Чему учат в современной школе

Тищенко Елена Николаевна

учитель русского языка и литературы

Чему учат в школе…

Информационная грамотность учащихся становится сегодня одной из главных задач школы. Для успешной реализации ФГОС [2] важно научить школьника владеть разными методами и приёмами работы с текстовой информацией разных видов, жанров и целевой направленности. Так, например, в Стандарте основного общего образования указано, что учебный процесс должен быть направлен «на формирование и развитие компетенции обучающего в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования…, включая владение… поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ…»

В этом отношении будут интересны данные международного тестирования  PIZA. В 2009 году российские учащиеся 15-летнего возраста в области читательской грамотности заняли 43 место из 56 стран.

В 2012 году наметились положительные тенденции в результатах читательской грамотности российских школьников: повысился средний балл и среди стран мира Россия встала на позицию 38-42 места [4].

Так что же такое читательская грамотность и в чём причина неуспеха российских школьников?

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигнуть своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

В связи с этим актуальным становится создание таких педагогических условий, которые будут способствовать «превращению» готовность ученика к чтению для обучения в читательское умение, формирующее стремление к самообучению выпускника за порогом школы.

Обучение на второй ступени соответствует подростковому периоду жизни ребёнка. Применительно к школьнику-читателю этот период включает в себя «периоды наивного реализма и эгоцентризма» (Гальперин П.Я.) [1]. Весь процесс развития личности ребёнка на этой ступени представляет собой движение от наивно-реалистического восприятия мира к его аналитическому осмыслению, прежде всего в связи с нравственно-эстетическими проблемами.

В начале второй ступени, в период наивного реализма, искусство в сознании читателя отождествляется с действительностью. Как вербальный вид искусства, литература не даёт конкретных зрительных или слуховых образов, а требует работы воображения. Восприятие художественного произведения в этот период сочетает в себе эмоциональную целостность и фрагментарность логического осмысления. Актуальным становится развитие речевой культуры.

Задача периода наивного реализма заключена в сохранении способности читателя к сопереживанию, к восприятию «я» героя как своего и одновременно в развитии способности аналитического мышления, в способности дистанцироваться от художественного образа.

Хорошо известно, что существует две основные разновидности мыслительного процесса – индукция и дедукция. Как подчёркивает известный американский педагог и психолог Дж. Дьюи [3], каждый из этих процессов осуществляется «при свете другого», что и обеспечивает человеку возможность открытия, с одной стороны, и проверенное критическое мышление – с другой. В связи с наличием двух основных разновидностей мыслительного процесса целесообразно выделить и две основные разновидности методики исследования – индуктивного и дедуктивного типа. Как в том, так и в другом методе исследования начальным этапом является создание проблемной ситуации. Поиск ответов на проблемный вопрос активизирует творческую деятельность обучающихся. Результатом поиска станет приобретение новых знаний.

Самым эффективным способом для достижения высоких результатов работы с текстовой информацией пяти-шестиклассников считаю технологию групповой работы, которую я активно применяю на уроках как русского языка, так и литературы. Преимущества данной технологии очевидны, поскольку активизируется мыслительная деятельность учащихся, в условиях групповой работы обеспечивается эмоциональная сопричастность ученика к собственной деятельности и деятельности других участников группы, значительно возрастает мотивация познавательной деятельности, которая связана прежде всего с поддержанием интереса к изучаемому. Кроме того, обеспечивается самоконтроль в процессе деятельности в достижении целей как конкретного задания, так и урока в целом.

Для многих современных школьников текст – настоящий лабиринт. И к сожалению, учитель не всегда может выступить в роли Ариадны с её спасительной нитью. Таким образом, помимо цели научить ученика понимать текст, анализировать помещённую в нём информацию, необходимо его заинтересовать. Не вызывает сомнение тот факт, что отсутствие интереса к чтению у современного школьника – актуальная общенациональная проблема, от состояния которой зависит будущее нации.

Также следует отметить, что формирование навыков работы с информацией – одно из главных условий проблемно-исследовательского метода в обучении предмету. Исходя из функционального смысла этапов работы с информацией, важно определить критерии качества и целесообразности организации информации – им является следующий шаг на пути решения проблемной ситуации – обобщение. Если в информационном поле найдены общие идеи, которые относятся ко всем изученным фактам, то можно переходить к следующему этапу – подведению итогов.

Учитывая возрастные особенности своих исследователей, в качестве практических заданий на этапе организации информации в рамках индуктивного метода исследования предлагаю сравнительный анализ разных информационных источников. Так, на уроке в 6 классе при работе над балладой М.Ю. Лермонтова «Воздушный корабль» было предложено сравнить историческую «справку» о жизненном пути императора Наполеона с поэтическим образом баллады.

Д елая своё маленькое открытие, ученики приходят к выводу, что «точек соприкосновения» двух информационных полей практически нет. Возникает закономерный вопрос-гипотеза: «Если М.Ю. Лермонтов не делает акцент на исторической значимости личности Наполеона, является ли это доказательством развенчания его образа (как это произошло в истории)?»

В ходе работы ученики приходят к выводу о величии человека с присущими ему душевными качествами и ценностями. Император-призрак в балладе Лермонтова велик своей любовью к родине и сыну. Эта человеческая любовь заставляет вероломного при жизни военного деятеля каждую ночь совершать свой путь к далёким родным берегам. Так, в ходе отработки одного из этапов исследовательского анализа выходим на создание проблемного вопроса: «Что важнее: слава и историческая значимость или «невидимые» миру человеческие чувства?»

Решение проблемной ситуации дало возможность шестиклассникам выдвинуть одну из гипотез: «Если бы император пребывал в ореоле былой воинской славы, что бы он делал, путешествуя на своём воздушном корабле?»

Подобное творческое исследование стало важным средством в развитии навыков работы с художественным образом, что в свою очередь является необходимым условием в формировании основных умений читателя.

Воспитывая сегодня ученика-читателя, учитель литературы акцентирует внимание на вопросах модернизации российского образования, приоритетах, целях и задачах Федерального государственного стандарта. А стандарт, в свою очередь, ориентирует и педагогов, и учеников на достижение образовательного результата, позволяющего современному выпускнику быть компетентным в мире информации, которую сможет проанализировать, выделить существенные проблемы, сделать выводы и сформировать собственное отношение к проблеме. 

Список литературы:

1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: «Книжный дом «Университет», 1999.

2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольского; Под ред [и с предисл.] Н. Д. Виноградова. — Москва: Мир, 1919.

5