Аттестация на соответствие занимаемой должности

Современные

формы, методы и приёмы работы

на уроках русского языка и литературы

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «Педагогический проект»

Косенкова Юлия Владимировна,

учитель русского языка

и литературы

МБОУ СОШ №1 г.Нижний Ломов

2017г.

Жизнедеятельность учителя

Творчество

Мастерство

Развитие

Усовершенствование,

познание нового

Функционирование

Разнообразие

Как сделать процесс чтения увлекательным?»,

«Как научить читать внимательно, вдумчиво?»,

«Как научить правильно задавать вопросы?»

В пособии описаны методы, направленные на развитие у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире:

*умения критически относиться к информации,

*самостоятельно принимать решения и делать выводы

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ (КМ)

-это способность ставить новые вопросы и анализировать информацию,

чтобы применить полученные результаты

к стандартным и нестандартным ситуациям.

Технология развития критического мышления -надпредметная, проникающая, применима в любых программах и предметах

Критическое мышление формируется,

прежде всего

в дискуссии, письменных работах и

активной работе с текстами.

Формы работы:

групповая, коллективная, индивидуальная.

Методы:

словесный, проблемный, эвристический.

1 стадия

2 стадия

3 стадия

I. Стадия вызова

позволяет:

-актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме

и вызвать устойчивый интерес, мотивировать ученика к учебной деятельности;

-сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

-побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Приемы и методы.

«Кластер»

«Загадка»

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»

«Театрализация»

«Верите ли вы, что…»

«Интеллектуальная разминка (опрос) или тест»

«Дискуссия»

«Перепутанные логические цепочки»

«Проблемный вопрос»

«Лови ошибку»

«Ключевые термины»

«Анализ текста» и т.д.

Приём «Кластер»

Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев).

В центре находится ключевое понятие . Последующие ассоциации, которые обучающиеся логически связывают с ключевым понятием.

В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Фонетика. Звуки речи.

Звуки языка

Согласные

Гласные

Глухие

Мягкие

Безударные

Ударные

Звонкие

Твердые

«Продолжите мысль»

Я думаю, что:

Добро – это…

Сочувствие (сострадание) – это…

Любовь – это..

Боль – это..

Эгоизм – это..

Равнодушие – это..

Совесть – это…

Выбор – это…

Приём «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»

В левой части –простые («тонкие») вопросы,

в правой – вопросы, требующие более сложного,

развернутого ответа.

II. Стадия осмысления

«Инсерт или «Чтение с пометами»

«Чтение с остановками»

«Сводная таблица»

«Двойной дневник»

«Карусель»

Приём «Чтение с остановками»

Очень эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, помогает прорабатывать материал детально.

Примерные вопросы:

*По названию предположите, о чем будет рассказ?

*Какие события могут произойти в описанной обстановке?

*Какие ассоциации вызывают у вас

имена, фамилии героев?

*Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?

*Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

* Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы закончили его?

*Что будет с героем после событий рассказа?

*Какова проблема рассказа?

Приём «Двойной дневник».

Фразы из текста , которые

произвели

наибольшее

впечатление

(согласие, протест или

непонимание)

Комментарий : что

заставило записать

именно эту фразу?

Какие мысли,

вопросы, ассоциации

и воспоминания она

вызвала?

Текст

Текст

Приём «Карусель»

Групповая работа

Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/.

По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке.

Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

III. Стадия рефлексии

«Синквейн»

«РАФТ» : Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)

«Фишбоун»

«Шесть шляп»

«Психорисунок»

«Последнее слово за мной»

  Задание:

разгадайте первую строку синквейна

1. ________

2. информационная, глобальная

3. общаться, учиться, состояться

4. средство обмена цифровой информацией

5. Сеть

* ответ: Интернет

Учимся размышлять о прочитанном

Приём «Психорисунок»

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло, счастье и т.д., и затем объяснить свои рисунки.

Современные формы, методы и приёмы работы на уроках русского языка и литературы позволяют:

-формировать умения и навыки умения работы с информацией

-находить, осмысливать, использовать нужную информацию

-анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков…

-сравнивать явления и объекты, выявлять их признаки

-выявлять проблемы и определять пути их решения, используя различные источники информации и т.д.

СПАСИБО

ЗА

ВНИМАНИЕ