Ансамблевое музицирование как фактор развивающего обучения детей и подростков

Ансамблевое музицирование как фактор развивающего обучения детей и подростков

Выполнила

преподаватель по классу баян

ДШИ п. Строитель

Киселёва Ирина Васильевна

Актуальность проекта.

• Актуальность определяется потребностью общества в неординарной, творческой личности, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы.
• Ансамблевое музицирование —верный путь к совершенствованию исполнительского мастерства юного музыканта.
• Потребность учащихся к ансамблевому музицированию даже после окончания обучения в музыкальной школе.

Цель проекта

• Самореализация учащихся через развитие творческих и интеллектуальных способностей в процессе ансамблевого музицирования, научное обоснование и разработка методики преподавания по классу баяна учащимся подросткового возраста на основе ансамблевого музицирования как фактора развивающего обучения.

Задачи проекта

воспитательные : воспитание культуры ансамблевого музицирования через воспитание культуры взаимоотношений;

образовательные: совершенствования игровых навыков, всего комплекса музыкальных способностей;

активизация занятий и стабильность публичных выступлений

изучение литературы по ансамблевому музицированию;

формирование навыков музыкального мышления, умение вести диалог с партнером;

формирование навыков переложения нот для ансамбля;

развивающие: расширение кругозора, интеллекта и творческих способностей; формирование навыков работы с информацией;

коммуникативные: формирование навыков общения в коллективе.

Проблема проекта

Изучение специфики коллективного музицирования, позволяющего ученикам получать не только узкоспециальные музыкальные умения и навыки, но и осуществлять самостоятельные творческие проекты, после окончания обучения, в контексте идеи гуманизации и гуманитаризации музыкального образования.

Гипотеза

Ансамблевое музицирование формирует необходимые и достаточные условия для реализации задач развивающего обучения, если оно:

• понимается как комплексная методическая структура, аккумулирующая в себе такие важные виды работ, как чтение с листа и эскизное ознакомление с широким кругом музыкальных произведений доступного уровня сложности;
• осознается как форма работы, позволяющая эффективнее развивать комплекс музыкальных способностей учащихся-инструменталистов подросткового возраста, чем традиционная методика, основанная на исполнении сольных произведений;
• обогащает спектр педагогических приемов, позволяющих активизировать интерес учащихся подросткового возраста к занятиям музыкой посредством реализации потребности в общении.

План проекта

1 этап

• Организационно – подготовительный. Определение задач. Подбор репертуара. Деление на микрогруппы
• Организационно – подготовительный. Определение задач. Подбор репертуара. Деление на микрогруппы

2 этап

• Практическая работа на уроках. Выступления в концертах. Участие в конкурсах
• Практическая работа на уроках. Выступления в концертах. Участие в конкурсах

3 этап

• Продолжение ансамблевой деятельности в своих творческих проектах. Подведение итогов
• Продолжение ансамблевой деятельности в своих творческих проектах. Подведение итогов

Ожидаемые результаты

- повышение мотивации

- формирование у учащихся универсальных способов деятельности и ключевых компетенций

-реализация творческого потенциала

-позитивная самооценка

-проявление творческой инициативы

-использование приобретенных знаний и умений в решение разнообразных жизненных задач.

-потребность в непрерывном саморазвитии

Создание образовательного пространства

• -Партнерство школы и семьи через осуществление совместных мероприятий
• -Партнерство школы и семьи через осуществление совместных мероприятий
• -Партнерство школы и семьи через осуществление совместных мероприятий
• -Партнерство школы и семьи через осуществление совместных мероприятий

Реализация образовательной программы ансамблевого музицирования

Партнерство школы и семьи через осуществление

совместных мероприятий

Направления образовательного пространства

Участие в концертах, конкурсах, акциях культурно-массовых мероприятиях школы, поселка, города области.

Первый этап

Подготовительный этап включает:

Изучение и систематизация психологического и практического аспекта решения проблемы по ансамблевому музицированию детей и подростков

Изучение опыта коллег по использованию интеграции урочной и внеурочной ансамблевой деятельности

Составление плана внедрениея

Подготовка материальной и методической базы.

системы ансамблевого музицирования в учебно – образовательную деятельность

Изучение нотной литературы по теме педагогического проекта

Подготовка методической базы

Анализу педагогических, психологических, методических аспектов проблемы посвящена обширная литература:

• общетеоретические, психолого-педагогические проблемы человеческой деятельности и формирования мышления рассматривались в трудах А.Г. Асмолова, Г.М. Цыпина , Ю.К. Бабанского, .B. Занкова, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Т. Л. Беркман, Т.С. Комаровой,и др.

