Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Техно-Арт"

Управление образования

Верхнеуфалейского городского округа

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования детей»

Утверждаю: _____________________

Директор МБУДО «ЦДОД»

Д.Н. Войченко

Приказ № 17 от 13 мая 2019 г.

Рассмотрено

На педагогическом совете

МБУДО «ЦДОД»

Протокол № 08 от мая 2019 г.

Адаптированная

программа дополнительного образования

«Техно-Арт»

для детей с ОВЗ (задержка психического развития)

Возраст детей: 7-16 лет

Срок реализации: 2 года

Педагог дополнительного

образования

Королева Маргарита Идыльевна

Высшая кв категория

г. Верхний Уфалей

2019 г.

Нормативно – правовое обеспечение программы.

Дополнительная общеобразовательная программа «Техно-Арт» составлена на основе следующих документов:

- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г.;

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172 -14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

- Методические рекомендации МО и Н РФ «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ», ноябрь 2015 г.

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 года N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р "Об утверждении плана мероприятий на 2015–2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей".

Раздел 1 «Комплекс основных характеристик программы»

1.1 Пояснительная записка

Данная программа относится к технической направленности.

Дополнительное образование детей является важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.

Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на участие в программах дополнительного образования является одной из важнейших задач государственной образовательной политики. Расширение образовательных возможностей категории обучающихся с ОВЗ является наиболее продуктивным фактором их социализации в обществе.

На современном этапе большое внимание уделяется развитию инклюзивного образования и сетевому взаимодействию образовательных организаций. Инклюзивное образование – это процесс, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам и образовательным потребностям. В этой связи актуальное значение приобретает работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и детей-инвалидов.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Техно-Арт» решает задачи реализации особых образовательных потребностей воспитанников с ОВЗ.

Дифференцированный подход к построению адаптированной дополнительной образовательной программы предполагает учет особых образовательных потребностей воспитанников с ОВЗ, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания программы, учитывающей индивидуальные возможности обучающихся.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося и характером организации доступной ему деятельности (предметно-практической и учебной).

Занимаясь в творческом объединении «Техно-Арт» ребята знакомятся с большим количеством различных материалов и инструментов и таким образом приобретают очень полезные в жизни практические навыки.

Программа может корректироваться с учётом материально-технической базы, местных возможностей, интересов обучающихся и их законных представителей, педагог вправе вносить изменения в расчасовку тем в рамках годовых часов и часов учебного планирования, сокращать материал по одной теме и увеличивать по другой, вносить новые темы, либо убирать устаревшие темы.

Актуальность: технические умения, навыки нужны всегда и во все времена Занятия в творческом объединении помимо технических навыков и умений, развивает фантазию, мышление, творческие способности, эстетический вкус, внимание, то есть все психологические процессы, которые способствуют развитию обучающихся, осуществляют психологическую и практическую подготовку к труду. Доказано, что создание художественных изделий положительно влияют на психику, помогая переключаться на другой вид деятельности, что способствует снижению утомляемости и нервного напряжения. Занятия по программе «Техно-Арт» открывают для обучающихся широкий простор для творчества, возможности иметь уникальную вещь, сделанную своими руками, способствует развитию сенсомоторики, согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, точности выполнения действий.

Актуальность программы заключается ещё и в том, что, имитируя практически все виды рукоделия, можно достаточно просто и самостоятельно создавать неповторимые изделия из ткани, придавая им новое современное звучание. Техника гильоширования ещё мало разработана, поэтому, применяя детскую фантазию, используя другие материалы, можно совершенно случайно открыть новые приёмы выжигания по ткани. 

Программа включает в себя новый современный вид прикладного творчества гильоширование (художественное выжигание по ткани
Возможности гильоширования очень широки. С помощью горячей иглы можно создавать великолепные изделия с применением аппликации: салфетки, декоративное панно, открытки, цветы, шторы, покрывала, скатерти, воротники, шарфы, полотенца, картины. 

Занятия по гильошированию способствуют эстетическому и трудовому воспитанию обучающихся, рациональному использованию свободного времени. Кроме того, программа обеспечивает профессиональную ориентацию обучающихся, знакомя их с новым видом рукоделия и помогая в дальнейшем выбрать направление в творчестве и работе.

Дети не только получают некоторые знания по способам оформления изделий, передачи объёмов предметов, наложения светотени, но и учатся видеть и передавать красоту и неповторимость окружающего. Этому способствует не только выбор рисунка или составление композиции, но и подбор древесных материалов соответствующего цвета и текстуры.

Особенности данного вида деятельности заключаются в его пограничном состоянии между техническим и художественным направлениями. С одной стороны, дети работают с приборами для выжигания – техническими приспособлениями, с другой стороны, результатом работы с выжигателем становится художественное произведение детского творчества. Поэтому занятия выжиганием привлекают обучающихся как с техническими, так и с художественными наклонностями.

Актуальность заключается в том, что ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходимо приучать к труду, в частности к творческому труду, и лучше всего это делать в младшем школьном возрасте. Занятия ручным трудом располагают к развитию мелкой моторики рук, ребенок учится четкости, точности выполнения работы, развиваются эстетические качества, появляется потребность в самосовершенствовании.

Отличительной особенностью программы является то, что программа имеет межпредметные связи с другими образовательными областями. Так, изучая основы материаловедения, учащиеся применяют знания, полученные на уроках природоведения, естествознания, физики, химии. При выполнении эскизов изделия, при работе над композицией применяют знания из области черчения, рисования, математики.

В основе программы лежит идея использования собственной активности обучающихся, их способности к продуктивному воображению и мышлению, что дает возможность эффективно решать задачу общего развития ребенка, расширяя и углубляя знания, полученные обучающимися на занятиях.

Особенность данной программы заключается в том, что она разработана с использованием методик замечательной мастерицы и автора прикладного творчества художественного гильоширования Котенковой З.П., учётом запросов детей, сложившегося определённого опыта по гильошированию.

Также Отличительные особенности программы является то, что она адаптирована к определенной категории детей с ОВЗ с учетом их психологических, возрастных и индивидуальных особенностей. Адаптированная программа определяет пути решения таких коррекционных задач как диагностика проблемы, разработка плана решения проблемы.

Адаптация дополнительной общеобразовательной программы «Техно-Арт» включает:

1. Своевременное выявление трудностей у детей с ОВЗ.

2. Определение особенностей организации образовательной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ дополнительной общеобразовательной программы.

Новизна программы заключается в том, что в основе программы лежит идея использования собственной активности обучающихся, их способности к продуктивному воображению и мышлению, что дает возможность эффективно решать задачу общего развития ребенка, расширяя и углубляя знания, полученные обучающимися на занятиях.

Адресат программы: обучающиеся, проявляющие интерес к выжиганию по дереву, изобразительному и декоративно-прикладному искусству, обладающие внимательностью, терпением, усидчивостью,

а так же, устойчивым желанием, мастерить своими руками в возрасте от 7 до 16 лет, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. При комплектовании групп учитывается подготовленность и возрастные особенности обучающихся. Несложность оборудования, наличие инструментов, приспособлений, материалов, доступность работы позволяют заниматься по данной программе учащимся в этом возрасте.

Все зачисленные в объединение обучающиеся делятся на две возрастные категории - первая группа (7-11 лет) и вторая группа (12-16 лет).

Для возрастной категории обучающихся первой группы (7-11 лет).

В этом возрасте у детей появляется стремление выделиться, обратить на себя внимание. Девочки стараются красиво выглядеть, дарить подарки «не так как у всех». Стремление выглядеть и поступать неординарно вызывает у детей желание изготовления собственных изделий. Это вызывает у окружающих чувство восхищения, а у самого ребенка чувство гордости и самовыражения. У детей формируется волевое поведение, целеустремленность, поэтому занятия в кружке дают детям возможность доводить дело до конца, добиваться поставленной цели. В возрасте 7-11 лет ребенок склонен к фантазиям и воображениям, что позволяет развивать в детях творческие возможности, дети могут создавать свои уникальные работы.

Вторая группа обучающихся - 12-16 лет. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, создает возможность реализации своей индивидуальности. Поэтому в данной возрастной категории детей целесообразно привлекать к такой деятельности как помощь в оформлении праздников.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Техно-Арт» рассчитана на обучение воспитанников с ОВЗ, а именно: с интеллектуальными нарушениями и задержкой психического развития.

Задержка психического развития - это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

Задержка психического развития является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается у ребенка при поступлении в школу. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены нерезко, в других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Задержка психического развития вызывается самыми разными причинами. Вместе с тем дети этой категории имеют ряд общих особенностей развития познавательной деятельности и личности.

У всех детей с задержкой психического развития не сформирована готовность к школьному обучению, проявляющаяся в трудностях овладения навыками чтения и письма, трудностях в произвольной организации деятельности: они не умеют последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по его указанию с одного задания на другое. При этом учащиеся быстро утомляются, работоспособность их падает с увеличением нагрузки, а иногда просто отказываются завершать начатую деятельность.

Всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания, которое может носить разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение; наступление сосредоточения внимания после некоторого периода работы; периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всего времени работы.

Таким детям нужно больше времени для приема и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. У этой категории детей недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

Развитие пространственных отношений тесно связано со становлением конструктивного мышления. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические:

- в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

- в обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

- в получении начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и выраженности задержки психического развития;

- в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;

- в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

- в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

- в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

- в постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- в специальном обучении "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

- в обеспечении взаимодействия семьи и образовательной организации (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Объем и срок освоения программы  Программа рассчитана на 2 года обучения. Общее количество учебных часов по программе – 206 часов.

Сроки обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов могут быть увеличены с учетом особенностей их психофизического развития в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии - для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации детей-инвалидов.

Форма обучения: очная (Закон №273-ФЗ, гл. 2, ст . 17, п. 2).

Особенности организации образовательного процесса.

Формы и методы организации деятельности обучающихся ориентированы на их индивидуальные и возрастные особенности.

Дети организуются в учебную группу постоянного состава. Для успешной реализации программы целесообразно объединение детей в учебные подгруппы из 5-6 человек. Количественный состав обучающихся обусловлен следующими факторами:

1. Технология обработки требует от педагога концентрации внимания, так как каждый экземпляр изделия создаваемого ребенком сугубо индивидуален и требует особой проработки со стороны педагога (помощь в подборе материала, фурнитуры и других технических моментах).

2. Работа с колющими и режущими инструментами, соблюдение обучающимися всех правил техники безопасности (при обжиге деталей, работе с клеем, т. д.).

В группу первого года обучения приходят дети, не имеющие специальных навыков, и поэтому работа в подгруппах требует большего времени на объяснение и показ нового материала, а также изготовление творческих работ с применением режущих инструментов.

Набор детей свободный. В зависимости от условий и интересов обучающихся в программу могут вноситься изменения.

Основными формами образовательного процесса являются: практико-ориентированные учебные занятия; творческие мастерские; экскурсии в музеи и выставочные залы; тематические праздники, конкурсы, выставки; семейные гостиные.

На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная (обучающему дается самостоятельное задание с учётом его возможностей); фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определённого технологического приёма); групповая (разделение на мини группы для выполнения определенной работы); коллективная (выполнение работы для подготовки к выставкам и другим мероприятиям).

Важную роль в комплектовании групп играет некоторая разница в возрасте детей, так как образовательный процесс протекает более благоприятно, поскольку старшие подростки с готовностью выступают в роли наставников. Младший возраст подтягивается к уровню работ, к стилю поведения старших.

Все обучающиеся, которые начинают заниматься по данной программе, имеют разный уровень развития, личной культуры, разное здоровье, сочетание личных качеств и черт характера. Это учитывает педагог в ходе проведения занятий и, прежде всего, создает условия, благоприятные для творческой деятельности группы. Изделия, создаваемые каждым обучающимся, индивидуальны и очень отличаются друг от друга, поэтому от педагога постоянно требуется большое внимание, сочетающее требовательность к качеству работ и учет личных возможностей ребенка. В обстановке вежливого обращения друг к другу всех окружающих ребенок усваивает определенный тип поведения. У него воспитываются вежливость, аккуратность, трудолюбие, которые закрепляются благодаря повторениям в разнообразных ситуациях, в общении со взрослыми и друзьями, в игре и в труде. Занятие - это время конкретной деятельности с заранее поставленной, но не слишком отдаленной целью. Стимулируя и организуя деятельность обучающегося, педагог направляет развитие его личности. Каждое новое теоретическое понятие закрепляется выполнением обучающимися практических упражнений или изделий с подробным разбором технологии их изготовления.

