это потрясло его « каким-то пиитическим ужасом». Гринев способен тонко чувствовать: увидел в мятежниках былинных персонажей.)

-« Наконец чувство долга восторжествовало во мне над слабостию человеческою». Какой эпизод иллюстрируют эти слова? Какие черты характера Петра Гринева проявились в этом эпизоде?

(Главный герой решительно отказывается служить Пугачеву, Гринев верен присяге и слову, данному императрице . Проявляет твердость характера, чем вызвал симпатию самозванца. Человеческая и дворянская честь ставятся выше жизни)

Вторая встреча Гринева с Пугачевым.

-Почему молодой офицер надеется на помощь самозванца?

( Чувствует его расположение и милость, Гринев видит в нем не только мятежника, но и сильную личность.)

-Что испытывал Гринев, расставаясь с Пугачевым?

( Гринева терзают противоречивые чувства. « Не могу изъяснить то, что я чувствовал, расставаясь с этим ужасным человеком, извергом ,злодеем для всех, кроме одного меня…сильное сочувствие влекло меня к нему…Мы расстались дружески»

Вывод: «благие потрясения», произошедшие с главным героем, закалили его характер, выявили лучшие качества: верность долгу, отвагу, честность, откровенность и прямоту.

Он не может бросить в плену отставшего Савельича, честно признается Пугачеву, что его невеста- дочь коменданта крепости. «Жизнию моей рад бы я заплатить тебе за то, что ты сделал. Только не требуй того , что противно чести моей и христианской совести»

Обобщение, вывод.

Образ Петра Гринева дан в развитии, черты характера раскрываются постепенно. В своей повести Пушкин показал, как преображается личность его героя. От природы в нем заложено много достойных качеств, но подлинного раскрытия они достигают только в жизненных испытаниях. Легкомысленный мальчик становится мужчиной, способным отвечать за свои поступки. Долг и честь Петра Гринева вырастают из подлинной человечности, из чувства ответственности за других

Домашнее задание:

1. Как сложилась бы судьба Гринева, если бы он не испытал «благие и сильные потрясения»?

2. Что общего у Гринева и Швабрина?

3. Как каждый из героев относится к людям?

4. Как поступают герои в ситуации выбора?

Тема: А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тема семьи и женские образы. Роль любовной интриги в романе

Тип урока: систематизация и обобщение материала.
Вид урока: урок-размышление.
Цели урока:

• Обучающая: формировать умения понимать смысл, не выраженный словами; создать условия для раскрытия смысла названия повести.

• Развивающая: развивать навыки анализа текста, развивать умение обобщать и систематизировать материал.

• Воспитательная: приобщать ребят к урокам нравственности, находя их в поступках героев; формировать умение видеть честь и бесчестие в людях.

Методы и приемы: слово учителя, аналитическая беседа, индивидуальная работа  учащихся, метод комментированного чтения, метод изучения проблематики литературного произведения, метод определения авторской позиции, расширение словарного запаса учащихся, описание иллюстраций.

Оборудование: портрет А.С.Пушкина, записи на доске, иллюстративный материал, мультимедийный проектор, карточки для индивидуальной работы на уроке, презентация.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Организация внимания учащихся. (СЛАЙД)

2. Вступительное слово учителя.

Сегодня  на уроке перелистаем страницы повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», где в высшей степени проявляется благородство и нравственная красота героев. Тема  урока: «Маша Миронова. Душевная стойкость и нравственная красота героини».

Я хочу привлечь ваше внимание к эпизодам, раскрывающим честь и благородство героев, их душевную красоту. Вы сейчас находитесь в том возрасте, когда формируются ваши взгляды на жизнь. И, я надеюсь, что нравственные уроки повести вам в этом помогут. Продолжаем работу по формированию умения понимать смысл, не выраженный словами, развитию навыков анализа текста, работу по обобщению  и систематизации  материала. (СЛАЙД)

• Раздать карточки для индивидуальной работы

3. Актуализация знаний учащихся.

1) Словарная работа.

Прежде чем перейти к обсуждениям и размышлениям по теме урока, давайте раскроем смысл таких понятий, как «честь», «репутация», «нравственность», «совесть».
Какое же толкование дается слову «честь» в словаре Владимира Ивановича Даля. (СЛАЙД)

• Проверка индивидуального домашнего задания (по словарю В.И.Даля).

(Друг Пушкина В.И.Даль – и, кстати, участник его путешествия по Оренбургской губернии в поисках пугачевских материалов – в своем словаре живого великорусского языка слово «честь» определяет как:

1. Внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть.

2. Но в словаре указано и др. значение: Условное, светское, житейское благородство, нередко ложное, мнимое).

• Вопрос учителя классу.

В каком же значении слово «честь» употребляется в повести?  (в первом значении).

• Выясним, что же такое честь, репутация, нравственность, совесть в словаре Сергея Ивановича Ожегова? (индивидуальное домашнее задание) (СЛАЙД)

ЧЕСТЬ

1. Достойные уважения и гордости моральные качества человека; его соответствующие принципы. Долг чести. Дело чести (касается чьейн. чести). Задеть чью-н. ч. Суд чести (офицерский).

2. Хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя. Ч. семьи. Береги ч. смолоду 

РЕПУТАЦИЯ

Приобретаемая кем-чем-н. общественная оценка, общее мнение о качествах, достоинствах и недостатках кого-чего-н. Хорошая, плохая р. Незапятнанная р.

