Авторская статья на тему: "Применение технологии "педагогическая мастерская" на занятиях изостудии "Перспектива"

Автор проекта: Коренец Анна Викторовна

педагог дополнительного образования,

(руководитель изостудии «Перспектива»)

МОБУ СОШ №34,

г. Таганрог, Ростовская область,

Коренец А.В.

Применение технологии «педагогическая мастерская» на занятиях изостудии «Перспектива»: Из опыта работы Коренец А.В. – Таганрог, 2018.– 10 с.: ил.

В статье представлено краткое содержание технологии «педагогическая мастерская» и способы ее применения в организации деятельности дополнительных занятий с детьми в студии изобразительного искусства. Технология носит практический характер и ориентирована на эффективное использование специалистами системы дополнительного образования в процессе творческой деятельности детского объединения образовательного учреждения любого типа.

МОБУ СОШ №34 г.

ТАГАНРОГ

Применения технологии педагогическая мастерская на занятиях изостудии «Перспектива»

Технология педагогическая мастерская позволяет осуществлять саморазвитие ребёнка в более комфортных условиях, способствует активному восприятию учебного материала, творческому осмыслению и постижению основ изобразительного искусства. На базе студийной мастерской у учеников заметно повышается интерес к процессу обучения. Свобода в выборе изобразительных средств и техник, стилей и направлений, жанров и тем способствует активному освоению изобразительной грамотности и развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного самовыражения и самосовершенствования.

Самый важный результат в данной технологии – это приобретение знаний о самом себе в окружающем мире, формирование самооценки и восхождение к собственным вершинам познания.

Мастерская педагогическая - это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. В мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира. Своё название данная технология получила благодаря тому, что учитель в процессе занятий перестаёт быть учителем-назидателем. он становится Мастером.

Мастерская – это технология, при помощи которой учитель-мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы наставничества, в которой каждый в равной степени может проявить себя как творец, совершенствуется в объекте изображения или теме исследования и в себе через личный опыт. А учитель - мастер продумывает действия и возможные материалы, которые позволят ребёнку проявить себя через творчество.

Данная технология сходна с проблемным обучением. Благодаря этому формируются коммуникативные качества, так как в данном процессе ученик является субъектом, активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет свою деятельность и анализирует результат. Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели занятия, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработке проекта.

Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество - явления самоценные.

Одно из замечательных качеств мастерской - то ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и запоминают ее участники. Оно исключает сухой академизм и входит в духовный опыт человека, то есть становится частью его культуры.

Из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения. Принципиальное отличие, однако, заключается, по крайней мере, в двух особенностях мастерской:

• проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания;

• проблема и направление исследования в урочной системе, как правило, определяются учителем, а в системе мастерских все проблемы выдвигаются учащимися. Степень неопределенности в заданиях мастерской принципиально более значительная, чем в других методах работы.

Это сближает учебный процесс в мастерскойс ходом настоящего научного и художественного открытия. Таким образом, происходит не передача готовых знаний, а приобретение ценностного опыта разносторонней духовной деятельности, что весьма актуально в современной жизни. Руководитель должен помнить, что главное действующее лицо на занятии – ребенок, важны его идеи, чувства, ощущения, эмоции. Иначе, у участников мастерской не произойдет – озарение, не возникнет переживание радости открытия нового, познания неизвестного, свободного, не скованного авторитетными мнениями, творчества.

В Приложении 1 предлагается примерная технологическая карта занятия, построенного на основе технологии “Педагогическая мастерская” и фотографии фрагментов занятий.

Приложении 1

Примерная технологическая карта занятия «Педагогическая мастерская»

Список литературы

1. Белова, Н.И. Я знание построю в мастерской [Текст]. – Санкт- Петербург, 1994.

2. Вишневский, В. А. Экспертиза учебно-воспитательного процесса [Текст] / В. А. Вишневский // Школьные технологии. – 2003. - № 6.

3. Педагогические мастерские. Интеграция отечественного и зарубежного опыта. Санкт – Петербург, 1995.

4. Педагогические мастерские. Франция – Россия, Москва, 1997.

5. Степихова, В.А. Педагогическая мастерская // Начальная школа. -1999. - №1.

Фрагменты занятий в изостудии «Перспектива» с применением технологии «педагогическая мастерская»