Пояснительная записка
Алексей по заключению ПМПк является ребёнком с ОВЗ. Ему рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе общего образования для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата. Врачебной комиссией ему рекомендовано обучение на дому по индивидуальному образовательному плану. Программа рассчитана на 68 часов. На изучение русского языка выделено 2 часа в неделю.
Уровень знаний и умений мальчика по русскому языку соответствует уровню знаний и умений выпускника начальной школы.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г №1897 с изменениями от 29.12.2014 №1644;
Примерная образовательная программы ООО (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол от 8.04.15, №1/15);
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
Устав ГБОУ СОШ №;
АООП ООО НОДА ГБОУ СОШ № (Приказ №538 от 31.08.2020г.)
Программа разработана на основе Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2015г.)
Рабочая программа обеспечена учебниками, включенными в федеральный перечень учебников, рекомендованных МП РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ: Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1/ [Т. А. Ладыженская и др.]. – М.: Просвещение, 2019.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- осознанно выполнять обязанности ученика;
- гордиться школьными успехами и достижениями;
- уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
- проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий;
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа
- осознание эстетической ценности русского языка;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- формулировать учебные задачи;
- самостоятельно планировать пути достижения целей;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения.
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста; критически оценивать содержание и форму текста.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
критически относиться к собственному мнению;
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач;
использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.
Предметные результаты
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:
комментировать тезисы о богатстве и выразительности русского языка, о важности соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского литературного языка;
различать понятия «язык» и «речь», виды речи и формы речи: монолог (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог;
распознавать основные признаки текста, условия членения текста на абзацы;
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части;
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); использовать их при создании собственного текста (устного и письменного);
владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владеть изучающим видом чтения;
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно (при наличии возможности) и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов);
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи (повествование); использовать знание основных признаков текста и особенностей функционально-смыслового типа речи в практике его создания; распознавать тексты различных функциональных разновидностей;
владеть навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной (при наличии возможности)и письменной форме;
устно пересказывать (при наличии возможности или представить в письменной форме) прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов;
создавать устные монологические высказывания (при наличии возможности) объемом не менее 50 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование);
участвовать в диалоге (при наличии возможности)на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
представлять сообщение на заданную тему;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
создавать тексты функционально-смыслового типа речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,5–1,0 страницы);
восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец;
соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности;
характеризовать звук как единицу языка, раскрывать смыслоразличительную роль звука; объяснять соотношение звуков и букв, характеризовать систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков, описывать свойства русского ударения, изменение звуков в речевом потоке, делить слова на слоги;
различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование прописных и строчных букв;
распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава; проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов;
осознавать орфографию как систему правил написания слов, использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные орфограммы;
применять знание о правописании разделительныхъ и ь; ы – и после ц;
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике правописания;
различать и использовать основные способы толкования лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту);
распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
проводить лексический анализ слова;
применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике;
использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в овладении словарным богатством родного языка;
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука);
проводить морфемный анализ слова; применять знания по морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания, неизменяемых на письме приставок и приставок на з (с); ы – и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), чередующимися гласными; корней с проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), непроизносимыми согласными;ё–о после шипящих в корне слова;
уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи; использовать словообразовательные нормы русского языка;
понимать грамматическое значение слова, части речи как лексико-грамматические разряды слов, систему частей речи в русском языке (распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы);
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи; определять лексико-грамматические разряды имен существительных; различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные; характеризовать синтаксическую роль имени существительного;
соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного), правописания имен существительных (безударных окончаний, о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик – (-щик-); -ек- – -ик-, корней с чередованием о//а: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гор- – -гар-, -зор- –-зар-; употребления/неупотребления ь на конце имен существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными, правописание собственных имен существительных);
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую форму имён прилагательных; соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных, произношения, постановки в них ударения (в рамках изученного), правописания имен прилагательных (безударных окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие; слитное и раздельное написание не с именами прилагательными);
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также – в речи; различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные, переходные и непереходные; называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого времени) глагола; определять спряжение глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием е//и, использования ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах повелительного наклонения глагола; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами);
проводить морфологический анализ имен существительных, имен прилагательных, глаголов;
применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике;
распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова, назвать средства связи слов в словосочетании; различать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.простые неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными членами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой речью; характеризовать интонацию предложения; определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные; находить однородные члены предложения и обобщающие слова при них; находить предложения с обращением, с прямой речью;
осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков препинания, раскрывать назначение пунктуации;
соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложном предложении; оформлять на письме диалог;
проводить синтаксический анализ словосочетания и простого предложения; проводить пунктуационный анализ простого осложненного и сложного предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике;
соблюдать на письме нормы современного русского литературного (в том числе во время списывания текста объемом 90–100 слов; словарного диктанта объемом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объемом 90–100 слов, содержащего не более 12 орфограмм и 2−3 пунктограмм и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями).
2. Содержание учебного предмета
Раздел 1. Язык и общение (2ч.)
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. Научный стиль речи. Разговорная речь. Язык художественной литературы.
Раздел 2. Вспоминаем, повторяем, изучаем (6ч.)
Тема 1. Трудные случаи орфографии (6 ч.)
Звуки и буквы. Произношение и написание. Орфограмма. Место орфограмм в словах.Правописание проверяемых и непроверяемых гласних, согласных и непроихносимых согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у, после шипящих. Разделительные ъ и ь знаки. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Раздел 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (9 ч.)
Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения, выделения, разделения.
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространённые и распространённые предложения. Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Раздел 4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (6ч.)
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Фонетический раз бор слова. Орфографические словари.
Раздел 5. Лексикология. Культура речи (7ч.)
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Раздел 6. Морфемика. Орфография (11 ч.)
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –лож-, -лаг-,-рос-,-раст-.
Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
Раздел 7. Морфология. Орфография (24 ч.)
Тема 1. Имя существительное (8ч.)
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имён существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на –ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных.
Тема 2. Имя прилагательное (5ч.)
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.
Тема 3. Глагол (11ч.)
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределённая форма глагола (инфинитив на –ть, -ться, -ти, -чь, -чься)
Совершенный и несовершенный вид глагола; 1 и 2 спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся е и и в корнях глаголов –бер, -бир, -дер, -дир, -мер, -мир, -пер, -пир, -тер,-тир, -стел, -стил.
Правописание не с глаголами.
Раздел 8. Повторение и систематизация изученного в 5 классе (3 ч.)
Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и корнях слов.
Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания. Знаки препинания в простом и сложном предложении.