НРАВСТВЕННОСТЬ

Внутренние, духовные качества, к-рыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Человек безупречной нравственности.

СОВЕСТЬ

Чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом. Люди с чистой совестью. С. нечиста у кого-н.

• Итак, определения нравственных категорий запишем в тетрадь (СЛАЙД):

Честь – хорошая, незапятнанная репутация.
Репутация – общественная оценка.
Нравственность – правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе.
Совесть – чувство нравственной ответственности перед окружающими людьми.

2) Беседа по вопросам   (на первичное восприятие образа Маши Мироновой).

Итак, посмотрим, как это нравственное понятие (понятие чести)  соотносится с героями повести Машей Мироновой и Петром Гриневым.

• Расскажите о своем первом знакомстве с Марией Ивановной. Какое впечатление она на вас произвела?

• А каково первое впечатление рассказчика о Марии Ивановне?

• Какие качества характера проявляются в М.Мироновой во время мирной жизни в крепости?

4. Работа по теме урока.

1) Работа с текстом.

(Чтение отрывка из 3-ей главы повести. «А Мария Ивановна? – спросил я, - так же ли смела, как и вы?..»)

Василиса Егоровна приняла нас запросто и радушно и обошлась со мною как бы век была знакома. Инвалид и Палашка накрывали стол. «Что это мой Иван Кузмич сегодня так заучился! — сказала комендантша. — Палашка, позови барина обедать. Да где же Маша?» Тут вошла девушка лет осьмнадцати, круглолицая, румяная, с светло-русыми волосами, гладко зачесанными за уши, которые у ней так и горели. С первого взгляда она не очень мне понравилась. Я смотрел на нее с предубеждением: Швабрин описал мне Машу, капитанскую дочь, совершенною дурочкою. Марья Ивановна села в угол и стала шить. Между тем подали щи. Василиса Егоровна, не видя мужа, вторично послала за ним Палашку. «Скажи барину: гости-де, ждут, щи простынут; слава богу, ученье не уйдет; успеет накричаться». Капитан вскоре явился, сопровождаемый кривым старичком. «Что это, мой батюшка? — сказала ему жена. — Кушанье давным-давно подано, а тебя не дозовешься». — «А слышь ты, Василиса Егоровна, — отвечал Иван Кузмич, — я был занят службой: солдатушек учил». — «И, полно! — возразила капитанша. — Только слава, что солдат учишь: ни им служба не дается, ни ты в ней толку не ведаешь. Сидел бы дома да богу молился; так было бы лучше. Дорогие гости, милости просим за стол».

Мы сели обедать. Василиса Егоровна не умолкала ни на минуту и осыпала меня вопросами: кто мои родители, живы ли они, где живут и каково их состояние? Услыша, что у батюшки триста душ крестьян, «легко ли! — сказала она, — ведь есть же на свете богатые люди! А у нас, мой батюшка, всего-то душ одна девка Палашка; да слава богу, живем помаленьку. Одна беда: Маша; девка на выданье, а какое у ней приданое? частый гребень, да веник, да алтын денег (прости бог!), с чем в баню сходить. Хорошо, коли найдется добрый человек; а то сиди себе в девках вековечной невестою». Я взглянул на Марью Ивановну; она вся покраснела, и даже слезы капнули на ее тарелку. Мне стало жаль ее, и я спешил переменить разговор. «Я слышал, — сказал я довольно некстати, — что на вашу крепость собираются напасть башкирцы». — «От кого, батюшка, ты изволил это слышать?» — спросил Иван Кузмич. «Мне так сказывали в Оренбурге», — отвечал я. «Пустяки! — сказал комендант. — У нас давно ничего не слыхать. Башкирцы — народ напуганный, да и киргизцы проучены. Небось на нас не сунутся; а насунутся, так я такую задам острастку, что лет на десять угомоню». — «И вам не страшно, — продолжал я, обращаясь к капитанше, — оставаться в крепости, подверженной таким опасностям?» — «Привычка, мой батюшка, — отвечала она. — Тому лет двадцать как нас из полка перевели сюда, и не приведи господи, как я боялась проклятых этих нехристей! Как завижу, бывало, рысьи шапки, да как заслышу их визг, веришь ли, отец мой, сердце так и замрет! А теперь так привыкла, что и с места не тронусь, как придут нам сказать, что злодеи около крепости рыщут».

— Василиса Егоровна прехрабрая дама, — заметил важно Швабрин. — Иван Кузмич может это засвидетельствовать.

— Да, слышь ты, — сказал Иван Кузмич, — баба-то не робкого десятка.

— А Марья Ивановна? — спросил я, — так же ли смела, как и вы?

— Смела ли Маша? — отвечала ее мать. — Нет, Маша трусиха. До сих пор не может слышать выстрела из ружья: так и затрепещется. А как тому два года Иван Кузмич выдумал в мои именины палить из нашей пушки, так она, моя голубушка, чуть со страха на тот свет не отправилась. С тех пор уж и не палим из проклятой пушки.

Мы встали из-за стола. Капитан с капитаншею отправились спать; а я пошел к Швабрину, с которым и провел целый вечер.

• Права ли была Василиса Егоровна в оценке своей дочери?

• Наша задача – проследить, какие изменения и почему произошли в характере этой девушки по сравнению с началом повествования.

2) Вопрос классу.

• С чего начинается любовь Гринева к Маше?

(Он пожалел девушку-бесприданницу).

