Анализ результатов ЕГЭ по биологии 2015 года по Мамадышскому району

Анализ результатов ЕГЭ по биологии 2015года по Мамадышскому району

В 2015 году 51 учащихся из 20 школ района приняли участие в ЕГЭ по биологии. Средний балл по району 60,26. Один ученик набрал 93 балла,3 учащихся набрали более 80 баллов, три ученика не прошли порог.

Выполнение заданий по району выглядит следующим образом:

В экзамене по биологии 2015 года низкие результаты получены при выполнении заданий, проверяющих знания о строении и функциях органоидов клетки, об особенностях мейоза, движении крови по сосудам, об особенностях расщепления веществ в кишечнике человека. Плохо усвоены знания по эволюции. В частности, учащиеся продемонстрировали слабые знания при выполнении задания о признаках прогрессивной эволюции организмов, движущих силах и результатах эволюции. Наибольшие затруднения вызвали задания, требующие обосновать роль различных факторов эволюции в видообразовании, охарактеризовать значение естественного отбора как движущей силы эволюции, изоляции как условия образования новых видов. Слабые результаты по этой линии наблюдаются из года в год, поэтому данным вопросам следует уделять особое внимание в процессе обучения и при подготовке к ЕГЭ.     Как и в предшествующие годы, большие затруднения вызвали задания  на установление последовательности объектов, процессов, явлений. Выпускники не смогли установить последовательность проявления рецессивных признаков в потомстве, процессов при географическом видообразовании, появления ароморфозов у животных и растений,  возникновения приспособлений в процессе эволюции. Низкие результаты выполнения заданий этого типа, с одной стороны, можно объяснить сложностью материала по эволюции органического мира, а также тем, что положения синтетической теории эволюции, основные пути и направления эволюции излагаются в действующих учебниках фрагментарно и нечётко. С другой стороны, на результаты оказал влияние тот факт, что такой тип заданий почти не используется в школьной практике. Как и в предыдущие годы, задания по экологии во второй части работы были выполнены лучше, чем по эволюции.   Анализ выполнения учащимися заданий со свободным развернутым ответом показал, что с заданиями, предусматривающими применение биологических знаний и умений в практической ситуации, справились менее 1/3 учащихся. Наибольшие трудности  у учащихся вызвали задания, требующие использования знаний по физиологии человека. Выпускники слабо представляют, какие  процессы поддерживают постоянство химического состава плазмы крови человека, как регулируется содержание глюкозы в крови. Вероятно, это можно объяснить тем, что физиологические понятия являются наиболее сложными в курсе биологии, требующими соответствующих знаний по физике и химии, поскольку без них невозможно понять сущность процессов, протекающих в живых организмах.

Задания, контролирующие умения работать с текстом, схемой, рисунком представлены по всем содержательным блокам. Трудными для выполнения оказались и задания с рисунками: определение фазы мейоза;; определение структур клеточной мембраны и их функций.

Анализ -результатов выполнения заданий экзаменационной работы 2015 г. Позволяет сделать следующие выводы.

1. Большинство выпускников овладели базовым ядром содержания биологического образования.

2. По каждому блоку содержания выявлены знания и умения, которые вызывают наибольшие затруднения у экзаменуемых:

Блок 2 «Клетка как биологическая система»: знания о взаимосвязи строения и функций органоидов и химических веществ клетки, процессах метаболизма и реакциях матричного синтеза, спорообразования и гаметогенеза у растений; умения определять хромосомный набор соматических и половых клеток разных организмов, способ деления клетки (мейоз илимитоз) при образовании клеток гаметофита и спорофита растений.

Блок 3 «Организм как биологическая система»: знания о партеногенезе, неаллельных иаллельных генах, развитии спорофита и гаметофита у растений, методах селекции и биотехнологии; умения сравнивать стадии развития зародыша животных, различать понятия генотип, геном и кариотип, устанавливать причины и типы мутаций, их признаки, решать задачи на дигибридное скрещивание, в которых один признак аутосомный, а другой сцеплен с Х-хромосомой, задачи на сцепленное наследование и нарушение сцепления генов, объяснять полученные результаты.

