Аналитический отчет о деятельности педагога – психолога ГОУ «Санаторная школа – интернат №4» г.Ухты в 2021 – 2022 учебном году

26

Аналитический отчет о деятельности педагога – психолога

ГОУ «Санаторная школа – интернат №4» г.Ухты в 2021 – 2022 учебном году

• Основные цели, направления работы, нормативные документы по психологическому сопровождению

Исходя из специфики и общей направленности образовательного учреждения, особенностей контингента поступающих ежегодно детей мною были определены основные цели работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся, которыми являются:

- содействие сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся, как залога их соматического здоровья;

- создание условий для оптимальной социально-психологической адаптации учащихся к новым условиям обучения и воспитания в санаторной школе – интернат, а также развития личности учащихся и их успешного обучения;

- выявление учащихся с трудностями социально-психологической адаптации, оказание им необходимой психолого-педагогической помощи;

- создание условий для детей, испытывающих трудности в усвоении ООП;

- психологическое сопровождение детей со статусом ОВЗ.

Согласно Положению, психологическое сопровождение всех участников образовательного и воспитательного процесса ГОУ «Санаторная школа – интернат №4» осуществляется в 3-х основных направлениях: работа с учащимися, работа с педагогами, работа с родителями учащихся, и включает психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативную и просветительскую деятельность.

Схема №1.

• Психологическая диагностика

Психологическая диагностика – одно из основных направлений в деятельности школьного психолога. Основная цель психодиагностики, реализуемой школьным психологом - ин­формационное обеспечение процесса психологического сопровождения: психодиагностические данные педагогом-психологом могут использоваться для составления социально-психологического портрета школьника (описания его школьного статуса), для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии, а также для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Однако, психологическая диагностика не должна быть самоцелью и не может реализовываться педагогом-психологом отдельно от деятельности по коррекции и развитию. В связи с чем каждый педагог – психолог должен четко представлять себе, для чего (с какой целью) он осуществляет ту или иную психодиагностику (психологический мониторинг, скрининг).

В зависимости от целей и задач психологического сопровождения педагогом-психологом могут использоваться следующие основные диагностичес­кие схемы: скрининг-диагностика, а также углубленное изучение особенностей ребенка. Каждая из диагностических схем является дополнением друг друга, и осуществляются в определенной последовательности.

В школе – интернате мною реализуются обе схемы психологической диагностики: это и скрининг-диагностика (первый этап), и углубленное психологическое обследование (второй этап).

При этом основными задачами скрининг-диагностики является своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического (психологического) развития, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем ребенка.

Задачей углубленного обследования ребенка является - выявление индивидуальных особенностей ребенка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним.

Скрининг-диагностика учащихся

Ежегодно состав учащихся школы – интерната обновляется примерно на 50 - 70%. Дети, поступая в школу-интернат, сталкиваются с новыми условиями существования, с новыми требованиями, нормами, правилами поведения, которые предъявляются им в интернате. Зачастую эти требования и условия резко отличаются от привычных для детей, поэтому им приходится адаптироваться, привыкать к новым условиям.

Главная задача педагога-психолога в этой ситуации – помочь детям в социально-психологической адаптации, а также своевременно выявить детей с дезадаптацией и оказать им необходимую психологическую помощь.

Выявление школьников, испытывающих различные трудности, которые препятствуют их нормальной адаптации к условиям обучения и воспитания в школе – интернате, а также в целом их социализации осуществляется мною посредством скрининг-диагностики.

Скрининг-диагностика проводится планово, два раза в год: по окончании «острого» периода адаптации: в конце первой – в начале второй учебной четверти (с целью оценки степени адптированности учащихся), а также в конце учебного года (с целью оценки эффективности работы всего педагогического коллектива, в т.ч. педагога – психолога, направленной на адаптацию учащихся к школе, оптимизацию их учебной деятельности, процесса общения со сверстниками и взрослыми и пр.).

Скрининг-диагностикой в ОУ ежегодно охватывается, как правило, 100% обучающихся. Для этого используются специальные методы психологической диагностики, которые обеспечивают наибольший охват воспитанников: структурированное наблюдение, метод экспертных оценок, метод анализа документов, анкетирование учащихся, психологическая диагностика посредством специальных экспресс-методик.

В рамках этой работы изучаются личные дела и прилагаемые к ним психолого-педагогические характеристики всех поступивших детей, проводятся собеседования с воспитателями, классными руководителями и учителями с целью выявления проблемных школьников, изучаются материалы обследования учащихся врачом-психиатром в рамках диспансеризации, проводится исследование уровня комфортности и других показателей адаптированности учащихся (удовлетворенности взаимоотношениями в классном коллективе, самооценка, уровень тревожности, самочувствие), осуществляется наблюдение за детьми в урочное и внеурочное время.

Для скринингового исследования мною также применяются следующие экспресс - методики:

Таблица №1.

Число учащихся начального и среднего звена,

охваченных скрининговой диагностикой посредством разных методик

Исследуемый показатель, методика, автор	2021 – 2022 учебный год
	Начальное звено	Среднее звено
Общее число учащихся с учетом движения учащихся	29 чел.	37 чел.
Всего учащихся, охваченных обследование посредством скрининг - методик	29 чел. (97%)	37 чел. (79%)
Комфортность в интернате (Проективная методика «Дерево»)	29 чел.	37 чел.
Удовлетворенность школьной жизнью и другие показатели адаптированности - самооценка, уровень тревожности, самочувствие на уроке, удовлетворенность взаимоотношениями в классном коллективе (Экспресс-анкета «Хорошо ли ребенку в школе» Журовой Л.Е.)	29 чел.	37 чел.
Уровень школьной мотивации (Анкета Лускановой Н.Г.)	29 чел.	37 чел.
Преобладающий тип мотивации учебной деятельности (Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников Е. Лепешовой)		37 чел.
Преобладающий тип мотивации учебной деятельности (Методика изучения мотивации обучения младших школьников М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой)	29 чел.
Депрессивные состояния и состояния, близкие к депрессии у учащихся 5 – 8 классов (Дифференциальная скрининг - диагностика «Шкала депрессии» В. Зунге, адаптирована Т.И. Балашовой)		37 чел.
Особенности психоэмоционального состояния у учащихся начального звена (Методика «Паровозик» С.В. Велиевой)	29 чел.

Педагоги школы - интерната (учителя – предметники, классные руководители и воспитатели групп) также участвуют в скриниг-диагностике, проводимой мною с целью выявления учащихся с нарушениями процесса адаптации к условиям проживания и обучения в школе – интернате.

Углубленное психодиагностическое обследование учащихся

(проводимое в индивидуальной форме)

Как уже было отмечено, основная цель углубленной психологической диагностики учащихся - выявление индивидуальных особенностей ребенка (характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку).

Число учащихся ОУ, охваченных индивидуальными диагностическими процедурами, ежегодно в среднем составляет 100%:

Таблица №2.

Число учащихся ОУ,

охваченных индивидуальными диагностическими процедурами

в 2021 – 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Всего учащихся в ОУ с учетом движения учащихся в течение учебного года	77 чел.
Всего детей, охваченных индивидуальными диагностическими процедурами	66 чел. (86%)
Диагностика познавательной сферы учащихся: выявление особенностей памяти и процесса запоминания, основных характеристик внимания, уровня развития мыслительных операций и т.д.	66 чел.
Диагностика эмоционально - волевой сферы: оценка суицидального риска, суицидальных намерений, уровня школьной тревожности, выявление преобладающих страхов и т.д.	66 чел.
Диагностика мотивационно - личностной сферы: оценка индивидуально-психологических особенностей личности, свойств темперамента, выраженности акцентуаций характера и т.д.	66 чел.

Индивидуальная психологическая диагностика познавательной сферы, прежде всего, осуществляется с детьми, имеющими стойкие нарушения учебной деятельности (это слабоуспевающие и неуспевающие школьники, а также учащиеся с особыми образовательными потребностями: с легким снижением когнитивных функций, задержкой психического развития, легкой умственной отсталостью).

Для проведения индивидуального психодиагностического обследования учащихся с целью оценки познавательной сферы мною используются следующие психодиагностические методики: методика «Исключение лишнего» - вербальный и предметный варианты (исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки предметов и явлений), методика «Последовательные картинки» (выявление уровня сформированности у ребенка причинно-следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровня развития монологической речи: умения построить связный последовательный рассказ), «Запоминание 10 слов» (изучение объема кратковременной и долговременной памяти, особенностей процесса запоминания), методика «Теппинг – тест» (оценка силы нервной системы, работоспособности), методика «Тулуз-Перона» (оценка скорости переработки информации, уровня развития произвольного внимания, способности к произвольной концентрации) и пр.

Проводится психодиагностика с учащимися с использованием вышеперечисленных диагностических методик дважды в год: до начала проведения коррекционно-развивающей работы (для выработки рекомендаций и составления коррекционно-развивающей программы) и после реализации коррекционно-развивающих мероприятий (для оценки их эффективности).

Результаты каждого учащегося данной категории заношу в диагностическую карту с рекомендациями по коррекции и развитию его познавательной сферы. Результаты психологической диагностики дополняются данными наблюдения за детьми во время уроков и самоподготовок, данными проведенных с учителями-предметниками собеседований относительно особенностей учебной деятельности и характера имеющихся трудностей у слабоуспевающих учащихся.

Углубленное обследование эмоционально – волевой сферы учащихся, прежде всего, осуществляется мною в отношении учащихся группы суицидального риска, выявленных по итогам скрининг-диагностики.