• Под влиянием жизненных испытаний крепнет чувство Гринева к Маше: герой доходит до самопожертвования, до готовности пойти на смерть ради любимой.

3) Просмотр отрывка из кинофильма  «Отказ Маши выйти замуж за Петра Гринева без благословения родителей».

• Почему? Любит, но отказывается? Как это характеризует Машу?

4) Проверка индивидуальной работы (по карточке, выданной в начале урока).

• Как проявился характер Маши в заточении у Швабрина?

(Маша проявила силу характера.  Эта простая и скромная девушка, внешне  ничем не примечательная, скорее погибнет, чем согласится выйти замуж за человека, которого не любит и не уважает, несмотря на трагизм своего положения. И тем более ненавистен ей Швабрин, что он примкнул к тем, от чьих рук погибли ее родители).

А теперь представьте себе бескрайнюю дорогу в зимний морозный день. По ней мчится тройка с бубенцами, в кибитке – Емельян Пугачев и П.Гринев.

5) Проверка индивидуальной работы (по карточке, выданной в начале урока).

• Что же чувствовал рассказчик, садясь в кибитку с Пугачевым? Чего он боялся?

 (Гринев страшно боялся за жизнь, так как она дочь капитана Миронова. Но Пугачев об этом не знал. Швабрин или кто-то еще мог рассказать об этом).

• Как может поступить самозванец с дочерью своего врага?

5) Слово учителя.

Итак, то, чего Гринев боялся, произошло. Швабрин, озлобленный и униженный, выдал Машу самозванцу, а Гринева обвинил в том, что тот солгал Пугачеву. Создается взрывоопасная ситуация.

6) Работа с текстом.

• Сейчас должно все решиться.  Либо Гринев с Машей погибнут, либо…

• Что же спасает Гринева и его возлюбленную в тот страшный момент, когда Пугачев усомнился было в прямодушии молодого офицера?

(Искренность, отвага, чувство собственного достоинства, честь).

• Найдите подтверждение всего сказанного в тексте.

(«- Швабрин сказал тебе правду, - ответил я с твердостью… - Можно ли было при твоих людях объяснить, что дочь Миронова жива? Да они бы ее загрызли…
- И то правда, - сказал, смеясь, Пугачев. – Мои пьяницы не пощадили бы бедную девушку…
«…Моя искренность поразила Пугачева.
- Так и быть, - сказал он, ударяя меня по плечу. – Казнить так казнить, миловать так миловать…»)

8)   Слово учителя.

• В русской литературе писатели часто своих героев проводили через испытания любовью. И Пушкин не исключение. Давайте вспомним, как герои: Швабрин, Зурин, Пугачев  - относятся к любовному чувству Маши Мироновой и Петра Гринева. (СЛАЙД)

(Эгоизм, ревность, зависть, бесчестие Швабрина.  Легкомыслие Зурина, который говорит: «Женитьба – блажь…», «…развяжись ты с капитанской дочкой…»)

• А как же повел себя Пугачев в отношении П.Гринева и М.Мироновой?

(Отнесся серьезно к их чувству.
«Возьми себе свою красавицу, вези ее куда хочешь, и дай вам Бог совет да любовь!»)

9) Работа с текстом.  (Глава  12)

• Вспомним эпиграф к этой главе.

Как у нашей у яблоньки  Ни верхушки нет, ни отросточек;  Как у нашей у княгинюшки  Ни отца нету, ни матери.  Снарядить-то ее некому,  Благословить-то ее некому.

Свадебная песня.

• Как он соотносится с Машей?

• Какова была причина обморока Марии Ивановны после милостивых слов Пугачева?

Прочитайте эти слова.
«Выходи, красна девица, дарую тебе волю, я государь».
( Она поняла, что ее освобождает убийца ее родителей.)

• Подумайте, какие черты характера Маши раскрываются в ее любви к Гриневу?

• Подберите определения, характеризующие М.Миронову.

Какой мы ее увидели в начале повести и в конце (в гл. 14)

• Вывод. Просмотр СЛАЙДА (таблица, записи в тетрадь).

(Пушкин показывает, как застенчивая, хрупкая, тихая, скромная, трусиха, красневшая при неосторожно брошенном слове, в минуты тяжелых испытаний находит в себе силы противостоять домоганиям Швабрина, а затем поехать в Петербург для свидания с царицей.)

10) Беседа с классом

• Рассмотреть иллюстрации к повести:   С.В.Герасимов «Белогорская крепость». (СЛАЙД)

• Как дополняет образ Маши Мироновой эпизод ее поездки в Царское Село и встречи с Екатериной?

• Вывод:    она готова на жертвы ради любимого, не уронив чувства человеческого достоинства. Девушка, которая никуда никогда не выезжала из своей захолустной деревушки-крепости, отправилась в Петербург к императрице.

• Иллюстрация В.Л. Боровиковского «Портрет Екатерины II на прогулке в Царскосельском парке» (СЛАЙД)

• Где происходит встреча Маши с императрицей? Почему? Ведь автор волен был устроить эту встречу в иной обстановке.

(У Пушкина с этим парком связаны самые светлые воспоминания.  Прекрасное несовместимо с бессердечностью. Если бы эта встреча состоялась бы в официальной обстановке,  вряд ли Маша смогла бы так убедительно и непосредственно рассказать о сути дела). (СЛАЙД)

• Пушкин наделяет царицу спасительным милосердием  (СЛАЙД), которое императрица связывает,  прежде всего с Марией Ивановной как дочерью человека, погибшего за царский престол. «…я в долгу перед дочерью капитана Миронова.»)