Режим занятий.

Занятия проводятся согласно утвержденному расписанию в соответствие с требованиями СанПиН 2.4.4.3172-14.

1 год обучения: 2 академических часа 1 раза в неделю, количество часов в год -72 часа.

2 год обучения: 2 академических часа 1 раза в неделю, количество часов в год -72 часа.

Индивидуальное обучение: 1 академический час в неделю, количество часов в год -36 часов.

Продолжительность занятия составляет 45 минут. Для эффективности выполнения данной программы группы должны состоять из 6-8 человек, состав групп - постоянный.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы – Реализация интересов обучающихся, с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ в познании и техническом творчестве ,через занятия выжиганием по дереву и ткани.

Задачи:

Предметные:

1. Формирование знаний по предмету (прибор для выжигания, древесина как материал для работы, техника выжигания и др.)

2. Приобретение технических знаний, умений, навыков (подготовка материала к работе, приемы выжигания, основные узоры и др.)

3. Обучение умению планирования своей работы;

4. Закрепление знаний и умений обучающихся при работе с проектными технологиями.

Метапредметные:

Развивать художественно – творческие способности обучающихся;

Развить способности работы с инструментом, объемное видение предметов, развить руки, как важнейшее средство общения человека с окружающим миром;

Развивать фантазию, память, эмоционально – эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности;

Расширять кругозор и обогащать словарный запас новыми понятиями из мира проекта.

Личностные:

1. Пробуждать интерес к русскому народному творчеству и к новым, современным направлениям народного творчества;

2. Воспитывать терпение, настойчивость, трудолюбие;

3. Формировать внимание, уважение к труду и людям, терпимости к чужому мнению, культуру поведения и общения в коллективе.

Цель -  создание  коррекционно-развивающих  условий, способствующих  адаптации  детей с ОВЗ  к новым  социальным  условиям.  

1.3. Содержание программы.

Содержание программы является продолжением изучения смежных предметных областей - изобразительного искусства, истории, технологии в освоении различных видов и техник искусства.

Большое внимание уделяется творческим заданиям, в ходе выполнения которых у обучающихся формируется творческая и познавательная активность.

Учебный план 1 год обучения 72 ч.(2 часа в неделю).

№ п/п	Наименование раздела, темы	Количество часов			Форма контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Вводное занятие.	2	1	1	беседа
2	Искусство выжигания. Инструменты для выжигания. Различные виды выжигания.	4	2	2	Беседа мини выставка
3	Понятие о древесине. Обработка древесины. Перевод рисунка на заготовку.	4	2	2	Выставка
4	Выжигание Приемы выжигания	4	2	2	Мини выставка
5	Виды изображений (контурное, светотеневое, силуэтное).	4	2	2	Мини выставка
6	«Виды штриховки при выжигании	4	2	2	выставка
7	«Любимые мультфильмы»	8	2	6	выставка лучших эскизов и рисунков
8	Красота природы	10	2	8	Наблюдение педагога, мини выставка
9	Выжигание. Свободное творчество 4.1 Составление рисунка, подготовка досок, обработка, перенос рисунка на доску, 4.2 Выжигание одним из Изученных способов 4.3 Раскрашивание, покрытие лаком	8	2	6	Выставка
10	Выполнение работ на конкурсы и выставки 5.1 Разработка композиций 5.2 Выжигание, раскрашивание, оформление работы	10	2	8	Выставка конкурс
11	Гильоширование 6.1 Инструменты и материалы для работы 6.2 основные приемы выжигания	6	2	4	Выставка
12	Аппликации 7.1 Плоскостная аппликация	2	1	1	Выставка
13	Салфетка	4	2	2	Выставка
14	Итоговое занятие	2	1	1	Презентация работ
	Итого	72	25	47

Содержание учебного плана 1 года обучения

Вводное занятие.

1.Вводное занятие.

Организация работы кружка. Правила техники безопасности на занятиях. Организация рабочего места.

2. Искусство выжигания. Инструменты для выжигания. Различные виды выжигания.

Теория: Назначение выжигателя, правила пользования выжигателем, соблюдение правил техники безопасности при работе с выжигателем.

Практика: выжигание контуров рисунка.

3. Понятие о древесине. Обработка древесины. Перевод рисунка на заготовку.

Теория: Древесина как материал для художественных работ. Почему используют древесину. Что представляет собой древесина. Инструмент для обработки древесины.

практика: зачистка древесины столярным инструментом. Перевод рисунка на заготовку.

4. Выжигание. Приемы выжигания.

Теория: Плоское выжигание. Глубокое выжигание. Выжигание по внешнему контуру. Выжигание элементов рисунка. Рамочное выжигание. Оформление рамки.

Практика: Технология выжигания. Выжигание элементов рисунка с использованием регулятора температур, его переключением. Работа на пробных досках. Оформление рамочки. Регуляция нажима, интервалов времени при выжигании.

Плоское выжигание. Глубокое выжигание. Выжигание контуров рисунка.

Практическая часть: выжигание контуров рисунка.

5. Виды изображений (контурное, светотеневое, силуэтное).

Теория: Понятия «фон», «контур» и «силуэт». Перевод рисунка на основу.

Практика: Выбор рисунка для работы. Освоение различных способов нанесения рисунка на доску (по шаблонам, трафаретам, при помощи кальки и копировальной бумаги), выбор способа для работы.

6. Виды штриховки при выжигании.

Теория: Особенности выжигания параллельных, пересекающихся линий, непересекающихся отрезков, точек.

Практика: Отработка приемов выжигания: точками, штрихами, параллельными линиями,  сплошной линией. Способы накладывания различных видов штриховки. Способы объединения различных приемов выжигания и различных видов штриховки при выполнении работы. Учет фактуры материала при выполнении работы.

1. В мире животных

Подбор эскиза на заданную тему, перенесение эскиза на основу, выжигание контура, выполнение нескольких элементов цветом.

7 Любимые мультфильмы Презентация учащимися любимого мультипликационного героя, подбор эскиза, перевод на фанеру, выполнение контурного выжигания, проработка в цвете

8 Красота природы особенности изображения разных времен года, подбор эскиза, проработка эскиза в цвете, переведение эскиза на фанеру, выжигание контура, проработка изображения в цвете

4. Выжигание. Свободное творчество:

Теория: Закрепление изученного, подборка эскиза на заданную тему,

Творческая работа на свободную тему с применением любого изученного вида декорирования работы

Практика: выполнение работы, проработка в цвете

5. Выполнение работ на конкурсы и выставки:

Теория: Основы композиции: композиционное расположение отдельных фигур и серии фигур.  Беседа о художественных жанрах: натюрморт, пейзаж, портрет. Симметрия в композиции. Композиция на изделиях различной величины и формы.

Практик: Составление симметричной композиции. Составление композиций для изделий разной величины и формы. Самостоятельное оформление изделий в разных художественных жанрах.

6. Гильоширование: . Инструменты и материалы. Основные приёмы выжигания

Теория. Виды и выбор ткани. Подготовка ткани к работе. Виды приборов и игл к ним. Техника безопасности при работе с выжигателем

Практика. Выбор ткани для выжигания: подкладочный шелк, органза, креп-сатин, искусственный шелк, кримплен, нейлон, капрон, парча. Подготовка ткани для выжигания: сухая утюжка. Выполнение салфетки, используя рисунок с мелкими отверстиями, нарезка края изделия

7. Аппликации:

Теория: История аппликации. Виды аппликации. Техника и последовательность изготовления панно «Уточка»

Практика:  Выполнение трафаретов деталей аппликации. Выбор цветности и выжигание деталей аппликации

8. Салфетка:

Теория: Салфетка в симметричном композиционном решении с накладными элементами

Практика:  Разработка или составление рисунка асимметричной композиции

11. Итоговое занятие Подведение итогов, презентация творческих работ учащихся, оценка деятельности.

Учебный план 2 год обучения 72 часа (2 часа в неделю).

№ п/п	Наименование раздела, темы	Количество часов				Форма контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Вводное занятие.	2	1	1	беседа
2	Повторный курс основные приемы работы с древесиной	4	2	2	беседа
3	Основные приемы выжигания	6	2	4	Выставка
4	Выжигание бордюров Виды бордюров	4	2	2	Выставка
5	Создание орнаментов	6	2	4	Выставка
6	Составление композиций для выжигания в разных художественных жанрах	18	4	14	Выставка
7	Выжигание на готовых изделиях	8	2	6	Выставка
8	Коллективные творческие работы	8	2	6	Выставка
9	Объемные цветы	8	4	4	Выставка
	9.1 Изготовление выкройки цветка 9.2 Вырезка деталей для цветка 9.3 Сборка цветка 9.4 Художественное оформление	2 2 2 2	1 1 1 1	1 1 1 1
10	Изготовление панно в технике гельоширования	6	2	4	Выставка
11	Итоговое занятие	2		2	тест
	Итого	72	23	49

Учебный план

Индивидуальное обучение 36 часов (1час в неделю).

№ п/п	Наименование раздела, темы	Количество часов			Форма контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Вводное занятие.	2	1	1	беседа
2	повторный курс основные приемы работы с древесиной	2	1	1	беседа
3	Основные приемы выжигания	4	2	2	Выставка
4	Выжигание. бордюров.Виды бордюров	2	1	1	Выставка
5	Создание орнаментов	2	1	1	Выставка
6	Составление композиций для выжигания в разных художественных жанрах	4	2	2	Выставка
7	Выжигание на готовых изделиях	4	2	2	Выставка
8	Изготовление работ на конкурсы и выставки	10	4	6	Выставка
10	Изготовление панно в технике гельоширования	4	2	2	Выставка
11	Итоговое занятие	2	1	1	тест
	Итого	36	15	19

Содержание учебного плана 2 года обучения

Вводное занятие Организация работы кружка. Правила техники безопасности на занятиях. Организация рабочего места.

Повторный курс: основные приемы работы с древесиной.

Теория: Вводное занятие. Знакомство с планом работы кружка. Правила и инструктаж по технике безопасности. Организация рабочего места при выжигании. Свойства древесины. Ее обработка и отделка. Способы обработки древесины. Основные породы деревьев лиственных, хвойных. Знакомство с типами древесины, материалом для выжигания.

Практика: Зачистка основы. Способы зачистки краёв фанеры. Выборы древесных материалов с учетом особенностей их цвета, текстуры и выбранного рисунка.

Основные приемы выжигания.

Теория: Контурное выжигание. Силуэтное выжигание. «Гладкий штрих». Силуэтное выжигание.  «Отжог».

Практика: Пирографическая каллиграфия. Технология выжигания. Выжигание элементов рисунка с использованием регулятора температур, его переключением. Работа на пробных досках. Регуляция нажима, интервалов времени при выжигании. Выжигание способом «гладкий штрих» черной гладкой поверхности. Выжигание «отжогом» полоски для четкого обозначения контура рисунка.

Выжигание бордюров. Виды бордюров.

Теория:Выжигание круглого бордюра. Выжигание бордюра овальной формы. Выжигание бордюра в стиле негативного силуэта. Устранение дефектов. Выполнение заданий по образцу. Выжигание рисунка, правильное расположение его на пространстве доски, оформление работ.

Практика: Выжигание бордюров. Отработка способов нанесения узора. Выполнение бордюров в оформлении работ. Выжигание бордюра по образцу . Применение бордюров в оформлении рамок. Приемы покрытия готового изделия лаком. Отработка приемов устранение дефектов с помощью тонкого лезвия и наждачной бумаги. Самостоятельное выжигание по образцу. Покрытие готового изделия лаком.