Тематическое планирование
| № п/п | Название разделов и тем | Кол-во часов | В том числе на: |
| Уроки | Контрольные работы (указать виды: диктант, списывание, изложениеи т.д.) | Лабораторно-практические, развитие речи, творческие работы, экскурсии (указать виды) | Примерное кол-во часов на самостоят. работы |
| Раздел 1. Язык и общение (2 ч.) |
| 1 | Язык и общение | 2 | 1 |
| 1 (разв. речи) |
|
| Раздел 2. Вспоминаем, повторяем, изучаем (6ч.) |
| 1 | Трудные случаи орфографии | 6 | 6 |
|
|
|
| Раздел 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (9 ч.) |
| 1 | Синтаксис. Пунктуация | 9 | 8 | 1 (диктант с грам. заданием) |
|
|
| Раздел 4. Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Культура речи (6 ч.) |
| 1 | Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. | 6 | 4 |
| 1 (изложение) 1 (разв. речи) |
|
| Раздел 5. Лексика. Культура речи (7 ч.) |
| 1 | Лексика. Культура речи. | 7 | 4 | 1 диктант 2 (сочинение) |
|
|
| Раздел 6. Морфемика. Орфография (11 ч.) |
| 1 | Морфемика. Орфография. | 11 | 11 |
|
|
|
| Раздел 7. Морфология. Орфография (24 ч.) |
| 1 | Имя существительное. | 8 | 7 | 1 (диктант с грам. заданием) |
|
|
| 2 | Имя прилагательное. | 5 | 5 |
|
|
|
| 3 | Глагол. | 11 | 10 | 1 (диктант с грам. заданием) | 1 (разв. речи) |
|
| Раздел 8. Повторение и систематизация изученного в 5 классе (3 ч.) |
| 1 | Повторение и систематизация изученного в 5 классе. | 3 | 3 |
|
|
|
| ИТОГО | 68 | 59 | 6 | 3 |
|
Приложение №1
Календарно-тематическое планирование
Русский язык
Обучающийся Гончаров Алексей
Учитель Л.В. Базаева
| № п/п | Дата | Тема урока | Кол-во уроков | Планируемые результаты (виды деятельности обучающихся) | Примеча-ние |
|
| план | факт | УУД |
|
| Личностные | Метапредметные (П-познавательные, Р-регулятивные, К-коммуникативные) | Предметные (обучающийся: - научится; - получит возможность научиться) |
|
| 1-я четверть (17 ч.) |
|
| Раздел 1. Язык и общение (2 ч.) |
|
| 1 | 2.09 | 2.09 | Язык и человек. Общение устное и письменное. | 1 | Осознание эстетическую ценность русского языка; осознание необходимости владения русским языком для учебной деятельности | Адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста. Использовать разные правила и приёмы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; вычитывать информацию, представленную в схеме. | Научится понимать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; определять особенности устной и письменной речи; различать разные виды речевой деятельности. Получит возможность научиться различать приёмы эффективного аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; разграничивать устную речь и слушание, письменную речь и чтение. |
|
|
| 2 | 7.09 | 7.09 | Р.р. Стили речи | 1 | Стремление к ре-чевому совершен-ствованию | Извлекать фактуальную информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию; строить рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета в ситуации приветствия | Научится давать общее понятие о стилях речи и их характеристике; устанавливать принадлежность текста к определенному стилю речи по цели высказывания. Получит возможность научиться преобразовывать текст художественного стиля в научный. |
|
|
| Раздел 2. Вспоминаем, повторяем, изучаем (6 ч.) Тема 1. Трудные случаи орфографии (6 ч.) |
|
| 3 | 9.09 | 9.09 | Звуки и буквы. Произношение и правописание | 1 | Стремление к ре-чевому совершен-ствованию | Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка. | Научится понимать соотношение произношения и правописания; пользо-ваться транскрипцией; Получит возможность научиться с помощью орфографических правил уметь решить, какой буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении с произношения и пра-вописания; определять тему и основную мысль текста. |
|
|
| 4 | 14.09 | 14.09 | Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. | 1 | Стремление к ре-чевому совершен-ствованию; осоз-нание необходи-мости владения русским языком для учебной и других видов дея-тельности | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём. | Научится определять способы проверки написания безударных гласных в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми безудар-ными гласными в корне слова. Получит возможность научиться графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов); различать одинаково произносимые слова с разным написанием. |
|
|
| 5 | 16.09 | 16.09 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | 1 | Стремление к ре-чевому совершен-ствованию; осоз-нание необходи-мости владения русским языком для учебной и других видов дея-тельности. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфо-графическим словарём. | Научится определять способы проверки написания согласных букв в корне слова; правильно писать слова с непроверяе-мыми и проверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний. Получит возможность научиться пользоваться способами проверки согласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или л, р, м, н); различать одинаково произносимые слова с разным написанием; правильно писать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова |
|
|
| 6 | 21.09 | 21.09 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова | 1 | Формулировать и аргументировать собственное мнение. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. | Высказывать свое предположение на основе учебного материала;проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции. Осуществлять самоконтроль. проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения (моделируют процессы) и осуществлять их экспериментальную проверку; выстраивать логическую цепь рассуждений– анализ объектов с целью выделения признаков. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности; слушать и понимать речь других; формулирование и аргументация своего мнения и позиции;уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи. | Научится применять ранее изученные правила правописания (правописание безударных гласных в корне, непроизносимых и парных по глухости-звонкости согласных); определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами. Получит возможность научиться выполнять учебные задачи, пользуясь алгоритмами (и без них), проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки. |
|
|
| 7 | 23.09 | 23.09 | Буквы и, у, а после шипящих. Разделительные ъ и ь | 1 | Стремление к ре-чевому совершен-ствованию; осоз-нание необходи-мости владения русским языком для учебной и других видов дея-тельности; инте-рес к созданию собственных тек-стов. | Знаковые, символические умения (транскрипция), умение составлять тексты. Умение работать по алгоритму, по плану; Овладение монологической и диалогической речью, умение составлять план текста;
| Научится правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова-исключения; графически обозначать условия выбора правильных написаний;
Получит возможность научиться составлять предложения и связный текст с указанными словами на заданную тем. |
|
|
| 8 | 28.09 | 28.09 | Раздельное написание предлогов с другими словами | 1 | Научится определять совпадения в устной речи предлогов и при-ставок по звучанию; понимать роль предлога и приставки; понимать правила написания через дефис предлогов из-за, из-под; разграничивать предлоги и приставки на письме. Получит возможность научиться графически обо-значать условия выбора правильных написаний; составлять связный текст с предлогами и другими словами. |
|
|
| Раздел 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (9 ч.) |
|
| 9 | 30.09 | 30.09 | Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Грамматическая основа предложения | 1 | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу.
| Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений. Задавать вопросы, строить понятные высказывания. | Научится понимать предмет изучения синтаксиса, пунк-туации; роль знаков препинания в понимании смысла предложения, названия знаков препинания; суть пунктуационных ошибок; Получит возможность научиться разграничивать пунктуационные и синтакси-ческие ошибки; связывать слова в предложения по смыслу; верно расставлять знаки препинания с целью восстановления текста; находить и исправлять синтаксические и пунктуационные ошибки. |
|
|
| 10 | 5.10 | 5.10 | Виды предложений по цели высказывания | 1 | Осознание ответ-ственности за произнесенное; интерес к созда-нию собственных высказываний; умение чувство-вать выразитель-ность речи. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух предложения с разным интонационным рисунком, эмоциональной окраской; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации. | Научится выявлять особенности интонации повествовательных, побуди-тельных, вопросительных предложений; распознавать виды предложений по цели высказывания; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания. |
|
|
| 11 | 7.10 | 7.10 | Подлежащее и сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Осознание ответ-ственности за произнесенное; интерес к созда-нию собственных высказываний; умение чувство-вать выразитель-ность речи. | Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух предложения с разным интонационным рисунком, эмоциональной окраской; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации. | Научится правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; по опознавательному признаку находить предложения с данной конструкцией. Получит возможность научиться заменять пред-ложения указанных конструкций предло-жениями изученной конструкции с опорой на схему. |
|
|
| 12 | 12.10 | 12.10 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. | 1 | Стремление к ре-чевому совершен-ствованию; осоз-нание необходи-мости владения русским языком для учебной и других видов дея-тельности | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений. Задавать вопросы, строить понятные высказывания. | Научится давать определе-ние второстепенных членов предложения; нахо-дить в предложении второстепенные члены; определять, какие из второстепенных членов поясняют главные и второстепенные члены предложения; распространять предложение второстепен-ными членами. |
|
|
| 13 | 14.10 | 14.10 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах | 1 | Научится находить места постановки знака разделе-ния между однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь составлять предложения с однородными членами. |
|
|
| 14 | 19.10 | 19.10 | Предложения с обращениями | 1 | Осознание ответ-ственности за произнесенное; умение чувство-вать выразитель-ность речи | Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно использовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях; оценивать уместность формы обращения с учетом речевой ситуации; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета. | Научится распознавать обращения с опорой на звательную интонацию;находить место постановки выделительных знаков препинания; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; Получит возможность научиться составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации, по схемам; отличать обра-щение от подлежащего. |
|
|
| 15 | 21.10 | 21.10 | Синтаксический разбор простого и сложного предложения | 1 | Способность к самооценке | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. | Научится производить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения; определять стиль речи, к которому относится устный разбор. |
|
|
| 16 | 26.10 | 26.10 | Контрольный диктант с грамматическим заданием . | 1 | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | Формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений. Задавать вопросы, строить понятные высказывания. | Научится правильно оформлять предложения с прямой речью, обосновывать место и выбор знака препинания. Получит возможность научиться разграничивать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью. |
|
|
| 17 | 28.10 | 28.10 | Прямая речь | 1 | Мотивация достижения целей и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы. | Осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Владеть общим способом проверки орфограмм в словах; Формулировать собственное мнение и позицию. | Научится проверять степень усвоения пройденного материала; проверять орфографические и пунктуационные навыки; выявлять наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отрабатывать их. |
|
|
| 2-я четверть |
|
| Раздел 4.Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Культура речи (6 ч.) |
|
| 18 | 9.11 |
| Фонетика. Гласные и. согласные звуки. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие | 1 | Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу. | Принимать и сохранять учебную задачу соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках. Принимать участие в работе парами и группами, допускать существование различных точек зрения. | Научится давать понятия фонетика, графика, орфоэпия; определять особенности гласных звуков; различия между гласными и согласными звуками; различать понятия буква и звук. Получит возможность научиться использовать различные способы, помогающие отличить гласные звуки от согласных; определять роль гласных звуков в поэтической речи. |
|
|
| 19 | 11.11 |
| Р.р. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (по рассказу К. Г. Паустовского «Шкатулка») | 1 | Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста | Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка | Научится давать определение понятию повествование; находить признаки повествовательного текста; анализировать тексты повествовательного типа, доказывать принадлежность текста к определенному стилю; сохранять авторский стиль. |
|
|
| 20 | 16.11 |
| Графика. Алфавит Р.р.Описание предмета | 1 | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. | Создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Договариваться, приходить к общему решению. | Научится давать определение понятиям графика, алфавит; определять порядок букв в алфавите;записывать слова в алфавитном порядке; выполнять устный и письменный фонетический разбор слов; находить слова в словаре. |
|
|
| 21 | 18.11 |
| Двойная роль букв е, ё, ю, я | 1 | Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы; Формирование уважительного отношения к иному мнению. Умение соотносить цели и результат; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Формулировать собственное мнение. | Научится давать понятие о двойной роли букв Е,Ё,Ю, Я; доказывать, что в некоторых позициях эти буквы обозначают два звука; различать звуковые значения этих букв в разных фонетических позициях; транскрибировать; называть звуки, обозначаемые буквами Е,Ё,Ю,Я. |
|
|
| 22 | 23.11 |
| Фонетический разбор слова | 1 | Научится давать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки; производить фонетический разбор.Научится отличать гласные звуки от согласных, а также научить правильно произносить звуки и буквы, обозначать звуки на письме в транскрипции. |
|
|
| 23 | 25.11 |
| Фонетический разбор слова. Контрольный тест по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» | 1 | Мотивация достижения целей и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы. | Осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Владеть общим способом проверки орфограмм в словах; Формулировать собственное мнение и позицию. | Научится проверять степень усвоения пройденного материала; проверять орфографические и пунктуационные навыки; выявлять наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отрабатывать их. |
|
|
| Раздел 5. Лексика. Культура речи (7 ч.) |
|
| 24 | 30.11 |
| Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. | 1 | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; Участие в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Умение работать с письменными и устными источниками, умение составлять тексты в соответствии с нормами; Умение отвечать на контрольные вопросы; Умение вступать в диалог, овладение монологической речью;
| Научится практически использовать знание алфавита при работе со словарём; выявлять слова, значение которых требует уточнения. Получит возможность научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова. |
|
|
| 25 | 2.12 |
| Прямое и переносное значение слов | 1 | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами. | Научится различать прямое и переносное значение слов; пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова а, находить в текстах примеры средств выразительности ( метафору, олицетворение). |
|
|
| 26 | 7.12 |
| Омонимы. Синонимы. Антонимы | 1 | Научится различать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре; оценивать уместность и точность использования слов в тексте |
|
|
| 27 | 9.12 |
| Р.р. Подготовка к написанию сочинения по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» | 1 | Умение высказывать свое мнение в устной и письменной форме. | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы. | Научится создавать текс- описание , редактировать написанное; определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста. |
|
|
| 28 | 14.12 |
| Р.р.Написание контрольного сочинения по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь». | 1 | Научится строить рассказ в соответствии с требованиями повествования, знать особенности композиции повествования. |
|
|
| 29 | 16.12 |
| Повторение изученного в разделе «Лексика». | 1 | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
| Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицы. | Научится выполнять лексический разбор слова. Выполнять задания тестового характера. Рассматривать слово с точки зрения его лексического значения (лексический анализ). |
|
|
| 30 | 21.12 |
| Контрольный диктант за 2-ю четверть | 1 |
|
|
|
|
|
| Раздел 6. Морфемика. Орфография (11 ч.) |
|
| 31 | 23.12 |
| Морфема- наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. | 1 | Умение рассуждать, обосновывать свою точку зрения, работа в группах и сотрудничество. | Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Формулировать собственное мнение и позицию | Научится рассматривать слово с точки зрения морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова. |
|
|
| 3-я четверть ( 20 ч. ) |
|
| 32 | 11.01 | 18.01 | Окончание. | 1 | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы; Проявлять познавательный интерес к новым знаниям; Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Владеть диалоговой формой речи. | Научится осознавать роль окончания в слове, выделять в слове окончание, изменять слово (склонение, спряжение), графически обозначать окончание, объяснять значение окончаний. |
|
|
| 33 | 13.01 | 19.01 | Основа слова.