• Вывод: все закончилось благополучно. Маша отправляется в деревню, надеясь на благоприятный исход.

5. Подведение итогов урока. 

•  Почему Пушкин назвал повесть «Капитанская дочка»?

• Маша Миронова  - нравственный идеал автора. (Сила любви, чувство ответственности за любимого, самоотверженность, внутренняя красота).

• Эпиграф ко всей повести, который раскрывает основную идею, прежде всего, относится к самой героине, Маше Мироновой. И речь в этой пословице идет не только о чести офицера на царской службе, но и в более широком смысле – верность слову, долгу, внутреннее благородство. (СЛАЙД)

Заключительное слово учителя.

• Почему произведение о далеких событиях, о людях 18 века, и теперь читается с неослабевающим интересом?
  (Повесть преподносит нам  нравственные уроки, которые остаются в нашей памяти на всю жизнь. Главные герои Пушкина  учат нас тому, как поступать в сложных жизненных ситуациях, не теряя человеческого достоинства, не нарушая кодекса чести.)

Итак, ребята, роман Пушкина внешне прост - как наша жизнь. Пушкин помогает понять за внешним, бытовым лицом жизни человеческую, мудрую суть происходящих событий, разгадать жизненные, нравственные загадки. 

• Какие же загадки мы пытались сегодня разгадать?
  Загадки характеристики героев: Маши Мироновой, Гринева, учились отличать истинное великодушие от показного, учились видеть настоящую красоту за внешней простотой.
  Таким образом, загадки романа - это загадки жизни, которую Пушкин учит нас видеть и понимать.
  
  

6. Домашнее задание.   

• На «5» - Ответить письменно на вопросы:

• Что есть нравственная красота в вашем понимании?

• Докажите, почему Маша Миронова – нравственный идеал А.С.Пушкина?

• На «4» - Составить кроссворд по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

• На «3» - Придумать 5-7 вопросов по содержанию повести.

ОЦЕНИВАНИЕ

Тема: А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": историческая правда и художественный вымысел. Смысл названия романа. Художественное своеобразие и способы выражения авторской идеи

Цель урока: Систематизировать изученный материал по образу М.И. Мироновой, раскрыть смысл названия романа “Капитанская дочка”.

Задачи: сформировать представление об особенностях художественного метода А.С. Пушкина и системе его духовных ценностей, развивать умение осмыслять нравственно-этический выбор героев романа

Оборудование урока: мультимедиа аппаратура (компьютер/ноутбук, проектор, экран, динамики), лучше – интерактивная доска, презентация PowerPoint + отрывок из х/ф “Капитанская дочка” (1959) и “Русский бунт” (1999), портрет А.С. Пушкина, текст романа, план романа (раздаточный материал).

Ход урока

I. Организационный этап. Проверка готовности учащихся к уроку. Целеполагание.

- Вступительное слово: “Сегодня мы начнем наш урок с просмотра отрывка художественного фильма, снятого режиссером Владимиром Каплуновским в 1959 году, и вы определите, по мотивам какого произведения снят данный фильм и какие события легли в основу этого произведения”.

- Просмотр отрывка х/ф “Капитанская дочка” (1959 г.) режиссера Владимира Каплуновского, снятого к 160-летию А.С. Пушкина: сцена, где Маша едет в Петербург и встречает каторжников и Пугачева в клетке.

- На фоне фильма учитель читает отрывок из Пропущенной главы романа “Капитанская дочка”: “Не приведи Бог видеть русский бунт – бессмысленный и беспощадный. Те, кто замышляют у нас возможные перевороты, или молоды и не знают нашего народа, или уж люди жестокосердные, коим чужая головушка полушка, да и своя шейка копейка”.

Рис. 1. Отрывок х/ф “Капитанская дочка” (слайд презентации)

- Слово учителя: “Вы, безусловно, узнали эпизод из романа великого русского писателя А.С. Пушкина.

В этом учебном году вы изучали роман А.С. Пушкина “Капитанская дочка”, который был завершен 19 октября 1836 года. На этот день как раз приходилась очередная, притом торжественная двадцатипятилетняя годовщина открытия Лицея – последняя, на которой присутствовал Пушкин. И мы с особым вниманием вглядываемся в последние стихи, письма, ища в них сокровенный смысл. И в этом отношении “Капитанская дочка” - удивительное произведение. Кому-то книга показалась простой, кому-то сложной. И все ли так просто в романе, как кажется на первый взгляд? Наша задача – разгадать некоторые тайны “Капитанской дочки”, загадки человеческой жизни, истории, над которыми размышлял Пушкин и разобраться в смысле названия романа”.

Рис. 2. Портрет А.С. Пушкина. Тема урока (слайд презентации)

II. Актуализация знаний.

- В какую историческую эпоху разворачивается действие романа?

Учащиеся: Период правления Екатерины II, народное восстание под предводительством Емельяна Пугачева.

- Этот роман является историческим. Дайте определение историческому роману.

Учащиеся: Исторический роман - условное обозначение для романов, в которых повествуется об исторических событиях, а действующими лицами (главными или второстепенными) могут выступать исторические личности.

Рис. 3. Определение исторического романа (слайд презентации)

- Назовите главных героев романа.

Учащиеся: Главнее герои романа – Емельян Пугачев, Петр Гринев, Марья Миронова, Алексей Швабрин.

