АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу коррекции поведения, ЭВС, общения с использованием сказкотерапии и элементов АРТ-терапии 5 класс для ребёнка с ОВЗ, умственной отсталостью

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Гончаровская средняя общеобразовательная школа»

Суджанского района Курской области

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по

курсу коррекции поведения, ЭВС, общения с использованием сказкотерапии и элементов

АРТ-терапии 5 класс

для ребёнка с ОВЗ, умственной отсталостью

на 2015 – 2016 учебный год   

Составил: Нидзельская С.В.

учитель I квалификационной категории

Аннотация

к рабочей программе по коррекции поведения, ЭВС, общения с использованием сказкотерапии и элементов Арт-терапии.

Коррекционно-развивающая программа по Арт-терапии разработана Муниципальным образовательным учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Программа по Арт-терапии основана на комплексном подходе, имеет индивидуальную коррекционно-развивающую направленность и ориентирована не столько на прямую передачу детям специальных умений и навыков, сколько на решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к различным видам художественной деятельности, развития творческой активности, формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе эмоционально-значимой деятельности.

Данная программа содержит высокий коррекционный потенциал: способствует успешной адаптации в условиях временного коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижению тревожности, неуверенности в себе, агрессивности. Уникальность программы заключается в том, что она имеет универсальный характер и рассчитана на любого ребенка, т.е. инициирует резервные возможности как детей с нормой, так и с проблемами в развитии, разница заключается только в качестве достигаемого результата. Программа по Арт-терапии рассчитана для детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой и средней степени тяжести, с проблемами социальной адаптации, эмоционально-волевой неустойчивостью, тревожностью, заниженной самооценкой, низкой работоспособностью, нарушениями познавательной деятельности, коммуникации, поведения.

Программа включает в себя 4 блоков:

1. Изотерапия (рисование красками, карандашами, монотипия).

2. Сказкотерапия (сочинение и проигрывание сказок).

3. Музыкотерапия (прослушивание различной музыки, использование ре-

лаксационной музыки на каждом занятии).

1. Драмотерапия (проигрывание историй с помощью наручных кукол).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На протяжении многих и многих столетий сказки и занимательные истории люди рассказывали детям. Из поколения в поколение дети с удовольствием слушали их, постигая с их помощью жизнь, учились отличать на примере действовавших там героев хорошее от плохого. И не беда, что одна и та же сказка повторялась множество раз, она не теряла от этого своей прелести. 
Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Дети всерьез верят в сказочный мир, полный чудес, с его ловкими и силь­ными героями и свирепыми чудовищами. Мир этот близок и понятен для любознательной детской головки, он говорит на языке, почти недоступном взрослому рас­судку, считающему, что сказки искажают реальную жизнь. Дети же без устали готовы слушать сказочные ис­тории, герои которых отважно сражаются с великанами и чудовищами – с миром взрослых.
Сказки уместны в любой ситуации, пригодны во всех случаях жизни. Они открывают детям мир, помогают легче справляться с житейскими неурядицами, травмирующими психику. Устный рассказ и чтение вслух обладают удивитель­ными свойствами. Они исцеляют душу, придают ребен­ку силы и формируют его личность, а также стимулиру­ют детскую фантазию.

Ребенок берет себе на вооружение все то, о чем уз­нает из сказок и историй, а затем различным образом применяет это знание, защищаясь от множества стрессов, которые обрушивает на него действитель­ность. 
В диалоге с взрослым ребенок ощущает себя в равноправной партнерской позиции – не декларируемой, а психологически реальной. Ребенок усваивает диалектику взаимоотношений Автора и Адресата, побывав по инициативе взрослого во всех возможных коммуникативных позициях (несущих к тому же, педагогическую и терапевтическую нагрузку).

         Сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент развития. Интерес психологов к сказке существует давно.   

О положительном влиянии искусства на раз­витие ребенка с проблемами указывал Л.С. Вы­готский, отмечая особую роль художественной деятельности, как в развитии психических фун­кций, так и в активизации творческих проявле­ний детей с проблемами в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра). 
Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с проблемами. 
Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно – образного и наглядно – действенного постижения мира человеческих отношений. 

         Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них. 

Идея сказкотерапии в её общенародном понимании примерно такова: терапевт, зрящий в ядро проблемы, сочиняет сказку, в которой предлагает и (или) внушает метафорическое решение этой проблемы. Также сказка может быть использована и для того, чтобы:

1. предложить ребёнку способы решения конкретной проблемы;

2. сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык сказки их сближает;

3. сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдаёт свои положения за что–то более серьёзное, чем символы, метафоры и аналогии; 

4. сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом терапевте. Она активизирует понимание и работу на уровне интуиции, архетипов (формы поведения, режим функционирования душевных сил, похожие на инстинкты, смысл и значение которых выражается в реальных образах и действиях), первого впечатления;

5. сказка несёт свободу;

6. важной чертою сказки является то, что в ходе её происходит трансформация. Некто маленький и слабый вначале к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного.

В работе с учащимися используются элементы АРТ-терапии, когда ребёнок рисует сюжет прочитанной сказочной истории, придумывает продолжение или обсуждает с товарищами поведение героев.
Ребенок с проблемами, действуя в этом уди­вительном мире искусства, дает позитивные изменения в своем развитии. На время общения с искусством он уходит от переживаний, эмоцио­нального отвержения, чувства одиночества, стра­хов и тревожности или от конфликтных межлич­ностных и внутрисемейных отношений.
Арт-терапия позволяет вывести переживания ребёнка во внешнюю форму через продукт творческой деятельности, создать новые позитивные переживания, проявить творческие способности, удовлетворить потребность в творчестве. Арт-терапия облегчает психотравмирующие ситуации. Она использует невербальные каналы взаимодействия, воздействует непосредственно на эмоции человека.

