Адаптивная физическая культура -ФГОС УО -вариант 3.3

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 62 III–IV ВИДА»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету (курсу и т.д.) Адаптивная физическая культура

для слепых обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)________________________________

Вариант 3.3

Класс 9

Количество часов по программе 68 ч

Срок реализации программы 2023-2024 учебный год

Учитель Шустова Елена Александровна

г. Улан-Удэ, 2023 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ …10

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 11

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ… …16

V. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ………..…………………..32

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА……………………….……36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………39

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» для обучающихся ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида» составлена на основе:

• Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Адаптированная рабочая программа по предмету «Адаптивная физическая культура» вариант 3.3 для обучающихся 9 класса ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида» разработана в соответствии с требованиями:

• ФГОС ООО, утвержден приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287;

• Адаптированная основная общеобразовательная программа для слепых и слабовидящих обучающихся ООО ГБОУ «СКОШИ №62 III- IV вида»;

• Федеральная рабочая программа по учебному предмету;

• Положение о рабочей программе школы.

• Положение о рабочей программе школы. Авторская программа «Комплексная программа физического воспитания обучающихся 1- 11 классов (В.И. Лях, А.А. Зданевич) -М., Просвещение, 2020 г.;

• Материалы методических пособий по физической культуре для слепых и слабовидящих детей авторов Б.В. Сермеева, Л.В. Касаткина, В.Л.Ермакова, Г.А. Якунина.

Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к предметной области «Физическая культура» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида» рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 9 классе рассчитан на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура» ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида».

Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.

Задачи обучения:

• обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида» через реализацию учебной и внеурочной деятельностей, включая коррекционные курсы (индивидуальные и подгрупповые);

• соблюдение офтальмо-эргономических и тифлопедагогических принципов в организации обучения, в выборе учебников и учебных пособий, использовании тифлотехнических средств;

• создание эффективной образовательной и информационной среды в школе - интернат, ориентированной на возможности слабовидящих обучающихся;

• создание условий в ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида» для воспитания, развития и самореализации слабовидящего обучающегося;

• воспитание интереса к физической культуре и спорту;

• овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,

• лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;

• коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;

• развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждения проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеурочной деятельности);

• воспитание нравственных качеств и свойств личности;

• содействие военно- патриотической подготовке.

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 9 классе определяет следующие задачи:

• формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта;

• формирование основных двигательных качеств: быстроту, силу, ловкость и другие;

• развитие у обучающихся умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать;

• формирование умения ходить и бегать в различном темпе, во время бега и ходьбы не задерживать дыхание; выполнять ускорения на отрезках от 40-до 60 м;

• формирование умения выполнять прыжок в длину способом «согнув ноги с полного разбега;

• формирование умения метать мяч на дальность и в цель;

• совершенствование техники выполнения строевых команд и перестроений;

• совершенствование умения сохранять равновесие во время выполнения заданий на гимнастической скамейке и стенке;

• формирование умения выполнять самостоятельно общеразвивающие и корригирующие упражнения в определенном ритме;

• совершенствование умения перелезать через препятствие и подлезать под препятствие различным способом в зависимости от высоты препятствия;

• совершенствования умения передвигаться на лыжах изученными способами;

• формирование мотивации к здоровому образу жизни;

• совершенствование техники и приемов в спортивных играх.

• совершенствование ранее изученной техники выполнения строевых команд;

• формирование умения подобрать разбег для прыжков и метания мяча на дальность;

• совершенствование техники легко - атлетических упражнений;

• совершенствование умений выполнять физические упражнения с предметами, с элементами акробатики и гимнастических на снарядах;

• совершенствование умений передвигаться на лыжах изученными способами;

• совершенствование техники и приемов в спортивных играх;

• формирование мотивации к здоровому образу жизни;

• формирование способности объективно оценивать свои возможности.

Актуальность программы состоит в том, что она позволяет обучить физической культуре детей - инвалидов по зрению и может одновременно проводить на основе дифференцированного подхода коррекцию вторичных отклонений: имеющих умственную отсталость, заболевания – симптоматическая эпилепсия, нервное расстройство с врожденными недостатками опорно-двигательной системы, нарушения в работе центральной нервной системы, как вследствие нарушений внутриутробного развития, послеродовых травм, связанных с нарушением зрительных функций. Восприятие учебного материала слабовидящими детьми по скорости, полноте и точности уступает восприятию его нормально видящими детьми. Слабовидящим детям свойственна фрагментарность, многоступенчатость восприятия, у них нарушена целостность представлений об окружающем мире, поэтому им требуется большее время на выполнение всех действий.