Создание орнаментов.

Теория: Понятие орнамента. Различные виды орнамента. Способы нанесения орнамента. Связь орнамента с формой изделия. Орнамент в оформлении работ. Работа над эскизом творческого изделия.

Практика: Выбор орнаментов. Отработка способов нанесения орнамента. Выполнение орнамента в оформлении работ. Выжигание орнамента по образцу и составление орнамента в полосе. Применение орнамента в оформлении рамок. Выбор тематики выполняемого изделия. Самостоятельное выполнение эскиза. Нанесение эскизов на доску. Самостоятельное выжигание по образцу отдельных фигур (выжигание контура, деталей).

Составление композиций для выжигания в разных художественных жанрах.

Теория: Повторение основ композиции: композиционное расположение отдельных фигур и серии фигур.  Композиция на изделиях различной величины и формы.

Практика: Составление композиции. Составление композиций для изделий разной величины и формы. Самостоятельное оформление изделий в разных художественных жанрах. Выжигание рисунка "Кленовый лист" с помощью добавления фона. Выжигание рисунка "Гроздья винограда" с помощью добавления фона. Выжигание силуэтов людей. Пирографическая каллиграфия. Выжигание различных табличек. Выжигание рисунка точечным способом с использованием фоновых штриховок  «Маки». Выжигание на тему «Животные». Покрытие готового изделия красками. Карикатурные изображения. Выжигание рисунка. Композиция «Сельская церковь». Выжигание рисунка одним из изученных способов. Композиция «Таинственный лес». Выжигание рисунка. Отделка картины(нанесение лака). Композиция «Глухая деревня». Выжигание рисунка одним из изученных способов. Композиция «Полевые цветы». Выжигание рисунка. Отделка картины (нанесение лака). Разработка рисунка по теме "Подарок". Выжигание рисунка точечным способом при помощи фоновых штриховок.

Выжигание на готовых изделиях.

Теория: Составление узора на брелоках, магнитах, разделочных досках, подставках под горячее. Составление симметричного рисунка.

Практика: Выжигание узора на брелоках, магнитах, разделочных досках, подставках под горячее.

Коллективные  творческие работы.

Теория: Повторение основных знаний по оформлению композиций в различных художественных жанрах. Составление композиции.

Практика: Подготовка основы для выжигания. Составление композиции.  Перевод рисунка на основу для выжигания. Выжигание рисунка. Покрытие картины лаком.

Объёмные цветы

Теория. Виды цветов. Цветовая гамма. Технология изготовления и оформление цветов.

Практика. Выполнение трафаретов. Выжигание лепестков. Выжигание листьев. Сборка цветка.

Панно

Теория. Виды аппликации. Техника и последовательность изготовления панно

Практика. Выполнение трафаретов деталей аппликации. Выжигание деталей аппликации. Прижигание деталей аппликации на основную ткань Оформление работы.

Итоговое занятие. Оформление выставки.

Подведение итогов работы объединения за год.  Рекомендации по самостоятельной творческой работе. Оформление итоговой выставки.

1.4. Планируемые результаты

Личностные:

- воспитание трудолюбия, добросовестности в работе;

- развитие интереса к творчеству;

- совершенствование мировоззрения;

- духовно-нравственное становление;

Метапредметные:

- осознание жизненных ценностей и смыслов;

- соблюдение нравственных норм, правил;

- умение оценивать, вырабатывать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, себя и своего будущего;

- формулирование познавательной цели;

- умение найти и выделить информацию;

- умение анализировать и синтезировать поставленные задачи;

- умение установить причинно-следственные связи;

- построение логической цепи рассуждений и выполнения работы;

- выдвижение гипотез и их обоснование;

- формулирование проблем;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

- умение слышать, слушать и понимать партнера;

- планирование и совместное выполнение деятельности;

- сотрудничество в поиске и сборе информации

- умение выражать свои мысли;

- прогнозирование результата;

- умение соотнести результат с эталоном, внести необходимую коррекцию в план и способ действия;

- умение оценивать результат деятельности;

Предметные:

- освоение знаний и умений по программе;

- умение преобразовывать полученные знания и умения в свете требований времени;

- умение применять полученные знания и умения.

Раздел 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график

Год обучения	Дата начала обучения по программе	Дата окончания обучения по программе	Всего учебных недель	Количество учебных часов	Режим занятий
1 год обучения	19.09.19	29.05.19	36	72	2раз в неделю по 1 часа
2 год обучения	20.09.19	29.05.19	36	72	1 раз в неделю по 2 часа
2 год обучения Индивидуальное обучение	19.09.19	29.05.19	36	36	1 час в неделю по 1 час

2.2 Условия реализации программы

Помещение для занятий должно быть светлым, теплым и сухим. Оборудуются рабочие места обучающихся индивидуального и коллективного пользования, рабочее место педагога. Конструкция и организация рабочих мест должны обеспечивать возможность выполнения работ в полном соответствии с образовательной программой, а также учитывать требования научной организации труда и эстетики. Планировка, размещение рабочих мест должны обеспечивать благоприятные и безопасные условия для организации учебно-воспитательного процесса, возможность контроля за действиями каждого обучающегося. Необходимо специальное помещение или шкафы для хранения сырья и готовой продукции, приспособлений, заготовок, материалов, Все должно быть размещено так, чтобы не затемняло рабочую зону. Искусственное освещение допускается общее или комбинированное. Кабинет должен быть оборудован вентиляцией – она может быть естественная или смешанная и должна обеспечивать воздухообмен, температуру, и состояние воздушной среды, предусмотренные санитарными нормами.

Основной материал для занятий выжигание:

- электровыжигатель;

- подставка под выжигатель;

- плоскогубцы;

- фанера;

- наждачная бумага разной зернистости;

- краски;

- кисточки фанеры для рисования;

- кисти для лакирования;

- лак по дереву;

- копирка;

- картинки;

- цветная бумага;

- клей.

2.3. Формы аттестации

Знания, умения и навыки будут оцениваться по результатам промежуточной и итоговой аттестации.

 Итоговая аттестация проводится в виде беседы, выставки работ обучающихся по окончании курса обучения.

2.4. Оценочные материалы

Мониторинг результатов обучения обучающихся МБУДО «ЦДОД» по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе (карта 1)

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Методы диагностик (выбирает ПДО в соответствии с образовательной программой)
Теоретическая подготовка
1. Теоретические знания (по основным разделам учебного плана программы)	Соответствие теоретических знаний ребёнка программным требованиям;	(Н) низкий уровень (ребёнок овладел менее чем ½ объёма знаний, предусмотренных программой) (С) средний уровень (объём усвоенных знаний составляет более ½); (В) высокий уровень (ребёнок освоил практически весь объём знаний, предусмотренных программой за конкретный период).	Наблюдение. Тестирование. Контрольный опрос.
2. Владение специальной терминологией	Осмысление и правильность использования специальной терминологии	(Н) низкий уровень (знает не все термины); (С) средний уровень (знает все термины, но не применяет); (В) высокий уровень (знание терминов и умение их применять)	Собеседование
Практическая подготовка
1.Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебного плана)	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям	(Н) низкий уровень (ребёнок овладел менее чем1/2 предусмотренных умений и навыков); (С) средний уровень (В) высокий уровень (ребёнок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период).	Контрольное задание
2.Владение специальным оборудованием и оснащением	Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения	(Н) низкий уровень (ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием); (С) средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога); (В) высокий уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей).	Контрольное задание
3. Творческие навыки	Креативность в выполнении практических заданий	(Н) начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребёнок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога); (С) репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца); (В) творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества)	Контрольное задание
Обще учебные умения и навыки
1.Учебно-интеллектуальные умения анализировать специальную литературу	Самостоятельность в подборе и анализе литературы	(Н) низкий уровень умений обучающийся испытывает серьёзные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога; (С) средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей); (В) высокий уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей)	Анализ исследовательской работы
2 Умение пользоваться компьютерными источниками информации	Самостоятельность в использовании компьютерными источниками	(Н) низкий уровень умений обучающийся испытывает серьёзные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога; (С) средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей); (В) высокий уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей)	Анализ исследовательской работы
Учебно-организационные умения и навыки
1 Умение организовать своё рабочее место	Способность готовить своё рабочее место к деятельности и убирать его за собой	(Н) низкий уровень умений (обучающийся испытывает серьёзные затруднения, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); (С) средний уровень (В) высокий уровень (всё делает сам).	Наблюдение
2 Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности	Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям	(Н) низкий уровень (ребёнок овладел менее чем ½ объёма навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой); (С) средний уровень (объём усвоенных навыков составляет более ½); (В) высокий уровень (воспитанник освоил практически весь объём навыков, предусмотренных программой за конкретный период).	Наблюдение
3 Умение аккуратно выполнять работу	Аккуратность и ответственность в работе	(Н) удовлетворительно (С) хорошо (В) отлично	Наблюдение

Карта 1

Мониторинг результатов обучения обучающегося по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе Карта 1

для ______ года обучения, группа №______ направленность____________________________

ФИО педагога______________________________________________________________

	ФИ обучающегося	Теоретическая подготовка обучающегося		Практическая подготовка обучающегося			Обще учебные организационные умения и навыки обучающегося			Средний балл			За год
		1 полугодие	2 полугодие	1 полугодие	2 полугодие	1 полугодие		2 полугодие	1 полугодие		2 полугодие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
14

0- срез проводится на первом году обучения. Н - низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий.

Обработка полученных данных:

низкий уровень (Н) – 10 -30%,

средний уровень (С) – 30 - 70%,

высокий уровень (В) – 70-100%

1. Суммируем количество % по каждому обучающемуся, делим на количество критериев, получаем индивидуальный %. Это индивидуальный % освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

2. Суммируем количество % по каждому критерию, делим на количество обучающихся, получаем % освоения отдельно взятого критерия.

3. Суммируем полученные % по критериям, делим на количество критериев и получаем результативность освоения программы объединения

(1, 2 полугодие).

4. Разность результатов 1 и 2 полугодия – показатель результативности объединения.

Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения дополнительной образовательной программы (Карта 2)

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Уровень развития	Методы диагностики
1. Организационно- волевые качества
1. Терпение	Способность переносить (выдерживать ) известные нагрузки, уметь преодолевать трудности.	Терпения хватает меньше. чем на ½ занятия; Терпения хватает больше. чем на ½ занятия Терпения хватает на всё занятие	Низкий (Н) Средний (С) Высокий (В)	Наблюдения
2.Воля	Способность активно побуждать себя к практическим действиям	Волевые усилия обучающегося побуждаются извне; Иногда- самим воспитанником; Всегда-- самим воспитанником;	Низкий (Н) Средний (С) Высокий (В)	Наблюдения
3. Самоконтроль	Умение контролировать поступки (приводить к должному действию)	Воспитанник постоянно действует под воздействием контроля; Периодически контролирует себя сам; Постоянно контролирует себя сам	Низкий (Н) Средний (С) Высокий (В)	Наблюдения
2 Ориентационные качества
1. Самооценка	Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям	Завышенная Заниженная нормальная	Низкий (Н) Средний (С) Высокий (В)	Анкета по выявлению уровня самооценки обучающегося (по Р. В. Овчаровой)
2. Интерес к занятиям в детском объединении	Осознание участия обучающегося в освоении образовательной программы	интерес к занятиям продиктован извне; интерес периодически поддерживается самим воспитанником; интерес постоянно поддерживается воспитанником самостоятельно.	Низкий (Н) Средний (С) Высокий (В)	Анкета «Познавательные интересы обучающихся»
3. Поведенческие качества
1.Конфликтоность	Умение обучающегося контролировать себя в любой конфликтной ситуации	желание участвовать (активно) в конфликте (провоцировать конфликт) сторонний наблюдатель активное примирение	Низкий (Н) Средний (С) Высокий (В)	Наблюдение
2.Тип сотрудничества	Умение ребёнка сотрудничать	не желание сотрудничать ( по принуждению) желание сотрудничать (участие) активное сотрудничество (проявляет инициативу)	Низкий (Н) Средний (С) Высокий (В)	Наблюдение
4. Личностные достижения обучающегося
1 Участие во всех мероприятиях объединения, МБУДО «ЦДОД»	Степень и качество участия	не принимает участия принимает участие с помощью педагога или родителей самостоятельно выполняет работу	Низкий (Н) Средний (С) Высокий (В)	Выполнение работы

Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки (по Р.В. Овчаровой) 2 – да; 1 – трудно сказать; 0 – нет. Вопросы: 1. Мне нравится создавать фантастические проекты. 2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете. 3. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново. 4. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях. 5. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение. 6. Мне нравится находить причины своих неудач. 7. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений. 8. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится. 9. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное. 10. Убедительно могу доказать правоту. 11. Умею сложную задачу разделить на несколько простых. 12.У меня часто рождаются интересные идеи. 13. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому. 14. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество. 15. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела. 16. Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие. Для педагога Результат: 24-32 балла – высокий уровень; 12-24 балла – средний; 0-12 баллов – низкий.

Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки (по Р.В. Овчаровой) 2 – да; 1 – трудно сказать; 0 – нет. Вопросы: 1. Мне нравится создавать фантастические проекты. 2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете. 3. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново. 4. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях. 5. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение. 6. Мне нравится находить причины своих неудач. 7. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений. 8. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится. 9. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное. 10. Убедительно могу доказать правоту. 11. Умею сложную задачу разделить на несколько простых. 12.У меня часто рождаются интересные идеи. 13. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому. 14. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество. 15. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела. 16. Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие. Для педагога Результат: 24-32 балла – высокий уровень; 12-24 балла – средний; 0-12 баллов – низкий.

Карта 2 (Ориентационные качества)

Анкета «Познавательные интересы обучающихся»

1. Вызывает ли у Вас интерес процесс обучения в творческом объединении? (1 ответ)

А) всегда интересно;  (в)

Б) чаще всего интересно;  (с)

В) никогда не вызывал интереса; (н)

2. Вы посещаете объединение потому, что…? (2 ответа)

А) самому очень интересно; (в)

Б) мама сказала посещать; (н)

В) потому, что его посещают мои друзья; (н)

Г) нравится преподаватель;  (с)

Д) нравится узнавать новое; (в)

Е) могу отдохнуть, расслабиться;  (с)

Ё) возможность общаться с друзьями; (с)   

Ж) нравится добиваться результата;  (в)

З) пригодится в жизни для будущей профессии; (в)

3. Сколько времени Вы тратите на то, чтобы заниматься тем, что Вас интересует? (1 ответ)

А) выполняю задания педагога, если интересная тема; (н)

Б) занимаюсь выбранным предметом только на занятии в ЦДОД; (с)

В) дополнительно занимаюсь выбранным предметом дома;  (в)

Карта 2 Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы для ______ года обучения, группа №______ направление_____________________________

ФИО педагога___________________________________________

№

ФИ обучающегося

Организационно- волевые качества

Ориентационные качества

Поведенческие качества

Личностные достижения обучающегося

Средний балл

За год

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

0- срез проводится на первом году обучения. Н - низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий.

Карта 3

Карта 3 «Мониторинг реализации творческого потенциала обучающихся МБУДО «ЦДОД»

Карта 3 для ______ года обучения, группа №______

ФИО педагога_________________________________

Дата	Ф.И.О. обучающегося, название коллектива (кол-во участников)	Название мероприятия, результат
		Внутри учреждения	Город	Область	Регион	Федерация

2.5. Методические материалы

При организации процесса обучения используются следующие элементы педагогических технологий:

- технологии развивающего обучения

- технологии коллективно-творческой деятельности

- игровые технологии

- здоровьесберегающие технологии.

В процессе занятий используются различные формы занятий:

- традиционные, комбинированные и практические занятия

- игры, конкурсы.

При обучении по данной программе используются следующие методы:

- объяснительно-иллюстративный;

- репродуктивный;

- частично-поисковый;

- проектный;

- исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод - это объяснение нового материала, работа с литературой, рассказ, демонстрация наглядного материала. При помощи него учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти информацию педагога.

Репродуктивный метод применяется в основном для приобретения и освоения учащимися навыков и умений и обогащения знаний.

Частично-поисковый метод используется для развития самостоятельности и творческой инициативы обучающихся.

Проектный метод используется при организации научно-исследовательской деятельности обучающихся, решении конкретных задач..

Занятия проводятся в различных формах, таких как: практическое занятие, беседа, выставка, мастер-класс, презентация, консультация, наблюдение, открытое занятие и т.д.

Используется как групповая (фронтальная) форма организации работы, при которой все одновременно выполняют одно задание, так и индивидуальные и подгрупповые. Программа предусматривает индивидуальную творческую работу по изготовлению конкурсных работ для персональных выставок. В своих работах учащиеся должны воплотить свои замыслы и фантазию, показать творческое мастерство, уметь выполнить любую придуманную ими работу. При планировании работы на учебный год, упор делается на практические занятия. Сам характер ремесла таков, что премудрости начинающие могут освоить только «через руки». Все практические работы строятся от простого к сложному. Они могут быть учебными и творческими. Учебная работа может выполняться по образцу, творческая - по собственному замыслу. С первых дней занятий учащиеся приучаются к аккуратности, к соблюдению порядка на рабочем месте, к экономному расходованию материала. С самого начала, следует также формировать навыки бережного отношения к 6 инструменту.

В процессе освоения программы используются комбинированные, теоретические, практические, диагностические, типы занятий.

Занятия проводятся в различных формах, таких как: практическое занятие, беседа, выставка, мастер-класс, презентация, консультация, наблюдение, открытое занятие и т.д.

Коллективные формы обучения позволяют:

1. получить определённый общий необходимый для работы в объединении качественный набор навыков и знаний;

2. простить учебный процесс, тем самым уменьшив простои и нецелевое использование рабочего времени;

3. наладить взаимоотношения между учащимися, что имеет огромное значение, особенно при проведении конкурсных и выставочных мероприятий, мастер-классов.

Индивидуальные формы обучения позволяют:

1. выявить склонности и интересы обучающихся;

2. развить индивидуальные способности учащегося;

3. устранить отставание в приобретении необходимых навыков и знаний.

Коллективные формы обучения включают в себя:

1. проведение бесед, посвященных истории искусства деревообработки;

2. посещение музеев;

3. участие в массовых мероприятиях, выставках и конкурсах;

4. распределение обучающихся по группам, занятых решением определённых задач теоретического и практического плана;

5. наставничество и опека успевающих над отстающими, старших над младшими.

Индивидуальные формы обучения включают в себя:

1. участие в разработке и изготовлении изделий высокой сложности;

2. индивидуальные работы с учащимися, направленные на восстановление и закрепление слабо развитых навыков и знаний.

Индивидуальные методы обучения позволяют выявить и развить "уникальные" способности учащегося и воспитать личность, обладающую только ей свойственным набором качеств, навыков и знаний, позволяющих ребенку легче адаптироваться и развиваться в реальной жизни.

Индивидуальное обучение оказывает наибольшее влияние на отношения учащегося и педагога. Педагог, в конечном счёте, является (должен являться) центром детского коллектива, и его отношения к каждому из обучаемых напрямую влияет на развитие всего коллектива.

Форма обучения включает в себя теоретическую, практическую и завершающую части.

Теоретическая часть.

Теоретическая часть подразделяется на три части:

1. Общетеоретическая часть.

2. Специальная теоретическая часть.

3. Техника безопасности.

Общетеоретическая часть включает в себя:

• знания по истории искусств, и деревообработки в частности;

• основы деревообработки;

• различные виды художественной обработки дерева;

• рисунок, виды узоров и орнаментов;

• другие предметы, необходимые учащемуся для закрепления у него интереса к тематической направленности выжигания, появления у него набора знаний, необходимых для более осознанной работы при практических занятиях по разработке и изготовлении изделий.

Общетеоретическая часть дается обычно в виде беседы в начале занятия (не более 5-10 минут). Для лучшего восприятия материала используются образцы, рисунки, фотоматериалы и т.д.

Специальная теоретическая часть включает в себя знания, необходимые непосредственно для изготовления изделия:

• правила составления эскизов;

• виды изделий из дерева.

Специальная теоретическая часть дается перед соответствующей работой, а затем закрепляется по необходимости в течение занятий в индивидуальном порядке.

Техника безопасности работы с инструментами и материалами дается заранее, перед началом каждого занятия соответствующих работ.

Практическая часть.

Практическая часть связана с непосредственным выполнением работ по изготовлению изделий. Она включает в себя этапы проектирования, изготовления, отделки изделия.

Программой рекомендуется использование ИКТ. Применение их необходимо для разработки презентаций, наглядного материала.

Организация работы с детьми с ОВЗ.

При работе с учащимися с ОВЗ важно использовать доступные методы: наглядные, практические, словесные.

Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психологических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.

Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быт абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединит работу семи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семи будет положительный результат. Можно рассматривать следующие формы работы:

Консультирование – дифференцированный подход к каждой семе, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.

Дни открытых дверей – родители посещают занятие, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.

Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применят полученные знания на практике.

Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.д.

Организация работы с одаренными детьми.

Важным условием решения задач активизации потенциальных возможностей ребенка, является взаимодействие педагога и родителей.

Родители непосредственно участвующие в организации педагогического процесса, являются незаменимым партнером и помощником педагогу. Родители одаренных детей должны быть информированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей. Результатами совместной деятельности педагогов и родителей в объединении являются такие мероприятия: мастер-классы, открытые занятия, совместные выставки работ, праздничные мероприятии и т.д.

Все перечисленные методы, приемы и формы работы с одаренными детьми позволяют создавать наиболее комфортные условия для выявления и раскрытия индивидуального потенциала каждого учащегося.

Методическое обеспечение программы:

Методические разработки и планы – конспекты занятий, методические указания и рекомендации к практическим занятиям, инструкционные и технологические карты;

Развивающие и диагностические процедуры: тесты, дидактические и психологические игры:

Дидактические материалы;

Фотоальбомы, репродукции, буклеты, альбомы.

За основу композиционного замысла программы взяты такие методы и формы занятий, как мотивация и стимулирование, когда на первых занятиях педагог формирует интерес обучающихся к обучению и самому себе, создавая ситуацию успеха в творческом объединении, используя при этом:

Словесные, наглядные, практические методы обучения;

Методы эмоционального стимулирования;

Творческие задания;

Анализ, обобщение, систематизацию полученных знаний и умений;

Выполнение работ под руководством педагога; дозированная помощь; самостоятельная работа;

Контроль в виде экспертизы, анализа и коррекции; взаимоконтроль, самоконтроль.

Наряду с традиционными формами организации занятий, беседа, лекция, программой предусмотрены и нетрадиционные:

Интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;

Защита творческого проекта.

В основу всех форм занятий заложены общие характеристики:

Каждое занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности;

Любое занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;

Построение учебного занятия осуществляется по определенной логике, когда тип занятия соответствует его цели и задачам;

Для занятий разработаны методические комплексы, состоящие из информационного материала и конспектов, дидактического и раздаточного материалов; технологических и инструкционных карт; материалов для контроля и определения результативности занятий: тесты, вопросники; схемы и алгоритмы заданий; фотоальбомы с изделиями обучающихся.

Основные принципы программы:

Основными принципами, заложенными в программу, являются:

Принцип «искусство как духовная культура», т.е. профессиональная сторона искусства рассматривается как средство донесения его универсальной стороны: отношения в единстве мысли и чувства ко всем явлениям жизни (природе, человеку, обществу);

Принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры», т.е. опора на национальное народное искусство, и от этого порога ход к великим общечеловеческим ценностям;

Принцип связи с жизнью. Этому служит работа с образцами и система домашних заданий на осознание окружающей действительности с позиции изучаемых проблем искусства;

Принцип единства формы и содержания. Ни одно задание не дается без эмоционального содержания. Вся практическая деятельность осуществляется для выражения определенного отношения, определенной эмоции.

