Алгоритм вивчення передового педагогічного досвіду вчителів

Комунальний заклад “Сербівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів” Кодимсько районної ради Одеської області

Освіта –вища

Категорія – вища

Звання – “старший вчитель”

Педстаж – 36 років

Стаж заступника – 19 років

Заболотна Лариса

Григорівна,

заступник директора

з навчально-виховної роботи

Щоб надати своєму життю сенс, людина повинна поставити перед собою мету, яка перевершує її здібності.

У.К. Дюран

Проблема школи

В тілення інтерактивних

педагогічних технологій

в організацію навчально – виховного процесу в умовах

особистісно орієнтованої освіти.

ПЕРСПЕКТИВНИЙ

ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД:

ТЕОРЕТИЧНІ ТА ПРАКТИЧНІ ЗАСАДИ ВИВЧЕННЯ, УЗАГАЛЬНЕННЯ, ПОШИРЕННЯ ТА ОСВОЄННЯ

Не можна передати досвід – можна передати ідею,

на основі цієї ідеї шукати свої цікаві методи,

створювати свою методику.

В. Сухомлинський

Перспективний

педагогічний досвід – це діяльність, що відображає актуальні, соціальні

вимоги сучасного суспільства, сприяє якісному

вдосконаленню масової практики, передбачає

елементи новизни у змісті, формах і методах щодо

певних навчально-виховних завдань.

Ю.Бабанський

Перспективний

педагогічний досвід – це робота, що вирізняється високою результативністю,

творчою новизною, тривалістю функціонування, актуальністю,

перспективністю, науковою обґрунтованістю, раціональними

витратами часу на досягнення високих результатів

М.Поташник

Перспективний

педагогічний досвід – це така навчально-виховна чи організаційно-

педагогічна діяльність, у процесі якої стабільні позитивні

результати у розв’язанні актуальних педагогічних

проблем забезпечуються використанням оригінальних

форм, методів, прийомів, засобів навчання та виховання

або інтеграції вже відомих форм, методів, прийомів, засобів

П.Жерносек

Отже, до спільних рис , що характеризують перспективний педагогічний досвід належать: творчість,

новизна,

високі і стійкі результати

щодо розвитку, навчання та виховання учнів.

Типи ППД :

- комплексний – охоплює різні питання організації навчально-виховного

процесу вчителем або педагогічним колективом,

• локальний – окреслює одне або кілька взаємопов’язаних питань,

- індивідуальний – автором досвіду є одна особа,

- колективний – автором досвіду є колектив.

Види ППД

за об’ємом :

- система роботи освітнього закладу,

- система роботи працівника освітнього закладу,

- вирішення важливої педагогічної проблеми в освітньому

закладі,

- розв’язання важливої педагогічної проблеми педагогічними

працівниками,

- певні форми, методи та прийоми роботи, що

використовуються у закладі освіти;

-за рівнем творчої самостійності:

- репродуктивний

- раціоналізаторський

- новаторський

Репродуктивний,  що передбачає діяльність вчителя, яка не має в собі чогось принципово нового , але спрямована на сумлінне виконання професійних обов’язків з обов’язковим внесенням елементів новизни, є взірцем для тих педагогів, які достатньою мірою не володіють педагогічною майстерністю;

Раціоналізаторський, що передбачає діяльність, пов’язану з творчим, оригінальним, притаманним тільки цьому педагогу використанням відомих форм і методів з внесенням елементів новизни, діяльність , спрямовану на підвищення ефективності педагогічної праці, її оптимізації;

Новаторський,  що передбачає діяльність, спрямовану на суттєві зміни в навчально – виховному процесі; ця діяльність має в собі елементи новизни, творчого пошуку, оригінальності, спрямована на вирішення найбільш актуальних проблем навчання й виховання. Такий педагогічний досвід особливо цінний, оскільки прокладає нові шляхи в шкільній практиці та педагогічній науці.

Виявлення ППД має бути чітко сплановане у

перспективному і в річному планах роботи.

Може бути цілеспрямованим і випадковим.

Цілеспрямований - відбувається за заздалегідь визначеним планом.

Випадковий пов'язаний зі спостереженням за роботою вчителів під час відвідування уроків, позакласних заходів, факультативів, участі у методичних заходах, вивчення шкільної документації, проведення атестації тощо.

Під час відвідування звертається увага на:

- відповідність змісту роботи вчителя поставленим завданням;

• врахування індивідуальних особливостей учнів;
• - оптимальність добору організаційних форм, методів і прийомів навчання для формування його мотивації, розвитку пізнавальних інтересів, творчої активності, розумової діяльності учнів;

- доцільність та ефективність використання вчителем засобів навчання.

