Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами.

Тема урока: " Биотические факторы.

Взаимоотношения между организмами".

Тип урока:

Объяснение нового материала.

Задачи урока:

1. Обогатить знания учащихся о влиянии биотических факторов на живые организмы, рассмотрев типы взаимоотношений между ними.

2. Показать, каким образом взаимоотношения между организмами обеспечивают биологическое разнообразие и равновесие в экологической системе.

3. Сформировать познавательный интерес у учащихся к изучению проблемы сохранения равновесия в биогеоценозах.

Технологическая карта урока

Подробные комментарии к уроку

"Биологические факторы. Взаимодействие между организмами".

Для максимально возможной оптимизации работы учащихся на уроке для каждого ученика распечатывается "Рабочая карта урока" (см приложение №1), в которой отображены основные задания и этапы урока. Современный урок, тем более урок биологии, невозможно представить без применения яркой, красочной наглядности, способствующей более полному и глубокому пониманию учебного материала. Для данного занятия были подобраны слайды, отображающие многообразие биологических взаимодействий. В зависимости от наличия соответствующего оборудования в кабинете, для работы на уроке можно воспользоваться как проектором, так и интерактивной доской.

Такая форма организации учебной деятельности учащегося, как работа в группах, наиболее оптимально соответствует таким приемам обучения, как "эвристическая беседа", "мозговой штурм", "обучение сообща". Учитель сам произвольно или по желанию учащихся делит класс на три группы. Желательно, чтобы учащиеся в каждой группе сидели друг к другу лицом, образуя "круглый стол".

Следует отметить, что за каждый правильно данный ответ в ходе урока учащиеся получают по одному очку (это могут быть красиво оформленные жетоны). В конце урока баллы подсчитываются и выставляются соответствующие оценки – за максимально набранное количество – "отлично"; за меньшее количество жетонов – "хорошо". Оценки "3" и "2" при объяснении новой темы не выставляются. Такая установка психологически раскрепощает учащихся, делает их более активными на уроке.

Многообразие взаимоотношений живых организмов является одной из важнейших и интереснейших тем в разделе "Основы экологии". Вследствие объемности учебного материала на одном уроке невозможно охватить все типы взаимоотношений, поэтому за рамки данного урока вынесены такие формы как конкуренция и нейтрализм.

Необходимо отметить, что учащиеся при изучении общей биологии в 10-11 классах опираются на знания, полученные ранее в 9 классе в ходе прохождения курса "Биология. Общие закономерности". На предыдущем занятии учащиеся узнали, что определяющими факторами во взаимоотношениях являются трофические (пищевые), топические (место обитания) связи; а также ознакомились с правилами составления пищевых цепей. В связи с этим, на первом этапе урока в целях проверки домашнего задания и актуализации знаний, учащихся для изучения новой темы предлагаются следующие задания:

1. Вспомните, что мы называем "экологическими факторами". Какие из них являются биотическими?

2. Обратите внимание на задание в рабочей карте урока (см приложение №1). Необходимо дать определения таким понятиям, как "автотрофы", "гетеротрофы", "продуценты", "консументы", "редуценты". Через 30 сек. предлагается заслушать ответы. Затем демонстрируется слайд, в котором правильно соотнесены все понятия и определения.

3. Из предложенного перечня живых организмов составьте цепь питания, охарактеризуйте каждое звено пищевой цепи с точки зрения типа питания и места, занимаемого в ней (см приложение №2). Обратите внимание, что в карточках подобраны как пастбищные, так и детритные пищевые цепи. Учащиеся должны продемонстрировать практически навыки и умения, а также глубокое понимание смысла понятий и определений, которые они повторяли в предыдущем задании. Так как предполагаемая форма организации учебной деятельности – работа в группах, то каждая группа получает отдельную карточку. Время на обсуждение – 3 минуты. Затем представители каждой группы одновременно выносят составленные пищевые цепи на доску. Далее идет краткое обсуждение ответов.

Второй этап – изучение нового материала.

