Анализ современного урока как одно из направлений работы наставника с молодым педагогом

«Анализ современного урока как одно из направлений деятельности наставника при работе с молодым педагогом»

Генераленко Светлана Валентиновна,

учитель истории МБОУ-СОШ №1

г. Асино Томской области

Урок – основная форма

организации учебного процесса

Нужно, чтобы дети, по возможности,

учились самостоятельно,

а учитель

руководил этим самостоятельным

процессом и давал для

него материал.

К.Д. Ушинский

Типы анализа урока:

• краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;
• структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
• системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
• полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока,проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
• структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
• комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
• психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
• дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
• аспектный анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;
• комплексный анализ - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.

В соответствии с требованиями ФГОС программа обучения направлена на достижение учащимися:

Результаты

Личностные - ценностно-смысловая ориентация учащихся в содержании учебного материала, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях, формирование личностных универсальных учебных действий

Метапредметные - расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательному стандарту по предмету, формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий

Предметные - формирование у учащихся конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области

В соответствии с ФГОС различают следующие типы уроков:

• Урок усвоения новых знаний
• Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
• Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
• Урок систематизации и обобщения знаний и умений
• Урок контроля знаний и умений
• Урок коррекции знаний, умений и навыков
• Комбинированный урок

Современный урок состоит из основных этапов:

• Организационный этап.
• Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• Актуализация знаний.
• Первичное усвоение новых знаний. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации. Обобщение и систематизация знаний..
• Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
• Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
• Рефлексия.

Основные требования к анализу урока:

• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков

Схема анализа урока по результатам ФГОС

Учитель:____________. Класс:___. Предмет:__________. Тема:______________________ Фрагменты урока: виды деятельности учащихся, задания и т.д.

Использование технологий деятельностного типа:

Проблемный диалог (проблемная ситуация, поиск решения, применение нового и др.).

Продуктивное чтение (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения).

Оценивание учебных успехов (самооценка по алгоритму и др.).

Какие результаты продемонстрированы в виде универсальных учебных действий (указать группу и конкретные виды действий):

Регулятивные: определять цель и составлять план, действовать по плану, оценивать результат.

Познавательные: извлекать информацию, перерабатывать её (анализ, сравнение, классификация…), представлять в разных формах.

Коммуникативные: доносить свою позицию, понимать других (в т.ч. вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде - подтекст, концепт), сотрудничать.

Личностные: оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей (подробнее – см. табл. УУД).

Что в следующий раз можно сделать лучше?

Проблемы в развитии:

- универсальных учебных действий;

- предметных умений.

Другие проблемы взаимодействия учителя и учеников, проявившиеся в данном фрагменте урока.

1. …

Критерии результативности урока

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
• Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
• Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
• Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
• На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ урока имеет первостепенное значение прежде всего для самого учителя, дающего урок. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.