Аналитический отчет
педагога – психолога МБОУ «Брасовская сош им. В.А. Алексютина»
за 2015 – 2016 учебный год.
Цель: психологическое сопровождение образовательного процесса .
Задачи:
Создание условий для максимального личностного развития и обучения учащихся.
Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности школьников.
Исследование динамики интеллектуального и личностного развития школьников, используя современные психологические диагностики.
Продолжать формировать у педагогов и родителей навыки психолого-педагогической компетентности в общении.
Развитие индивидуальных качеств детей с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов.
Формирование у педагогов и родителей коммуникативных навыков и представлений о здоровом образе жизни.
Анализ профессиональной деятельности по направлениям.
Работа психолога в образовательном учреждении строится по следующим направлениям в соответсвии с годовым планом, а также по запросами администрации школы.
В 2015 -2016 учебном году работа психолога включала в себя следующие направления деятельности:
- охрана жизни и здоровья детей, профилактика правонарушений;
- психолого – педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»;
- психологическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки учащихся;
-психологическое сопровождение при подготовке к ЕГЭ и ГИА.
-проведение индивидуальных консультаций;
-просветительская работа (выступления на собраниях, семинарах)
- индивидуальные и групповые консультации (по запросу и результатам диагностик)
- работа по психопросвещению ( выступления на родительских собраниях).
I. Диагностическая работа.
Включала индивидуальные и групповые исследования с целью определения хода психического развития, соответствие развития возрастным нормативам и адаптивности личности школьника; а также изучение различных отклонений в психическом развитии; проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе, Диагностика самооценки психических состояний учащихся, для выявления личностных особенностей (тревожность, агрессивность). Изучение уровня комфортности в школе, а также изучение готовности к выбору профессии и готовности к сдаче ЕГЭ и ГИА.
1) Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходные периоды
- Диагностика и мониторинг адаптации к школе первоклассников). (2 четверть).
- Диагностика учащихся 5,10 классов (адаптация к новым условиям обучения). (2четверть).
Результат адаптационного периода в 2015-2016уч. году
Полученные данные по всем изученным критериям помогли сделать следующий вывод об адаптации учащихся 5-х и 10-х классов:
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Дезадаптация |
| | Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % |
| 5 класс | 12 | 69% | 8 | 17% | 1 | 5% | - | - |
| 10 класс | 1 | 33% | 2 | 67% | - | - | - | - |
В ходе анкетирования 5-х и 10-х классов было выявлено, что учащиеся испытывают определенные трудности в учебе при переходе в среднее звено , в освоении нового материала на уроке, в самоорганизации на уроке, трудности в привыкании к новому составу учителей.
- в 1-х классах был проведен мониторинг адаптации ( 32 учащихся)
Проблемы адаптации учащихся:
-отсутствие саморегуляции поведения и внимания;
-перемена условий нахождения, появление новой социальной общности - «школа»;
-отсутствие волевых усилий для выполнения поставленных задач;
-низкая мотивация учебной деятельности;
- проявления гиперактивности у учащихся.
Мониторинг адаптации учащихся 1, 5, 10 классов:
| № | Классы | Уровни адаптации | |
| | | Высокий | Средний | Низкий | Дезадаптация | |
| 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2016-2017 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 |
| 1 | 1 кл. | 33% | 55% | 46 % | 37% | 28% | 35% | 24% | 17% | 9% | 3 | - | - |
| 2 | 5 кл. | 16% | 31% | 69% | 68% | 60% | 17% | 16% | 9% | 5% | - | - | - |
| 3 | 10 е кл. | 75% | 83% | 66% | 11% | 13% | 33% | - | - | - | - | - | - |
| | | | | | | | | | | | | | | |
2) Мониторинг готовности будущих первоклассников к обучению в школе.
Определение уровня психологической готовности дошкольника к обучению в школе
| | Уровень готовности дошкольника |
| Высокий | среднего | Ниже среднего | низкий | Необследуемые дети |
| Дети посещающие ДОУ | 3 | 13% | 11 | 48% | 8 | 35% | - | - | 5 | - |
| | | | | | | | | | | |
- Общий уровень готовности к обучению в школе – средний ( хороший), которому соответствует достаточный уровень развития всех психических процессов, умения систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений, наличие запаса сведений об окружающем мире и умение ими пользоваться ,умение различать звуки в словах и элементарные математические навыки, готовность руки к письму, а также умение действовать по инструкции; сформированность самостоятельности дошкольника, проявление самоорганизации и саморегуляции . По результатам диагностического исследования можно сделать вывод, что у 61% дошкольников был выявлен оптимальный и достаточный уровень психологический готовности детей к школьному обучению. Из них только у 27% проявился – средний уровень, у остальных 12% высокая и 55% - хорошая готовность к школе. Низкий уровень готовности проявился у 1-го ребенка, что составляет 3% от общего числа обследованных детей.
