Брошюра "педагогическое сопровождение способных к математике первоклассников"

Педагогическое сопровождение

способных к математике

первоклассников

Ярославль, 2016

Данная брошюра составлена на основе выпускной квалификационной работы на тему «Педагогическое сопровождение способных к математике первоклассников в процессе обучения» студенткой группы 65-М ФГБОУ ВПО ЯГПУ им. К.Д. Ушинского специальности «Начальное образование» Кузнецовой Е.М.

Научный руководитель: заведующая кафедрой методики преподавания естественно-математических дисциплин в начальной школе, доцент (методика преподавания математики) Налимова И.В., кандидат педагогических наук

Предназначена классным руководителям общеобразовательных школ, психологам и педагогам, работающим со способными детьми, а также родителям.

Основные признаки одаренного ребенка:

• интерес к умственной деятельности;

• компетентность, не свойственная возрасту; поиск причин, объяснений;

• пытливость ума, стремление открывать и исследовать новое (например, интерес к математическим играм, играм на сообразительность);

• разносторонние интересы и потребность в разнообразной информации; обдуманные и обширные знания;

• хорошая память;

• богатая фантазия, воображение, изобретательность; пристрастие к играм, требующим концентрации внимания и имеющим сложные правила;

• умение самостоятельно играть и работать;

• хорошее владение языком;

• обширный словарный запас, не свойственный данному возрасту;

• терпение, проявляемое в занятиях своими увлечениями;

• интерес к разнообразным книгам (атласы, словари, энциклопедии);

• повышенное чувство ответственности по сравнению с другими, аккуратное выполнение принятых на себя обязательств и т. п.

Этапы педагогического сопровождения

способных детей:

• Диагностический этап

(всестороннее изучение психолого-педагогических особенностей конкретного способного ребёнка для дальнейшего его сопровождения);

• Поисковый этап

(разработка стратегии и тактики работы с воспитанником, выбор образовательной, воспитательной стратегии, выбор программ для его педагогического сопровождения);

• Договорный этап

(заключение «устного» договора между ребенком и взрослым о совместных действиях по разрешению проблемы);

• Деятельностный этап

(самостоятельная деятельность ребенка и стимулирование, сопровождение, поддержка ее со стороны взрослых (педагогов, психологов));

• Рефлексивный этап

(период осмысления полученных результатов, позволяющий уточнить и оптимизировать содержание деятельности по работе со способными детьми).

Математические задания для способных детей:

1. Отгадай ребусы:

2. Измени мышку так, чтобы она стала необычной и обладала бы какими-либо уникальными способностями.

3. Дорисуй к буквам детали так, чтобы было видно, что буквы «делают действия», начинающиеся с буквы «Б».

4. Нарисуй рисунок или символ для каждого слова. Напиши сообщение, используя эти рисунки.

девочка читать книга

дети играть улыбаться

Сообщение:

5. Добавь четыре прямые линии к каждому кружку так, чтобы в каждом случае получились разные рисунки. Дай название каждому рисунку.

6. Составь как можно больше новых слов из приведенного ниже слова. Запиши получившиеся слова.

7. Соедини точки друг с другом, пока не получится какой-нибудь рисунок. Дай названия своим рисункам. Раскрась их.

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

8. Добавь несколько линий, чтобы получился рисунок. Назови свой рисунок.

9. Отгадай шарады.

Слог первый мой – предлог.

Второй слог – летний дом.

А целое порой

Решается с трудом.

Часть первая простая – это нота,

А со второй встречаться неохота,

Корова может ею нас боднуть!

А слово в целом означает «путь».

Вот ворона закричала -

Мы услышали начало.

На болоте — завершенье.

В целом — мастера творенье.

Основываясь на опыте работы со способными детьми, можно выделить следующие трудности:

• Потребность в постоянном внимании со стороны взрослых;

• Завышенные цели в какой-либо деятельности. Если они не достигаются, ребенок начинает переживать;

• Большая восприимчивость к словам и действиям окружающих;

• Страх ошибки при выполнении какой-либо деятельности;

• Эмоциональная нестабильность, частая смена настроения.

Рекомендации по сопровождению

способных детей:

• Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

• Нужно создавать ситуации проявления творческого потенциала одаренной личности, не забывая о том, что внеурочная деятельность предполагает набольшую инициативность со стороны ребенка, чем учителя.

• Активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема.

• Учитель должен научить учеников прослеживать связи между урочной и внеурочной деятельностью и использовать знания, полученные при изучении школьных предметов.

• Занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.

• Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что одаренному ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

• Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг.

Тест «Одарён ли Ваш ребенок»

Если на предлагаемый вопрос вы ответили – «да», то вы получаете – «1» очко, если ответили «нет», то «0» очков.

Чтобы определить результат, вам необходимо будет сложить все полученные очки и определить результат по шкале.

• Случается ли вашему ребёнку находить необычное применение, какому – либо предмету?

• Меняет ли он свои наклонности?

• Любит ли он рисовать воображаемые предметы?

• Любит ли он рисовать абстрактные картинки?

• Любит ли фантастические истории?

• Cочиняет ли рассказы или стихи?

• Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?

• Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?

• Боится ли ваш малыш темноты?

• Изобрёл ли когда – нибудь он новое слово?

• Cчитает ли это слово понятным без разъяснений?

• Использовал ли когда-нибудь ваш ребёнок вещь не по назначению?

• Мог ли ваш малыш, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?

• Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?

• Ищет ли объяснение тому, чего ещё не понимает?

• Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

• Любит ли читать книжки без иллюстраций?

• Изображает ли собственные игры или развлечения?

• Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Шкала результатов.

• От 20 до 23 очков – ребёнок очень сообразительный, способен иметь собственную точку зрения на окружающее, и следует помогать ему в этом.

  • От 15 до 19 очков – ребёнок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь когда чем-то заинтересован.

  • От 9 до 14 очков – большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.

  • От 4 до 8 очков – ваш ребёнок проявляет творческое мышление лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.

  • Менее 4 очков – ребёнку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.

14