Рис. 4. Главные герои романа (слайд презентации)

- Дайте характеристику главным героям романа.

Работа учащихся в группах:

Гринев Петр Андреевич - главный герой романа. Ему 17 лет он русский дворянин, только что поступивший на военную службу. Одно из основных качеств Гринева – искренность. Он искренен с героями романа и с читателями. Рассказывая и своей жизни, он не стремился приукрасить ее. Накануне дуэли со Швабриным, он взволнован и не скрывает этого: “Признаюсь, я не имел того хладнокровия, которым хвалятся почти всегда те, которые находились в моем положении”. Также прямо и просто говорит он и своем состоянии перед беседой с Пугачевым в день захвата им Белогорской крепости: “Читатель легко может себе представить, что я не был совершенно хладнокровен”. Гринев не скрывает и отрицательных поступков (случай в трактире, во время бурана, в разговоре с Оренбургским генералом). Грубые ошибки искупаются его раскаянием (случай с Савельичем).

Гринев не был трусом. Он без колебания принимает вызов на дуэль. Он один из немногих выступает на защиту Белогорской крепости, когда, не смотря на команду коменданта, “оробелый гарнизон не двигается с места”. Он возвращается за отставшим Савельичем.

Эти поступки также характеризуют Гринева, как человека, способного любить. Гринев не злопамятен, он искренне мирится со Швабриным. Ему не свойственно злорадство. Уезжая из Белогорской крепости, с освобожденной по приказу Пугачева Машей, он видит Швабрина и отворачивается, не желая “торжествовать над униженным врагом”.

Отличительная черта Гринева – привычка платить добром за добро умением быть благодарным. Отдает Пугачеву свой тулуп, благодарит за спасение Маши.

Пугачев Емельян Иванович – вождь антидворянского восстания, называющий себя “великим государем” Петром III. Этот образ в романе многогранен: Пугачев и злобен, и великодушен, и хвастлив, и мудр, и отвратителен, и всевластен, и зависим от мнений окружения.

Образ Пугачева дан в романе глазами Гринева – незаинтересованного лица. По мысли автора, это должно обеспечить объективность подачи героя.   При первой встрече Гринева с Пугачевым внешность бунтаря ничем не примечательна: это 40-летний мужик среднего роста, худощавый, широкоплечий, с проседью в черной бороде, с бегающими глазами, приятным, но плутоватым выражением лица.

Вторая встреча с Пугачевым, в осажденной крепости, дает иной образ. Самозванец восседает в креслах, затем гарцует на лошадях в окружении казаков. Здесь он жестоко и беспощадно расправляется с защитниками крепости, не присягнувшими ему на верность. Создается ощущение, что Пугачев играет, изображая “настоящего государя”. Он, с царской руки, “казнит так казнит, милует так милует”.

И только во время третьей встречи с Гриневым Пугачева раскрывается полностью. На казачьем пиру исчезает свирепость вождя. Пугачев поет свою любимую песню (“Не шуми, мати зеленая дубровушка”) и рассказывает сказку об орле и вороне, которые отражают философию самозванца. Пугачев понимает, какую опасную игру он затеял, и какова цена в случае проигрыша. Он не доверяет никому, даже своим ближайшим сподвижникам. Но все-таки надеется на лучшее: “А разве нет удачи удалому?” Но надежды Пугачева не оправдываются. Его арестовывают и казнят: “и кивнул ему головою, которая через минуту, мертвая и окровавленная, показана была народу”.

Пугачев неотделим от народной стихии, он ведет ее за собою, но в то же время зависит от нее. Неслучайно первый раз в повести он появляется во время снежного бурана, среди которого он легко находит дорогу. Но, в то же время, он уже не может свернуть с этого пути. Усмирение бунта равнозначно смерти Пугачева, что и происходит в финале романа.

Швабрин Алексей Иванович – дворянин, антипод Гринева в романе. Швабрин смугл, нехорош собою, оживлен. Он служит в Белогорской крепости пятый год. Сюда переведен за “смертоубийство” (на дуэли заколол поручика). Отличается насмешливостью и даже презрительностью (во время первой встречи с Гриневым он очень насмешливо описывает всех обитателей крепости). Швабрин очень умен. Несомненно, он образованнее Гринева, был даже связан с В. К. Тредиаковским.

Швабрин ухаживал за Машей Мироновой, но получил отказ. Не простив ей этого, он, мстя девушке, распускает о ней грязные слухи (рекомендует Гриневу подарить ей не стихотворение, а серьги: “знаю по опыту ее нрав и обычай”, отзывается о Маше, как о последней дурочке и т. д.). Все это говорит о духовном бесчестии героя. Во время дуэли с Гриневым, который защищал честь любимой им Маши, Швабрин наносит удар в спину (когда противник оглядывается на зов слуги). Затем читатель подозревает Швабрина в тайном доносе родителям Гринева о дуэли. Из-за этого отец запрещает Гриневу брак с Машей. Полная утрата представлений о чести приводит Швабрина к измене. Он переходит на сторону Пугачева и там становится одним из командиров. Пользуясь своей властью, Швабрин пытается склонить к союзу Машу, держа ее у себя в плену. Но, когда Пугачев, узнав об этом, хочет наказать Швабрина, тот валяется у него в ногах. Подлость героя оборачивается его позором. В конце романа, попав в плен к правительственным войскам, Швабрин доносит на Гринева. Он утверждает, тот тоже перешел на сторону Пугачева. Таким образом, в своей подлости этот герой доходит до конца.