| 1 | Научится выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава. |
|
|
| 34 | 18.01 | 20.01 | Корень слова.
| 1 | Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Формулировать собственное мнение и позицию. | Научится разбираться в понятии морфемика, владеть алгоритмом определения корня слова, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова. |
|
|
| 35 | 20.01 | 21.01 | Суффикс.
| 1 | Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы | Осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Построение фраз с использованием терминов
| Научится владеть алгоритмом определения суффикса в слове, осознавать роль суффиксов в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок и суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие |
|
|
| 36 | 25.01 |
| Приставка. | 1 | Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения. Уметь с большой долей самостоятельности работать по плану. Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | Научится владеть алгоритмом определения приставки в слове, осознать роль приставок в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок. |
|
|
| 37 | 27.01 |
| Буквы З и Сна конце приставок. | 1 | Стремление к совершенствованию собственной речи. | Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать актуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения.
| Научится применять на практике правило написания букв Зи С на конце приставок; написание приставки С. Научится правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями. |
|
|
| 38 | 1.02 |
| Буквы А-О в корне –ЛАГ--------ЛОЖ-. | 1 | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию. | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления , процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Научится применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией. |
|
|
| 39 | 3.02 |
| Буквы А-О в корне –РАСТ-РОС-. | 1 | Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию. | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Научится применять правило написания букв а – ов корне слова с чередующимися гласными. |
|
|
| 40 | 8.02 |
| Буквы Ё-О после шипящих в корне. | 1 | Стремление к совершенствова-нию собственной речи | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия ; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. | Научится применять правило написания букв о - е после шипящих в корне слова, владеть терминологией, методами проверки. |
|
|
| 41 | 10.02 |
| Буквы И-Ы после Ц. Самостоятельная работа. Тесты. Морфемика. Орфография. | 1 | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. | Научится применять правило написания букв и –ы после ц, владеть терминологией, методами проверки |
|
|
| Раздел 7. Морфология. Орфография. (24 ч.) Тема1. Имя существительное (8ч.) |
|
| 42 | 15.02 |
| Имя существительное как часть речи. | 1 | Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию | Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.
| Научится рассказывать об имени существительном в форме научного описания; доказывать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных, устанавливать их синтаксическую роль в предложении. Получит возможность научиться составлять предложения по картине с использованием существительных. |
|
| 43 | 17.02 |
| Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные инарицательные. | 1 | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Поиск и выделение необходимой информации. Умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Научится распознавать имена собственные и нарицательные; распознавать одушевленные и неодушевленные существительные; правильно писать имена собственные; заглавия книг, газет и т. п. писать с большой буквы и заключать в кавычки; графически обозначать условия выбора верных написаний. Получит возможность научиться создавать словосочетания и предложения с использованием одушевлённых и неодушевлённых существительных, собственных и нарицательных. |
|
| 44 | 22.02 |
| Род имен существительных. Имена существительные, которые имеют только форму множественного числа.
| 1 | Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
| Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных | Научится определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени. |
|
| 45 | 24.02 |
| Три склонения имен существительных. | 1 | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | Извлекать актуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; перерабатывать информацию из текстовой формы в форму таблицы. | Научится находить начальную форму и определять склонение существительных; склонять указанные существительные. |
|
| 46 | 1.03 |
| Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 1 | Извлекать актуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы, основной мысли); пересказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения, а также исходный текст целиком; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста в письменной форме. | Научится находить существительные с изучаемой орфограммой; правильно писать гласные Е, И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на –ИЯ, - ИЙ, -ИЕ ); графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять существительные с изучаемой орфограммой в речи; определять стиль речи, главную мысль текста, пересказывать текст. |
|
| 47 | 3.03 |
| Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | 1 | Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. | Прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
| Научится правильно писать О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; Получит возможность научиться находить орфограммы-буквы О — Е после шипящих и Ц в разных частях слова и правильно писать слова с данными орфограммами. |
|
| 48 | 9.03 |
| Морфологический разбор имени существительного. | 1 | Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Научится выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки. |
|
| 49 | 10.03 |
| Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: Имя существительное.
| 1 | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Формулировать собственное мнение. | Научится грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. |
|
| Тема 2. Имя прилагательное (5 ч.) |
|
| 50 | 15.03 |
| Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Стремление к совершенствованию собственной речи. | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки
| Научится давать понятие об имени прилагательном в форме научного описания; доказывать принадлежность слова к имени прилагательному в форме рассуждения; определять морфологические признаки прилагательного; употреблять прилагательные в речи. Получит возможность научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении. |
|
| 51 | 17.03 |
| Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. | 1 | Формирование уважительного отношения к иному мнению. | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных. | Научится обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; применять ход рассуждения для верного написания безударного окончания (кроме слов на -ый, -ий, -ой в форме мужского рода); правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных; правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
|
| 4-я четверть ( 17 ч. ) |
|
| 52 |
29.03 |
| Прилагательные полные и краткие. | 1 | Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык. | Извлекать актуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; Находить и исправлять грамматические ошибки в заданных предложениях.
| Научится различать полную и краткую формы имен прилагательных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора правильного написания. |
|
| 53 | 31.03 |
| Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | Умение соотносить цели и результат. | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных | Научится производить морфологический разбор (устный и письменный) имени прилагательного.
|
|
| 54 | 5.04 |
| Повторение изученного по теме «Имя прилагательное». Самостоятельная работа. Тесты. | 1 | Осознание ответственности за написанное. | Вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи
| Научится применять знания и умения по морфологии, в частности имени прилагательного, в практике правописания, а также при проведении морфологичес-кого разбора слов. |
|
| Тема 3. Глагол (11ч.) |
|
| 55 | 7.04 |
| Глагол как часть речи. Не с глаголами | 1 | Положительная мотивация учебной деятельности | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки. | Научится рассказывать о глаголе в форме научного описания; доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; определять морфологические признаки глагола. Получит возможность научиться использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности. |
|
| 56 | 12.04 |
| Правописание -ться и –тся в глаголах. | 1 | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.
| Научится правильно произносить глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ; правильно ставить вопрос к изучаемым глаголам; правильно писать -ТСЯ или -ТЬСЯ в глаголах; графически обозначать условия выбора правильного написания; употреблять в речи глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ. |
|
| 57 | 14.04 |
| Виды глагола. | 1 | Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида | Научится пользоваться приемом распознавания видов глаголов по вопросам, по значению; определять видовые пары; образовывать глаголы другого вида от указанных; уметь правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи.
|
|
| 58 |
19.04 |
| Правописание букв е – и в корнях с чередованием. | 1 | Стремление к совершенствованию собственной речи устной и письменной. | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления , процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. | Научится применять правило написания гласных е – и; правильно писать слова с чередованием Е — И в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний.