Для этого используются следующие методики: «Опросник суицидального риска» (Т.Н. Разуваевой), который позволяет оценить суицидальный риск, выявить уровень сформированности суицидальных намерений, а также Многофакторный личностный опроснник (FPI, форма Б), данные которого позволяют судить об уровне невротизации личности, уровне эмоциональной возбудимости, предрасположенности к депрессивным состояниям и агрессии, эмоциональной лабильности и предрасположенности к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации.

Психоэмоциональное состояние учащихся группы суицидального риска постоянно отслеживается посредством проведения повторной (контрольной) психологической диагностики с помощью методики «Шкала депрессии В. Зунга» (с учащимися среднего звена), методики оценки эмоционального состояния младшего школьника «Паровозик» (С.В. Велиевой).

Для оценки эмоционально - волевой сферы детей и подростков в работе также применяются методика «Тест школьной тревожности» (Филлипс) и методика «Страхи в домиках» (М.А. Панфилова). Данные методики используются для углубленной диагностики учащихся, у которых по итогам скрининг-диагностики (наблюдения, собеседований с учащимися и педагогами, анкетирования) зафиксированы высокий уровень тревожности и наличие страхов. Результаты углубленной психодиагностики ложатся в основу психологической коррекционно-развивающей работы с учащимися.

Углубленное психодиагностическое обследование мотивационно-личностной сферы осуществляется мною в отношении учащихся с отклоняющимся поведением (нарушение дисциплины, использование в речи нецензурных выражений, пропуски уроков, употребление ПАВ, воровство и т.д.), школьников с выявленным психоэмоциональным неблагополучием и других детей «группы риска». Для этого используются методики: «Личностный опросник Кеттелла» (адаптированный Л.А. Ясюковой), методика диагностики типа акцентуации характера «Чертова дюжина» (А.С. Прутченков, А.А. Сиялов) и др. Результаты углубленного обследования индивидуальных особенностей ложатся в основу консультационной работы с педагогами, в ходе которой раскрываются отличительные особенности школьников (доминирующие черты характера, особенности общения со сверстниками, отношение к учебной деятельности и труду, отличительные личностные особенности), а также используются для выработки рекомендаций педагогам по оптимизации взаимодействия с учащимися, оптимизации их жизнедеятельности в условиях санаторной школы – интерната.

Обобщая выше представленную информацию можно сделать вывод: знания об особенностях ребенка (характеристика его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности), полученные в ходе индивидуальной углубленной психодиагностики, используются мною для выработки рекомендаций по оптимизации процесса обучения и воспитания школьника; для совместной разработки с педагогами наиболее рациональной программы психолого-педагогической поддержки, а также стратегий индивидуального подхода к ребенку в процессе обучения и воспитания.

Результаты обследования учащихся посредством методов скрининг и углубленной диагностики по разным направлениям (исследование познавательной сферы, эмоционально – волевой сферы, степени адаптированности и пр.) представлены в соответствующих разделах данного Аналитического отчета.

• Психологическая коррекционно-развивающая деятельность в групповой форме и ее результаты

Работа педагога-психолога по адаптации учащихся начального и среднего звена к условиям проживания и обучения в санаторной школе – интернате

Ежегодно состав учащихся школы – интерната обновляется примерно на 50 - 70%. Дети, поступая в школу-интернат, сталкиваются с новыми условиями существования, с новыми требованиями, нормами, правилами поведения, которые предъявляются им в интернате. Зачастую эти требования и условия резко отличаются от привычных для детей, поэтому им приходится адаптироваться, привыкать к новым условиям.

Главная задача педагога-психолога в этой ситуации – помочь детям в социально-психологической адаптации, а также своевременно выявить детей с дезадаптацией и оказать им необходимую психологическую помощь. Для этого в школе – интернате реализуются программы по психологическому сопровождению учащихся начального и среднего звена в процессе адаптации к условиям обучения и воспитания в школе-интернате.

Программы по психолого-педагогическому сопровождению предполагают работу в следующих направлениях:

1. Коррекционно-развивающая работа с учащимися в «острый» период адаптации, приходящийся на первую четверть учебного года. Данная работа направлена на активизацию адаптационных механизмов у учащихся посредством развития необходимых социальных навыков (знание и умение выполнять правила поведения в школе-интернате, навыки налаживания коммуникации и др.)

Ежегодно в первой учебной четверти согласно годовому плану среди учащихся ГОУ «Санаторная школа - интернат № 4» мною проводится курс адаптационных занятий.

Основными целями занятий являются:

• Формирование положительного отношения к правилам поведения в интернате в учебное и внеурочное время.

• Расширение и обогащение коммуникативных навыков для позитивного общения и взаимодействия с окружающими.

• Создание условий для сплочения классного коллектива.

• Развитие внимательного отношения к окружающим людям, формирование умения учитывать интересы других, развитие эмпатии.

• Формирование навыков рефлексивного мышления.

Адаптационные занятия проводятся 1 раз в неделю со всеми учащимися интерната (2 – 8 классов) по индивидуальному графику, согласованному с воспитателями и классными руководителями. Продолжительность каждого занятия составляет 40 минут.

Структура занятий включает в себя следующие этапы:

- разминка, направленная на включение детей в тренинговый процесс;

- в младших классах – работа со сказкой, выполнение упражнений, нацеленных на введение детей в тематику занятии, на поиск путей решения заявленной проблемы; в старших классах – ролевые игры, дискуссии по теме, выполнение упражнений, направленных на понимание поставленной перед учащимися проблемы;

- обсуждение после каждого упражнения с целью развития рефлексии у детей;

- ритуал завершения занятия, целью которого являлось создание комфортного климата в коллективе, получение внимания каждым ребенком;

- получение учащимися домашнего задания (по теме проведенного занятия).

Методами работы, использованными в процессе адаптационных занятий являются: элементы сказкотерапии и арт-терапии, ролевые игры, групповая дискуссия, техники релаксации.

1. Скрининг - диагностика основных показателей адаптированности (уровня комфортности и удовлетворенности школьной жизнью, психологического климата в классе, уровня самооценки, тревожности, школьной мотивации и т.д.). Данная диагностика осуществляется дважды в год – по окончании «острого» периода адаптации (в ноябре), а также в конце учебного года (в апреле-мае). Полученные в ходе мониторинга результаты позволяют судить о динамике основных показателей адаптированности, а также оценивать продуктивность работы педагогического коллектива по адаптации учащихся к условиям обучения и воспитания в интернате.

Среди экспресс-методик, ежегодно используемых в рамках скриниг-диагностики, необходимо отметить: проективную методику «Дерево», экспресс-анкету «Хорошо ли ребенку в школе» Журовой Л.Е., анкету «Уровень школьной мотивации» Лускановой Н.Г., методику диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников Е. Лепешовой, методику для дифференциальной скрининг - диагностики «Шкала депрессии» В. Зунге (адаптированную Т.И. Балашовой), методику оценки психоэмоционального состояния у младших школьников «Паравозик» (С.В. Велиевой) и пр.

Психологическим диагностическим (скрининговым) обследованием в ГООУ «Санаторная школа – интернат №4» охватываются 100% ежегодно поступающих воспитанников. Данные о числе учащихся, охваченных скрининг-диагностикой представлены в таблице:

Таблица №3.

Число учащихся начального и среднего звена, охваченных психологическим диагностическим (скрининговым) обследованием в 2021 – 2022 учебном году

Исследуемый показатель, методика, автор	2021 – 2022 учебный год
	Начальное звено	Среднее звено
Число учащихся охваченных психологическим диагностическим (скрининговым) обследованием	29 чел. (97%)	37 чел. (79%)

1. Всестороннее изучение поступающих детей с целью выявления детей «группы риска». В рамках этого направления посещаются уроки с целью наблюдения за поведением и учебной деятельностью учащихся, изучаются личные дела и прилагаемые к ним психолого-педагогические характеристики всех поступающих детей, проводятся собеседования с воспитателями, классными руководителями и учителями с целью выявления проблемных школьников, изучаются материалы обследования учащихся врачом-психиатром в рамках диспансеризации. Выявленные школьники с трудностями в социально-психологической адаптации дифференцируются на группы для последующего оказания им психокоррекционной помощи.

Как показывает опыт проводимой психодиагностической работы, исходя из выявленных проблем социально-психологической адаптации, всех учащиеся можно разделить на следующие группы:

Таблица №4.