Мониторинг готовности дошкольников за 3 уч год:
| Учебный год | Уровень готовности дошкольника |
| Высокий | Средний | Ниже среднего | Низкий | Очень низкий |
| 2013-2014 | 20% | 46% | 14% | 5% | 2% |
| 2014-2015 | 36% | 29% | 25% | - | - |
| 2015-2016 | 13% | 48% | 35% | - | - |
3) Проведение диагностики на выявление немедецинского потребления наркотических средств и психотропных веществ (анонимно)
4)Изучение познавательных возможностей учащихся средней школы (6-7 кл.)
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)
| | Уровень развития |
| Высокий уровень умственного развития | Возрастная норма | Немного ниже нормы
| Низкий уровень умсвенного развития | Очень низкий уровень |
| 6 класс | 4 | 20% | 6 | 30% | 4 | 20% | 3 | 15% | - | - |
| 7 класс | 3 | 12% | 8 | 32% | 4 | 16% | 2 | 8% | - | - |
В 6 классе отсутствовало -8 чел.; в 7 классе-3 чел.
Выявление неблагополучных в плане умственного развития, нуждающихся в коррекции умственного развития, контроль за эффективностью школьного обучения
5) Профессиональная направленность
« Анализ опросника для выявления готовности к выбору профессии (8-10 кл.)
(по В. Б. Успенскому)
| класс | Уровни готовности школьников к выбору профессии |
| неготовность | Низкая готовность | Средняя готовность | Высокая готовность |
| 8 (22 уч.) | ___
|
6 (26%) |
14 (66%) |
2 (8%) |
| 9 (21 уч.) | 1 (5%)
|
3(14%) |
14(67%) |
3(14%) |
| 10 (3 уч.) | ___
|
1(33%) |
1(33%) |
1(33%) |
6).Определение выбора профессиональной сферы учащихся 9-11-х классов.
« Карта интересов».( 5-11 кл.)
| № | Название профессиональной сферы деятельности | Общие данные 9 кл. | Общие данные 11 кл. |
| 1 | Человек – знак | 2 | 9% | 1 | 7% |
| 2 | Человек - техника | 3 | 12% | 1 | 7% |
| 3 | Человек – природа | 5 | 17% | 2 | 14% |
| 4 | Человек – художественный образ | 2 | 12% | 1 | 7% |
| 5 | Человек - человек | 9 | 37% | 6 | 65% |
7) Диагностика уровня тревожности учащихся 9, 11 классов при подготовке к ЕГЭ и ГИА, определение готовности учащихся к сдаче экзаменов по результатам анкетирования учащихся.
Изучение уровня тревожности проводилось в ноябре 2015 года и марте 2016 года. По результатам получены следующие данные:
| Уровень тревожности | 9 кл. ноябрь | 9 кл. март | 11 кл. ноябрь | 11 кл. март |
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % |
| Высокая тревожность | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Повышенная тревожность | 6 | 29% | 3 | 14% | 5 | 16% | 2 | 22% |
| Тревожность не выявлена | 15 | 72% | 18 | 86% | 4 | 84% | 7 | 78% |
| Всего обследованных учащихся | 21 | 21 | 9 | 9 |
После проведенной трененговой работы с выявленными учащимися гр. «риска» , степень тревожности понизилась у 3 учащихся из 6 выявленных в 9 классах, и 3 учащихся их 5-ти выявленных из 11-х классов. Основными факторами повышенной тревожности остались тревожности - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; переживание социального стресса.
В конце 3 четверти было проведено анкетирование учащихся, с целью выявление готовности учащихся к сдаче экзаменов. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что учащиеся 11-х классов более подготовлены к сдаче экзаменов, чем уч-ся 9-х классов. О чем свидетельствуют полученные данные :
| Критерии оценивания | | 9 кл. | 11кл. |
| 1. Хорошо представляют, как проходит ЕГЭ | - | 64% | 93% |
| 2.Полагают, что смогут правильно распределить время и силы во время ЕГЭ | - | 35% | 85% |
| 3.Знают, как выбрать наилучший для себя способ выполнения заданий | - | 19% | 71% |
| 4.Считают, что результаты ЕГЭ важны для их будущего | - | 29% | 86% |
| 5. Волнуются, когда думают о предстоящем экзамене | - | 43% | 19% |
| 6. Знают, какие задания необходимо выполнить, чтобы получить желаемую оценку | - | 16% | 67% |
| 7. Думают, что у ЕГЭ есть свои преимущества | - | 75% | 85% |
| 8. Считают, что могут сдать ЕГЭ на высокую оценку | - | 29% | 64% |
| 9. Знают, как можно успокоиться в трудной ситуации | - | 86% | 35% |
| 10. Понимают, какие качества могут им помочь при сдаче ЕГЭ | - | 19% | 19% |
| 11. Думают, что смогут справиться с тревогой на экзамене | - | 67% | 68% |
| 12. Достаточно много знают про ЕГЭ | - | 43% | 92% |
| 13. Чувствуют, что сдать этот экзамен не по силам им | - | 16% | 16% |
2. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
1.Ведется банк данных на детей, требующих особого подхода в воспитании. Их значительно уменьшилось в сравнении с прошлым годом.