Получит возможность научиться разграничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. |
|
| 59 | 21.04 |
| Время глагола. Прошедшее время глагола. | 1 | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени. | Научится определять вид и времена глаголов; изменять глаголы в прошедшем времени по числам, а в единственном числе по родам; правильно писать безударную гласную перед суффиксом -Л- в прошедшем времени; графически объяснять условия выбора правильных написаний; соблюдать правильное ударение в глаголах в прошедшем времени (понимал, понял, поняла и др.). |
|
| 60 | 26.04 |
| Спряжение глаголов. | 1 | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Научится изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего времени.
|
|
| 61 | 28.04 |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов. | 1 | Стремление к совершенствованию собственной речи устной и письменной. | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления , процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений | Научится применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том, числе в глаголах с чередованием согласных); графически обозначать условия выбора правильных написаний; Получит возможность научиться использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; употреблять глаголы-синонимы в речи. |
|
| 62 | 4.05 |
| Морфологический разбор глагола. | 1 | Умение соотносить цели и результат | Уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Уметь делать выводы на основе наблюдений Рефлексия своих действий. | Научится рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определенному алгоритму. |
|
| 63 | 5.05 |
| Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица единственного числа. | 1 | Проявлять познавательный интерес к новым знаниям | Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Научится применять правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа; находить изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать условия выбора правильного написания. |
|
| 64 | 11.05 |
| Повторение изученного по теме «Глагол». Самостоятельная работа. Тесты. | 1 | Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. | Вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Научится правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Глагол»; определять вид и время глаголов распознавать изученные виды орфограмм и пунктограмм.
|
|
| 65 | 12.05 |
| Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. | Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Формулировать собственное мнение. | Научиться определять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении. Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. |
|
| Раздел 8. Повторение и систематизация изученного в 5 классе (3 ч.) |
|
| 66 | 17.05 |
| Разделы науки о языке. | 1 | Уметь вести самостоятельный поиск информации;способность преобразовывать информацию в форму таблицы; способность извлекать изученную информацию из таблиц; способность составлять сообщения, действуя по заданному плану; определять успешность своей работы. | Уметь рассказывать о назначении русского языка, о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; уметь классифицировать звуки русского языка по известным характеристикам; уметь определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи склоняются, спрягаются, не изменяются; уметь классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки препинания в предложениях. | Научится определять назначение языка в обществе; называть разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; определять взаимосвязь языковыхявлений и разделов науки о языке друг с другом; систематизироватьизученное по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации.
|
|
| 67 | 19.05 |
| Орфограммы в приставках и корнях слов. | 1 | Стремление к совершенствованию собственной речи устной и письменной. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы. | Научится группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать.
|
|
| 68 | 24.05
|
| Орфограммы в окончаниях слов. | 1 | Стремление к совершенствова-нию собственной речи устной и письменной. | Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; способность преобразовывать информацию в форму таблицы; определять успешность своей работы. | Научится применять правила написания гласных в окончаниях существительных, использовать способы проверки, владеть терминологией; группировать слова с изученными орфограммами в окончаниях по основному условию выбора и графически их обозначать. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение № 2
Контрольно-измерительные материалы
Контрольная работа № 1
Тема: Синтаксис и пунктуация
Погода стала меняться. Из-за далёкого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. Нина сказала, что скоро пойдет дождь.
Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками , когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь.
Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.
Грамматическое задание
1 вариант
1.Выполнить синтаксический разбор предложения.
Из-за далёкого горизонта неслись и приближались низкие облака.
2.Выполнить разбор словосочетания
С новой силой
2 вариант
1.Выполнить синтаксический разбор предложения.
Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло.
2.Выполнить разбор словосочетания
В степной местности
Грамматическое задание (Ответы)
1 вариант
1.Выполнить синтаксический разбор предложения.
Из-за далёкого горизонта неслись и приближались низкие облака.
2.Выполнить разбор словосочетания
(с какой?) с новой(прил.) силой(сущ.)
2 вариант
1.Выполнить синтаксический разбор предложения.
Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло.
2.Выполнить разбор словосочетания
(в какой?)В степной(прил.) местности(сущ.)
Проверочная работа. Тест по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».
Что изучает фонетика?
А. Члены предложения Б. Звуки речи В. Части речи
Звуки, при произнесении которых выдыхаемый воздух проходит через рот свободно, называются…
А. Согласные звуки Б. Гласные звуки
Звуки, при произнесении которых выдыхаемый воздух встречает во рту различные препятствия, называются…
А. Согласные звуки Б. Гласные звуки
Какие согласные не имеют парных звуков по твердости – мягкости?
А. Сонорные звуки: л, м, н, дрожащий звук р и звук й
Б. Всегда твердые согласные звуки ж, ш, ц и всегда мягкие согласные ч, щ, й
Какие согласные звуки не имеют парных звуков по звонкости – глухости?
А. Сонорные звуки: л, м, н, дрожащий звук р, звук й и глухие согласные х, ц, ч, щ .
Б. Всегда твердые согласные звуки ж, ш, ц и всегда мягкие согласные ч, щ, й
Что изучает графика?
А. Начертания букв, их виды Б. Соблюдение принятых начертаний букв
Что изучает каллиграфия?
А. Начертания букв, их виды Б. Соблюдение принятых начертаний букв
Что такое алфавит?
А. Расположение букв в определенном, обязательном для всех порядке
Б. Набор букв
В сочетаниях ч, щ с другими согласными буквами ь для обозначения мягкости …
А. Пишется Б. Не пишется
Мягкость звука л перед согласным всегда обозначается
А. Твердым знаком Б. Мягким знаком
Буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука при условии, если они стоят:
А. После согласных звуков
Б. В начале слова, в середине и конце слова после гласных звуков
Буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласных звуков при условии, если они стоят:
А. После согласных звуков
Б. В начале слова, в середине и конце слова после гласных звуков
Что изучает орфоэпия?