Характер ежегодно выявляемых трудностей

социально-психологической адаптации учащихся в ОУ в 2021 – 2022 учебном году

Характер выявленных проблем социально – психологической адаптации	2021 - 2022 учебный год	Запланированная педагогом - психологом работа
Низкий уровень развития познавательной сферы (указаны только учащиеся начального звена)	11 чел.	Групповые и индивидуальные занятия по коррекции и развитию познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, речевого развития и т.д.); составление отдельных рекомендаций для учителей по развитию познавательной сферы
Повышенный уровень агрессивности, несдержанность в поведении, несформированность элементарных коммуникативных навыков	11 чел.	Групповые занятия по коррекции агрессивного поведения, развитию коммуникативных навыков, умения управлять психоэмоциональным состоянием; индивидуальная коррекционно-развивающая работа с учащимися
Эмоционально-психологическое неблагополучие (зафиксировано длительно проявляющееся пониженное настроение, легкая депрессия ситуативного или невротического характера и другие признаки психоэмоционального неблагополучия)	13 чел.	Наблюдение, отслеживание посредством мониторинга эмоционального состояния, индивидуальная коррекция психологического эмоционального состояния
Трудности процесса адаптации к условиям обучения и проживания в интернате (выявлено чувство дискомфорта, низкая самооценка, повышенная тревожность, неудовлетворенность сложившимися взаимоотношениями в классном коллективе и пр.)	13 чел.	Наблюдение, отслеживание посредством мониторинга степени адаптированности, углубленная психодиагностика личностной сферы с целью разработки рекомендаций педагогам
Девиантные формы поведения (нарушение дисциплины, использование в речи нецензурных выражений, пропуски уроков, употребление ПАВ, воровство и т.д.)	18 чел.	Индивидуальная коррекционная работа с учащимися, углубленная психодиагностика личностной сферы с целью разработки рекомендаций педагогам

Педагоги учреждения (учителя – предметники, классные руководители и воспитатели групп) также участвуют в скриниг-диагностике, проводимой в ОУ с целью выявления учащихся с нарушениями процесса адаптации к условиям проживания и обучения в школе – интернате, преимущественно - в первой учебной четверти (с целью получения дополнительной информации об учащихся).

Метод анкетирования, опроса, метод экспертных оценок, а также метод структурированного наблюдения - основной способ получения информации от педагогов. Они позволяют, во-первых, выявить соответствие большинства важнейших характеристик обучения, поведения и общения ребенка или подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим требованиям; во-вторых, уточнить содержание и природу трудностей, возникающих у школьников с нарушениями поведения и обучения.

Результаты, полученные в ходе скрининг – диагностики обсуждаются на групповых (в «тройках»: классный руководитель и два воспитателя) и индивидуальных консультациях с педагогами, администрацией, на которых планируется работа с учащимися по педагогической и психологической коррекции выявленных трудностей социально-психологической адаптации: продумывается система воспитательных воздействий (привлечение к социально значимой деятельности - к участию в делах класса и школы; вовлечение во внеклассные мероприятия; работа с учеником через коллектив - обсуждение поведения на классных и внутригрупповых собраниях; привлечение инспектора по делам несовершеннолетних г. Ухты к работе Совета профилактики школы – интерната, разработка системы стимулирования за социально приемлемое поведение и пр.) и мер психологической помощи (проведение индивидуальных консультаций с учащимися; осуществление индивидуальной коррекционно-развивающей работы; проведение тематических психологических (классных) часов в классе; выработка рекомендаций педагогам и пр.).

1. Оказание психологической помощи воспитанникам в течение всего учебного года, а также психологическое сопровождение вновь поступающих учащихся. Данное направление реализуется педагогом-психологом через поддержание постоянного контакта с классными руководителями с целью своевременного выявления возникающих трудностей в классном коллективе и у каждого ребенка в отдельности.

В течение учебного года каждому из классных руководителей в форме индивидуальной консультации предоставляются результаты исследования показателей адаптрованности учащихся, даются рекомендации по оптимальной организации жизнедеятельности учащихся в период адаптации.

Таблица №5.

Число педагогов ОУ, охваченных индивидуальными

психологическими консультациями в 2021 – 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Общее число педагогов, охваченных индивидуальными психологическими консультациями	22 (100 %)

В течение года педагогом-психологом осуществляется индивидуальная консультационная работа с учащимися, испытывающими разнообразные адаптационные трудности. Посредством индивидуальной консультации мною оказывается психологическая помощь и поддержка учащимся, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта со сверстниками (педагогами/родителями), сильного эмоционального переживания.

Таблица №6.

Число учащихся ОУ, охваченных индивидуальными

психопрофилактическими консультациями в 2021 – 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Общее число учащихся, охваченных индивидуальными психопрофилактическими консультациями	59 чел. (77 %)

Отдельные учащиеся обращаются с просьбой помочь им избавиться от тех или иных особенностей поведения, характера (несдержанность, конфликтность, застенчивость и пр.), а также психологических состояний (навязчивые страхи, длительно проявляющееся пониженное настроение и пр.) – в таких ситуациях консультативная работа выливается в планомерную коррекционно-развивающую работу с воспитанниками.

Количество учащихся, охваченных индивидуальными коррекционно-развивающими процедурами, ежегодно варьируется, однако, в среднем составляет 50%:

Таблица №7.

Число учащихся ОУ, охваченных индивидуальной

коррекционно-развивающей работой педагога-психолога в 2021 – 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Общее число учащихся, охваченных индивидуальной коррекционно – развивающей работой	29 чел. (38%)

1. Коррекционно-развивающая работа с учащимися «группы риска». Коррекционно-развивающая работа педагогом – психологом осуществляется в течение учебного года (начиная со второй четверти) в форме групповых и индивидуальных занятий с учащимися. Кроме этого, педагогам, работающим с данной категорией детей, даются рекомендации по организации необходимой коррекционной работы.

Помимо адаптационных занятий как в начальном, так и в среднем звене проводятся отдельные тематические занятия. Так, например, с младшими школьниками - урок толерантности «Гадкий утенок», занятие по формированию навыка работы в малой группе «Фабрика «Дружба»» и пр.; с учащимися среднего звена - занятие по формированию долгосрочной учебной мотивации «На пути к образованному человеку», урок толерантности «Чучело», занятие по формированию потребности соблюдать правила общения в классном коллективе «Правила общения в классном коллективе», уроки психологии для подростков, направленные на самопознание и саморазвитие, «Какой Я? Мой темперамент и характер», «Мои познавательные процессы: внимание, память, мышление, воображение. Как их тренировать?» и др.

Разрабатываются программы индивидуальной психологической коррекционно – развивающей, а также профилактической работы с учащимися. В начальном звене – это программы коррекции и развития познавательных процессов слабоуспевающих учащихся (в т.ч. учащихся с ООП – воспитанники с нарушениями в психофизическом развитии: дети с легким снижением когнитивных функций, с ЗПР с СДВГ), коррекции агрессии и формирования коммуникативных навыков; в среднем звене – программы формирования коммуникативных навыков (необходимых для оптимального взаимодействия со сверстниками и взрослыми), оказание помощи в профессиональном самоопределении.

Как и в начальном, так и в среднем звене в индивидуальной форме осуществляется работа по адаптации вновь прибывших учащихся (в течение учебного года, не попавших под групповые мероприятия по адаптации), по коррекции психоэмоционального состояния и обучению навыкам саморегуляции психоэмоционального состояния; работа по коррекции страхов, снижению тревожности.

О качестве и результативности проводимой работы по психолого-педагогическому сопровождению, а также всей деятельности педагогического коллектива по адаптации и социализации учащихся можно судить по результатам ежегодно проводимого мониторинга уровня комфортности школьников:

Таблица №8.

Результаты исследования чувства комфортности в 2021 – 2022 учебном году

Показатель	2021 – 2022 учебный год
	1 полугодие	2 полугодие
Общее число учащихся, ощущающих себя комфортно	75%	76%
В начальном звене	27%	29%
В среднем звене	48%	47%

Анализ результатов, представленных в таблице, указывает на то, что более чем 2/3 учащихся, поступающих в школу-интернат, хорошо адаптируются к существующим условиям проживания и обучения в учреждении, легко налаживают контакт со сверстниками и педагогическим коллективом, с удовольствием посещают школу, испытывают чувство комфортности.

И лишь менее 1/3 поступающих учащихся не могут адаптироваться к новым условиям, а как следствие – испытывают чувство дискомфорта в момент пребывания в ОУ, стремятся покинуть его раньше положенного срока. И если же выбыть из санаторной школы им не удается – нарушают дисциплину, прогуливают уроки, создают конфликтные ситуации с одноклассниками и педагогами. В начальном звене (2 – 4 классы) подобных детей значительно меньше, чем в среднем звене (5 – 8 классы). Данные показатели объясняются психологическими особенностями детей разного возраста. В подростковом возрасте (11 – 15 лет) в отличие от младшего школьного возраста (7 - 10) любые ограничения в виде предъявляемых требований, правил поведения, режимных моментов воспринимаются детьми «в штыки», как преграда, и часто вызывают нежелание подчиняться. В связи с этим снижается чувство комфортности, возникает дезадаптация. Кроме этого, одной из отличительных особенностей нашего учреждения является то, что зачастую к нам поступают дети из семей социального риска, которые ранее были полностью предоставлены сами себе, воспитывались без достаточного контроля со стороны родителей, а, следовательно, не привыкли соблюдать определенные требования, правила, режимы. Поэтому, сталкиваясь с условиями пребывания в санаторной школе, зачастую воспринимают их негативно.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ООП

Ежегодно в ГОУ «Санаторная школа-интернат №4» г.Ухты поступает значительное число детей с отклонениями в психофизическом развитии, в том числе дети с отклонениями и задержкой в интеллектуальном развитии (учащиеся с легким снижением когнитивных функций, с задержкой психического развития разного генеза, легкой степенью умственной отсталости), дети с болезнями нервной системы (учащиеся с церебрастеническим синдромом, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, с минимальной мозговой дисфункцией, с резидуально-органическим поражением головного мозга и пр.)

Данные о тех или иных нарушениях в психофизическом развитии вновь поступающих учащихся анализируются медицинскими работниками санаторной школы – интерната по итогам изучения ими документов детей (амбулаторных карт, личных дел с приложенными документами, в т.ч. протоколами обследования ПМПК по основному месту жительства ребенка), а также по итогам прохождения учащимися ежегодной диспансеризации, в рамках которой детей осматривают разные врачи-специалисты (в т.ч. психиатр и невролог).