Прежде всего, учащимся дается установка, что в ходе объяснения они должны заполнить таблицу №2 в рабочей карте урока (см. приложение №3). Начинается объяснение с разновидностей позитивных взаимоотношений: симбиоз и его формы. Дается задание для первой группы учащихся:

Соотнесите конкретные примеры, которые будут продемонстрированы на слайдах, с различными формами симбиоза.

Часто в спор вливаются представители других групп, что порождает на уроке живое, интересное обсуждение, в ходе которого учащиеся учатся культуре спора, умению выслушать друг друга. Учитель периодически помогает, направляет учащихся и напоминает им о рабочей карте урока и необходимости пополнять ее записями.

Теперь предстоит ознакомиться с негативными, антибиотическими взаимоотношениями. Задание для второй группы учащихся:

В системе "Хищник - Жертва" проследить корреляцию эффективности средств поиска и ловли добычи у хищника и средств защиты у жертвы.

В ходе показа слайдов учитель актуализирует знания учащихся о положительной роли хищников в биогеоценозах, но старается, чтобы учащиеся сами вспомнили о том, что хищники являются своего рода "санитарами" в биоценозах и контролируют численность своих жертв, что в конечном итоге положительно сказывается на состоянии популяции жертв и экосистемы в целом.

Задание для третьей группы учащихся: В системе "Паразит - Хозяин" выявить основные адаптации к паразитическому образу жизни.

В ходе показа слайдов, кроме выявления адаптаций к паразитизму, следует вспомнить с учащимися тему "Направления в эволюции", прийти к выводу о морфофункциональной дегенерации всех паразитических форм. Также следует отметить, что паразитизм нередко приводит к биологическому прогрессу и вспомнить его критерии, а также проследить с учащимися, что паразиты встречаются во всех царствах живой природы (слайды как раз соответственно подобраны).

Если позволяет время урока, можно задать проблемный вопрос:

По каким критериям хищничество отличается от паразитизма?

Такой пример, как миноги, присосавшиеся к рыбе и постепенно убивающие ее, кто они – хищники или паразиты? В ходе решения данного вопроса (а подобный вопрос обычно возникает у самих учащихся) следует отметить, что хищники, как правило, мгновенно убивает свою жертву, а паразит, наоборот, заинтересован в том, чтобы его хозяин существовал как можно дольше и снабжал его пищей; что паразит имеет специальные приспособления к прикреплению на теле или в теле хозяина, а у хищника приспособления для нападения и умерщвления жертвы.

В конце урока необходимо в ходе обсуждения подвести учащихся к мысли о том, что все живые организмы, в том числе и человек, настолько взаимосвязаны между собой, что при любом неосторожном вмешательстве можно нарушить хрупкое равновесие в природе, что повлечет за собой негативные последствия для всей биосферы в целом.

Приложение № 1

Рабочая карта урока.

Тема: "Биотические факторы среды.

Взаимоотношения между организмами".

Каждому термину, указанному в левой части таблицы, подберите соответствующее определение из правой части

Домашнее задание. Ответьте на вопросы:

1. Приведите примеры ситуаций, когда конкуренция между видами исключается.

2. Что общего между хищничеством и паразитизмом и чем они отличаются?

3. Приведите примеры взаимной регуляции численности организмов разных видов и примеры нарушения такой регуляции. Каковы могут быть последствия этого нарушения?

4. Почему на островах встречается меньше видов, чем на той же площади на материке? В каком из этих двух случаев сообщества организмов будут более устойчивы к воздействиям из вне?

5. В чем состоит эволюционное значение симбиоза?

6. Какие признаки закрепляет естественный отбор у живых организмов в системе "хищник – жертва"?

7. Приведите примеры адаптаций, возникших в ходе сопряженной эволюции в системе "паразит – хозяин".

Приложение № 2

Задания для рабочих групп учащихся:

Приложение №3

Типы взаимоотношений в биогеоценозе.

Заполните данную таблицу в ходе объяснения новой темы.

7

муниципального общеобразовательного учреждения

"Средняя общеобразовательная школа №6" города Бузулука