Якщо досвід учителя відповідає критеріям ППД то:

- на засіданні методичної (педагогічної) ради школи ухвалюють рішення про вивчення ППД учителя з певної науково-методичної проблеми;

• видають відповідний наказ по школі;

- складають план роботи щодо вивчення й упровадження цього досвіду в практичну діяльність.

Методи вивчення ППД

Метод вивчення літератури

Метод спостереження

Метод анкетування

Логічні методи

Метод експертного оцінювання (вчителі-колеги, методисти)

Метод портфоліо

репродуктивний

раціоналізаторський

новаторський

Форми, методи та прийоми ,

які використовують окремі працівники освіти за рівнем творчої самостійності:

результативність

новизна

комплексність

науковість

стабільність

об’єктивність

Критерії ППД

Процес роботи з вивчення педагогічного досвіду має визначену структуру, що включає в себе наступні основні етапи: 1. Організаційний. 2. Теоретичної і практичної підготовки. 3. Накопичення фактичного матеріалу. 4. Обробки фактичного матеріалу (узагальнення). 5. Оцінки вивченого досвіду і прийняття рішень. 6. Пропаганда, поширення, впровадження передового досвіду. 

Алгоритм вивчення ППД

Підготовчий етап

• Визначення педагогічної проблеми (актуальність, відповідність досягненням психолого-педагогічної науки тощо).

2. Вибір об’єкту вивчення:

- зібрати конкретні дані про носія досвіду (система управлінської чи педагогічної діяльності, її результативності, зокрема, щодо навчальних досягнень учнів);

- встановити реальні терміни вивчення досвіду;

- визначити наукового консультанта, створити експертну групу.

3. Підвищення науково-педагогічної та методичної компетентності

педагогічних працівників, які безпосередньо вивчатимуть та узагальнюватимуть досвід, за проблемою досвіду (семінари, курси, самоосвіта).

Навчальний заклад – центр виявлення ефективного педагогічного досвіду, тому що саме тут працюють спеціалісти, які мають цікаві творчі доробки.

У вересні – жовтні адміністрація спостерігає за роботою вчителя з метою визначення суті досвіду, спираючись на встановлені критерії.

На засіданні педагогічної ради приймається рішення про вивчення ефективного досвіду з певної проблеми, визначаються терміни .

Видається відповідний наказ «Про вивчення ППД», в цей же час заступник директора з НВР формує творчу групу з вивчення досвіду, до якої входять досвідчені, кваліфіковані спеціалісти. Заступник директора з НВР складає план роботи з вивчення та впровадження досвіду, враховуючи термін вивчення та різні форми і методи вивчення (спостереження, бесіда, анкетування, тестування, вивчення продуктів діяльності, експеримент, обробка фактичного матеріалу та ін.).

Вивчення досвіду

• Попереднє спостереження :

- вивчення системи педагогічних або управлінських дій носія досвіду (його бажано проводити у перші місяці навчального року);

- уточнення теми досвіду, провідної педагогічної ідеї, елементів новизни, оцінки досвіду за критеріями;

- складання плану вивчення досвіду разом з автором досвіду, уточнення додаткових матеріалів, що супроводжуватимуть опис досвіду.

2. Ґрунтовне вивчення досвіду:

- вивчення системи творчої діяльності носія досвіду за складеною програмою

та планом (тривалість процесу вивчення 1–2 роки);

- уточнення і поглиблення висновків про сутність досвіду, корекція і

самокорекція окремих ланок досвіду, надання допомоги в його моделюванні.

3. Контрольне вивчення:

- аналіз результативності досвіду (проведення контрольних робіт,

тестування, тематичного опитування учнів, використання результатів

екзаменів тощо);

- класифікація досягнень педагога на типові, характерні та випадкові;

- систематизація емпіричних матеріалів та їхнє узагальнення.

Узагальнення досвіду

• визначення його головної ідеї, засобів, прийомів та методів, за допомогою яких досягнуто позитивного результату;
• умов, що забезпечать ефективне впровадження досвіду в педагогічну практику.

Опис досвіду

Також у цей період вивчається ведення педагогами документації, аналізується участь в роботі методичних служб всіх рівнів, у громадському житті школи, стосунки з батьками, учнями, колегами.

Після глибокого педагогічного аналізу й оцінювання зібраних матеріалів про досвід роботи вчителя його описують.

Роботу з вивчення та узагальнення ППД планують на 2-4 роки. Не варто скорочувати терміни, оскільки це зумовлює формальне ставлення до роботи, знижує об’єктивність та науковість підсумків.