Данные обследования фиксируются в медицинских документах оздоровительного образовательного учреждения. Обобщенные результаты представлены ниже в таблице:

Таблица №9.

Количество воспитанников с особыми образовательными потребностями

в ГОУ «Санаторная школа – интернат №4» г.Ухты в 2021– 2022 учебном году

		2021 – 2022 учебный год
Всего детей с особыми образовательными потребностями	В начальном звене (2 – 4 классы)	5 чел.
	В среднем звене (5 – 8 классы)	4 чел.
В т.ч. с когнитивными расстройствами (легким снижением когнитивных функций, задержкой психического развития, легкой умственной отсталостью)	В начальном звене (2 – 4 классы)	1 чел.
	В среднем звене (5 – 8 классы)	0 чел.
В т.ч. с расстройствами личности и поведения	В начальном звене (2 – 4 классы)	0 чел.
	В среднем звене (5 – 8 классы)	2 чел.
В т.ч. с болезнями нервной системы (минимальной мозговой дисфункцией, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, церебрастеническим синдромом, резидуально-органическим поражением головного мозга и пр.)	В начальном звене (2 – 4 классы)	13 чел.
	В среднем звене (5 – 8 классы)	15 чел.

Все эти дети, вследствие имеющихся у них психофизических нарушений, нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. Однако, в школе – интернате нет классов компенсирующего обучения, поэтому дети с особыми образовательными потребностями обучаются в общеобразовательных классах наряду с другими учащимися по программе массовой школы.

В связи с чем в ГОУ «Санаторная школа – интернат №4» г.Ухты в рамках «Основной образовательной программы начального общего образования (2 – 4 классы)» разработана «Программа коррекционной работы», основная цель которой – создание системы комплексной помощи детям «группы риска» (школьникам с ослабленным здоровьем, с отклонениями в нервно-психическом развитии, нарушениями в психофизическом развитии) в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех направлений: диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа, а также информационно-просветительская работа.

Основными принципами содержания программы коррекционной работы в ОУ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является педагогический консилиум, основной целью которого (как уже было отмечено) является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и отклонениями в поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Согласно Положению в ГОУ «Санаторная школа – интернат №4» г.Ухты ежегодно запланировано проведение 8 педагогических консилиумов (по 1 на каждый класс). Должны они проходить в первой половине учебного года, по итогам всестороннего изучения вновь поступивших в школу – интернат учащихся и выделения из их числа детей «группы риска» («психологически неблагополучных», со значительными отклонениями в поведении, длительно проявляющимися трудностями в учебной деятельности). .

На проведенных Педагогических консилиумах в отношении детей «группы риска» воспитателями класса, классным руководителем, педагогом – психологом и ЗД по УВР разрабатывалась индивидуальная стратегия (программа) сопровождения в процессе обучения в школе – интернате. А во 2 классе в связи с введением ФГОС НОО второго поколения и внедрения в работу «Программы формирования УУД» на Педагогических консилиумах было предусмотрено рассмотрение вопросов, связанных с деятельностью педагогического коллектива по формированию универсальных учебных действий у учащихся класса.

Заседания Педагогического консилиума были оформлены документально в виде протокола и приложений к нему. Результаты заседания Педагогического консилиума, а также рекомендации по организации индивидуальной работы с учащимися «группы риска» в обобщенном виде, результаты работы в соответствии с выработанными рекомендациями должны представляться на педагогическом совете школы.

В состав педагогического консилиума наряду с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, старшим воспитателем (исполняющим функции социального педагога) входит и педагог-психолог.

При подготовке к Педагогическому консилиуму как педагог-психолог провожу в отношении учащихся «группы риска» необходимую диагностическую работу, анализирую и обобщаю данные диагностики, разрабатываю на их основе рекомендации другим педагогам, а также при необходимости составляю индивидуальную коррекционно-развивающую программу.

На самом Педагогическом консилиуме предоставляю его участникам необходимую информацию по конкретным ученикам, а также участвую в разработке стратегии сопровождения данных учащихся, в том числе планирую конкретные формы и направления работы в рамках психологического сопровождения школьников (коррекционно-развивающая работа в индивидуальной и групповой форме, просветительская и консультативная работа с педагогами и родителями и пр.)

Непосредственно после проведения ПК реализую запланированные на нем мероприятия.

Администрация и педагогический коллектив ГОУ «Санаторная школа – интернат №4» совместно с родителями учащихся для оптимизации процесса их обучения, а также социальной адаптации осуществляют взаимодействие со специалистами медицинских учреждений города (детской больницей, ПНД, ПМПК).

Так, в рамках ежегодно проводимой диспансеризации 100% учащихся школы осматриваются врачом-психиатром, в результате чего примерно 15% - 20% учащихся получают рекомендацию обратиться за консультацией к детскому психиатру в ПНД города, 3 – 5 % за консультацией к членам ПМПК по месту жительства.

Педагогический коллектив школы с письменного разрешения родителей (законных представителей) регулярно обращается к членам ПМПК (ПНД) города за консультацией с целью получения рекомендаций относительно действий по оптимизации процесса обучения учащихся со стойкими трудностями в учебной деятельности, для этого составляется ходатайство, а также подробная психолого-педагогическая характеристика на ученика:

Работа педагога-психолога по коррекции и развитию

познавательной сферы слабоуспевающих учащихся начального звена

Как уже было отмечено, среди детей, поступающих в наше учреждение для оздоровления и обучения, встречается значительное число «слабых» учащихся, с низким уровнем развития всех познавательных процессов (в том числе школьники с ООП: с легким снижением когнитивных функций, легкой степень умственной отсталовсти, с задержкой психического развития).

Подобная категория учащихся выявляется посредством скрининг – диагностики (в которой принимают участие педагог-психолог и драгие педагоги школы), проводимой приемущественнов первой учебной четверти:

Таблица №10.

Число слабоуспевающих (неуспевающих) учащихся начального звена

(в том числе учащиеся с ООП) в 2021– 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Число слабоуспевающих (неуспевающих) учащихся	22 чел.
В т.ч. учащихся с ООП (легким снижением когнитивных функций, задержкой психического развития, легкой умственной отсталостью)	1 чел.

В конце 1 четверти - в нале 2 четверти с данными учащимися осуществляется углубленное психодиагностическое обследование по изучению особенностей их познавательных процессов: памяти (слуховой, зрительной, кратковременной, долговременной), внимания (устойчивости, переключаемости), мышления (способности к осуществлению обобщений, классификации, установлению причинно-следственных связей), речи (словарного запаса, умения составить рассказ), работоспособности, темпа деятельности.

Как показывает практика, для детей со стойкими трудностями в учебной деятельности характерно низкое речевое развитие, малый словарный запас, узкий кругозор, неумение логически мыслить, строить связные высказывания. У большинства детей данной группы имеются значительные нарушения в речевом развитии: нарушение звукопроизношения (полиморфная дислалия, дизартрия), нарушения письменное речи (дисграфия), нарушение чтения (дислексия) и другие логопедические нарушения. У детей не сформирована способность обобщать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. Для школьников свойственна слабая память и неустойчивое внимание, не сформирована произвольность всех психических процессов.

Данные проведенной психологической диагностики представляю на Педагогических консилиумах, где планируется коррекционно-развивающая работа с воспитанниками, в том числе со стороны педагога-психолога.

Для работы с учащимися составляю коррекционно-развивающие программы, где прописываются цель, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, примерный перечень коррекционных и развивающих заданий, сроки реализации программы, ее особенности и пр.

Во 2 - 4 четвертях осуществляю коррекционно-развивающую работу с учащимися данной категории. Провожу с учащимися занятия по коррекции и развитию познавательной сферы в групповой форме (3 – 4 человека ученика класса) и в индивидуальной форме.

Для предотвращения умственной перегрузки учащихся (а для многих из них свойственен слабый тип нервной системы) на занятиях чередую различные виды деятельности, обязательно включаю физкультурную минутку или релаксационную паузу, в ходе занятий применяю разнообразные формы подачи материала, повышающие интерес - подвижные игры, рисунки, загадки, логические задачки и т.д. С каждым занятием предлагаемые коррекционно-развивающие задания усложняются.

Для повышения интереса к познавательной деятельности для учащихся начальных классов, а также развития их познавательных процессов оформляю стенд «Проведи перемену с пользой для дела», на котором размещаются задания для развития наблюдательности и внимательности, сообразительности и логики, памяти, речи, отдельных предметных навыков – умения вычислять, находить в тексте ошибки и т.д.

Коррекционная работа со слабоуспевающими учащимися также должна осуществляться и самими педагогами, т.к. коррекция познавательной сферы учащихся, ограничивающаяся 1 - 2 часами в неделю, не может быть достаточно эффективной. В связи с чем, а также с целью информирования педагогов о возможных формах и методах работы с детьми, имеющими отставание (или отклонения) в развитии познавательной сферы (внимания, мышления, памяти и пр.) оформляю тематический стенд для учителей «Будьте внимательны!» (раскрывающий особенности работы по коррекции и развитию внимания учащихся), «Азбука СДВГ» (раскрывающий особенности оптимальной организации жизнедеятельности и учебной деятельности учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивность), «Эффективные способы развития мнемотехнических приемов младших школьников» (раскрывающий особенности коррекционной и развивающей работы с детьми, имеющими низкий уровень запоминания учебной информации).

Кроме того подбираю банк упражнений для коррекции и развития познавательных процессов слабоуспевающих учащихся (в том числе детей с ООП – учащихся с ЗПР, с легкой степенью умственной отсталости, со снижением когнитивных функций), который учитель может использовать в своей работе непосредственно на уроке.