Главенствующими же являются дидактические принципы:

Наглядности;

Научности;

Природосообразности.

2.6. Список литературы для педагога

1. Афанасьев, А.Ф. Резьба по дереву [Текст] / А.Ф. Афанасьев. –Ростов-н/Д: Феникс, 1998.-225 с.

2. Величко, Н. Роспись: Техники. Приёмы. Изделия [Текст]: энциклопедия/ Н. Величко.- М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.- 176с.: ил.

3. Горнова, Л.В. Студия декоративно-прикладного творчества [Текст]: программы, организация работы, рекомендации/ Л.В. Горнова, Т.Л.Бычкова, Т.В. Воробьёва.- Волгоград: Учитель, 2007.-250 с.

4. Грегори, Н. Выжигание по дереву [Текст]: практическое руководство /Н. Грегори.- М.: Ниола- Пресс. 2007.- 116 с.

5. Кузин, В.С., Кубышкина, Э.И. Изобразительное искусство [Текст] / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина.- М.: Дрофа, 1996.- 240 с.

6. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Современный урок [Текст]: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений/ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Ростов-н/Д: Учитель, 2005.-288 с.

7. Матвеева, Т.А. Мозаика и резьба по дереву [Текст] / Т.А. Матвеева.- М.: Высшая школа, 2001.- 80 с.

8. Панченко, В.В. Выжигание по дереву [Текст] / В.В. Панченко.- Ростов-н/Д: Феникс, 2005.-220 с.

9. Райт, Д. Искусство выжигания по дереву [Текст] / Д. Райт.- М.: Контэнт, 2005.- 96 с.

10. Рондели, Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство [Текст]/ Л.Д. Рондели.- М.: Дрофа, 260 с.

11. Симоненко, В.Д., Тищенко, А.Т., Самородский, П.С. Технология [Текст]: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / В.Д. Симоненко, А.Т. Тищенко, П.С. Самородский.- М.: Просвещение, 2002.- 191 с.

Список литературы для детей и родителей

1. Афанасьев, А.Ф. Резьба по дереву [Текст] / А.Ф. Афанасьев. –Ростов-н/Д: Феникс, 1998.-225 с.

2. Горнова, Л.В. Студия декоративно-прикладного творчества [Текст]: программы, организация работы, рекомендации/ Л.В. Горнова, Т.Л.Бычкова, Т.В. Воробьёва.- Волгоград: Учитель, 2007.-250 с.

3. Грегори, Н. Выжигание по дереву [Текст]: практическое руководство /Н. Грегори.- М.: Ниола- Пресс. 2007.- 116 с.

4. Кузин, В.С., Кубышкина, Э.И. Изобразительное искусство [Текст] / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина.- М.: Дрофа, 1996.- 240 с.

5. Райт, Д. Искусство выжигания по дереву [Текст] / Д. Райт.- М.: Контэнт, 2005.- 96 с.

6. Рондели, Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство [Текст]/ Л.Д. Рондели.- М.: Дрофа, 260 с.

7. Чайчук, В.А. Раскраски / В.А. Чайчук.- М.: Пресс-конлига, 2005.- 28с.

8. Эскиз. Детский журнал об искусстве [Текст]: для детей 6-12 лет /. – М.: Весёлые картинки. С 2000.- 36 с.: ил. Сайт журнала: http://www.merrypictures.ru/last_eskiz/

9. Альбомы, открытки, репродукции по изобразительному искусству

Тема занятия: «Материалы и инструменты для  выжигания  по дереву».

Цель: Познакомить детей с историей возникновения эл. выжигателя, его составными частями, техникой безопасности. Видами древесины и ее качествами.

Оборудование:

Зрительный ряд: на стенах кабинета и доске образцы работ, технологические карты, схемы, иллюстрации.

Материалы: эл. выжигатель, фанера, эскиз рисунка, карандаш, копировальная бумага, кнопки.

Ход занятия.

Дети входят в кабинет, педагог встречает их и предлагает занять свои места.

Здравствуйте, мои дорогие. Сегодня у нас с вами будет необычное занятие. Я хочу познакомить вас с Домовенком, который живет в этом кабинете. Что вы слышали или знаете о Домовых? (ответы детей).

Считалось, что Домовой – это душа избы, покровитель живущих в ней людей. Домовой обычно устраивался жить в подполе над печью. Домового обычно представляли себе в виде маленького, заросшего старичка. Люди старались поддерживать с Домовым хорошие отношения, не забывали обратиться к «дедушке-суседушке» с ласковым словом, оставить немного вкусной еды и Домовой платил добром за добро: помогал содержать дом в порядке, предупреждал о грозящей опасности.

Раньше, давным-давно, когда еще не было электричества, наш Домовенок жил в деревянном доме у одного Мастера, который славился тем, что умел выжигать на деревянной посуде разнообразные узоры. А как вы думаете, ребята, при помощи чего выжигал рисунки Мастер на деревянной посуде? Не забывайте что электричества еще не было.

При помощи раскаленной кочерги. Типичный набор Мастера состоял из переносного горшка или жаровни с отверстиями вдоль верхнего края и кочерег. Через отверстие кочерги вставлялись в жаровню, где подогревались на раскаленных древесных углях.

На кочергу надевался специальный заостренный наконечник, необходимой формы, которых у Мастера было несколько.

Затем, когда появилось электричество, был изобретен прибор для выжигания, в основу которого была положена конструкция паяльника.

Домовенок очень любит творческих людей, которые с интересом, желанием занимаются каким-либо ремеслом. И поэтому он теперь поселился в нашем кабинете. Периодически он будет приходить к нам в гости со своим Волшебным сундучком.

Давайте посмотрим, что сегодня находится в его сундучке? (Показ иллюстраций работ выполненных кусками раскаленного металла и работ, выполненных при помощи эл.выжигателя). А еще в Волшебном сундучке Домовенка находится современный прибор для  выжигания , который можно купить в магазине. Давайте посмотрим, как работает наш эл.выжигатель, который состоит из вилки, трансформатора, регулятора напряжения, ручки и насадки из проволоки. Как только мы вставляем вилку в розетку эл.ток по проводу поступает в трансформатор, а затем к насадке из проволоки. При помощи регулятора накаливания можно регулировать степень нагрева насадки: вправо-больше, влево-меньше. Хочу познакомить вас с некоторыми правилами пользования эл.выжигателем, чего нельзя делать:

- не пробовать пальцем нагрелась насадка или нет,

- не подносить раскаленную насадку к лицу,

- не вскрывать коробку трансформатора,

- не скручивать и не сгибать эл.провод,

- не допускайте контакта раскаленной насадки с проводом,

- не допускайте перегрева насадки, периодически отключайте прибор.

Ребята, а как вы думаете, от чего еще (кроме эл.выжигателя) зависит качество выполненной работы? Конечно от древесины, которая должна соответствовать выбранному рисунку. Выжигать можно практически на любой деревянной поверхности, но лучше всего подходит бук(деревянные ложки, лопатки, разделочные доски), идеальным материалом можно считать фанеру, которая сделана из срезов березы.Среди сортов светлой твердой древесины наиболее популярны, платан, липа и клен. Они обладают гладким волокном, а их светлый тон хорошо контрастирует с рисунком. Самое главное чтобы заготовка, на которую мы будем наносить рисунок, была гладко отшлифована. Для этого используется наждачная бумага.

Давайте посмотрим, что еще находится в Волшебном сундучке у Домовенка? Вот наждачная бумага, а это копировальная бумага, как вы думаете, для чего она? Правильно, для того чтобы перевести рисунок с бумаги на древесину. А чем лучше обводить рисунок? Молодцы, правильно, карандашом. А вот в Волшебном сундучке еще какие-токнопки, интересно, а они для чего? Умники, для того чтобы рисунок вместе с копировальной бумагой приколоть к фанере.

А теперь, давайте, ребята, попробуем выжечь не большую картину.

Практическая работа.

Зачистка фанеры, перевод рисунка при помощи копировальной бумаги. Выжигание  по контуру.

Заключительная часть.

По окончании работы предложить детям организовать свою первую выставку и придумать ей название. Обратить внимание детей и Домовенка на работы, которые выполнили дети. Сфотографировать детей вместе на фоне первых детских работ.

Блок занятия: «Техника выжигания»

Тема занятия: Силуэт.

Цель: Познакомить с особенностями силуэтного  выжигания , с понятиями тон, контур, силуэт.

Оборудование:

Зрительный ряд: на доске и стенах кабинета развешаны иллюстрации картин с силуэтным изображением и детские работы.

Материалы: фанера, эл.выжигатели, карандаши, копировальная бумага, наждачная бумага, кнопки, эскизы рисунков.

Ход занятия.

В кабинете оформлена не большая выставка. Педагог приветствует детей и предлагает им занять свои места.

Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие. Приглашаю вас посетить выставку необычных картин. А чем они необычны? Обратите внимание, что фигуры на этих картинах изображены в виде темных силуэтов. А кто знает, что обозначает понятие – силуэт? Силуэт – это очертание рисунка.

Силуэт создается за счет контура, который затем заполняется внутри.Контур – это линия, очерчивающая форму изображенного предмета.

Силуэт должен всегда выглядеть слегка преувеличенным. Обратите внимание на силуэтные рисунки, на них фигуры изображены в профиль,- с резко очерченным носом и лбом. Портретное сходство передается за счет контура. Вот почему для силуэта так важна точная линия. Обратите внимание, силуэтный портрет изображается только в профиль. А теперь внимательно посмотрите на картины и расскажите, кто изображен на них. Для вас, ребята, я приготовила загадки. Вы должны отгадать их и рассказать, какими отличительными чертами обладает тот или иной герой.

Подскажите, что за странный

Человечек деревянный.

На земле и под водой

Ищет ключик золотой?

Всюду нос сует он длинный.

Кто же это? - Буратино.

Стал он каждому дружком,

Мальчик с чубчиком торчком,

Очень просто и недлинно

Он зовется…Чиполино.

Для него прогулка – праздник,

А на мед – особый нюх,

Этот плюшевый проказник

Медвежонок…Вини Пух.

Практическая работа.

А теперь вспомните последовательность подготовки древесины к выжиганию. Правильно, зачищаем фанеру и аккуратно переводим рисунок, с помощью копировальной бумаги, на фанеру. После этого прибором для  выжигания  обведем рисунок ровной одинаковой по цвету линией. В тех местах, где линия контура меняется, иногда удобнее повернуть не перо, а саму фанеру. Прочертив контур, заполним еготемным тоном. Для достижения такого эффекта ведите перо медленно, и в случае необходимости обработайте поверхность несколько раз.

Заключительная часть.

Повторение значение терминов силуэт, контур, тон.

Дополнить выставку выполненными работами детей. Обратить внимание детей на качество выполненных ими работ. Поделится своими впечатлениями, ответив каждому на вопросы: что узнал нового; что понравилось, а может, и нет; какие чувства испытывал.

Тема занятия: «Бордюры»

Цель: Познакомить детей с видами и значением орнаментов, используемых в изображении бордюров.

Оборудование:

Зрительный ряд: на доске образцы работ и виды бордюров, «волшебный сундучок».

Материалы: фанера, эл.выжигатель, эскизы орнаментов, копировальная бумага, кнопки.

Ход занятия.

Педагог вместе с Домовенком встречает детей и предлагает им занять свои места.

Здравствуйте ребята, сегодня у нас опять в гостях Домовенок. Сегодня он расскажет и раскроет нам секрет Волшебного узора.

Был холодный зимний вечер. В доме Мастера, где жил Домовенок, было тепло и уютно. Мастер сидел за столом и занимался своим любимым делом, - выжигал на деревянной посуде, а Домовенок сидел за печкой и наблюдал за ним. На столе горела свеча, отражаясь в оконном стекле. Мастер ненадолго задумался, глядя в морозное окно, которое было разукрашено необычными узорами. Середина окна оттаяла из-за тепла, исходившего от свечи. Глядя на узор по краям окна, Мастер подумал: какие красивые и необычные узоры вывел мороз на стекле, а ведь можно наверно придумать, нарисовать и выжечь узоры и на дереве. Взял Мастер лист бумаги и стал придумывать и рисовать разнообразные узоры, которые можно наносить по краям изделия.

