"Адаптация пятиклассников к новой учебной среде"

МБОУ «МОЛОДЕЖНЕНСКАЯ ШКОЛА №2»

Адаптация пятиклассников к новой учебной среде 2015-2016 уч.год.

Адаптация – это приспособление к окружающим условиям

Психологическая адаптация –

это приспособление учащихся к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система) и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов)

Основными проблемами, связанными с непростой адаптацией пятиклассников в средней школе, являются:

• повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе;

• повышение уровня тревожности самого ребенка, зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение;

• зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе;

• степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и внеучебные контакты;

• состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе;

• влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).

Трудности, возникающие у детей в период адаптации к условиям обучения в средней школе

• очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);

• непривычное расписание (новый режим); много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены (или даже новое здание средней школы);

• новые дети в классе (или я сам в новом классе);

• новый классный руководитель;

• проблемы со старшеклассниками

(например, в буфете или в туалетной комнате).

Определение уровня психологической адаптации пятиклассников

Целью  

психодиагностического обследования учащихся являлось изучение степени и особенностей приспособления учащихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление трудностей детей

Задачи исследования:

• изучение возрастных особенностей младшего школьника (пятиклассника)

• диагностика школьной мотивации и познавательной активности детей;

• исследование актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения; определение уровня школьной тревожности

• подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников .

Возрастные особенности младшего подростка (пятиклассника)

• Потребность в достойном положении в коллективе сверстников и в семье.
• Повышенная утомляемость.
• Стремление обзавестись «верным другом».
• Стремление избежать изоляции как в классе, так и в ма­лом коллективе.
• Повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе.
• Отсутствие авторитета возраста .
• Восприимчивость к промахам учителей.
• Отсутствие адаптации к неудачам.
• Отсутствие адаптации к положению «худшего».
• Повышенная эмоциональность.
• Повышенный интерес к спорту.
• Увлечение коллекционированием.
• Увлечение киноискусством.
• Недостаточное умение контролировать собственный темперамент и т. д.

Диагностические мероприятия:

Изучение уровня учебной мотивации:

анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

Диагностика уровня школьной тревожности:

экспресс методика «Выявление тревожности у обучающихся в период адаптации»

Определение школьной мотивации учащихся 5 классов

По итогам первичной диагностики у пятиклассников: Для большинства учащихся характерен средний уровень учебной мотивации, школа привлекает детей внеучебной деятельностью, свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными.

Анализ данных, полученных в результате проведения исследования школьной мотивации

1.Высокий уровень развития имеют 3 человека. У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования; 2.Средний уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 8 учащихся 5-х классов. При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; 3.Ребята, показавшие развитие школьной мотивации ниже среднего уровня (17 человек в параллели), имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью; 4.Низкая школьная мотивация была выявлена у 10 ребят. Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно.Для ребят с очень низким уровнем учебной мотивации характерно негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Таких ребят в параллели 5-х классов выявлено 5 человек

Выявление тревожности у обучающихся в период адаптации

В ходе исследования тревожность учеников пятых классов распределилась следующим образом:

• Общее эмоциональное состояние оптимальное, тревожность не характерна - 11 человек,
• Средний уровень тревожности - 7 человек,
• Повышенный уровень тревожности - 4 человека

Выявление тревожности у обучающихся в период адаптации

В результате исследования уровня тревожности у пятиклассников, были выявлены следующие результаты:

• Низкий уровень тревожности характерен для 11 человек
• Средний уровень тревожности наблюдается у 8 человек
• Повышенный уровень тревожности у 2 человек
• Высокий уровень тревожности - 1 человек

Результаты психологического обследования показали следующее:

• значительная часть пятиклассников адаптирована к условиям обучения и пребывания в школе, что говорит об удовлетворенности детей процессом обучения, удовлетворенностью межличностными отношениями, адекватном реагировании на большинство тревожных факторов;
• 30.8 % (7 человек) пятиклассников все же испытывают повышенные трудности в адаптации, что влечет к нарушению эмоционально – личностного отношения к обучению;
• 37.3% (8 человек) опрошенных пятиклассников не чувствуют себя в безопасности;
• 83.6 % (19 человек) учеников указывают на быструю утомляемость, трудности утреннего пробуждения и беспокойный сон;
• 22 % (5 человек) опрошенных указали на плохое самочувствие, головокружение, слабость;
• также, имеется ребенок с завышенным уровнем тревожности, пятиклассник испытывает повышенные трудности в адаптации, что может сопровождаться определенными личностными нарушениями (низкая или, напротив, защитно-высокая самооценка, прямая или оборонительная агрессивность, чувство беспомощности и др.).

Способы преодоления тревожности:

• Не сравнивайте ребенка с окружающими.

• Доверяйте ребенку.

• Чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

• Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

• Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

• Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.

• Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.

• Используйте наказание лишь в крайних случаях.

• Не унижайте ребенка, наказывая его.

• Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!».

• Помогите ему найти дело по душе.

Слова, которые разрушают веру в себя

Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше.

Эта идея никогда не сможет быть реализована.

Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Слова, которые поддерживают веру в себя:

Зная тебя, я уверен, что ты все сделал хорошо.

Ты делаешь это очень хорошо.

У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?

Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.

Золотые правила воспитания для родителей

• Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.
• Принимайте ребенка таким, какой он есть, – со всеми достоинствами и недостатками.
• Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
• Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место.
• Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
• Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.
• Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
• Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.
• Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите

Рекомендации учителям

• Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приемов.

• Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста.

• Следите за темпом урока — высокий темп мешает многим детям усваивать материал.

• Налаживайте эмоциональный контакт с классом.

• На заседаниях методических объединений, классных и общешкольных совещаниях выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте единый орфографический режим, критерии оценок).

• Развивайте общие учебные умения и навыки, учите ребят правильно учиться.

• Налаживайте эмоциональный контакт с родителями учащихся.

• Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению.

• Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с Петей», можно — «Петю вчерашнего и сегодняшнего»).

• Развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте все плюсы и минусы в своей работе.

• Разнообразьте методику работы в группах, в парах, индивидуально.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!