Профориентационная работа с учащимися 7 – 8 кассов

Опыт работы с учащимися среднего и старшего звена свидетельствует о том, что большинство старшеклассников испытывают затруднения и нуждаются в квалифицированной помощи при выборе профессии. Многие из них к моменту окончания школы (в 9 и в 11 классе) не имеют профессионального плана, у других этот план носит случайный, необоснованный характер.

Выше сказанное поддтвердждается результатами ежегодно проводимого с детьми исследования по изучению профессиональных намерений учащихся. С этой целью мною была разработана анкета, позволяющая выявить профессиональные предпочтения учащихся 7-8 классов, изучить вопрос об осведомленности подростков о выбранной профессии, необходимых качествах личности для специалиста данной профессии и т.д.

Анализ результатов анкетирования позволяет сделать следующие обобщенные выводы:

- примерно 40% проанкетированных учащихся вообще не задумывается о своем профессиональном выборе (данная тема никак не обсуждалась в семье), в связи с чем у данных детей нет и представления о том, на какие школьные предметы необходимо обратить внимание при подготовке к поступлению в последующее учебное заведение. Данные учащиеся также не задумываются о качествах, которые необходимы для успешного овладения и последующего осуществления какого-либо вида профессиональной деятельности.

- примерно 60% учащихся уже задумывались о своей будущей профессии, имеют поддержку и одобрение относительно сделанного выбора со стороны своих родителей. Однако, их знания о содержании выбранного вида профессии, условий работы, режима труда и оплаты носят поверхностный характер. На низком уровне находится и осознание качеств, необходимых для успешного овладения ими и последующего осуществления выбранного вида профессиональной деятельности.

- лишь 10 - 15% детей, прошедших анкетирование, наряду с основным имеют запасной вариант профессионального выбора.

Причинами данной ситуации являются: во-первых – социальная незрелость, неготовность к самостоятельному принятию решений; во-вторых – неадекватный (завышенный или заниженный) уровень притязаний и самооценки, неправильное понимание своих способностей; в-третьих – отсутствие, стихийность или фрагментарность профинформации (о многообразии профессий, о предъявляемых профессиями к человеку требований и т.п.), неумение эту информацию систематизировать.

И чем раньше с учащимися будет начата работа по профессиональному ориентированию, тем вероятнее формирование у них осознанного отношения к важному шагу в своей жизни – выбору профессии.

В рамках персонального сайта педагога – психолога также имеется раздел для подростков «Как правильно выбрать профессию?», в котором помимо рекомендаций представлены ссылки на разнообразные электронные образовательные ресурсы (полезные ссылки в сети Интернет, ссылки на телепередачи профориентационной тематики).

Таблица №11.

Число учащихся среднего звена, охваченных групповой коррекционно-развивающей работой педагога-психолога по профессиональному ориентированию в 2021 – 2022 учебном году

	2021– 2022 учебный год
Всего учащихся среднего звена	39 чел.
Число учащихся, охваченных групповыми профориентационными занятиями	39 чел. (83%)

Профессиональное ориентирование с отдельными учащимися осуществляю и посредством проведения индивидуальных профориентационных консультаций (по запросу и обращению самих учащихся):

• Психологическая коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме и ее результаты

Как уже отмечалось ранее, ежегодно состав учащихся школы – интерната обновляется примерно на 50 - 70%. Дети, поступая в школу-интернат, сталкиваются с новыми условиями существования, с новыми требованиями, нормами, правилами поведения, которые предъявляются им в интернате. Зачастую эти требования и условия резко отличаются от привычных для детей, поэтому им приходится адаптироваться, привыкать к новым условиям.

Главная задача педагога-психолога в этой ситуации – помочь детям в социально-психологической адаптации, а также своевременно выявить детей с дезадаптацией и оказать им необходимую психологическую помощь.

Выявление школьников, испытывающих различные трудности, которые препятствуют их нормальной адаптации к условиям обучения и воспитания в школе – интернате, а также в целом их социализации осуществляется мною посредством скрининг-диагностики.

Статистический анализ наиболее часто выявляемых психологических проблем у школьников представлен в разделе «Работа педагога-психолога по адаптации учащихся начального и среднего звена к условиям проживания и обучения в санаторной школе – интернате» данного Аналитического отчета.

Работа по преодолению выявленных у учащихся трудностей социально-психологической адаптации планируется в ходе индивидуальных и групповых консультацияй, на малых и общешкольных педагогических советах школы. Педагогом-психологом совместно с другими педагогами школы (классным руководителем, воспитателями, старшим воспитателем, ЗД по УВР) продумывается система воспитательных воздействий и мер психологической помощи школьникам.

Учащиеся со стойкими и длительно проявляющимися нарушениями процесса социально – психологической адаптации ставятся на учет педагога – психолога, социального педагога, классного руководителя.

В отношении каждого такого учащегося с целью определения причин имеющихся у него трудностей осуществляется углубленное психодиагностическое обследование (см. соответствующий раздел данного Аналитического отчета). Посредством индивидуальной психодиагностики изучаются познавательная, эмоционально-волевая, мотивационно-личностная сфера, а также сфера межличностных отношения психологически неблагополучных школьников.

В последующем особенности поведения и учебной деятельности учащихся данной категории выносится на обсуждение Педагогического консилиума ОУ.

Знания об особенностях ребенка, полученные в ходе индивидуальной углубленной психодиагностики, используются для выработки рекомендаций по оптимизации процесса обучения и воспитания школьника; для совместной разработки с педагогами наиболее рациональной программы психолого-педагогической поддержки, а также стратегий индивидуального подхода к ребенку в процессе обучения и воспитания.

Для психокоррекционной работы с учащимися составляются коррекционно-развивающие программы, где прописываются цель, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, примерный перечень коррекционных и развивающих заданий, сроки реализации программы, ее особенности и пр.

Анализ результатов индивидуальной психокоррекционной работы не всегда позволяет зафиксировать значительную положительную динамику в тех параметрах психологического статуса детей, в рамках которого ранее были обнаружены определенные проблемы, что объясняется рядом причин:

- относительно коротким сроком пребывания ребенка в образовательном учреждении, недостаточным для закрепления положительных изменений в поведении (а в отдельных случаях и преждевременного отъезда их из школы-интерната по окончании курса лечения, в связи с чем не всегда необходимая педагогическая и психологическая коррекционная работа проводится с детьми в полном объеме);

- значительной ежегодной сменяемостью состава учащихся интерната в связи с чем принцип преемственности (который предполагает проведение коррекционно-развивающей работы на протяжении всего периода становления личности ребенка - от дошкольного возраста до подросткового, а впоследствии и юношеского) практически нереализуем;

- отсутствием в отдельных случаях преемственности в учреждении (так необходимой для закрепления у школьников полученных на групповых и индивидуальных занятиях навыков и умений) между реализуемыми педагогом – психологом коррекционными мероприятиями и действиями других педагогов в учебно-воспитательном процессе;

- отсутствием возможности получения квалифицированной помощи со стороны узких специалистов: логопеда, детского психиатра, невролога и пр.;

- малодоступностью и ограниченностью взаимодействия с родителями учащихся как одной из составляющих профилактической и коррекционно-оазвивающей работы с детьми (кроме этого, по окончании лечения в санаторной школе-интернате учащиеся вновь возвращаются в привычную для них среду, часто асоциальную), что практически на «нет» сводит всю проводимую в образовательном учреждении коррекционную и профилактическую работу.

Однако, определенные положительные изменения, все-таки, наблюдаются. При этом трудно определить вклад и усилия отдельно взятого специалиста школы, участвующего в коррекционно-развивающем процессе, в том числе и педагога – психолога, т.к. коррекционно-развивающая работа ведется в комплексе, в системе, затрагивает деятельность многих служб школы (медицинской, социальной, психологической, административного аппарата, педагогических работников).

Так, например, в результате проводимого комплекса профилактических мероприятий (в групповой и индивидуальной форме) наблюдается значительная положительная динамика у учащихся с выявленным психоэмоциональным неблагополучием из группы суицидального риска:

- по итогам повторной скрининг – диагностики ежегодно с внутришкольного психологического учета (как учащиеся группы суицидального риска) снимается 97% - 100% учащихся;

- часть учащихся со стойким психоэмоциональным неблагополучием находятся под наблюдением врачей – психиатров, получают необходимое медикаментозное лечение;

Общими усилиями педагогического коллектива по коррекции агрессивного поведения младших шильников и формированию у них необходимых в повседневном общении коммуникативных навыков достигаются следующие результаты:

- примерно 95% младших школьников улавливают взаимосвязь между своим отрицательным поведением и негативными чувствами окружающих;

- примерно 90% детей владеют устойчивыми знаниями о том, как правильно вести себя в конфликтной ситуации, как реагировать на грубое, агрессивное поведение другого человека (в ходе опроса о том, как необходимо поступить в той или иной ситуации, дают правильный ответ);

- 100% детей свой лексический запас пополняют до этого мало знакомыми вежливыми словами и выражениями (спасибо, пожалуйста, добрый день, до свидания и т.д.), начинают использовать их в повседневном общении с окружающими;

- примерно 80% детей отказываются в повседневном общении со сверстниками от кличек, обращаясь к ним только по имени.