Мария Ивановна Миронова – молодая девушка, дочь коменданта Белогорской крепости. Именно ее имел в виду автор, давая название своего романа.

Этот образ олицетворяет собой высокую нравственность и душевную чистоту. Интересна такая деталь: в романе приводится очень мало разговоров, вообще слов Маши. Это неслучайно, так как сила этой героини не в словах, а в том, что слова ее и поступки всегда безошибочны. Все это свидетельствует о необычайной цельности Маши Мироновой. С простотой Маша соединяет высокое нравственное чувство. Она сразу верно оценила человеческие качества Швабрина и Гринева. И в дни испытаний, которых немало выпало на ее долю (захват крепости Пугачевым, смерть обоих родителей, плен у Швабрина), Маша сохраняет непоколебимую стойкость и присутствие духа, верность своим принципам. Наконец, в финале повести, спасая любимого Гринева, Маша как равная с равной беседует с неузнанной ею императрицей и даже противоречит ей. В итоге героиня одерживает победу, вызволяя Гринева из тюрьмы. Таким образом, капитанская дочка Маша Миронова является носительницей лучших черт русского национального характера.

III. Идеализация знаний. Совместная работа над сюжетом романа (работа со схемой-презентацией), составление сюжетной схемы.

Рис. 5. Сюжет романа (слайд презентации)

(Прим. В ходе работы над сюжетом романа необходимо вспомнить историю его создания).

Из истории создания романа

С середины 1832 года А. С. Пушкин начинает работу над историей восстания под предводительством Емельяна Пугачева. Поэту царем была предоставлена возможность ознакомиться с секретными материалами о восстании и действиях властей по его подавлению. Пушкин обращается к неопубликованным документам из семейных архивов и частных коллекций. В его “Архивных тетрадях” сохранились копии именных указов и писем Пугачева, выписки из донесений о боевых действиях с отрядами Пугачева.

    В 1833 году Пушкин решает поехать в те места Поволжья и Приуралья, где происходило восстание. Он рассчитывает на встречи с очевидцами этих событий. Получив разрешение императора Николая I, Пушкин выезжает в Казань. “Я в Казани с пятого. Здесь я возился со стариками, современниками моего героя; объезжал окрестности города, осматривал места сражений, расспрашивал, записывал и очень доволен, что не напрасно посетил эту сторону”, – пишет он жене Наталье Николаевне 8 сентября. Далее поэт направляется в Симбирск и Оренбург, где тоже посещает места боев, встречается с современниками событий.

Из материалов о бунте сложилась “История Пугачева”, написанная в Болдине осенью 1833 года. Этот труд Пушкина вышел в 1834 под названием “История Пугачевского бунта”, которое дал ему император. Но у Пушкина зрел замысел художественного произведения о пугачёвском восстании 1773–1775 годов. План романа о дворянине-отщепенце, оказавшемся в лагере Пугачёва, несколько раз менялся. Это объясняется и тем, что тема, к которой обращался Пушкин, в идейно-политическом плане была острой и сложной. Поэт не мог не думать о цензурных препятствиях, которые предстояло преодолеть. Архивными материалами, рассказами живых пугачёвцев, которые он слышал во время поездки по места восстания 1773–1774 годов, можно было пользоваться с большой осторожностью.

По первоначальному замыслу героем романа должен был стать дворянин, добровольно перешедший на сторону Пугачёва. Прототипом его был подпоручик 2-го гренадерского полка Михаил Шванович (в планах романа Шванвич), который “предпочел гнусную жизнь – честной смерти”. Имя его упоминалось в документе “О наказании смертною казнию изменника, бунтовщика и самозванца Пугачёва и его сообщников”. Позже Пушкин остановил свой выбор на судьбе другого реального участника пугачёвских событий – Башарине. Башарин был взят в плен Пугачевым, бежал из плена и поступил на службу к одному из усмирителей восстания генералу Михельсону. Несколько раз менялось имя главного героя, пока Пушкин не остановился на фамилии Гринёв. В правительственном сообщении о ликвидации пугачёвского восстания и наказании Пугачёва и его сообщников от 10 января 1775 года имя Гринёва числилось среди тех, кто вначале подозревались “в сообщении с злодеями”, но “по следствию оказались невинными” и были освобождены из-под ареста. В итоге вместо одного героя-дворянина в романе оказалось два: Гринёву противопоставлен дворянин-изменник, “гнусный злодей” Швабрин, что могло облегчить проведение романа через цензурные преграды.

Пушкин продолжал работать над этим произведением в 1834 году. В 1836 году перерабатывал его. 19 октября 1836 года – дата окончания работы над “Капитанской дочкой”. “Капитанская дочка” была напечатана в четвертом номере пушкинского “Современника” в конце декабря 1836 года, за месяц с небольшим до гибели поэта.

IV. Основная часть. Работа над образом Маши Мироновой.

1. Фронтальная работа.

- Вам представлен план романа (см. Приложение): даны названия глав и эпиграфы к ним. Скажите, в каких главах романа появляется Маша Миронова? Почему к главам, в которых появляется Маша Миронова, даны эпиграфы, взятые из народных песен, пословиц?

Учащиеся: А.С. Пушкин подчеркивает высокие духовные качества Маши, ее близость к народу. Она сильный волевой человек. Именно эти качества раскрывают эпиграфы.