Розділи описуваного досвіду

І. Вступ

Висвітлюють актуальність і соціальну значущість досвіду, роблять посилання на психолого-педагогічні джерела з теми досвіду, розкривають умови, в яких формувався досвід.

ІІ. Основна частина

Описують технологію досвіду, форми й методи роботи, здобутки творчої діяльності, науково-методичні ідеї, методичні розробки (елементи), обґрунтовують ефективність нових прийомів та засобів навчання, аналізують їх результативність, труднощі, що вдалося подолати.

ІІІ. Підсумкова частина

Формулюють загальні висновки, що підтверджують цінність, значущість досвіду та пропозиції щодо його впровадження.

Методи оцінювання ППД

Важливим етапом є затвердження ППД на засіданні педагогічної ради та видання наказу про його впровадження в практику роботи педагогічного колективу .

ПОШИРЕННЯ, УПРОВАДЖЕННЯ, ВИКОРИСТАННЯ ТА ОСВОЄННЯ ППД.

Поширення ППД – це організаційні дії, спрямовані на популяризацію педагогічної ідеї.

Форми поширення: презентації на педрадах, засіданнях методичних об’єднань, розширених засіданнях науково-методичних рад, у статтях, збірниках із досвіду роботи, проведення майстер-класів, організація виставок , школа ППД на базі закладу автора, авторські майстерні, розміщення матеріалів на сайтах, порталах.

Термін «упровадження ППД» відображає обов’язковість дій з реалізації ППД. Керівники закладів освіти покликані своєчасно інформувати педагогів про наявний досвід навчально-виховної роботи й забезпечувати умови для його вивчення. Упровадження досвіду потребує зусиль педагога, його готовності працювати по-новому.

Використання досвіду – це втілення досягнень у навчально-виховній роботі вчителя, синтез власного досвіду із новими ідеями, досягненнями.

Освоєння досвіду - це глибоке, ґрунтовне вивчення змісту досвіду, його суті й трансформація нових ідей у власну методичну систему, виділяється його головна ідея для того, щоб запровадити її в педагогічну практику.

Методи впровадження ППД :

- усні (пояснення, розповідь, лекція, бесіда, виступ тощо),

• наочні (плакати, буклети, методичні бюлетені, статті, рекомендації, кінофільми, відеозаписи),
• практичні (семінари, ділові та рольові ігри, дискусії, розв’язання педагогічних завдань та ситуацій тощо)

Поширення, упровадження, використання та освоєння ППД можливе , якщо:

апробовано у ЗНЗ педагогами, після чого встановлено відповідність одержаних результатів з очікуваним

(протокол засідання педагогічної ради)

досвід вивчено, узагальнено та схвалено на рівні

ЗНЗ педагогічною радою

видано наказ про поширення, упровадження, використання та освоєння ППД

Технологія поширення, упровадження, використання та освоєння ППД

1. Ознайомлення учителів із досвідом, роз’яснення його переваг порівняно з традиційними методами, формами, прийомами.

2. Створення сприятливих умов для розвитку творчості вчителя.

3. Презентац ія досвіду на засіданнях педагогічної та науково-методичної рад, науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях тощо.

4. Проведення майстер-класів, технологічних майстерень, педагогічних симпозіумів, естафет ППД, методичних аукціонів.

5. Випуск методичних посібників, інформаційно-методичних бюлетенів, анотованих каталогів, підготовка і публікація статей із теми досвіду в періодиці.

6. Наочна пропаганда ППД методом експонування матеріалів на шкільних, районних, обласних педагогічних конкурсах – ярмарках, виставках.

7. Пропаганда за допомогою технічних засобів навчання – створення фільмів , відео- та медіатеки. Організація радіо- і телепередач .

Пам’ятка керівнику школи щодо вивчення ППД

1 . Вивчити наявну літературу з проблеми. Уточнити питання.

2. Зібрати відомості про носія досвіду, провести цикл бесід із його колегами, учнями, їхніми батьками.

3 . Відвідати систему уроків учителя. З’ясувати суть досвіду, науково-методичну основу його роботи, методику конструювання й проведення уроків.

4. Визначити, який вплив має вчитель на учнів.

5. Виконати моніторинг навчальних досягнень учнів.

6 . Виконати аналіз вихованості учнів.

7 . Проаналізувати спільно з учителем досвід його роботи: - основні педагогічні завдання, які він розв’язує, - наукова обґрунтованість досвіду, рівень його новизни та актуальності, - можливість застосування досвіду в інших умовах.

8. Запропонувати вчителю стисло описати систему його роботи. За потреби допомогти йому скласти план опису.