Повторная психодиагностика по итогам проведенной индивидуальной и групповой работы по коррекции и развитию познавательной сферы слабоуспевающих школьников (в том числе учащихся с ООП) в большинстве случаев выявляет положительную динамику в развитии некоторых познавательных процессов:

- так, например, все учащиеся по итогом коррекционной работы нормально ориентируются в пространстве (различают правую и левую стороны, владеют такими понятиями как «над», «под», «выше» и т.д.); умеют осуществлять простые обобщения понятий (выделяют существенные признаки среди понятий, дают группе понятий обобщающее название и т.д.); лучше на слух воспринимают и запоминают предлагаемый материал; также у большинства улучшается способность к более устойчивому удержанию своего внимания.

- однако, результаты психологической диагностики показывают, что по-прежнему страдает произвольность всех психических процессов ребят, они мало осознаются и плохо поддаются внутреннему контролю. Предположительно, это можно объяснить следующим: в основе имеющихся нарушений познавательной сферы у школьников в большинстве случаев лежит органическое поражение головного мозга, что не всегда поддается психолого-педагогической коррекции, а требует мер медицинского характера (наблюдение и лечение у детского психиатра, невролога).

- кроме этого, положительной динамики практически не наблюдается в речевом развитии учащихся – несмотря на проводимую коррекционно-развивающую работу у учащихся страдает словарный запас, умение правильно, связно выражать собственные мысли и т.д. Данный факт можно объяснить тем, что все учащиеся «группы риска» нуждаются в квалифицированной логопедической помощи, однако, в школе – интернате учителя – логопеда нет.

• Психопрофилактическая работа и ее результаты

В рамках психопрофилактического направления деятельности осуществляю мероприятия по профилактике суицидального поведения среди детей и подростков ОУ. В школе – интернате ежегодно разрабатывается перспективный план мероприятий по профилактике психоэмоционального неблагополучия у детей и подростков, который включает в себя мероприятия по общей, первичной и вторичной профилактике.

Наряду с социальным педагогом школы, заместителем директора по УВР участвую в работе по профилактике правонарушений и самовольных уходов воспитанников ОУ – это, прежде всего, мероприятия общей психопрофилактики, направленные на создание условий для оптимальной социально-психологической адаптации учащихся к новым условиям обучения и воспитания в санаторной школе – интернат.

Кроме вышеперечисленных мероприятий в рамках психопрофилактического направления мною проводится работа по профилактике дезадаптации учащихся в ОУ, работа по профилактике вредных привычек, а также некоторых отклонений в поведении. В ОУ для реализации данных направлений психопрофилактической деятельности разработаны программы психологического сопровождения учащихся начального и среднего звена в процессе адаптации к условиям обучения и воспитания в ГООУ, программа профилактики употребления психоактивных веществ учащимися школы – интерната, а также программа коррекции агрессии и развития коммуникативных навыков младших школьников «Школа общения» (описание работы по данным направлениям психопрофилактической деятельности, а также ее результаты представлены в разделе «Психологическая коррекционно-развивающая работа»).

Ежегодно количество учащихся, охваченных психопрофилактической работой в различных направлениях в среднем составляет 100%:

Таблица №12.

Число учащихся ОУ,

охваченных групповыми психопрофилактическими мероприятиями

в 2021 – 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Всего учащихся в ОУ с учетом движения учащихся в течение учебного года	77 чел.
Общее число учащихся, охваченных психопрофилактической работой	77 чел. (100%)
В т.ч. число учащихся, охваченных работой по профилактике суицидального поведения	77 (100%)
В т.ч. учащихся, охваченной работой по профилактике дезадаптации к условиям обучения и пребывания в ОУ	77 (100%)
В т.ч. число учащихся, охваченных работой по профилактике правонарушений и самовольных уходов	77 (100%)
Общее число учащихся, охваченных работой по профилактике вредных привычек	77 (100%)

Деятельность педагога-психолога

по профилактике детского и подросткового суицида в ОУ

В 2021 – 2022 учебном году в план работы педагога-психолога ГОУ «Санаторная школа – интернат №4» была включена деятельность по выявлению учащихся с эмоциональным психологическим неблагополучием и оказанию им необходимой психокоррекционной помощи (на основе инструктивно – методического письма «О профилактике суицидов у детей и подростков в РК» (№ 3110 от 21.09.07)).

В связи с чем в школе - интернате ежегодно составляется перспективный план мероприятий по профилактике детского и подросткового суицида, включающий в себя:

1. Меры общей профилактики, направленные на создание условий для оптимальной социально-психологической адаптации учащихся к новым условиям обучения и воспитания в санаторной школе – интернат, а также развитие личности учащихся и их успешного обучения; выявление учащихся с трудностями социально-психологической адаптации, оказание им необходимой психолого-педагогической помощи.

В рамках данной работы среди специфических мероприятий, направленных именно на профилактику суицидального поведения среди детей и подростков, проводимые педагогом – психологом, необходимо отметить следующие:

- В начале каждого учебного года в период «острой» адаптации с учащимися 2 – 8 классов проводятся психологические профилактические занятия «Просьба о помощи», «Оптимисты и пессимисты», «Как справиться с плохим настроением», «Дети говорят по телефону доверия» с целью их информирования о том, к кому можно обратиться при возникновении затруднительной жизненной ситуации, формирования умения управлять своим психоэмоциональным состоянием, актуализации знаний о службе «Телефон доверия» и пр.

- На стендах школы в течение года оформляется информация с номерами телефонов служб психологической и социальной помощи. Подобная информация также размещена на официальном сайте школы.

- Учащиеся нашего учреждения ежегодно участвуют во всероссийской акции «Дети говорят телефону доверия ДА!», согласно которой каждый из учащихся, испытывающий необходимость в анонимной психологической помощи, по желанию может сделать бесплатный звонок и получить консультацию специалистов российского телефона доверия.

- Все учащиеся ОУ сопровождаются педагогом-психологом на осмотр врачом – психиатром в рамках диспансеризации, где на каждого ребенка дается краткая (при необходимости - развернутая) психолого-педагогическая характеристика:

Таблица №13.

Число учащихся группы суицидального риска, прошедших осмотр врачом- психиатром в рамках ежегодной диспансеризации в 2021 – 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Всего учащихся с учетом движения в течение учебного года	77 чел.
В т.ч. число учащихся, получивших консультация детского врача – психиатра в рамках диспансеризации	77 (100%)

- С целью психологического просвещения педагогических работников школы в вопросах дезадаптивного поведения детей и подростков, в том числе суицидального, информирования о мерах профилактики суицида среди детей и подростков педагог – психолог выступает на методических объединениях и педагогических советах. Так, за три года данной тематике были посвящены 1 педагогический совет и 2 методических объединения. В данном учебном году был проведен педагогический совет на тему ««Роль педагога в профилактике психоэмоционального неблагополучия детей и подростков в условиях ОУ интернатного типа».

2. Меры первичной профилактики, направленные на выявление воспитанников группы суицидального риска; сопровождение детей, подростков группы суицидального риска и их семей, педагогов, работающих с ними, с целью предупреждения самоубийств.

Ежегодно в рамках первичной профилактики педагогом – психологом осуществляется комплекс мероприятий:

- Дважды в год (в начале и в середине) осуществляется психологическая скрининг – диагностика с учащимися среднего звена с помощью методики «Шкала депрессии» (В. Зунг, адаптированна Т.И. Балашовой) с целью выявления учащихся с депрессивными состояниями и состояниями, близкими к депрессии, а также с учащимися начального звена с помощью методики «Паровозик» (С.В. Велиева) с целью исследования их психоэмоционального состояния. Дополнительным диагностическим методом является метод наблюдения, который позволяет выявить у учащихся признаки психоэмоционального неблагополучия (длительно проявляющееся пониженное настроение, нанесение поверхностных порезов–царапин на предплечье и запястье, мысли самоубийстве и смерти, высказывания аутоагрессивного характера и пр.)

Число учащихся с психоэмоциоанльным неблагополучием ежегодно варьируется, однако, в среднем составляет 20% от всего числа учащихся школы, среди которых со стойким психологическим эмоциональным неблагополучием – 3%:

Таблица №14.

Число учащихся группы суицидального риска в 2021 – 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Всего учащихся в ОУ с учетом движения учащихся в течение учебного года	77 чел.
Всего учащихся с выявленным психоэмоциональным неблагополучием по итогам психодиагностики и наблюдения	8 чел. (10%)
Число учащихся со стойким психоэмоциоанльным неблагополучием	2 чел. (2%)

- Учащиеся с выявленным психоэмоциональным неблагополучием ставятся на учет и находятся на контроле педагога-психолога: за школьниками в учебное и неурочное время ведется наблюдение; проводятся беседы с классными руководителями и воспитателями по выяснению социальной ситуации развития ребенка, его положения в классном коллективе, обстоятельств учебной деятельности; проводятся и индивидуальные беседы с самими учащимися с целью выявления возможных трудностей социально-психологической адаптации.

- В ходе индивидуальных и групповых консультаций взрослым (учителям, воспитателям, классным руководителям) даются рекомендации по оптимизации психоэмоционального состояния подростков, среди которых можно выделить следующие:

А) Повышать двигательную активность учащихся через привлечение их к выполнению утренней зарядки, участию в подвижных играх на свежем воздухе во время утренней и вечерней прогулки (активные физические упражнения способствуют высвобождению из клеток головного мозга специфических веществ – эндорфинов – «гормона удовольствия», что в свою очередь оказывает положительное воздействие на психологический тонус);

Б) Постоянно организовывать досуг детей интересными делами и разнообразными занятиями (чтобы некогда было «хандрить», для отвлечения внимания ребенка от своих проблем);

В) Оказывать постоянную эмоциональную поддержку, проявлять необходимое количество внимания (ребенок должен знать, что рядом с ним находится человек, который выслушает, которому можно доверять);

Д) Следить за питанием учащихся (оно должно быть полноценным и витаминизированным) и др.