• основные положения теории и методики обучения изложены в трудах А.Д. Алексеева, Л.А. Баренбойма, Н.И. Голубовской, Г.М. Когана, Г.Г. Нейгауза, А.П. Щапова и др.;

• проблемы способностей и творчества отражены в работах Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономарева, В.Д. Шадрикова, С.Л. Рубинштейна и др. ;

• деятельностный подход к формированию личности разрабатывался в исследованиях Г.С. Батищева, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева и др.;

• проблемы способностей и творчества отражены в работах Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономарева, В.Д. Шадрикова, С.Л. Рубинштейна и др.;

• сущность феномена развивающего обучения исследована В.В. Давыдовым , Д.Б. Элькониным и др.;

• вопросы ансамблевого музицирования затронуты в исследованиях М.В. Бутневой, И.И. Польской, Е.Г. Сорокиной и др.

Игра в ансамбле как форма деятельности

Развивает чтение с листа

Дисциплинирует метроритм

Учит музыкальному партнерству

Ансамблевое музицирование обладает огромными развивающими возможностями

Совершенствует навыки звукоизвлечения

Развивает все виды музыкального слуха: звуковысотный, гармонический, полифонический

темпо-динамический

Расширяет репертуарные рамки

Развивает музыкальное мышление

Подбор репертуара

При выборе учебного материала следует руководствоваться следующими критериями:

Эстетический

Психологический

Музыкально - педагогический

(эстетически и художественно значимы)

(Возрастные, психологические и личностные особенности)

(тематическое содержание)

Педагогические принципы

Ансамблевая форма изучения репертуара реализует ряд принципов педагогики сотрудничества

Опережение

Свободный выбор

Обучение без принуждения

Основной этап

Основной этап в себя включает:

Разработка и проведение уроков

Разработка внеклассных мероприятий

Участие учащихся в конкурсах, творческой деятельности

Внеклассные мероприятия создают благоприятную творческую среду

Радость успеха – могучая сила!

Третий этап

Ансамблевая игра – благодатная почва для рождения нового коллективного продукта, потребности к совместному общению, к совместному музицированию

Работа над проектом позволяет констатировать :

Ощутимый, качественный прогресс в развитии музыкальных способностей и мышлении

Активность, заинтересованность и творческое отношение к обучению

Повышение качественного уровня практической работы, более эмоциональное и выразительное исполнение, наличие волевых качеств

Полученные данные являются доказательствами того, что:

• внедрение ансамблевых форм музицирования на занятиях по классу баян в детской музыкальной школе является эффективным способом развития музыкальных способностей и мышления учащихся подросткового возраста

• ансамблевое музицирование максимально способствует удовлетворению одной из важнейших потребностей подросткового возраста, необходимой для полноценного формирования личности человека - потребности в общении, и, прежде всего, общения со сверстниками;

• привлечение подростков к ансамблевому музицированию можно признать фактором, способствующим реализации концепции развивающего обучения на занятиях музыкальной школе.

Библиография

1. Ризоль Н. И. Очерки о работе в ансамбле баянистов. - М.: «Сов. Композитор», 1986 г.

2. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002г.

3. Шрамко В.И. Класс ансамбля баянов (аккордеонов). – СПб.: «Композитор»,М2008г.

4. Готлиб А. Основы ансамблевой техники. М.,1989.

5. Калмыкова З И Психологические принципы развивающего обучения М

6. Кириллова Т.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.,1980.

7. Амонашвили Ш А Воспитательная и образовательная функция- очерки школьников

8. Возрастные возможности усвоения знаний // ред Эльконина ДБ и Давыдова В В ., М

9. Давыдов В В Проблемы развивающего обучения М

10.Подуровский В.М., Суслова Н.В. «Психологическая коррекция музыкально – педагогической деятельности» Москва. «Владос», 2001 г. 11. Фридман Л М Кулагина И Ю Психологический справочник учителя М

12. Фридман Л М Педагогический опыт глазами психолога М

13. Цыпин Г М Обучение игре на фортепиано М

14.Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано Москва Музыка 1978г.

15 Волков И П Учим творчеству // Педагогический поиск М:

16.Драгайцева Д.Г. «Ансамблевое музицирование подростков в классе общего фортепиано как фактор развивающего обучения в Детской музыкальной школе» Газета «Играем с начала» № 8 2007г.

17Подуровский В.М., Суслова Н.В. «Психологическая коррекция музыкально – педагогической деятельности» Москва. «Владос», 2001 г.

18.Смирнов В.Д. «Общеразвивающие и психологические возможности ансамблевой игры в ДМШ» Газета «Играем с начала» № 5-6 2008г.

19 Абрамова Е.В. Статья «Учите детей музыке. Почему музыкальное воспитание важно» » Газета «Играем с начала» №3 2007г.

Ресурсы Интернета

1. http://5ballov.qip.ru/referats/preview/39734

2. http://referatop.ru/ansamblevaya-muzicirovanie-odna-iz-sostavlyayushhix-kompleksnogo-razvitiya-uchashhegosya-pianista

3. http://www.dissercat.com/content/fortepiannyi-duet-xx-veka-voprosy-istorii-i-eorii-zhanra

Спасибо за внимание