Компонент «жизненная компетенция» обучающегося слабовидящего школьника данной образовательной области проявляется в следующем:

• в возможности преодоления боязни движения; безбоязненного преодоления пространства;

• в возможности включаться в совместное занятие по физкультуре с другими учениками, следовать инструкциям учителя и общим правилам его организации;

• в освоении навыков ориентировки с помощью слуха, зрения;

• в совершенствовании, координации и большей ловкости в движениях и в осваиваемых физических упражнениях, не противопоказанных для состояния зрения;

• в возможности включаться в общие подвижные игры, усваивать их правила, следовать им, понимать значение проигрыша и выигрыша;

• в освоении действий со спортивным оборудованием;

• в освоении пространственно-ориентировочных умений и навыков, востребованных в выполнении физических упражнений;

• в умении ориентироваться в пространстве класса, школы, своего дома и ближайшего окружения;

• в развитии внимания к близким людям, их физическому самочувствию, способности к сопереживанию.

Программа призвана обеспечить достижение обучающимся с ОВЗ личностных результатов, определенных ФГОС.

Адаптированная общешкольная программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Целевые ориентиры результатов воспитания АООП по Адаптивной физической культуре в единстве с Адаптированной общешкольной программой воспитания. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.

• Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.

• Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.

• Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия хореографией, физкультурой и спортом.

• Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

• Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.

• Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).

• Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.

• Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.

• Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.

• Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей.

• Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной среде.

• Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.

• Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.

Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).

Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Слепые дети - это дети с полным отсутствием зрения. Возможно сохранение светоощущения, или остаточного зрения (до 0,04) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Важнейшим фактором ориентировки слепых детей в окружающей действи- тельности является усиленная ориентировочная реакция на звуки. Процесс формирования сенсорного опыта у слепых детей замедлен и требует обязательного применения специальных коррекционно-педагогических средств воздействия.

Слепота обусловливает задержки в формировании движений, изменения в эмоционально-волевой сфере, проявление негативизма, хотя слепой ребенок имеет все возможности для высокого уровня психофизического развития и полноценного познания окружающего мира с опорой на сохранную анализаторную сеть. В процессе воспитания и обучения отрицательные явления слепоты постепенно преодолеваются и развиваются противодействующие процессы компенсации.

Глубина и характер поражений зрительного анализатора сказываются на развитии всей сенсорной системы, определяют ведущий путь познания окружающего мира, точность и полноту восприятия образов внешнего мира.

Из-за того, что ребенок осознает свой дефект как ненормальность, у него возникает ряд особенностей, которые препятствуют нормальному развитию коллективного общения и взаимодействия этого ребенка с окружающими его людьми. Выпадение из коллектива или затруднение социального развития, в свою очередь, обеспечивает недоразвитие высших психических функций, которые при нормальном процессе развития возникают непосредственно с развитием коллективной деятельности ребенка.

Нарушение социальных контактов приводит к отклонениям в формировании личности слепого и может вызвать появление негативных характерологических особенностей. Таких как, изменения в динамике потребностей, связанные с затруднением их удовлетворения; сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного отражения; редуцированность способностей к видам деятельности, требующим визуального контроля; отсутствие или резкая ограниченность внешнего проявления внутренних состояний.

У данных слепых детей снижена двигательная активность, нарушена координация, точность, объема движений, нарушено сочетание движений глаз, головы, тела, рук и др.

Компенсация пробелов в чувственном опыте возможна только при активном включении сохранных органов чувств, существенная роль, в деятельности которых принадлежит вниманию.

Сокращение количества внешних воздействий, обусловленное полным или частичным выпадением зрительных ощущений и восприятия, препятствует развитию внимания, сокращая круг объектов, которые при восприятии вызывают непосредственный интерес. Это отрицательно сказывается на объѐме, устойчивости, концентрации и других свойствах внимания.

В тоже время, однообразие слуховых раздражителей быстро утомляет слепого и ведѐт к рассеиванию внимания. На основе словесных объяснений, подкрепляемых доступными для слепых чувственными данными, лица с глубокими нарушениями зрения получают представления о многих недоступных для их восприятия предметах и явлениях действительности.