А. Правила написания слов
Б. Правила произношения звуков и ударения в словах
Ответы к тесту
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
| б | б | а | б | а | а | б | а | б | б | б | а | б |
Критерии оценки
Максимальный балл - 13 баллов (за каждый правильный ответ 1 балл)
% от макс. балла оценка
91-100% «5»
71-90% «4»
50-70% «3»
Менее 50% «2»
Контрольный диктант по теме «Лексика. Культура речи»
Мягкий свет льется в окно. Юный художник пишет портрет девочки. Художник совсем мальчик. Ему лет четырнадцать. Или даже меньше. Но он уже умелый мастер.
А живопись дело трудное. Надо много учиться и много работать, чтобы глаз был точный. И чтобы рука была точная.
И еще надо очень любить свое трудное дело. Иначе и учиться надоест, и трудиться терпения не хватит. И все хорошее, и красивое покажется скучным.
Перед юным живописцем стоит мольберт, В левой руке у него кисти и палитра. В левой руке одна, нужная для работы кисть. Он пишет портрет девочки. Лицо девочки доброе, веселое. А в глазах любопытство. Интересно, что там получается у маленького художника? Девочка послушно сложила руки, поставила ноги на скамеечку. Но так хочется вскочить, спрыгнуть со скамеечки, посмотреть картины, поиграть. Нет, нельзя. Мама крепко обняла за плечи.
Тест по теме «Морфемика»
Наука о языке, которая изучает состав слова, называется…
А. Фонетика Б. Морфемика В. Лексикология
Часть слова называется…
А. Морфема Б. Звук В. Слово
Значимая часть слова, которая образует формы слова, - это…
А. Суффикс Б. Окончание В. Приставка
Часть изменяемого слова без окончания - это…
А. Суффикс Б. Основа В. Приставка
Главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов, - это…
А. Суффикс Б. Корень В. Приставка
Значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов, - это…
А. Суффикс Б. Корень В. Приставка
Значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов, - это…
А. Суффикс Б. Корень В. Приставка
Замена одних звуков другими в одной и той же части слова называется…
А. Беглые гласные Б. Чередование звуков
Буква З на конце приставок пишется только перед…
А. Звонкими согласными Б. Глухими согласными
Буква С на конце приставок пишется перед…
А. Звонкими согласными Б. Глухими согласными
Буква О в корнях -ЛАГ- - -ЛОЖ- пишется перед буквой …
А. Г Б. Ж
Буква А в корнях -ЛАГ- - -ЛОЖ- пишется перед буквой …
А. Г Б. Ж
Буква А в корнях -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС- пишется перед…
А. СТ и Щ Б. С
Буква О в корнях -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС- пишется перед…
А. СТ и Щ Б. С
В корне после шипящих под ударением пишется…
А. О Б. Ё
Укажите варианты слов-исключений, в которых после шипящих под ударением пишется буква О.
А. Ж…лудь Б. Крыж…вник В. Ш…лк
Г. Ш…мпол Д. Ш…рох Е. Пч…лы
Ж. Ш…в З. Капюш…н
В окончаниях и суффиксов слов после буквы Ц пишется…
А. Ы Б. И
В корнях слов и в словах на -ЦИЯ пишется…
А. Ы Б. И
Укажите варианты слов-исключений, в которых после Ц в корнях слов пишется буква Ы.
А. Ц…плёнок Б. Ц…нга В. Ц…ган Г. Ц…кнуть
Д. Акац…я Е. На ц…почках Ж. Ц…ц
Ответы к тесту
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 |
| б | а | б | б | б | а | в | б | а | б | б | а | а | б | б | б,г,д,ж,з | а | б | а,в,г,е,
|
Критерии оценки
Максимальный балл - 19 баллов (за каждый правильный ответ 1 балл)
% от макс. балла оценка
91-100% «5»
71-90% «4»
50-70% «3»
Менее 50% «2»
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».
Лучик солнца блеснул из-за леса, коснулся верхушек деревьев, отыскал в листве шарики зеленых яблочек. Дрожь света пробежала по саду, и заискрились алмазами росинки на придорожной траве. Разгорелось солнце, и словно пламенем вспыхнули густые ветки деревьев.
Первая пчелка зазвенела в теплом воздухе притихшего утра.
За ней метнулась другая, третья. Синяя стрекоза присела на улей, но пчелы равнодушны к беззаботной попрыгунье.
У них нет времени. Они делают круги над пасекой, выбирают направление и улетают в леса, в луга. Все больше оживляются ульи, и вот уже кружатся бесконечными клубами воздушной пряжи сборщики нектара. У края дороги растет подсолнух. Он привлекает к себе пчел, но больше всего любят они цветы липы. В ясную погоду семья этих трудолюбивых непосед собирает до пяти килограммов меда.
(На основе книги Д. Зуева «Времена года».)
(119 слов.)
Дополнительные задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Произведите морфологический анализ слов:
1-й вариант – на улей, подсолнух;
2-й вариант – сборщики, (к) попрыгунье.
3) Произведите морфемный анализ слов:
1-й вариант – лучик;
2-й вариант – пчелка.
4) Произведите синтаксический разбор
1-го (1-й вариант) и 2-го (2-й вариант) предложений.
Имя прилагательное Вариант 1
А1. Какое прилагательное не имеет краткой формы?
□ 1) редкий
□ 2) тихий
□ 3) морской
□ 4) грозный
А2. В каком словосочетании главным словом является прилагательное?
□ 1) пёстрый ковер
□ 2) искусный мастер
□ 3) июльский зной
□ 4) верный долгу
А3. В каком кратком прилагательном верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
□ 1) работа труднА
□ 2) будьте дОбры
□ 3) солниенизкО
□ 4) бабушка стАра
А4. В каком слове на конце пишется Ь?
□ 1) вокруг тиш..
□ 2) дуб могуч..
□ 3) ерш колюч..
□ 4) громкий плач..
В1. Напишите часть речи, которой выражено (выражены) сказуемое (сказуемые) в данном предложении.
Летом вечера долги, а ночи коротки.
С1. Опишите какое-нибудь сказочное животное, используя полные и краткие прилагательные.
Тест 25. Имя прилагательное Вариант 2
А1. Какое прилагательное не имеет краткой формы?
□ 1) громадный
□ 2) резкий
□ 3) громкий
□ 4) золотой
А2. В каком словосочетании главным словом является прилагательное?
□ 1) внимательный к людям
□ 2) чудесный доктор
□ 3) теплый хлеб
□ 4) вересковый мёд
А3. В каком кратком прилагательном верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
□ 1) лес редОк
□ 2) задание труднО
□ 3) сон стрАшен
□ 4) подушка мЯгка
А4. В каком слове на конце пишется Ь?
□ 1) день погож..
□ 2) лес дремуч..
□ 3) шел между луж..
□ 4) в кармане мелоч..
В1. Напишите, какую роль в данном предложении играет имя прилагательное.
Без окон, без дверей — полна горница людей.