- Вспомните эпизод из 5 главы, где Маша отказывается выйти замуж без благословения родителей Гринева. Какие качества характера героини раскрываются в этом эпизоде?

Учащиеся: Сила ее любви. Глубина натуры, способность к большому и глубокому чувству, чувство ответственности за любимого человека: “Без их благословения не будет тебе счастья”. Маша решила, что ей не судьба быть замужем за Гриневым, что следует покориться “воле божьей”. В тяжелых испытаниях и в превратностях судьбы крепнет ее бескорыстная любовь. Пережитое закаляет ее стойкость, мужество.

- Судьба приготовила Маше новый удар, и она решает начать борьбу за спасение своего жениха. Права ли Маша, считая себя виновницей ареста героя?

Учащиеся: Маша понимает, что ради спасения ее чести, достоинства Гринев на суде не произнесет ее имени никогда. Она принимает решение ехать в Петербург и самостоятельно обдумывает план действий, требующий энергии смелости. В Маше есть способность располагать к себе самых различных людей и по характеру и по положению.

Слово учителя: “Сейчас мы посмотрим два фрагмента художественного фильма “Русский бунт” режиссера Александра Прошкина, снятого к 200-летию А.С. Пушкина: сцены встречи Марши Мироновой и императрицы и ответим на вопросы: Какие черты характера героини показаны в этих эпизодах? Почему Екатерина II прислушалась к просьбе Марьи Ивановны?”

2. Просмотр отрывков художественного фильма “Русский бунт”.

Рис. 6, 7. Фрагменты х/ф “Русский бунт” (слайд презентации)

- Итак, ответьте на поставленные перед просмотром отрывков фильма вопросы.

- Почему же А.С. Пушкин назвал свой роман “Капитанская дочка”, а не предположим “Пугачев”, “Гринев”, “Швабрин” или “Маша Миронова”?”

Учащиеся: Маша – дочь капитана Миронова, русского офицера, патриота, не перебежавшего на сторону самозванца, оставшегося верным Родине, престолу. Миронов воспитал дочь благородную, честную. Неспроста роман начинается эпиграфом, русской пословицей: “Береги честь смолоду”.

V. Домашнее задание: Сегодня мы посмотрели отрывки из двух замечательных художественных фильмов по мотивам романа А.С. Пушкина – “Капитанская дочка” 1959 г. и “Русский бунт” 1999 г. Мы вам дарим диски с этими фильмами, посмотрите их и сравните, как изображена Маша Миронова в разных фильмах, и сопоставьте с образом в романе. Напишите небольшое сочинение-рассуждение и пришлите учителю на электронную почту.

Рис. 8. Домашнее задание (слайд презентации)

V. Заключительное слово учителя: “… В Симбирской губернии… В тридцати верстах от *** находится село, принадлежащее десяти помещикам. – В одном из барских флигелей показывают собственноручное письмо Екатерины II за стеклом и в рамке. Оно писано к отцу Петра Андреевича и содержит оправдание его сына и похвалы уму и сердцу дочери капитана Миронова… Издатель. 19 октября 1836 год”.

ЭПИЗОДЫ ДЛЯ АНАЛИЗА (из домашнего задания накануне урока)

1. Сцена бурана (1-я встреча с Пугачевым)

2. Сцена дуэли

3. Сцена казни в Белогорской крепости (2-я встреча с Пугачевым)

4. 2 совета (3-я встреча с Пугачевым, Оренбургский совет)

5. Освобождение Маши

6. Сцена в Летнем саду

7. Казнь Пугачева (4-я встреча с Пугачевым)

8. Сказка

Тема: Развитие речи. А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": подготовка к сочинению

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, работа в парах, в группах.

Цель: Создать условия на уроке для организации деятельности учащихся по обобщению, закреплению пройденного материала и подготовить к написанию контрольного домашнего сочинения по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Задачи:

Общеобразовательные:

• углубить знания об особенностях речевой характеристике героев произведения, о приемах создания авторской характеристики героев;

• формировать умения и навыки давать сравнительную характеристику героев;

• развивать умения и навыки написания сочинения-рассуждения с применением правильной аргументации своего мнения.

• подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения в формате ОГЭ по русскому языку и литературе

Развивающие:

• развивать навыки грамотной устной и письменной речи;

• развивать умения работы с художественным текстом;

• формировать способности к творческому, креативному мышлению в рамках изучаемой темы.

Воспитательные:

• воспитывать культуру устной и письменной речи

• развивать умения и навыки по взаимодействию при работе в парах, в группе, анализировать ответы товарищей

I. Планируемые результаты

1. Личностные результаты

• формирование в процессе чтения нравственно развитой личности; любящей свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;

• формирование мотивации школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;

• формирование готовности к получению новых знаний, их применению и преобразованию;

• развитие морально-этического представления, доброжелательности и морально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

2. Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

• умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Познавательные УУД

• умение выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• умение находить в тексте требуемую информацию в соответствии с целями своей деятельности;

• умение ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

Коммуникативные УУД

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Домашнее задание к уроку:

Оборудование урока:

1. Зачетные листы (каждому)