Прошло много времени и люди придумали множество разнообразных узоров и орнаментов, они стали называться бордюрами. Бордюры могут служить рамкой для картин или самостоятельным декоративным элементом. Бордюр – это украшение по краям какого-либо предмета.

В Волшебном сундучке Домовенка находятся образцы этих бордюров. Давайте посмотрим. Обратите внимание, что одни узоры состоят из листочков, цветов, веточек – это цветочный орнамент. Другие из квадратов, кругов, ромбиков. Как вы думаете, это какой орнамент? Правильно, геометрический. А третьи узоры из каких-то драконов, зверей, птиц. А как бы вы назвали этот вид орнамента? Конечно, животный. А что такое орнамент? Орнамент это – узор, построенный на ритмическом чередовании предметов.

А еще в Волшебном сундучке есть необычные орнаменты. Посмотрите и скажите, где вы их видели и для чего их используют? (ненецкие национальные орнаменты). А вы знаете, что каждый орнамент имеет свое название? Например, чум, локоть лисицы, мамин узор и т.д.

Практическая работа.

В Волшебном сундучке у Домовенка находятся образцы бордюров, которыми он предлагает украсить ваши работы. Бордюры можно наносить с четырех сторон, с двух противоположных сторон, по углам. Внимательно посмотрите и подумайте, где лучше расположить бордюры на вашей работе, и приступайте к работе.

Заключительная часть.

Теперь, когда работа закончена, я предлагаю поменяться между собой своими работами, и пусть каждый охарактеризует работу своего товарища. Какой орнамент он выжег, что понравилось, а что-то, может быть не очень.

Тема занятия: «Штриховка и ее виды»

Цель: Познакомиться с видами и способами выполнения штриховки.

Оборудование:

Зрительный ряд: образцы работ, образцы видов штриховок, технологические карты, «волшебный сундучок».

Материалы: фанера, наждачная и копировальная бумага, карандаш, кнопки, технологическая карта.

Ход занятия.

Дети входят в кабинет под музыку, педагог встречает их, предлагает занять свои места и сообщает, что сегодня она – Сказочница.

Здравствуйте, дорогие ребята. Я рада вновь видеть вас в нашей Волшебной стране. Сегодня я, вместе с Домовенком, расскажем вам сказку, которая называется «Цветной мир природы».

Мастер очень любил путешествовать. Однажды он, вместе с Домовенком, решил отправиться в горы, чтобы полюбоваться их красотой. Собираясь в дорогу, Мастер взял с собой Волшебный сундучок, бумагу и карандаш. Не забыл он и про свою любимую собачку. Дорога была долгая – через поля, леса, реки. Собачка носилась по полям за бабочками и кузнечиками, вспугивал незнакомых птиц, лаял на пробегавших зайцев. Она то – скрывалась в высокой траве, то выпрыгивал высоко вверх, весело помахивая хвостиком. Когда все устали, то решили передохнуть возле могучего дерева. Они сели в тени его ветвей и стали наблюдать за тем, что происходит вокруг. Птицы не боялись Мастера и Домовенка, они садились им на плечи, звери брали из их рук еду, вокруг них порхали бабочки, а кузнечики весело прыгали в траве. Мастер заметил бабочку, которая села на цветок. Она раскрыла свои крылья и стала хоботком пить цветочный нектар.

Какая же это красота! - подумал Мастер. – Надо это зарисовать, а по возвращении перевести рисунок на дерево и выжечь. Так он и сделал. А для того чтобы передать убьем и красоту бабочки, Мастер придумал различные виды штриховок. Давайте рассмотрим этапы создания бабочки, которую Мастер разукрасил, используя штриховку. (Технологическая карта создания бабочки).

Как видно на рисунках, крылья бабочек изображены с помощью, идущих в различных направлениях тонких линий. Обратите внимание на то, что штриховка крыльев бабочки не одинакова по интенсивности цвета линий, что позволяет начать наложение различных тонов, светлых и темных.

Продумано здесь и направление линий, расходящихся от тела бабочки.

На следующем этапе работы была добавлена штриховка. Для того чтобы варьировать глубину тона, надо прожигать линию то быстрее, то медленнее, а также то ослаблять, то усиливать нажим на перо. Наконец на заштрихованные участки были добавлены дополнительные линии. В результате, для создания бабочки, были использованы три вида штриховки – неоднородная штриховка, косая штриховка и размытая косая штриховка.

Практическая работа.

А теперь я предлагаю вам стать Волшебниками. В Волшебном сундучке находятся эскизы разнообразных бабочек, вы можете выбрать любую, перевести ее на свою фанерку, выжечь ее, используя полученные знания о штриховке. Если хотите, вы можете сами придумать и нарисовать бабочку, вы ведь Волшебники.

Заключительная часть.

По окончании работы предложить детям придумать небольшой рассказ о своей бабочке. Как ее зовут, откуда она прилетела и т.д.

Тема занятия: «Композиция»

Эскиз композиции.

Цель: Познакомить с сюжетной композицией, правилами расположения предметов на плоскости, понятием перспектива.

Оборудование:

Зрительный ряд: образцы работ, иллюстрации, технологические карты, «волшебный сундучок».

Материалы: бумага, карандаши, шаблоны разнообразных предметов, клей.

Ход занятия.

Дети входят в кабинет, педагог приветствует их и предлагает сесть на стулья, которые расставлены по кругу. Звучит спокойная музыка.

Здравствуйте, ребята, сегодня Домовенок хочет рассказать историю, которая приключилась с ним, когда он жил у Мастера.

Домовенок очень любил путешествовать, был наблюдательным, старался замечать разные мелочи. И вот однажды задумал Домовенок нарисоватьэскиз и выжечь картину, как Мастер. Ребята, вы знаете, что называетсяэскизом? Эскиз – это предварительный рисунок. Он долго думал, какой ему выбрать сюжет. Сюжет – это предмет изображения, т.е., то, что будет изображено на его картине: городской, деревенский или морской пейзаж, а может просто пейзаж? В переводе с французского языка - пейзаж обозначает «местность, страна», но этим, же словом обозначают и изображение природы в искусстве.

А какое время года, состояние погоды – ведь это тоже важно при разработке эскиза.

Следующий этап в создании эскиза – это подбор элементов композиции: деревья, кустарники, дома, мосты, мельница – все, что будет изображено на картине. А как правильно расположить все эти предметы на эскизе? Ведь в создании эскиза учитывается все: кол-во изображаемых предметов, их взаимное расположение на плоскости, в зависимости от их удаления от наблюдателя, т.е. перспектива, и даже от линии горизонта. Ведь если линия горизонта находится внизу, то все предметы расположены на одной линии, а если в середине, то предметы расположены не только на переднем плане, но и на среднем и заднем. Если линия горизонта находится вверху, то предметы также располагаются на переднем, среднем и дальнем плане с учетом перспективы, чем дальше, тем предметы становятся меньше.

Теперь я предлагаю вам рассмотреть эскиз будущей картины.

Практическая работа.

Давайте посмотрим, что находится в нашем Волшебном сундучке? Здесь какие – то шаблоны предметов: деревья, кустарники, цветы, дома разных размеров и форм, разнообразные виды транспорта. Я предлагаю, разделится на две команды, каждая из которых, при помощи предложенных шаблонов составит картину, придумает ей название и краткий рассказ (10-15мин.).

Заключительная часть.

После того, как работа будет закончена, предложить детям поменяться работами и оценить работу друг друга. Предложить детям дома попробовать нарисовать эскиз своей комнаты, улицы, города.

Тема занятия: «Цветоведение»

Цель: Познакомить детей с цветовым спектром, основными и дополнительными цветами, холодными и теплыми тонами.

Оборудование:

Зрительный ряд: образцы работ, технологическая карта, схемы.

Материалы: краски, кисточки, бумага.

Ход занятия.

Педагог встречает детей, предлагает занять свои места.

Здравствуйте, мои дорогие, помните, на прошлом занятии мы с вами рассматривали эскиз картины. А сегодня, мы отправимся в Волшебную страну Цвета и Красок. Попасть туда не очень просто. Для этого нам необходимо пройти по Волшебному мосту. А что это за мост, мы узнаем, выполнив несколько заданий. Сначала отгадайте загадку.

На минутку в землю врос

Разноцветный чудо – мост.

Чудо – мастер смастерил

Мост волшебный без перил?

Конечно, это радуга.

Когда солнечные лучи проходят через капельки дождя, на небе получается радуга – дуга. Радуга не одноцветная, она состоит из многих цветов, которые располагаются всегда в одном и том же порядке.

Вышла радуга – краса,

Разноцветная коса,

Ленты пестрые в косе

А всего их ровно.…Семь.

Знаменосец – красный цвет.

Ярче в мире цвета нет!

Цвет оранжевый – огонь.

Этот цвет рукой не тронь.

Желтый цвет – его сосед.

Это урожая цвет.

Цвет зеленый – цвет весенний.

Он любимый цвет растений.

Если в небе тучек нет,

Голубой у неба цвет.

В синем цвете нам видна

Глубина и высота.

Фиолетового цвета

Гребни гор в часы рассвета.

А вы знаете, ребята, что из этих семи цветов только три считаются основными – красный, синий и желтый, а все остальные – дополнительные. Они образовались путем смешивания основных цветов: красны + синий, = фиолетовый; синий, + желтый = зеленый; красный + желтый = голубой. Но цвета еще делятся на теплые и холодные тона. К теплым тонам относятся цветовые сочетания, где преобладают желтые – оранжевые – красные цвета, к холодным сочетание различных оттенков синего цвета.

Посмотрите на эскиз, как вы думаете, какие цвета должны преобладать на его картине? Правильно, цвета теплых оттенков.

Молодцы, вы справились со всеми заданиями, и попали в Страну Цвета и Красок и сами становитесь Волшебниками.

Практическая работа.

И как Волшебники, вы попробуете, путем смешивания, создать новые цвета.

Заключительная часть. 

Составить панно «Цветная мозаика».

Тема занятия: «Роспись по дереву»

Цель: Познакомить с художественной росписью изделий из дерева, мастерами народного творчества, со способами покраски изделия гуашью и акварелью, цветными мелками и карандашами.

Оборудование:

Зрительный ряд: образцы работ, фотографии, иллюстрации, карта народных промыслов.

Материалы: краски, кисточки, палитра, цветные карандаши и мелки.

Ход занятия.

Приветствие педагогом и Домовенком детей. Дети садятся по кругу. Мы рады приветствовать вас, сегодня мы отправимся в путешествие по миру расписного дерева России, а поможет нам в этом карта.

Древний – древо – дерево – деревня…Цепочка слов, звучащая стихами и выявляющая суть. Деревня – это древний мир дерева. А как вы думаете, почему? Как писал известный исследователь крестьянского искусства В.С. Воронов: Изба, телега, скамья, укладки (сундук, короб), скобари (старинная деревянная посуда для питья в виде водоплавающей птицы), прялки и игрушки, пряничные доски – от зыбки до гроба и намогильного креста сопутствовало дерево народной жизни. Мир расписного дерева России, такой же большой и разнообразный, как и она сама.

Пожалуй, ни одно орудие крестьянского труда не украшалось так многообразно и любовно, как прялка. Конечно, такой затейливый предмет не только украшал крестьянскую избу, но и согревал душу неутомимой пряхе, скрашивал монотонный труд. Прялка была ценным подарком: отец дарил дочери, жених - невесте, муж – жене. Почти все народные росписи по дереву пришли к нам с прялок. Основными центрами по изготовлению прялок являлись Пермская и Архангельская области.

Городец – старинный русский город на левом берегу Волги славился не только прялками, но и знаменитой сюжетной живописью, где барыньки гуляют под зонтиками и делают личики кавалерам. В самом названии слышатся слова «город», «гордый», как бы напоминая о своем искусстве изображать все больше городскую жизнь, одинаково гордых людей, птиц и лошадок. Подлинной легендой и славой Городца стали мастера Ф.С. Краснояров, И.К. Лебедев, И.А. Мазин.