С1. Опишите какое-нибудь домашнее животное, используя полные и краткие прилагательные.
Итоговый тест по теме «Глагол» Вариант 1
А1. В каком случае НЕ со словом пишется слитно?
□ 1) (не)дал
□ 2) (не)мог
□ 3) (не)было
□ 4) (не)годует
А2. В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?
□ 1) полож..м, зап..реть
□ 2) забл..стел, тороп..м
□ 3) выж..гал, бор..мся
□ 4) увид..м, уб..рал
А3. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
□ 1) сомневает..ся, крутиш..ся
□ 2) поёш.., потеряет..ся
□ 3) катаеш..ся, убереч..ся
□ 4) испугает..ся, мажеш..
А4. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
□ 1) облЕгчила
□ 2) пОняла
□ 3) создАл
□ 4) повторИм
А5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
□ 1) класть
□ 2) покладу
□ 3) полощет
□ 4) играю
А6. Какой глагол не имеет антонима?
□ 1) писать
□ 2) приехать
□ 3) уйти
□ 4) закрыть
В1. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) II спряжения.
Медленно спустился Васютка с дерева, задумался, да так и просидел с полчаса.
В2. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) совершенного вида.
Васютке хотя бы выбраться из лесу, который загораживает свет и давит своей угрюмостью.
B3. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы), употреблённый (употреблённые) в переносном значении.
Васютка боялся и думать о том, что с ним будет, если разбушуется осень.
С1. Напишите о том, что помогло Васютке выжить в тайге.
Итоговый тест по теме «Глагол» Вариант 2
А1. В каком случае НЕ со словом пишется слитно?
□ 1) (не)доумевать
□ 2) (не)стану
□ 3) (не)хочет
□ 4) (не)выйдет
А2. В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?
□ 1) стро..м, посе..м
□ 2) выд..рать, дыш..м
□ 3) запиш..м, ст..рают
□ 4) расст..лать, копа..м
А3. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
□ 1) верит..ся, превозмоч..
□ 2) пролистаеш.., пытает..ся
□ 3) одевает..ся, возиш..ся
□ 4) выступаеш.., отвлеч..ся
А4. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
□ 1) повтОрим
□ 2) началсЯ
□ 3) взЯла
□ 4) занЯли
А5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
□ 1) чихает
□ 2) положить
□ 3) ложим
□ 4) сохли
А6. Какой глагол не имеет антонима?
□ 1) шептать
□ 2) ускакать
□ 3) обозначить
□ 4) выйти
B1. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) II спряжения.
Наконец Васютка забросил мешок на плечо, постоял минутку и пошёл строго на север.
В2. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) несовершенного вида.
Васютка простоял некоторое время и почувствовал, что ноги его вязнут.
B3. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы), употреблённый (употреблённые) в переносном значении.
Пока Васютка управился с дровами, густая, как смоль, темнота начала редеть, прятаться в глубь леса.
С1. Напишите о том, как вёл себя Васютка в тайге.
Итоговая контрольная работа. (Тест)
Текст. Часть 1.
1. В каком ряду даны только звонкие согласные звуки?
1) [ц], [ф]; 2) [ж], [г];
3) [щ’], [б]; 4) [к], [з].
2. Слова одной и той же части речи с противоположным значением называются…
1) синонимами; 2) антонимами;
3) омонимами; 4) омографами.
3. Найдите неологизм.
1) Брокер; 2) кафтан;
3) небо; 4) губернатор.
4. В каком предложении выделенное слово является существительным?
1) На бескрайних просторах Руси стоят белокаменные церкви.
2) Они похожи на воинов-богатырей в боевых шлемах.
3) Часто их стены действительно защищали людей от врагов.
4) Поэтому и назывались они монастыри-крепости.
5. Укажите слово, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания.
1) Приморский; 2) присмотреться;
3) зверолов; 4) ледниковый.
6. Укажите слово, образованное бессуфиксальным способом.
1) Каменный; 2) вода;
3) синь; 4) бить.
7. В словах какого ряда в обоих случаях пропущена буква ь?
1) Обез_яна, в_юнок; 2) руч_и, в_ехать;
3) об_явление, под_ём; 4) сер_ёзный, с_есть.
8. Укажите слово, где в корне пишется о.
1) Предл_гать; 2) з_ря;
3) к_саться; 4) р_сток.
9. Укажите несклоняемое существительное.
1) Жюри; 2) сани;
3) облако; 4) дорога.
10. В каком сочетании слов есть прилагательное в форме единственного числа женского рода?
1) Каменный дом; 2) редкая птица;
3) новое платье; 4) интересные передачи.
11. Укажите глагол второго спряжения.
1) Вылет_ть; 2) выздоров_ть;
3) дыш_шь; 4) света_т.
Часть 2. Прочитай текст и выполни заданий 12–19.
1) Ребята собирали лекарственные травы и забрели в вековой ельник. 2) Всюду цвели ландыши. 3)Крохотные белые колокольчики испускали удивительно нежный аромат. 4) Ребята сели на пенёк и затихли. 5) Вдруг из-за кустов выскочила лисица и выбежала на луговину. 6) Плутовка понюхала одну кисточку ландышей, другую и повалилась на бок. 7) Она каталась, подминала под себя ландыши, натиралась ими, потом перевернулась на спину, подняла лапы и замерла. 8) Полежала лиса, села столбиком, опять понюхала ландыши и побежала своей дорогой. 9) Ребята удивлялись, неужели лисица захотела, чтобы её шубка пахла ландышами!? (Из журнала «Юный натуралист».)
12. Какой заголовок наиболее точно отражает тему текста?
1) Лекарственные травы. 2) Лиса.
3) Ребята в лесу. 4) Лиса-модница.
13. В каком предложении содержится слово со значением «душистый, приятный запах»?
1) В предложении 1; 2) в предложении 3;
3) в предложении 4; 4) в предложении 5.
14. Зачем лиса каталась по ландышам?
1) Хотела их уничтожить из-за запаха;
2) чистила свою шкурку;
3) понравился запах ландышей;
4) отдыхала на траве.
15. Укажите номер предложения с прямой речью.
16. Укажите слово с чередованием в корне в предложениях 1–4.
17. Укажите предложение с шестью однородными членами.
18. Укажите грамматическую основу в первом предложении.
1) Ребята собирали; 3) ребята собирали и забрели;
2) собирали травы; 4) ребята забрели.
19. Выполните морфологический разбор слова «захотела».
Ответы к тесту:
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 4 | 1,2 | 2 |
| 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 |
|
| 4 | 2 | 2 | 2 | 8 | 1 | 7 | 3 |
|
|
Захотела – глагол, н.ф. – хотеть, несов.в., 2 спр., в ед.ч., прош.вр., 3 л., сказуемое.
Итоговая контрольная работа. (Тест)
Текст. Часть 1.
1. В каком ряду даны только звонкие согласные звуки?