Блок 4 «Система и многообразие органического мира»: знания о процессах жизнедеятельности организмов разных царств, о видоизменениях побегов у растений, роли нервной системы в обеспечении связи организма со средой; умения определять по рисунку органы животных и раскрывать их функции, признаки приспособленности организмов к среде обитания, сравнивать разные отделы растений и выявлять их ароморфные признаки.

Блок 5 «Человек и его здоровье»: знания об обмене веществ в организме человека, о ст

роении и функциях разных отделов кишечника, кожи, соединительной ткани, о регуляторной деятельности симпатической и парасимпатической нервной системы, движении крови по сосудам, иммунитете, его видах и значении; умения определять по рисунку камеры сердца,14строение почки, характеризовать их. В целом результаты выполнения заданий этого блока оказались выше по сравнению с 2013 г.

Блок 6 «Эволюция живой природы»: знания о путях достижения биологического прогресса, об этапах географического и экологического видообразования, о формах естественного отбора и об их роли в эволюции; умения выявлять на конкретных примерах приспособленность организмов, идиоадаптации и ароморфозы, конвергенцию и дивергенцию признаков, географическое и экологическое видообразование, устанавливать последовательность процессов видообразования и формирования приспособленности как результата эволюции.

Блок 7 «Экосистемы и присущие им закономерности»: знания о причинах глобальных изменений в биосфере, способах саморегуляции экосистем, признаках сохранения их стабильности; умения устанавливать последовательность звеньев детритной пищевой цепи, этапов круговорота веществ в биосфере, определять последствия воздействия на экосистемы природных и антропогенных факторов.

Анализ результатов ЕГЭ 2015 г. позволяет высказать некоторые общие рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ и дальнейшему совершенствованию методики обучения биологии в школе.

1. При подготовке к ЕГЭ прежде всего следует добиться освоения учащимися основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и  фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных стандартом биологического образования.

2. Важно организовать повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для школьников материала из основной и средней (полной) школы: о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы и использовать их для конкретизации биологических теорий (клеточной, эволюции, хромосомной, антропогенеза и др.), а также вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования.

3. В процессе изучения курса биологии следует обратить больше внимания на закрепление того материала, который ежегодно вызывает затруднения у многих выпускников, участвующих в ЕГЭ: химическая организация клетки, обмен веществ и превращении энергии, нервно-гуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в организме человека, способы видообразования, эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов, сравнение митоза и мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза и др.

4. При проведении различных форм контроля целесообразно использовать задания, направленные на выявление умений школьников обосновывать сущность биологических процессов и явлений, единство и эволюцию органического мира, наследственности и изменчивости, норм и правил здорового образа жизни, поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в биосфере; устанавливать взаимосвязь строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды; выявлять причинно-следственные связи в природе; формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей.

5. При организации текущего и тематического контроля знаний учащихся использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям ЕГЭ: с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности процессов и явлений природы.

6. В учебном процессе целесообразно сделать акцент на формирование у учащихся умений работать с текстом, рисунками, схемами. Выполнение заданий с рисунками заставляет школьников более серьезно относиться к иллюстрациям учебника, использовать их не только для конкретизации учебного материала, но и в качестве дополнительного источника знаний. Работа с текстом обучает учащихся находить необходимую информацию и использовать ее для ответа на поставленный вопрос.

Особое внимание следует обратить на формирование у школьников умения кратко, четко, по существу вопроса излагать устно и письменно свои знания. Обучению учащихся самостоятельно излагать свои мысли, выполнять задания со свободным развернутым ответом способствует составление плана к небольшим текстам учебника, комментирование  устных ответов одноклассников, нахождение ошибок в специально подобранных текстах.

Руководитель РМО учителей биологии: Ханафеева Р. М., учитель биологии высшей квалификационной категории МБОУ «Лицей №2 г. Мамадыш»