Шли матрешки по дорожке,

Было их немножечко:

Две Матрены, три Матрешки

И еще Матрешечка!

Матрешка – один из самых популярных русских сувениров – появилась лишь в конце 19века в имении Абрамцево, что неподалеку от Сергиева Посада. Массовое производства началось с 1890года, а уже в 1900году игрушка из России на международной выставке была отмечена золотой медалью. Вскоре матрешек стали изготовлять и в других районах страны, например в г. Семенове, в селе Полхов – Майдан, на Вятской земле, в Башкирии и Воронеже. (Найти на карте).

В своих работах, помимо  выжигания , вы будете использовать элементы раскрашивания. Очень простой и доступный прием – подкрашивание выжженного рисунка цветными карандашами с последующим закреплением цвета бесцветным лаком. Штрих карандаша не должен быть виден, его наносят легко и растушевывают ваткой, лоскутком материи, или кончиком плотно свернутой в трубочку бумаги. Кроме карандашей, цвет в  выжигании  можно вводить цветными мелками, тщательно растушевывая штриховку, а для светлых пород дерева – слабо разведенной акварелью. Также для покраски выжженных работ используют гуашь – закрепляя затем бесцветным лаком.

При раскрашивании своих работ старайтесь, чтобы цвет не преобладал над  выжиганием . Лучше стремится к  выжиганию , чем к рисунку с элементами  выжигания.

Наносить краску надо скупо, тонким слоем, основательно разводя ее водой. Должной насыщенности цвета можно добиться, наложив несколько слоев.

Практическая работа.

Раскрасить раннее выжженную работу, используя или цветные карандаши, цветные мелки, или акварель, или гуашь.

Заключительная часть.

Вместе с детьми рассмотреть и проанализировать работы, выполненные детьми с использованием раскрашивания.

«Выжигание по дереву. Техники выжигания» 

Тема программы: «Искусство выжигания по дереву».

Тема занятия: «Выжигание по дереву. Техники выжигания»

Цели занятия:

Образовательная - сформировать у обучающихся представление о технологии выжигания по дереву, технике выжигания».

Воспитательная - воспитывать ответственное отношение к труду; прививать качество аккуратности и точности.

Развивающая – развивать моторику рук, продолжить развитие навыков самоконтроля при выполнении технологических операций.

Методы проведения занятия: объяснение, демонстрация, рассказ, показ,  самостоятельная работа под контролем педагога.

Объект труда: Рисунок на фанере.

Межпредметные связи: рисование – соблюдение пропорций; черчение - геометрические тела и фигуры (разметка).

Материально техническое оснащение:

- оборудование учебных мастерских;

- инструменты и приспособления.

 Ход занятия.

1. Орг.момент.

1.1.Приветствие.

2. Изложение нового материала.

2.1 Тема и цель занятия.

На прошлом занятии вы начали знакомиться с темой «Выжигание по дереву. Техники выжигания», и сегодня мы продолжим это изучать.

Практически продолжим выполнять рисунок на фанере.

2.2. Общие сведения о выжигании. 

Выжигание - это один из видов декоративной отделки поверхности древесины. Его применяют при изготовлении сувениров, мебели и различных мелких изделий из древесины. Наилучший материал для выжигания - фанера, заготовки из липы и ольхи.

Перед выжиганием поверхность шлифуют наждачной шкуркой. Рисунок  переводят   на   деталь  через   копировальную бумагу. Выжигают рисунок с помощью электровыжигателя. Его рабочая часть - перо (согнутая проволока, разогреваемая электрическим током) - закреплена в пластмассовой ручке.

2.3. Подготовка поверхности.

Зачистить поверхность деревянной детали с целью придания ей большей гладкости можно с помощью напильника или шлифовальной шкурки.

Зачистку поверхностей выполняют шлифовальной шкуркой. Она представляет собой кусок ткани или бумаги с наклеенными на нее мелкими зернами стекла и твердых минералов.

Для удобства выполнения зачистки шлифовальную шкурку накладывают на деревянную колодку и закрепляют ее планкой. Вначале поверхность зачищают крупнозернистой шкуркой с легким нажимом на колодку, а в конце обработки следует применять колодку с мелкозернистой шкуркой, с уменьшением нажима.

Контроль зачищенных поверхностей осуществляют сравнением с образцами или эталонами. В производственных условиях детали зачищают на специальных шлифовальных станках.

На зачищенную поверхность древесины переводится выбранный рисунок через копировальную бумагу.

2.4. Техника выжигания.

Ручку с нагревательным пером берут в правую руку как карандаш. Прибор включают в электрическую сеть и переключателем устанавливают необходимую степень накала пера. Начинают работать тогда, когда перо разогреется до темно-красного цвета. Выжигать можно только по сухой древесине.

Чтобы получить тонкую линию, перо электровыжигателя следует передвигать быстро. Толстую линию получают при медленном движении пера. В конце линии перо надо быстро отрывать от рисунка. Вести перо следует без нажима. Рисунок сначала выжигают по внешнему контуру, а потом переходят к внутренним линиям

При выжигании нужно сидеть прямо, правая рука должна устойчиво лежать на столе. Через 10 - 15 мин работы электровыжигатель выключают на 2 - 3 мин для остывания.

2.5. Техника безопасности.

1. Включать электровыжигатель в сеть только с разрешения учителя. Работать исправным прибором.

2. При работе следует проветривать помещение.

3. Не    следует    наклоняться    близко   к    месту   выжигания.                    4. Не оставлять прибор включенным в сеть.

5. Оберегать руки и одежду от прикосновений раскаленного пера.

3. Вводный инструктаж.

3.1. Демонстрация эталонного изделия и разбор технологических операций.

3.2. Показ трудовых операций  по выжиганию.

3.3. Техника безопасности при работе электровыжигателем.

4. Практическая часть.

4.1. Первый обход - проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приёмов труда. У всех должны быть халаты, нужный инструмент и свои изделия труда.

4.2. Второй обход - проверить правильность выполнения трудовых приёмов.

4.3. Третий обход - проверить правильность размеров и ведение учащимися контроля. Провести приёмку работ.

5. Заключительный инструктаж.

5.1. Анализ характерных ошибок и их причин.

5.2. Уборка рабочих мест.

Дежурные убирают мастерские, а остальные свои рабочие места.

1. Основные приемы выжигания

Освоение техники гильоширования начнем с простейших приемов.

Возьмите несколько лоскутков различных разноцветных тканей. Положите

лоскут ткани на стеклянную пластину. Ручку аппарата с иглой держите перпендикулярно пластине. Включите аппарат и ведите иглу сверху вниз непрерывной линией, вырезая при этом отдельные детали – цветки, веточки, листья. Ткань должна легко обрабатываться, края вырезанных деталей должны быть ровными, без зазубрин.

Аккуратно вырезанные детали – одно из основных правил выжигания

по ткани.

После этого возьмите лоскут однотонной ткани (например, белой), разложите его на стеклянной пластине и попытайтесь из вырезанных деталей создать композицию (например, букет), расположив их на белой ткани – основе. С помощью аппарата закрепите детали на основе отдельными точками (уколами иглой) в центре или по краям (каждую деталь в отдельности) Закрепив детали, прижгите их точками (точка к точке) по краям, плотно прижимая пальцами левой руки. Прижигая, точки следует делать не по верху накладываемых деталей, а в бок, в край детали, тогда шов получится ровный и прочный. Получив какую-то композицию или орнамент, приступайте к отделке либо выполнению украшающих элементов. Один из таких элементов, характерный для нашего рукоделия, – это обколка сквозными точками контуров деталей, обеспечивающая легкость рисунка, его ажурность.

Отступив примерно 0,5–1 мм от края контура детали, медленно и аккуратно прижигайте точки на расстоянии 1–1,5 мм одна от другой. Точки должны быть круглыми, как маленькие кружочки (рис. № 1). Так пройдите по всему контуру.

Детали не должны отслаиваться, отставать от основы.

Рисунки для аппликации вы можете взять из детских книжек-раскрасок. Постепенно осваивая технологию выжигания, набираясь практического опыта, вы сможете изготовлять самые разнообразные сложные изделия, используя при этом различные замысловатые трафареты.

2. Рабочий рисунок

Рисунок узора, который предполагается нанести на ткань, выполняют черным тонким фломастером на кальке, предварительно тщательно разглаженной. Для деталей, которые будут изготовляться серией, лучше подойдет «карандашная калька», т. к. она выдерживает большее число водействий горячей иглы, чем калька для туши. Можно использовать специальную бумагу, применяемую в кулинарии. Она более жаропрочная. Не следует делать рисунки шариковой авторучкой – паста под воздействием тепла выжигающей иглы плавится, в результате чего на светлой ткани остаются следы.

Если в узоре много одинаковых деталей, то при выжигании рисунка помогут шаблоны, которые делаются из подходящей фольги или плотного картона.

3. Как выжигают узоры

На стекло с подсветкой кладут заготовленный рисунок, а на него отглаженную ткань. В правую руку берут карандаш с иглой и включают аппарат в сеть. Готовность иглы к выжиганию проверяют на кусочке ткани, делая пробные прорезы и устанавливая оптимальный уровень температуры иглы с помощью регулятора напряжения.

При выжигании карандаш с иглой держат в руке как обычную шариковую ручку. При этом кончик иглы ориентируют перпендикулярно стеклу. Иглой касаются ткани и перемещают иглу вдоль линии рисунка со скоростью, достаточной, чтобы ткань прорезалась насквозь. При этом, двигая иглу по рисунку, ткань на участке реза слегка натягивают, прижимая к рисунку большим и указательным пальцами.

Прорезав 5-6 см контура рисунка, иглу поднимают и левой рукой перемещают рисунок с тканью в направлении, противоположном направлению движения иглы, или разворачивают ткань с рисунком против часовой стрелки; если деталь криволинейной формы, то заметим, что при выжигании работают в основном кистями рук.

В процессе резки ткани на горячую иглу наволакивается слой расплавленной массы ткани, в результате чего увеличивается ширина реза и ухудшается качество выполняемых операций. Поэтому чаще осматривайте кончик иглы, в необходимом случае очищая его лезвием бритвы, наждачной бумагой или кусочком хлопчатобумажной ткани.

4. Выжигание по шаблону

При работе с металлическим или картонным шаблоном отглаженную ткань кладут на стекло лицевой стороной вверх, а на ткань – шаблон (тоже лицом вверх). Прижимая пальцами левой руки шаблон к ткани, горячей иглой обводят его контур.

Главное здесь – учесть, что игла, прорезая ткань, касается холодного стекла, довольно быстро остывает и перестает резать ткань насквозь. Поэтому периодически (через 1,5–2 см) иглу поднимают над тканью и в течение 10 секунд дают ей возможность нагреться до рабочей температуры.

Обойдя, таким образом, иглой по всему контуру шаблона, проверяют, везде ли прорезана ткань: прижимая одной рукой шаблон и вырезанную деталь к стеклу, другой рукой легонько оттягивают ткань вокруг шаблона. Когда шаблон сделан из картона, то края ткани в месте реза часто прилипают к шаблону и их приходится разъединять тупой (боковой) стороной лезвия безопасной бритвы. Могут остаться на ткани и волокна от картона. Тогда при очень тщательной очистке ткани от этих волокон легко разлохматить оплавленный край вырезанной детали.

Поэтому при наличии картонных шаблонов ткань выжигают, уложив на стекло лицевой стороной вниз (шаблон при этом ориентируют также). Тогда волокна от картона останутся на изнаночной стороне детали из ткани и тщательным их удалением заниматься не стоит.

5. Приемы декора изделия

Горячей иглой на ткани удается выполнять различные операции:

1. Резать ткань сплошной линией.

2. Выжигать мелкие отверстия.

3. Формировать разнообразные прорезы.

4. Ставить «точки» разного диаметра.