2. Раздаточный материал

Технические средства обучения: проектор, презентация

Ход урока

Этапы урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы и приемы организации деятельности
Организационный	2м	Организует рабочее пространство. Сообщает тему урока, цели, знакомит с планом урока.	Общий настрой на работу во время урока. Выставление самооценки-1	Презентация слайд № 1, 2 СО-1
Актуализация знаний Коррекция домашнего задания	6м	Устанавливает обратную связь в учебной деятельности учителя и учащихся для получения непрерывной объективной информации о ходе усвоения учебного материала учащимися Комментирует ответы учащихся	Отвечают на вопросы учителя (тест) Получают призовые баллы за ответы Корректируют ответы товарищей (дополняют, уточняют, исправляют) Получают призовые баллы за ответы Выставляют количество призовых баллов в зачетных листах	Фронтальный опрос по домашнему заданию (вопросы на знание, понимание) Презентация слайд № 3-14
Диагностика готовности учащихся к изучению нового материала	12м	Оценивание готовности учащихся к дальнейшему расширению знаний по написанию сочинения-рассуждения; проверка их умений применить свои знания, проанализировать и установить логическую с вязь с общей структурой художественного текста	Сжатый пересказ ключевых эпизодов повести Примечание: эпизоды были названы в домашнем задании к уроку, примерный алгоритм ответа был также предложен в домашнем задании	Презентация слайд № 15-21 Приложение № 2
Этап изучения нового материала «Заседание научного совета» (подготовка к написанию сочинения-рассуждения по нравственной проблеме, составление развернутого плана)	15м	Организует работу групп, напоминает правила выставления самооценки-2 (ее можно повысить лишь при наличии призовых баллов). Каждой группе выдает листок с названием проблемы (всего 5), поясняет задание, напоминает о времени подготовки, презентации ответа, об использовании в ответе специальной лексики, которая соответствует сочинению - рекомендации	Выставляют в зачетных листах самооценку -2 Готовят в группе сообщение-рекомендацию по заданию учителя (подобрать эпизоды для аргументации заданной проблемы, объяснить свой выбор)	Групповая работа Презентация слайды № 22-26 Приложение № 3
Подведение итогов, осмысление результатов урока. Объяснение домашнего задания Рефлексия	5м	Подводит итоги урока: оценивает деятельность учащихся. Задает ключевой вопрос по художественному осмыслению произведения. Комментирует домашнее задание	Делятся своими впечатлениями о содержании урока, его организации и отвечают на вопрос учителя. Подводят итоги своей деятельности в зачетных листах и сдают их командиру группы	Презентация слайды № 27-29

Приложение № 1

ПАМЯТКА РУКОВОДИТЕЛЮ ГРУППЫ

1. Собери информацию, выслушай мнения

2. Составь план (сценарий) ответа

3. Распредели обязанности

4. Подведи итог и реши, кто будет отвечать

5. Примечание:

1 вариант - отвечает один за всех

2 вариант - все (командир отвечает за вступление, вывод и связки между выступающими)

Зачетный лист			Ф.И.					Результат
СО-1	Приз	ТЗ		СО-2	КО-1	КО-2	КО-3
Примечание: КО-1 – КПД в группе (выставляется командиром, по критериям) КО-2 - общая отметка за выступление группы (оценка учителя) КО-3 - отметка только командиру (= КО-2) Результат выставляет сам учащийся (не выше СО-2 и КО-2 с учетом КО-1)

Приложение № 2

ЭПИЗОДЫ ДЛЯ АНАЛИЗА (из домашнего задания накануне урока)

1. Сцена бурана (1-я встреча с Пугачевым)

2. Сцена дуэли

3. Сцена казни в Белогорской крепости (2-я встреча с Пугачевым)

4. 2 совета (3-я встреча с Пугачевым, Оренбургский совет)

5. Освобождение Маши

6. Сцена в Летнем саду

7. Казнь Пугачева (4-я встреча с Пугачевым)

8. Сказка

Приложение № 3

Алгоритм ответа в группе (возможен другой вариант ответа)

Главное – порекомендовать не менее 2-3 эпизодов для аргументации понимания нравственной проблемы

Задание: по проблеме, указанной на слайде, составить развернутый план ответа (проблема в вопросе – ответ-идея -- аргумент1, аргумент2 – вывод)

1. Ответ на вопрос проблемы (2-3 предложения, отражающие ваше понимание проблемы, ее сути). Чтобы доказать нашу точку зрения, вспомним героев романа «Капитанская дочка».

2. Примером для раскрытия смысла понятия могут послужить герои………………………………………………………………………………

3. Вспомним эпизод………………………………………………., когда герой…………. Поступил (как? оценка по проблеме)………………, а другой……………….. поступил (как? оценка по проблеме)……………………

4. Также для подтверждения нашей мысли можно остановиться на эпизоде ……………………, потому что он служит доказательством……………

5. Для А.С. Пушкина это важная характеристика настоящего человека, потому что…………………………………………………………………………

6. Проблема ………………… важна, чтобы понять поступки героя, которые определяют его дальнейшую судьбу. Мы также можем порекомендовать и эпизод………….

7. Таким образом, эта проблема…………………… очень важна для современного читателя, так как …………………

Приложение № 4

Алгоритм анализа эпизода (из домашнего задания). Время ответа 2 минуты

Это сцена…………………..

Этот эпизод описан в ….. главе………………

В нем рассказывается о том, как …………….

Центральные герои эпизода – это…………….

Далее по вопросам:

1. Как помогает эпизод раскрыть характер героев?

2. Докажите это на примерах из текста, остановившись на деталях (речь героев, обстановка, жесты, мимика)

3. Почему этот эпизод важен в идейном содержании романа?