Цели и задачи, которые решаются с помощью арт-терапии в работе с особыми детьми:

• поднятие самооценки,

• расширение стереотипов,

• освоение различных художественных материалов и средств выражения с их использованием,

• развитие навыков работы с изобразительным материалом,

• развитие сенсорики,

• развитие схемы и образа тела,

• развитие моторики,

• решение пространственных задач,

• развитие речи,

• работа со страхом, тревогой, агрессией,

• решение проблем поведения,

• проявление инициативы и стимуляция выбора.

Таким образом, подводя итоги вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1. Сказкотерапия и арт-терапия – это не просто направления, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур, это живой, творческий процесс, который обогащается детскими находками и озарениями.

2. В процессе разнообразных занятий воспитанники черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром; благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом, происходит коррекция личности, расширение эмоционально – поведенческих реакций.

3. На психокоррекционных занятиях черпаются представления о справедливости и несправедливости.

В работе с обучающимися данная программа направлена на развитие у детей личностных качеств, самоконтроля, эмпатии, преодоление дезадаптации, тревожности, страхов, а также расширение знаний об окружающем и своем внутреннем мире. 

Использование сказкотернапии и Арт-терапии особенно важно для детей с задержкой психического развития в силу их особенностей: незрелости эмоционально-волевой сферы, отклонений в поведении, расторможенности, гипервозбудимости, слабости мотивации и самоконтроля. 

Цель программы: предупреждение и устранение отклонений в поведении, развитие эмоционально-волевой сферы, произвольности психических процессов.

Задачами являются:

• расширение и углубление знаний детей об окружающем мире;

• развитие эмоционально-волевой сферы;

• развитие   чувства   коллективизма, ответственности   друг   за друга, формирование опыта нравственного поведения;

• развитие    самостоятельности, самоконтроля;

• развитие коммуникативных навыков;

• развитие   различных    анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического;

• коррекция отклоняющегося поведения;

• развитие эмоциональной и моторной адекватности;

Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия с использованием элементов АРТ-терапии:

• Настрой на предстоящую деятельность. Разминка. Коллективные упражнения.

• Повторение. Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят из прошлого занятия.

• Расширение. Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки, придумать свое окончание сказки, нарисовать понравившийся сюжет из сказки (или продолжение).

• Закрепление. Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения. Обсуждение придуманного (нарисованного детьми)

• Интеграция. Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели.

• Резюмирование. Ведущий подводит итог занятия.  Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта.

• Ритуал «выхода» из сказки. Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.

В неделю проводятся 1 занятие продолжительность – 35 минут.

Критерии оценивания различных видов работ: программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Приемы, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы, уверенности ребенка в себе, социальных навыков поведения: продолжение темы прочитанной сказки детьми; выступление перед другими детьми; обсуждение поведения героев и самостоятельный выбор мотивации (я бы поступил так…).

При организации коррекционно-развивающей деятельности
учитываются следующие принципы:

1. Принцип системности. Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.

2. Принцип концентризма. Концентрированное расположение учебного материала, который располагается в пределах одной лексической темы, независимо от рода деятельности.

3. Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.

4. Принцип адекватности требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном «подтягивании» дефицитарных функций.

5. Принцип постепенности и системности, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

6. Принцип индивидуализации темпа работы - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.

7. Принцип коммуникативности. Обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.

8. Принцип коллективизма. Создаются условия для активной работы всех детей группы.
   Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.

9. Принцип развивающего обучения. Учет зоны ближайшего развития.

10. Принцип единства диагностики и коррекции. Коррекция проводится на основе результатов проведённой диагностики.

11. Принцип учета соотношений первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребёнка.

Учебно-тематический план

Календарно -тематическое планирование

по коррекции поведения, ЭВС, общения с использованием сказкотерапии и элементов АРТ-терапии

5 класс

Всего 34 часа; в неделю 1 час.

Список использованной и рекомендуемой литературы.

1. Айхингер А., В. Холл "Психодрама в детской групповой терапии". − М: ГЕНЕЗИС, 2003

2. Бабкина Н. В. Радость познания. − М.: 2000 г.

3. Вагапова Д. X. "Риторика в интеллектуальных играх и тренингах". −М.: Цитадель, 1999.

4. Винник М. О. "Задержка психического развития". − Ростов-на-Дону: "ФЕНИКС", 2007.

5. Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". − КЛИО, 1997.

6. Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии". - СПб "РЕЧЬ", 2003.

7. Игры-обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. − М.: Новая школа, 1994.

8. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". − М.: АРКТИ, 2004.

9. Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники". − Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.

10. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". − Ярославль: "Академия развития", 2006.

11. Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить, оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "ACT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009.

12. Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". − СПб.: "Союз", 1997.

13. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г.

14. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". − Ярославль: "Академия развития", 2001.

15. Леванова Е. А., Волошина А. Е. "Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия", 2009 г.

16. Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". − М.: 1995.

17. Любимова Т. Е. "Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары: "КЛИО", 1994.

18. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Еимнастика для ума" − М.: 1997

19. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. Битяновой М. Р. − ПИЕЕР, 2002.

20. Прутченков А. С. "Свет мой, зеркальце, скажи". − М.: Новая школа, 1996

21. Ромашкова Е. И. "Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе". − Владимир, 1997.