- Проводятся индивидуальные консультации с родителями при личной встрече или по телефону с целью информирования о результатах наблюдения за учеником в ОУ, результатах обследования психиатром в рамках диспансеризации, необходимости обращения за консультацией детскому психиатру в ПНД города (для получения письменного разрешения на осмотр ребенка психиатром):

Таблица №15.

Число индивидуальных консультаций педагога- психолога

с родителями детей группы суицидального риска в 2021 – 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Число индивидуальных психопрофилактических консультаций педагога- психолога с родителями	17 чел.

- Психоэмоциональное состояние учащихся «группы риска» постоянно отслеживается посредством проведения повторной (контрольной) психологической диагностики.

- С учащимися со стойким нарушением психоэмоционального состояния в течение года на индивидуальных занятиях осуществляется коррекция их состояния, а также обучение навыкам саморегуляции эмоционального состояния – техникам расслабления, аутотренинга, визуализации. Кроме того на индивидуальных консультациях обращается значительное внимание на формирование у учащихся группы суицидального риска антисуицидальных факторов.

Ежегодно количество учащихся, охваченных психопрофилактической работой в этом направлении в среднем составляет 93%:

Таблица №16.

Число учащихся ОУ, охваченных групповыми психопрофилактическими мероприятиями в 2021 – 2022 учебном году

	2021– 2022 учебный год
Всего учащихся в ОУ с учетом движения учащихся в течение учебного года	77 чел.
В т.ч. число учащихся, охваченных работой по профилактике суицидального поведения	77 (100%)

В результате проводимого комплекса профилактических мероприятий наблюдается значительная положительная динамика:

- По итогам повторной скрининг – диагностики ежегодно с внутришкольного психологического учета (как учащиеся группы суицидального риска) снимается 97% - 100% учащихся.

- Часть учащихся со стойким психоэмоциональным неблагополучием находятся под наблюдением врачей – психиатров, получают необходимое медикаментозное лечение.

Работа педагога – психолога по профилактике вредных привычек

В настоящее время табакокурение и алкоголизация населения является одной из наиболее важных проблем нашего общества, вызвавшей острую необходимость активных и решительных действий в области организации профилактики формирования зависимостей.

На уровне государства в законодательном порядке вводятся значительные ограничения по рекламе, распространению и употреблению алкогольной и табачной продукции. Появляется множество общественных организаций и движений, пропагандирующих отказ от вредных привычек и приобщение к здоровому образу жизни. На уровне образовательных учреждений также осуществляется значительная работа по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей, подростков и молодежи.

В ГОУ «Санаторная школа – интернат №4» профилактическая работа среди воспитанников является не менее актуальной, т.к. в последние годы в оздоровительно-образовательное учреждение приезжает все больше учащихся с такими вредными привычками как табакокурение и употребление алкоголя.

Проводимое ежегодно исследование по изучению имеющихся в сознании детей и подростков санаторной школы представлений о социальных и медицинских последствиях табакокурения, употребления алкоголя, показывает, что значительное количество учащихся заблуждается относительно того, к чему может привести пристрастие к табаку, к алкогольным напиткам, и, как правило, в их сознании присутствует множество мифических (искаженных) представлений об употреблении психоактивных веществ.

Среди наиболее часто встречающихся искаженных представлений о последствиях употребления табака у воспитанников школы – интерната являются:

- табакокурение успокаивает нервы;

- табакокурение никак не влияет на умственные способности и учебу в школе;

- табакокурение не оказывает отрицательного воздействия на внешность человека.

Отдельные учащиеся также не владеют информацией о том, что табакокурение причиняет вред окружающим людям (пассивное курение), оказывает отрицательное воздействие на последующее поколение, строго запрещено в общественных местах.

Среди наиболее часто встречающихся искаженных представлений о последствиях употребления алкоголя у воспитанников школы – интерната являются:

- алкоголь в малых количествах полезен для человека;

- пиво – не алкогольный напиток, поэтому его можно употреблять и детям;

- алкоголь детям употреблять нельзя, а взрослым – можно.

По мнению некоторых ребят, хоть их процент и невелик, алкоголь никак не влияет на здоровье и самочувствие человека, на способность контролировать свое поведение и др.

Незнание или искаженное представление о том, к чему может привести употребление алкоголя и табака зачастую способствует тому, что уже дети начального звена без опасения пробуют алкогольные напитки, а к подростковому возрасту у них формируется устойчивое отношение к алкоголю как неотъемлемой части веселого и приятного времяпрепровождения; дети без страха и опасения берутся пробовать сигареты, продолжают их курить и как следствие становятся зависимыми.

Данную ситуацию усугубляет также асоциальный образ жизни родителей, которые, зачастую, собственным примером формируют у своих детей неправильное отношение к психоактивным веществам.

В связи с выявленной тенденцией, а также исходя из специфики и направленности учреждения, педагогом-психологом ОУ в 2009 г. была разработана программа профилактики употребления ПАВ несовершеннолетними ГОУ «СШИ№4». Данная программа динамичная, постоянно развивается, дополняется новыми дидактическими материалами и электронными ресурсами, новыми методическими разработками занятий.

Реализуемая в санаторной школе – интернате программа комплексная и предусматривает работу в трех основных направлениях.

Во-первых, с учащимися проводится мониторинг с целью исследования характера преобладающих в их сознании представлений относительно социальных и медицинских последствий употребления ПАВ. На основе полученных результатов определяются мифические (искаженные) представления детей и подростков, нуждающиеся в корректировке.

Во-вторых, в процессе профилактической работы осуществляется коррекция выявленных искаженных представлений учащихся, а также формирование отношения к своему здоровью как к ценности. Данная работа осуществляется посредством проведения тренинговых занятий с учащимися. Занятия строятся таким образом, чтобы дать учащимся как можно больше достоверной информации о ПАВ и их влиянии на здоровье человека и жизнь в целом, а также сформировать способность к критическому мышлению, развить умение противостоять давлению окружающего их социума. Профилактические занятия посвящены следующим основным темам: «Вся правда об алкоголе» («О вреде алкоголя»), «Курить – здоровью вредить!» («Курение – опасное увлеченье!»), «Умей сказать «НЕТ!»».

И наконец, в-третьих, осуществляется консультирование педагогических работников учреждения в вопросах новых технологий, форм и методов работы по профилактике употребления детьми ПАВ.

Ежегодно, согласно разработанной программе, с воспитанниками ОУ педагогом - психологом реализуются следующие мероприятия:

1. Осуществляется психологический мониторинг степени приобщенности учащихся 2 – 8 классов к вредным привычкам, а также ложных представлений учащихся о социальных и медицинских последствиях употребления ПАВ (данные которого представлены выше). В проводимом исследовании ежегодно участвует около 80% всех учащихся школы – интерната.

2. Полученные в ходе мониторинга данные доводятся до сведения педагогов, работающих с учащимися, а также администрации школы.

3. Проводятся профилактические занятия с учащимися 2 – 8 классов по следующим темам:

Таблица №17.

Перечень профилактических мероприятий, проведенных с учащимися

в 2021 – 2022 учебном году

Мероприятие, цель	2 кл.	3 кл.	4 кл.	5 кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл.
1. Интернет – урок «Имею право знать!». Цель: профилактика употребления наркотических веществ.				+	+	+	+
2. Профилактическое занятие «О вреде алкоголя». Цель: профилактика употребления алкоголя среди младших школьников.	+	+	+
3. Профилактическое занятие «Вся правда об алкоголе» Цель: профилактика употребления алкоголя среди учащихся среднего звена.				+	+	+	+
4.Профилактическое занятие «Курить – здоровью вредить!» Цель: профилактика употребления табакокурения среди младших школьников.	+	+	+
5.Профилактическое занятие «Курить – опасное увлеченье!» Цель: профилактика употребления табакокурения среду учащихся среднего звена				+	+	+	+
6. Профилактическое занятие «Умей сказать НЕТ!» Цель: способствовать выработке умения у учащихся 2 – 8 классов противостоять давлению среды в приобщении к вредным привычкам.	+	+	+	+	+	+	+
7. Просмотр документального фильма проекта «Общее дело» о вреде алкоголя «Давайте выпьем!» с последующим обсуждением						+	+
8. Просмотр документального фильма проекта «Общее дело» о вреде табакокурения «Правда о табаке!» с последующим обсуждением						+	+
9. Просмотр документального фильма «10 причин, по которым не стоит пробовать наркотики» с последующим обсуждением						+	+

Перечисленными профилактическими мероприятиями в рамках программы ежегодно охватывается примерно 90% воспитанников санаторной школы:

Таблица №18.

Число учащихся ОУ, охваченных работой педагога – психолога

по профилактике вредных привычек и формированию навыков ЗОЖ

	2021 – 2022 учебный год
Всего учащихся в ОУ с учетом движения учащихся в течение учебного года	77 чел.
Общее число учащихся, охваченных работой по профилактике вредных привычек и формированию навыков ЗОЖ	77 чел. (100%)

Реализуемая в школе - интернате программа занятий по профилактике вредных привычек предполагает отказ от лекционной формы профилактической работы в пользу интерактивных методов обучения, повышающих интерес и познавательную активность учащихся: групповой дискуссии и мозгового штурма (позволяющих детям быть активными, формирующих умение выражать собственное мнение), работы в группе, в парах (удовлетворяющей потребность в общении, снижающей тревожность детей), широкого использования аудиовизуальных и дидактических материалов (видеофильмов, видеороликов, компьютерных презентаций). В основе проводимых занятий лежит принцип позитивности, согласно которому учащимся предоставляются достоверные знания о ПАВ, без использования метода запугивания.