Компенсаторная функция речи выступает во всех видах психической деятельности слепых: в процессе восприятия (слово направляет и уточняет его), при формировании представлений и образов воображения, в ходе усвоения понятий и т.д. Огромное значение имеет речь для формирования личности слепого в целом. Благодаря речи слепые контактируют с окружающими людьми, ориентируются в обществе.

Компенсация и коррекция в ходе занятий физической культурой для слепых и слабовидящих детей осуществляются посредством целой системы форм, способов и методов педагогического и психологического воздействия. При своевременной коррекционной работе слепые и слабовидящие приобретают необходимый запас представлений, обеспечивающий нормальную ориентацию в окружающей среде.

Для данной группы обучающихся не зависимо от состояния зрительного анализатора характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие неотчетливых и недифференцированных представлений, возникновение трудностей при воспроизведении событий и др. У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при этом страдают все компоненты речи, лексика, звукопроизношение, грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во фрагментарности, структурой неоформленности предложений, в пропусках главных членов. Для них характерен замедленный темп развития связной речи, качественные ее особенности, трудности вербализации, трудности понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, малый словарный запас.

У слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нарушено мышление (слабость мышления, недостаточная дифференцированность обобщений, ситуативность, нарушение способности к обобщению, что значительно усугубляется, с одной стороны, неполноценностью чувственной информации, с другой, - неполноценностью других мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и др.). Мышление характеризуется косностью, тугоподвижностью. У слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наблюдается нарушения строения и мотивации деятельности, проявляющееся в неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего выполнение действий приобретает формальный характер, не рассчитанный на получение реально значимых результатов. Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализа содержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении ориентировочной основы действия. Для многих из них характерно недостаточно критичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности, наличие низкого уровня развития познавательных интересов. Кроме того, у многих обучающихся имеет место незрелость и недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены волевые процессы, что проявляется в безынициативности, неспособности самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели, неспособности адекватно оценивать свои поступки. У обучающихся данной группы нередко могут проявляться негативные личностные качества и негативные личностные проявления.

Особые образовательные потребности слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Наличие особенностей психофизического развития, обусловленных сочетанием слабовидения с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), детерминирует наличие у обучающихся особых образовательных потребностей. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают необходимость:

• учета в организации обучения и воспитания слепых и слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

• определенных факторов,

• зрительного диагноза (основного и дополнительного),

• возраста и времени жизнедеятельности в условиях нарушенного зрения,

• состояния основных зрительных функций,

• возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений,

• рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения,

• режима зрительной и (или) тактильной,

• физической нагрузки,

• целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за

• счет развития сохранных анализаторов и формирования компенсаторных

• способов деятельности,

• широкого использования специальных приемов организации учебно-практической деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции и др.),

• целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью,

• расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений,

• формирования и расширения понятий,

• обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия обучающихся,

• развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира,

• предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме,

• целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности,

• ориентировочных действий,

• максимального расширения образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом,

• специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей) пространственно-развивающей среды,

• преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения,

• клинической картины зрительного нарушения,

• учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных потребностей,

• развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности,

• целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного, моторного развития,

• формирования познавательных действий и ориентировки в микро и макропрстранстве,

• целенаправленного формирования умений и навыков социально- бытовой ориентировки,

• коррекции нарушений в двигательной сфере,

• развития речи и коррекции речевых нарушений,

• нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их возникновения.

С учетом выше изложенного собрана полная информация о детях, динамике их развития. Изучен уровень обучаемости детей, проанализированы личностные особенности. Все эти сведения направлены на создание условий необходимых для лучшего усвоения программного материала.

Обучающиеся ГБОУ «СКОШИ № 62 III-IV вида» на 2023-2024 учебный год делиться на две подгруппы: «А», «Б».

Подгруппа «Б»

Требуется ограничение физической нагрузки, нет допуска к занятиям в спортивных секциях и к соревнованиям.

Ограничения:

• резкие наклоны головы и туловища,

• прыжки,

• упражнения с отягощением,

• акробатические упражнения,

• кувырки,

• стойки на голове, плечах, руках,

• висы вниз головой,

• соскоки со снарядов,

• упражнения с сотрясением тела,

• наклонным положением головы,

• упражнения высокой интенсивности,

• длительные мышечные напряжения,

• статические упражнения,

• нагрузки с большой интенсивностью в беге,

• передвижение на коньках.