9. Допомогти вчителю систематизувати матеріал із досвіду роботи: конспекти уроків, сценарії позакласних заходів, матеріали планування роботи, тестування учнів, методичні розробки, зразки дидактичного, роздавального матеріалу тощо. Запропонувати зібрати найкращі зразки робіт учнів: зошити для контрольних, лабораторних, практичних робіт, учнівські твори, реферати тощо.

10. Підготувати науково-методичний аналіз досвіду роботи вчителя, обговорити висновки та пропозиції на засіданні педагогічної ради школи. Розв’язати питання про доцільність узагальнення досвіду роботи вчителя з проблеми.

11. Визначити форми узагальнення та впровадження досвіду роботи.

Алгоритм  опису ППД: 1. Тема досвіду 2. Стислі відомості про носія досвіду 3. Дата вивчення та оформлення досвіду 4. Обґрунтування актуальності досвіду, значення його для вдосконалення НВП. 5. Визначення виду досвіду за характером новизни . 6. Провідна ідея досвіду. Визначення головного, найбільш суттєвого в досвіді. 7. Суть досвіду: за допомогою яких форм, методів, прийомів, способів діяльності автор досягає реалізації провідної ідеї досвіду. Постановка педагогічного експерименту та його результати. 8. Врахування в досвіді роботи психологічних особливостей учнів. 9. Які труднощі долав носій досвіду в процесі роботи. 10. Результативність досвіду на основі аналізу показників: особистісного розвитку учнів, сформованості в них громадянських, полі культурних, мовних та інших компетенцій; навчальних досягнень та наявності навичок пошукової діяльності. Порівняльний аналіз результативності роботи. 11. Можливості та умови використання даного досвіду в масовій педагогічній практиці. 12. Додатки (за потреби), необхідні для повноти досвіду ілюстрації, таблиці, описи компостерних програм, діаграми тощо.

Розділи описуваного досвіду

І. Вступ

Висвітлюють актуальність і соціальну значущість досвіду, роблять посилання на психолого-педагогічні джерела з теми досвіду, розкривають умови, в яких формувався досвід.

ІІ. Основна частина

Описують технологію досвіду, форми й методи роботи, здобутки творчої діяльності, науково-методичні ідеї, методичні розробки (елементи), обґрунтовують ефективність нових прийомів та засобів навчання, аналізують їх результативність, труднощі, що вдалося подолати.

ІІІ. Підсумкова частина

Формулюють загальні висновки, що підтверджують цінність, значущість досвіду та пропозиції щодо його впровадження.

Під час процесу узагальнення учитель збирає та систематизує всі матеріали за системою: досвід - творчі доробки - уроки, використовуючи різні форми узагальнення: методичні рекомендації, посібники, статті, брошури, монографії, методичні розробки. Після узагальнення та систематизації матеріалів адміністрація здійснює науково – методичний аналіз досвіду, складає анотацію. Матеріали досвіду проходять етап об’єктивного оцінювання творчою групою вчителів. Ефективний досвід затверджується на засіданні педагогічної ради навчального закладу, що вноситься до протоколу. Видається наказ про впровадження ППД в практику роботи педагогічного колективу. Якщо досвід виходить за межі навчального закладу (учителі - методисти), адміністрація звертається з метою розповсюдження до міського методичного об`єднання з випискою з рішення педради та наказом про впровадження та поширення ППД.

Етапи поширення, впровадження, використання та освоєння ППД:

І етап – своєчасне надання інформації вчителям про ППД, необхідність його впровадження;

ІІ етап – проведення майстер-класів, ШПД, творчі лабораторії за добровільної участі кращих учителів з метою впровадження ППД, розробка творчою групою чи лабораторією рекомендацій, ідей, висновків, виставок;

ІІІ етап – створення банків і баз даних педагогічного досвіду кращих учителів, закладів, відео- та медіатеки.

Районне методичне об`єднання вивчає досвід учителя - предметника, схвалює його та клопоче перед районною методичною радою про впровадження досвіду на районному рівні (виписка з протоколу засідання м/о), рецензує друковану продукцію, яка пропагує досвід.

Методична рада у лютому – березні приймає рішення про впровадження досвіду на районному рівні, яке відображається в протоколі засідання методичної ради. 

Від чіткої організації цієї справи залежить досягнення високих результатів у навчально-виховній роботі педагогічних колективів. Своєчасно побачити й належним чином оцінити прогресивне, нове й перспективне в роботі вчителя, створити сприятливі умови для впровадження його в практику — основне в діяльності сучасного керівника загальноосвітнього навчального закладу та його заступника.