2.Согласно плану и экстренно (по запросам) проводились индивидуальные консультации для обучающихся указанной группы и их родителей.
3.По запросам (как со стороны кл. руководителей, так и администрации проводились индивидульные и групповые консультации по нормализации психологического климата в проблемных классах.
II. Коррекционная и развивающая работа.
Опираясь на результаты проведенных диагностик, а также по запросам учителей и администрации школы, проводились занятия с детьми, имеющими трудности в обучении, адаптации, поведении.
В 2015- 2016 учебном году для 1-11 классов коррекционно-развивающая работа состояла из следующих базовых тем:
1. Сопровождение процесса адаптации первоклассников по программе « Хочу быть успешным» - 24 занятия.
2. Развивающая программа «Формула успеха» для 9 – 11 классов - 5 занятий.
3. коррекционные занятия психолога с гиперактивными детьми в детском саду -16 занятий
4. Индивидуальная работа с учащимися «группы риска» по программе « Трудность взросления»
5. Работа с учащимися 9-х классов по программе «Психология и выбор профессии»
6. Индивидуальные беседы с детьми группы «риска».
7. Коррекционные занятия, направленные на развитие личностной сферы детей (работа с эмоциями) в индивидуальной форме .
8. Проводились индивидуальные развивающие занятия с детьми на снятие тревожности.
9. Развитие стратегий саморегуляции поведения. Проводились занятия с учащимися на формирование стратегий саморегуляции поведения в стрессовых ситуациях.
10. Индивидуальные беседы с детьми, имеющими нарушения поведения, тревожности
I I I. Консультативная работа с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная работа велась по двум направлениям:
¨ индивидуальное консультирование;
¨ групповое консультирование.
| Категории обращающихся к психологу | Количество индивидуальных приемов | Количество групповых приемов |
| Учащиеся | 11 | - |
| Родители | 4 | 3 |
| Педагоги | 4 | 2 |
| Всего за год | 19 | 5 |
Консультативная работа, беседы с учителями и родителями учащихся велись с целью более эффективной работы с детьми. Наибольшее количество консультаций проведено с учителями начальных классов и воспитателей дет. сада по поводу взаимодействия с гиперактивными детьми в классе, а также по другим вопросам, касающихся проблем поведения, обучения детей.
Велись беседы с родителями детей «группы риска».
Консультирование осуществлялось индивидуально и в группах. Индивидуальные консультации проводились по запросам. Групповые консультации для родителей – на родительских собраниях согласно плану работы. Ведутся журналы учета индивидуальных и групповых консультаций.
Темы групповых консультаций:
« Введение в школьную жизнь» - для родителей первоклассников.
« Гиперактивный ребенок в школе» - для родителей ДОУ
« Психологическая готовность ребенка к школе» - для родителей дошкольников.
« Подготовка к экзаменам» - для учащихся 9, 11 классов.
« Рекомендации родителям по адаптации пятиклассников»
IV Психологическое просвещение и профилактика
Данная работа направлена на создание благоприятного психологического климата в учреждении, способствует улучшению форм общения педагогов с детьми; психологическое просвещение родителей и педагогов по вопросам, касающимся возрастной психологии, семейного воспитания.
Групповые занятия на сплочение и развитие личности, подготовку учащихся к сдаче экзаменов, а так же упражнения на снятие напряжения, уменьшение тревоги и агрессии.
| Категория участников | Форма мероприятия | Тема мероприятия | Примечание |
| Учащихся | Профилактические занятия в 9,11 классах
| Работа по программе «Формула успеха» | Подготовка к ЕГЭ и ГИА |
| Родители | Выступления на родительских собраниях | «Психологические особенности подготовки к ЕГЭ»; | Подготовка к ЕГЭ |
| « Готовность ребенка к школе»; | Работа с дошкольниками |
| | |
| Общешкольное родительское собрание | «Шоплифтинг, клептомания, селфи»;
| Просвещение родителей |
Перспективы работы на 2016 - 2017 учебный год.
На 2016 - 2017 учебный год следует усовершенствовать коррекционно-развивающее направление работы:
Дополнить тематику выступлений на родительских собраниях.
Повышение квалификационной категории педагога-психолога.
Разработать программу индивидуального сопровождения учащихся с агрессивным поведением, с проявлениями гиперактивности.
Познакомиться с содержанием адаптивной программы.
Включить в сою работу психологические занятия сэлементами тренинга для повышения адаптивности личности, психологические игры для сохранения здоровья учащихся.
624
72 259 