Подгруппа «А»

Не требуется ограничение физической нагрузки, разрешается заниматься в спортивных секциях и участвовать в спортивных соревнованиях.

Программа строится с учетом:

• зрительного заболевания;

• особенностей психического развития;

• типологических индивидуальных различий;

• уровня обучаемости.

Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей-инвалидов по зрению, детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста, используются все возможные коррекционно-развивающие приемы обучения.

1. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура».

Обучение по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 9 классах направлено на всестороннее развитие ребенка, развитие его потенциальных возможностей.

Рабочая программа ориентирована на воспитание физической культуры и привития начальных навыков в спорте. При этом учитывается, что специальное образование построено с учетом состояния здоровья обучающихся, особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей и способностей обучающихся, характера учебной мотивации, качества учебных достижений, образовательных потребностей. В этот период применяется большое количество разнообразных методических приемов, содействующих направленному развитию двигательных возможностей подростков. В связи с увеличением индивидуальных различий, обучающихся дифференцируются задачи, содержание, темп программного материала, оценка их достижений.

Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Адаптивная физическая культура» обеспечивает возможности для преодоления слабовидящими обучающимися следующих специфических трудностей, обусловленных слабовидением:

• физическое недоразвитие и своеобразие движений;

• наличие у некоторых обучающихся стереотипных движений;

• сложности ориентировки в замкнутом и открытом пространстве;

• отсутствие зрительных представлений об эталоне выполнения различных двигательных действий.

Учтена необходимость обязательной коррекционно-компенсаторной работы, направленной на развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приёмов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приёмов, способов и общепедагогические методы физического воспитания. При обучении и закреплении движений применяются: методы строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный. В процессе совершенствования двигательных навыков в единстве с воспитанием двигательных качеств используются: словесный и наглядный методы.

Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке учителем в процессе грамотно организованной коррекционной работы.

Содержание разделов.

9 класс

Каждый раздел включает теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.

Программой предусмотрены следующие виды работы:

• беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;

• выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

• выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;

• самостоятельное выполнение упражнений;

• занятия в тренирующем режиме;

• развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

В процессе совершенствования двигательных навыков в единстве с воспитанием двигательных качеств используются метод расчленено-конструктивного и целостно-конструктивного упражнения.

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

9 класс

Личностные:

• осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости, отслеживание результатов параолимпийских игр, специальной олимпиады международного и федерального уровней;

• испытание чувства гордости школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей, достигнутых в соревнованиях различного уровня;

• формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей.

Предметные:

Минимальный уровень:

• демонстрировать знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;

• демонстрировать правильную осанку; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;

• понимать влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека;

• планировать занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя);

• выбирать (под руководством учителя) спортивную одежду и обувь в зависимости от погодных условий и времени года;

• знать основные физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;

• демонстрировать жизненно важные способы передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);

• определять индивидуальные показатели физического развития (длина и масса тела) (под руководством учителя);

• выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и учебной деятельности;

• демонстрировать акробатические и гимнастические комбинации из числа усвоенных (под руководством учителя);

• участвовать со сверстниками в подвижных и спортивных играх;

• взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

• иметь представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;

• оказывать посильную помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;

• применять спортивный инвентарь, тренажерных устройств на уроке физической культуры.

Достаточный уровень:

• иметь представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе о Параолимпийских играх и Специальной олимпиаде;

• выполнять общеразвивающие и корригирующие упражнения без предмета: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;

• выполнять строевые действия в шеренге и колонне;

• знать виды лыжного спорта, демонстрировать технику лыжных ходов; знать температурные нормы для занятий;

• планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

• знать и измерять индивидуальные показатели физического развития (длина и масса тела),

• подавать строевые команды, везти подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);

• выполнять акробатические и гимнастические комбинации на доступном техническом уровне;

• участвовать в подвижных играх со сверстниками, осуществлять их объективное судейство; взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

• знать особенности физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;

• доброжелательно и уважительно объяснять ошибки при выполнении заданий и предлагать способы их устранения;

• объяснять правила, технику выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки (с помощью учителя);

• пользоваться спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;

• правильно ориентироваться в пространстве спортивного зала и на стадионе;

• правильно размещать спортивные снаряды при организации и проведении подвижных и спортивных игр.