1) [ц], [ф]; 2) [ж], [г];
3) [щ’], [б]; 4) [к], [з].
2. Слова одной и той же части речи с противоположным значением называются…
1) синонимами; 2) антонимами;
3) омонимами; 4) омографами.
3. Найдите неологизм.
1) Брокер; 2) кафтан;
3) небо; 4) губернатор.
4. В каком предложении выделенное слово является существительным?
1) На бескрайних просторах Руси стоят белокаменные церкви.
2) Они похожи на воинов-богатырей в боевых шлемах.
3) Часто их стены действительно защищали людей от врагов.
4) Поэтому и назывались они монастыри-крепости.
5. Укажите слово, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания.
1) Приморский; 2) присмотреться;
3) зверолов; 4) ледниковый.
6. Укажите слово, образованное бессуфиксальным способом.
1) Каменный; 2) вода;
3) синь; 4) бить.
7. В словах какого ряда в обоих случаях пропущена буква ь?
1) Обез_яна, в_юнок; 2) руч_и, в_ехать;
3) об_явление, под_ём; 4) сер_ёзный, с_есть.
8. Укажите слово, где в корне пишется о.
1) Предл_гать; 2) з_ря;
3) к_саться; 4) р_сток.
9. Укажите несклоняемое существительное.
1) Жюри; 2) сани;
3) облако; 4) дорога.
10. В каком сочетании слов есть прилагательное в форме единственного числа женского рода?
1) Каменный дом; 2) редкая птица;
3) новое платье; 4) интересные передачи.
11. Укажите глагол второго спряжения.
1) Вылет_ть; 2) выздоров_ть;
3) дыш_шь; 4) света_т.
Часть 2. Прочитай текст и выполни заданий 12–19.
1) Ребята собирали лекарственные травы и забрели в вековой ельник. 2) Всюду цвели ландыши. 3)Крохотные белые колокольчики испускали удивительно нежный аромат. 4) Ребята сели на пенёк и затихли. 5) Вдруг из-за кустов выскочила лисица и выбежала на луговину. 6) Плутовка понюхала одну кисточку ландышей, другую и повалилась на бок. 7) Она каталась, подминала под себя ландыши, натиралась ими, потом перевернулась на спину, подняла лапы и замерла. 8) Полежала лиса, села столбиком, опять понюхала ландыши и побежала своей дорогой. 9) Ребята удивлялись, неужели лисица захотела, чтобы её шубка пахла ландышами!? (Из журнала «Юный натуралист».)
12. Какой заголовок наиболее точно отражает тему текста?
1) Лекарственные травы. 2) Лиса.
3) Ребята в лесу. 4) Лиса-модница.
13. В каком предложении содержится слово со значением «душистый, приятный запах»?
1) В предложении 1; 2) в предложении 3;
3) в предложении 4; 4) в предложении 5.
14. Зачем лиса каталась по ландышам?
1) Хотела их уничтожить из-за запаха;
2) чистила свою шкурку;
3) понравился запах ландышей;
4) отдыхала на траве.
15. Укажите номер предложения с прямой речью.
16. Укажите слово с чередованием в корне в предложениях 1–4.
17. Укажите предложение с шестью однородными членами.
18. Укажите грамматическую основу в первом предложении.
1) Ребята собирали; 3) ребята собирали и забрели;
2) собирали травы; 4) ребята забрели.
19. Выполните морфологический разбор слова «захотела».
Ответы к тесту:
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 4 | 1,2 | 2 |
| 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 |
|
| 4 | 2 | 2 | 2 | 8 | 1 | 7 | 3 |
|
|
Захотела – глагол, н.ф. – хотеть, несов.в., 2 спр., в ед.ч., прош.вр., 3 л., сказуемое.
Приложение № 2
Критерии оценивания по русскому языку.
При оценивании планируемых результатов обучения русскому языку учащихся с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень развития моторики рук, уровень владения экспрессивной речью, уровень развития работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из этого, учитель использует для учащихся индивидуальные формы контроля результатов обучения русскому языку. При сниженной работоспособности, выраженных нарушений моторики рук возможно увеличение время для выполнения контрольных и самостоятельных работ. Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, обеспечивающий персонифицированный учет учебных достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными формами.
Оценивание устного ответа по русскому языку.
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний, учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика необходимо учитывать полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление и руководствоваться следующими критериями:
| Оценка | Степень выполнения учащимся общих требований к ответу |
| 5 | 1) ученик полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка. |
| 4 | ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1–2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
| 3 | ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. |
| 2 | если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
| 1 | ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин. |
Оценки «5», «4», «3» могут ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени (сумму ответов, данных учеником на протяжении урока) при условии, что в процессе урока заслушивались ответы учащегося и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ
Нормы оценки диктанта
| Оценка | Число орфографических и пунктуационных ошибок |
| 5 | 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка) |
| 4 | 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) |
| 3 | 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) |
| 2 | 7/7, 6/8, 5/9, 8/6 |
| 1 | при большем количестве ошибок |
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым ошибкам относятся:
в словах-исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях трудного различения не и ни(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода– воды, рот–ротик, грустный– грустить, резкий–резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну.
При наличии в контрольном диктанте более пяти поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ѕ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются грубые и негрубые.
К негрубым ошибкам относятся:
ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочинённого предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочинённого предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как негрубая ошибка, поскольку речь идёт об исключении из общего правила;
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении или неправильная последовательность их расположения в предложениях типа Лес, расположенный за рекой, – самое грибное место в округе.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников (например, в передаче авторской пунктуации). Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учёт пунктуационных ошибок идёт по тем же направлениям, что и орфографических.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующими критериями:
| Оценка | Количество ошибок |
| 5 | ошибки отсутствуют |
| 4 | 1–2 |
| 3 | 3–4 |
| 2 | 5–6 |
| 1 | более 6 |
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
Изложение и сочинение
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочётов.
Так, оценка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а «4» можно поставить при наличии двух недочётов в содержании.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, её правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объём активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи – умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придаёт высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, неумение пользоваться стилистическими синонимами и т.д.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы – лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) – и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
За изложение и сочинение ставится две оценки: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.
При выставлении первой оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Критерии оценки изложения и сочинения
| Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
| 5 | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1–2 речевых недочёта. | Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
|
| 4 | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3–4 речевых недочётов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
| 3 | В работе допущены существенные отклонения. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических (в 5 кл.– 5 орфографических и 4 пунктуационные, а также 4 грамматические ошибки |
| 2 | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов и до 7 речевых недочётов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 5 пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок |
Примечания
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.
Если объём сочинения в полтора–два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для оценки «4» на одну единицу, для оценки «3» – на две. Например, «4» при оценке грамотности ставится при 3-х орфографических, 2-х пунктуационных и 2-х грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
степень самостоятельности учащегося;
этап обучения;
объём работы;
чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчёркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
12
10 881
2 990 