За годы работы по данному направлению мною накоплена значительная копилка электронных образовтельных ресурсов (фильмы, мультфильмы, компьютерные презентации о вредных привычках, Интренет – ресурсы) и другие дидактические материалы для проведения профилактической деятельности. Работа с детьми в данном направлении ведется с широким использованием ИКТ – технологий.

О том, насколько эффективна реализуемая программа профилактики вредных привычек, уже можно судить в ходе самих профилактических занятий. По первой эмоциональной реакции детей, по степени их включенности в работу, по уровню заинтересованности происходящим на занятиях, по высказываниям учащихся относительно поставленных проблем, видно, что применяемые методы и формы работы, используемый дидактический материал были подобраны удачно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся школы. С занятий ребята уходят воодушевленные желанием донести до своих знакомых, родственников, друзей информацию о вредоносном влиянии табака и алкоголя, с желанием изменить наркоситуацию в целом в стране.

• Психологическое консультирование и просвещение

Психологическое просвещение и консультирование педагогов ОУ

Успех коррекционной и развивающей работы с воспитанниками во многом зависит от того, будут ли вовлечены в нее другие участники учебно-воспитательного процесса – педагоги. Как говорится в пословице - «Один в поле не воин», поэтому усилия только одного школьного психолога, без поддержки со стороны других педагогов, зачастую оказываются тщетными.

Только согласованность и преемственность воспитательных, коррекционно-развивающих воздействий на ребенка со стороны психолога и других педагогических работников (воспитателей, классных руководителей, учителей - предметников) способны обеспечить результативность всех прилагаемых усилий.

В связи с чем в школе-интернате большое внимание уделяется психологическому просвещению и консультированию учителей, воспитателей, администрации в вопросах воспитания, обучения и развития школьников. Кроме этого наряду с администрацией ОУ учувствую в создании условий для повышения педагогами своего профессионального уровня, саморазвития и самосовершенствования.

В рамках этого направления я организую, во-первых, психологическое просвещение, формируя у педагогических работников потребность в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития. Как показывает опыт, у педагогов существует огромный дефицит психологических знаний и навыков, в связи с чем необходимость работы педагога – психолога по данному направлению еще более возрастает.

Просветительская работа в нашем учреждении отвечает реальным запросам педагогов и проводится по интересующим их вопросам практики обучения и воспитания. Мною не просто проводятся формальные лекции, темы которых повторяются из года в год, а даются личностно-ориентированные психолого-педагогические знания, которые вытекают из результатов анализа психологических мониторингов, наблюдения за детьми.

Психологическое просвещение реализуется на методических объединениях воспитателей, учителей-предметников, классных руководителей. Темы, затрагиваемые на них, актуальны и разнообразны.

Для повышения эффективности проведения мероприятий по психолого-педагогическому просвещению педагогов ОУ использую разнообразные (нетрадиционные) формы их организации: круглый стол, семинар – практикум, психолого-педагогический практикум, ярмарка педагогических идей и пр. Организую работу педагогов на методических объединениях в группах и парах, включаю задания с использованием техники арт-терапии, предоставляю данные диагностики учащихся и самих педагогов и т.д. Кроме того, все выступления сопровождаю компьютерными презентациями по теме, подкрепляю раздаточным материалом: памятками, буклетами.

Все это способствует вовлечению педагогов в активное обсуждение затрагиваемых вопросов на МО и педагогических советах, созданию ситуации открытого общения между педагогами, а также предоставляет возможность педагогам поделиться собственным опытом с коллегами.

Кроме просветительской деятельности я осуществляю и консультативную работу. С учителями и воспитателями проводятся индивидуальные и групповые консультации по результатам проведенных психологических мониторингов с детьми. На консультациях педагогам предоставляются результаты исследования уровня тревожности, мотивации, комфортности, познавательных процессов и других изученных показателей, а также результаты наблюдения за детьми, даются практико-ориентированные рекомендации по работе с детьми.

Доля педагогов ОУ, охваченных индивидуальными психологическими консультациями, ежегодно составляет 100%:

Таблица №19.

Число педагогов ОУ, охваченных индивидуальными

психологическими консультациями в 2021 – 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Всего педагогов	22
Общее число педагогов, охваченных индивидуальными психологическими консультациями	22 (100 %)

Психологическое консультирование и просвещение родителей

Главная цель всех проводимых педагогом-психологом мероприятий в отношении родителей учащихся (будь это психологическое просвещение или консультирование) является создание ситу­ации сотрудничества и формирование у родителей установки от­ветственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития их ребенка.

В условиях школы-интерната взаимодействие психолога с родителями (как для психологического просвещения, так и для индивидуальных консультаций) несколько ограничено, т.к. дети в санаторную школу поступают из разных районов РК, в том числе – очень отдаленных. У педагога-психолога санаторной школы не всегда есть возможность при необходимости встретиться с родителями очно, лично (исключение в данном случае составляют семьи, проживающие в самом г. Ухта и Ухтинском районе). Исходя из чего, связываюсь с родителями, в том числе и по телефону (например, для экстренного информирования родителей об острой необходимости обращения за консультацией к детскому психиатру города). В отдельных случаях родители учащихся сами связываются со мной по телефону для получения консультации о том, как проходит адаптация их ребенка в ОУ, какие возникают у него трудности и т.д.

Доля родителей учащихся, охваченных индивидуальными психологическими консультациями, ежегодно варьируется, однако, в среднем составляет примерно 25%:

Таблица №20.

Число родителей, охваченных индивидуальными

психологическими консультациями в 2021 – 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Всего учащихся в ОУ с учетом движения учащихся в течение учебного года	77 чел.
Общее число родителей учащихся, охваченных индивидуальными психологическими консультациями	41 (53%)

Тематика индивидуальных консультаций, а также их цели могут быть разнообразными.

Пре­жде всего, это информирование родителей о школьных трудностях ребенка. Родители не всегда имеют о них достаточно полное и объективное представление. Пользуясь редкими встречами с родителями, знакомлю их с актуальными проблемами ребенка, способствуя, тем самым, более глубокому пониманию взрослыми динамики детского развития.

Поводом для индивидуальной консульта­ции может послужить также необходимость получения дополнитель­ной диагностической информации о ребенке от родителей. Подобные собеседования с родителями позволяют выявить социальные условия развития ребенка, некоторые особенности процесса воспитания, отдельные индивидуальные особенности детей.

Часто использую индивидуальную консультацию для психологического просвещения родителей. Для этого провожу во время встречи короткие тематические беседы.

Наконец, це­лью индивидуального консультирования может быть и психологическая поддерж­ка родителей в случае обнаружения серьезных психологичес­ких проблем у их ребенка (например, педагогическим советом школы рекомендовано оставить ребенка на повторный курс обучения; по итогам ПМПК выставлен ребенку диагноз ЗПР и пр.).

Статистический анализ проведенных консультаций позволяет сделать вывод о том, что основным инициатором индивидуальных консультаций являюсь сама, в отдельных ситуациях на индивидуальную психологическую консультацию родителей направляет классный руководитель, администрация школы.

Психологическое просвещение родителей также осуществляю на родительских собраниях. Такая форма взаимодействия с родителями как родительское собрание с целью психологического просвещения используется в нашем учреждении крайне редко, т.к. посещаемость родителями подобных мероприятий очень низкая.

На сегодняшний день современным и альтернативным способом взаимодействия педагога-психолога с родителями является психологическое просвещение через размещение необходимой информации на официальном сайте образовательного учреждения.

Психологическое консультирование и просвещение учащихся

Консультирование же учащихся – одна из форм индивидуальной работы педагога – психолога со школьниками (в нашем учреждении - в основном, с учащимися среднего звена). Посредством индивидуальной консультации мною оказывается психологическая помощь и поддержка учащимся, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта со сверстниками (педагогами/родителями), сильного эмоционального переживания. На индивидуальной консультации большое внимание уделяю развитию навыков самопознания и самоанализа у подростков с целью раскрытия в них резервных механизмов (особенностей и возможностей) для успешного обучения, налаживания взаимоотношений с окружающими.

Чаще всего психологическое консультирование организуется по запросу со стороны самих учащихся. Однако, в отдельных случаях сама являюсь инициатором такого обращения (по запросу педагогов, в том числе администрации ОУ, родителей учащихся, в отдельных ситуациях – по итогам проведенной психодиагностики и отнесения ребенка в группу «психологически неблагополучных» учащихся).

Доля учащихся ОУ, охваченных индивидуальными психологическими консультациями, ежегодно варьируется, однако, в среднем составляет 25% от всего числа учащихся:

Таблица №21.

Число учащихся, охваченных индивидуальными

психологическими консультациями в 2021 – 2022 учебном году

	2021 – 2022 учебный год
Всего учащихся в ОУ с учетом движения учащихся в течение учебного года	77 чел.
Общее число учащихся, охваченных индивидуальными психологическими консультациями	47 (61%)

31.05.2022 г.

Педагог – психолог ГОУ

«Санаторная школа – интернат №4» г.Ухты Е.С. Смирнова