Система оценки достижений.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

• 0 баллов - нет фиксируемой динамики;

• 1 балл - минимальная динамика;

• 2 балла - удовлетворительная динамика;

• 3 балла - значительная динамика.

Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 9 классах определяется отношением обучающегося к занятиям, степенью формирования учебных умений и навыков с учётом индивидуальных возможностей, а также осуществляется учёт знаний в области гигиены, теоретических сведений по физкультуре.

В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода при развитии двигательных способностей обучающиеся класса делятся на группы с учётом их двигательных и интеллектуальных способностей.

В процессе обучения осуществляется контроль по усвоению тем определённого раздела программы, который будет отражать индивидуальные достижения учащихся, усвоение учебного материала за курс 9 класса, что позволяет учителю делать выводы об эффективности проводимой коррекционно-образовательной работы по адаптивной физической культуре.

Обязательным для учителя является контроль уровня физического развития и двигательной активности учащихся.

Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится тестирование уровня физической подготовленности, чтобы иметь объективные исходные оценки на начало учебного года и в конец учебного года, отследить динамику в развитии конкретных координационных и физических качеств.

Тесты для обучающихся в 9 классе:

• бег 100м;

• прыжок в длину с места;

• сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа (мальчики);

• наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на гимнастической скамейке;

• поднимание туловища, лёжа на спине, руки за голову;

• бег на 500 м.; 1000 м;

При оценке выполнения тестов обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (вариант 1) учитель применяет особый подход при принятии учебных нормативов и использует адаптированные критерии, разрабатываемые индивидуально (или дифференцированно) с учётом двигательных и интеллектуальных возможностей обучающихся конкретного класса. Возрастных нормативов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нет. Учитель руководствуется планируемыми результатами освоения программы по предмету и ориентируется на возможности обучающихся с достаточным и минимальным уровнем освоения учебного материала.

Адаптированные учебные нормативы и испытания (тесты)
усвоения физических умений и развития физических качеств
у обучающихся

9 класса

Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической культурой по состоянию здоровья, проходят два раза в год испытания (тесты). Для каждой возрастной ступени разработаны нормативы с учётом возможностей дифференцированных групп обучающихся.

Цель проведения тестов в начале учебного года: определение функционального состояния обучающихся, уровня физического развития.

Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание динамики усвоения умений, навыков и уровня физической подготовленности.

Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.

Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический коврик, рулетка, свисток, флажок.

Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель даёт инструкцию по выполнению предстоящего теста, затем вызывает по одному (два) обучающемуся для сдачи определённого вида испытания.

Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у обучающихся с достаточным уровнем освоения планируемых результатов:

1. Бег на 100 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за наименьшее время.

2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить прыжок вперёд на максимальное расстояние, не заступая носками на черту и приземлиться на две ноги.

3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа на полу – отжаться от пола максимальное количество раз.

4. Подтягивание из виса лёжа на перекладине (девочки): подтянуться максимальное количество раз.

5. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:

а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части голени, не сгибая колени.

6. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки на затылке (оптимальное количество раз за 1 мин.).

7. Преодолеть расстояние за наименьшее время: бег на 1000 м

Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у обучающихся с минимальным уровнем освоения планируемых результатов:

1. Бег 100 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной постановкой стоп, в ходе передвижения – правильное сочетание рук и ног, не задерживая дыхание.

2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности выполнить прыжок в длину, не заступая носками за линию с правильным взмахом рук и мягко приземлиться на две ноги.

3. Удерживание «планки» в упоре лёжа на предплечьях, по состоянию здоровья, по возможности.

4. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по возможности выполнить наклон с касанием пальцами рук пола, нижней части голени с наименьшим сгибанием колен.

5. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки скрестно на плечи (количество раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с помощью рук.

6. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учёта времени, допускается по необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без учёта времени.

Учебные нормативы* и испытания (тесты)
развития физических качеств, усвоения умений, навыков
по адаптивной физической культуре .

(9 класс)

*данные нормативы являются относительными и усреднёнными и требуют корректировки (адаптации) с учётом уровня психофизического развития и подготовленности обучающихся конкретного класса.

1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 класс

Распределение учебного времени прохождения программного материала по адаптивной физической культуре.

9 класс

1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 класс

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Принципы и подходы реализации программы учебного предмета «Адаптивная физическая культура».

Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями психофизического развития слепых обучающихся с УО.