5. Сваривать вместе несколько слоев ткани с помощью «точек», про-

резов, мелких отверстий.

6. Выполнять украшающие элементы: точки, обколку, «бусинки».

7. Обрабатывать края изделия фестонами и зубчиками.

8. Соединять детали изделия « мережкой».

Соединение деталей выполняется двумя способами:

- при первом – одновременно прожигаются контурные линии двух или нескольких слоев ткани. По линии разреза образуется прочный сварной шов;

- второй способ – «точечная сварка». Она выполняется легкими касаниями горячей иглой наложенных друг на друга слоев ткани таким образом, чтобы в точке касания ткань оплавилась, но не прогорела насквозь. Используя вышеперечисленные способы выжигания, получают самые разнообразные изделия:

- однослойные с прорезным рисунком (салфетки, воротники, панно отделочные кружева, декоративные платочки);

- c плоской аппликацией в несколько слоев; с плоской аппликацией на сетке, «вставленной» в изделие;

- с объемной аппликацией на сетке или ткани; объемные цветы.

6. Однослойное изделие с прорезным рисунком

Отутюженную ткань укладываем на стекло лицевой стороной вверх. На ткань накладываем лекало из картона, соответствующее рисунку изделия.

Приступая к выжиганию, предварительно убедимся, что ткань хорошо плавится. Начинаем с формирования внешнего контура салфетки. Двумя пальцами левой руки, раздвинув их на 5–6 см, слегка прижимая лекало к ткани, проводим плавно иглой по краю лекала, одновременно, прижимая иглу к контуру лекала, и следим, чтобы игла двигалась перпендикулярно поверхности стола. Когда игла пройдет пару фестонов, иглу поднимаем, поворачиваем немного ткань с рисунком против часовой стрелки, прижимаем пальцами новый участок узора и прорезаем иглой следующие два фестона. И так до полного обхода иглой контура салфетки.

Вырезав салфетку, убираем с рисунка лишнюю ткань, ту, что за пределами контура салфетки. Круглые отверстия делаем одним непрерывным движением иглы, листочки – двумя. Веточки выделяем отделочным швом из «точек» диаметром 0,5 мм с шагом 2 мм.

7. Монограмма

Монограмма представляет собой красивый рисунок нескольких переплетающихся букв. Если вам самим трудно составить монограмму, подберите ее в альбомах для вышивания. Бывают и специальные альбомы оригинальных монограмм. Монограммой, выполненной в технике гильоширования, можно украсить платок, шарфик, салфетку и многое другое. Инициалы вырезают горячей иглой по рисунку из подобранной ткани по одному или по два вместе. Вырезанные буквы закрепляют точками на основе, при этом, если буквы вырезаны по одной, то их красиво переплетают.

Монограмму прижигают по всему контуру и обкалывают. Особенно красиво выглядят монограммы, выполненные из плотной ткани типа люрекса. Сначала по рисунку делают заготовку из капроновой ленты. Заготовку прикладывают к основной ткани, из которой делается монограмма, с левой стороны и закрепляют. По контуру букв осторожно обрезать иглой оба слоя ткани вместе. Монограмма из подложки из капрона получается более рельефной и прочнее прижигается к основе. Вырезанные буквы можно еще раз положить на капроновую ленту или другую синтетическую ткань и обрезать по контуру «бусинками». Готовые буквы прикладывают к основе, прижигают по всему контуру точками и обкалывают.

8. Многослойное изделие с плоской аппликацией.

Процесс изготовления:

Выбор темы; просмотр и отбор иллюстраций по заданной теме; изготовление эскиза; разметка будущего изделия на листе бумаги; разбивка композиции на трафареты; вырезание трафаретов; изготовление отдельных частей изделия из ткани по шаблонам; сборка и компоновка отдельных заготовок из ткани на основе; сварка деталей; оформление готового изделия.

При изготовлении многослойного изделия необходимо помнить, что в первую очередь к основе прикрепляются детали, отражающие задний план, затем детали, находящиеся ближе и в самую последнюю очередь детали переднего плана. Процесс изготовления тот же, что и при изготовлении аппликации из бумаги.

После того, как вырезаны все детали будущего изделия, компонуем их по заданному рисунку. На стекло накладываем кальку с основным рисунком, на кальку лоскут прозрачной ткани, который будет служить фоном для будущего изделия, а на нем раскладываем вырезанные детали и легкими прикосновениями иглы прихватываем в нескольких местах каждую деталь, чтобы она не сползала.

Когда все детали будут закреплены в нужных местах, можно приступать к обработке каждой детали в отдельности. Теперь каждую деталь «точечной сваркой» обкалываем по контуру, чтобы получилась равномерная линия.

Когда все детали изделия будут прочно соединены с основой, можно обработать края будущего изделия. Для этого можно либо иглой обрезать по контуру изделия лишнюю ткань, либо взять лист картона соответствующего размера, и по контуру этого листа обрезать края изделия. Получится ровный и аккуратный край. Затем изделие вставить в рамку. Если нет рамки, можно края изделия обработать кружевом или кантом, прикрепляя его по лицевой стороне изделия по краю, используя при этом металлическую линейку. Линейку укладывают на край кружева и иглой прижигают кружево к основе, двигаясь вдоль линейки.

Список вопросов. Приложение 1

Основные правила безопасности

• работай в проветриваемом помещении;

• проверяй состояние изоляции токопроводящих частей;

Для безопасной работы с электровыжигателем нужно иметь резиновый коврик, заготовка должна быть сухая, руки тоже сухие.

Какие правилам безопасности: ты знаешь

+ Включать электровыжигатель можно только с разрешения учителя.

+ Периодически проветривать помещение.

+ Не оставлять прибор включенным в сеть без присмотра.

+ Оберегать руки и одежду от прикосновения пера.

+ Инструмент класть на металлическую подставку

+ Через 15-30 минут делать перерыв.

+ При работе нельзя сильно нажимать на перо. В конце линии перо необходимо резко отрывать от рисунка.

+ Не следует наклоняться близко к месту выжигания.

+ Берегите руки и одежду от прикосновения раскаленного пера.

+ После окончания работы электровыжигатель должен быть отключен от электрической сети.

Правило 1.

Нужно правильно выбрать и подготовить деревянную основу. Для начала это может быть просто березовая фанера, материал доступный всем.  Когда Вы уже освоите технику выжигания по дереву и войдете во вкус, то можно поэкспериментировать с любыми мягкими породами дерева. Например, липа или ольха.  Липа – материал исключительно приятный в работе.

Чистая и светлая древесина этого дерева легко поддается обработке, исключительно приятна на ощупь. На липовой дощечке практически не видно привычной всем структуры дерева. Ольха наоборот хороша именно ярко выраженным рисунком годовых колец и имеет розоватый  оттенок.

Не рекомендую использовать хвойные породы дерева, особенно сосну. Высокое содержание смолы в древесине хвойных мешает работе. Смоляные «слезы» выступают и через несколько лет после распила и обработки дерева.

Ножовкой по дереву отпилите дощечку или кусок фанеры необходимого размера и приступайте к её обработке. Для этого вам понадобится наждачная бумага двух типов – крупно и мелкозернистая. Первый раз зашкурьте заготовку крупнозернистой наждачной бумагой. Вы уберете неровности кромки и зацепы  дерева.

Повторно круговыми движениями пройдитесь по дереву мелкозернистой «наждачкой». Структура дерева станет ровной и гладкой, как лист бумаги. Вы сами поймете, когда древесина будет готова.

Правило 2.

Правильно выбирайте рисунок для выжигания. Он не должен изобиловать полутонами, т.к. их сложно передать при этой технике. Да и количество мелких деталей лучше ограничить. Помните о том, что цветов у вас будет не много – различные оттенки жженого дерева. Поэтому лучше выбирать рисунки контрастные и с крупными деталями.

Правило 3.

Рисунок можно придумать самому и нанести его простым карандашом на поверхность дерева. Если что-то не понравилось, то просто сотрите карандаш мягким ластиком.  Готовую картинку можно перевести на дерево с помощью копировальной бумаги. Положите её между рисунком и дощечкой, приколите рисунок обычными кнопками и обведите картинку по контуру твердым карандашом.

Правило 4.

Соблюдайте меры предосторожности. Некоторые модели приборов для выжигания имеют нагревательный элемент открытого типа. Можно запросто получить ожег при неаккуратном обращении.

Рабочее место держите свободным, уберите все лишнее.  Особенно важно правильно расположить провод питания прибора. Если он будет вам мешать, то можно просто задеть его случайно и уронить на себя  ручку с нагревательным элементом.

Правило 5.

Выжигание начинайте снизу вверх. Так вы не будете стирать рукой нанесенный карандашом или «копиркой» рисунок. Сначала выжигайте контуры крупных деталей, а потом их заполнение. Контрастность и толщину линий контролируйте силой нажима и скоростью перемещения я жала по дереву. Если у выжигательного аппарата есть регулятор мощности, то удобно пользоваться им.

Правило 6.

Если жало стало плохо выжигать и «скрести» по дереву, то пора почистить нагревательную насадку. Для этого выключите прибор и дайте ему остыть. Потом  слегка почистите насадку мелкозернистой шкуркой.

Правило  7.

Со временем дерево темнеет. Или может быть испачкано жирными пятнами. Поэтому лучше всего после завершения  выжигания картины  покрыть её бесцветным лаком.

Как и любое творчество, выжигание по дереву ограничено только пределами вашей фантазии. С помощью этой техники можно нанести узоры, орнамент на разнообразные деревянные предметы. Например рамки для фотографий, деревянный матрешки, разделочные доски, ручки, элементы декора, мебели, фурнитуру.

С помощью выжигательного аппарата аналогичным образом можно попробовать и работу по натуральной коже.  Получается очень интересно и оригинально!

Тест: «Выжигание по дереву»

Вопрос №1

Как по другому можно назвать «выжигание по дереву» ?

1. Переграфия по дереву

2. Пирография по дереву

3. Политография по дереву

Вопрос №2

Чем выжигали в старину рисунок на древесине?

1. Палками разогретыми на костре

2. Горелкой

3. Металлическими стержнями разогретыми на огне

Вопрос №3

Каким прибором выполняют выжигание по древесине?

1. Электровыжигателем

2. Электросжигателем

3. Разогретыми металлическими стержнями

Вопрос №4

При соприкосновении раскалённого наконечника выжигателя с древесиной…..:

1. …ее поверхностный слой подгорает, принимая желто-коричневый оттенок.

2. …. ее поверхностный слой сгорает, принимая коричневый оттенок.

3. … ее внутренний слой подгорает, принимая черный оттенок.

Вопрос №5

Древесина на которой выполняется выжигание:

1. Гладкой и темного цвета

2. Должна быть светлой и без сучков

3. Должна быть хвойной и без сучков

Вопрос №6

Электровыжигатель состоит из:

1. держатель, корпус, нагреватель, регулятор

2. рукоятка , корпус , регулятор нагрева наконечника, электрический шнур

3. рукоятка ,наконечник, корпус , регулятор нагрева наконечника, электрический шнур.

Вопрос №7

Чтобы выжечь тонкую линию наконечник электровыжигателя ..:

1. Быстро с нажимом наконечник электровыжигателя перемещают на поверхности.

2. Медленно не дотрагиваясь до древесины перемещают на поверхности.

3. Быстро и без сильного нажима перемещают на поверхности.

Вопрос №8

Чтобы выжечь толстую линию наконечник электровыжигателя ..:

1. ведут линию медленно.

2. ведут линию быстро с нажимом.

Вопрос №9

Завершающим этапом является отделка изделия...:

1. лакированием

2. шлифованием

Вопрос №10

Рукоятку электровыжигателя держат в руке :

1. Строго вертикально поверхности древесины

2. Как карандаш при обычном рисовании

Вопрос №11

Первоначально при выжигании поверхность фанеры шлифуют мелкозернистой шлифовальной шкуркой :

1. поперек волокон

2. вдоль волокон

3. круговыми движениями

Ответы:

1. b

2. c

3. a

4. a

5. b

6. c

7. c

8. a

9. a

10. b

11. b

15