Реализация указанных принципов предполагает:

• использование специальных методов, приёмов и средств обучения, учитывающих особые образовательных потребности слепых обучающихся с УО;

• повышение компетентности и информированности всех участников образовательного процесса по вопросам АФК, физического развития и реабилитации обучающихся;

• вариативность, предполагающая осуществление различных вариантов действий по реализации поставленных задач;

• комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса.

В организации общеобразовательного процесса на занятиях используются следующие методики и педагогические технологии.

Педагогические технологии:

• Игровые технологии, цель которых, обеспечить личностно – деятельный характер усвоения знаний, умений, навыков.

• Технология дифференцируемого обучения, цель которой создать оптимальные условия для выполнения задатков, развития интересов и способностей воспитанников.

• Технология личностно-ориентированного обучения, цель которой, организовать воспитательный процесс на основе глубокого уважения к личности ребёнка, учёте особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и ответственному участнику образовательного процесса.

• Информационные технологии- цель которых, использовать специальные технические информационные средства: компьютер, аудио-, видео-, теле- средства для повышения качества и мотивации обучения.

• Здоровьесберегающие технологии, цель которых – создать комплексную стратегию улучшения здоровья обучающихся, разработать систему мер по сохранению здоровья детей во время обучения.

• Технология сотрудничества, цель которой реализовать равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка.

Методы организации образовательного процесса:

1. По источнику передач и восприятию информации:

- словесные (беседы, дискуссии);

- наглядные (иллюстрации, видеопоказ, демонстрация педагогом);

- практические (упражнения, практические занятия).

2. По способам организации деятельности:

- информационные, объяснительно-иллюстративные источников знаний.

3. По управлению учебно-познавательной деятельностью:

- методы формирования познавательных интересов;

- методы формирования чувства долга.

4. Методы, развивающие творческие способности обучающихся:

- проектная деятельность (творческий проект);

- исследовательская деятельность (анализ, комментарий, собственные выводы);

- поисковая деятельность (сбор собственного материала, его анализ и обобщение).

Условия реализации программы:

Обеспечение учебным помещением:

• правильное оформление кабинета способствует усвоению необходимых знаний обучающихся, Кабинет соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, нормам освещения, вентиляции помещения;

• учебными базами для выполнения программы являются парк п. Загорск, школьная территория.

Инструменты и приспособления:

• спортивная форма;

• спортивная обувь;

• гимнастическая лестница;

• коврики;

• турники;

• тренажеры;

• спортивный инвентарь. палки для скандинавской ходьбы разной длины;

• резиновые эластичные бинты;

• эспандеры;

• утяжелители;

• секундомер.

• Технические средства обеспечения:

• музыкальный центр;

• диски;

• флеш-карты;

• видеоматериалы по технике скандинавской ходьбы на www.youtube.com;

• обучающий видеокурс по скандинавской ходьбе;

• аудиозаписи;

• компьютер с выходом в Интернет;

• сайт www.nordicstick.ru.

• Условия, необходимые для позитивных мотивов у обучающихся:

• положительный климат в группе;

• осознание ближайших и конечных целей;

• осознание теоретической и практической значимости;

• наличие любознательности и трудолюбия.

Основные формы работы:

Теоретическая работа

• Наряду с практическими знаниями даются и теоретические знания об истории развития спорта, об основных видах спорта.

• Практическая работа

• Занятия строятся с учетом целей и задач данного курса и с учетом возрастных особенностей детей данного класса.

• Открытые уроки, соревнования.

Взаимосвязь программы с образовательными областями.

Таким образом, развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий позволяет в целом повысить результативность образовательно – воспитательного процесса в школе-интернате № 62.

Список литературы

1. В, И. Ковалько. Поурочные разработки по физической культуре 5-9 класс.

2. Б, В. Сермеев «Методическое пособие для учителя «Физическое воспитание слабовидящих детей»

3. Косаткин В.И. Коррекция недостатков физического развития и ориентировки в пространстве слепых детей.

4. Теория и методика физической культуры : [учебник] / Л. П. Матвеев, 2008.

5. Машковцев А.И. На четырех ногах. // Журнал «Спорт в школе». 2018. – № 9.

УМК:

1. Комплексная программа по физической культуре. Авторы: В. И. Лях, А.А. Зданевич.

2. Физическая культура. 8-9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией В.И. Ляха – М.: Просвещение, 2022.

3.Сборник нормативных документов ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по физической культуре.

4. Физическая культура. 8-9 класс. В.И. Лях, 2022.