Деятельный подход на уроках искусства при работе с одаренными детьми.

Верещагина Л.Н.,

Учитель искусства МАОУ СОШ с.Бердюжье

Например:

Особенности работы с одаренными детьми

Организация деятельности на уроках искусства

Деятельностный подход на уроках искусства

при работе с одаренными детьми

Аннотация: в статье рассматривается деятельностный подход на уроках искусства при работе с одаренными детьми. Приводятся примеры практического применения деятельностного подхода на уроках. Раскрывается специфика работы с одаренными детьми на примере МАОУ СОШ с.Бердюжья

Ключевые слова: деятельностный подход, одаренный ребенок, условия для реализации.

   В настоящее время большое внимание уделяется творческому развитию личности. В какой-то мере, все дети талантливы. Важно, раскрыть их способности, развить их, дать возможность детям реализовать себя в творческой, приносящей удовлетворение деятельности.

Наша основная задача - создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных де­тей, их самореализации, профессионального самоопределения в соот­ветствии со способностями. Талант реализуется в знаниях, умениях и навыках, в свободном поиске, творчестве. Необходимо дать ребятам возможность творить, самим создавать что-то необычное, изображать, рисовать, заниматься делом по душе.

Перед тем, как охарактеризовать свою работу с творческими, способными, одаренными, талантливыми детьми, хотелось бы обратиться к толковому словарю под редакцией С.И. Ожегова: «одаренный - … это человек, обладающий врожденными качествами, особыми природными способностями. Одаренный ребенок, то же, что талантливый…»

В отечественной психологии проблема одаренности разрабатывалась как психология способностей. В трудах великих психологов прошлого столетия была сделана попытка классифицировать понятие способности, одаренности и таланта по единому основанию успешности деятельности:

- способности – формирующиеся в деятельности на основе задатков (анатомо-физиологические особенности человека) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и определяющие успешность деятельности;

- одаренность – это врожденная склонность к успешному освоению некоторой человеческой деятельности. Одаренным, соответственно, называют человека, который имеет хорошие задатки к данному виду деятельности. Надо заметить, что быть одаренным – не означает быть способным к выполнению соответствующей деятельности. Это лишь обозначает, что человек легко может освоить данный вид деятельности и добиться в нем значительных успехов.

- талант – это обладание уже развитыми способностями, а не только задатками. Талантливый – это человек, который практически доказал, что может вполне успешно справляться с данным видом деятельности. Более того, его можно назвать талантливым лишь тогда, когда он добился в данной деятельности значительных успехов, то есть выполняет ее на высоком уровне, превосходящем средний уровень выполнения этой деятельности многими другими людьми.

 Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

     Мои основные задачи: создание атмосферы увлеченности и творчества на каждом уроке, развитие компетентной личности путем включения ее в различные виды ценностной человеческой деятельности, формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной.

     Урок изобразительного искусства является частью общего процесса обучения, поэтому он в полной мере отвечает всем общедидактическим закономерностям, но имеет и свои характерные особенности: содержанием является эстетическая действительность, выраженная языком искусства.

     Таким образом, системно-деятельностный подход в рамках урока базируется на следующих принципах:

- позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

- позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях).

- учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.

- учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

- учебное действие – действие по созданию образа.

- образ – слово, рисунок, схема, план.

- оценочное действие – Я умею! У меня получится!

- эмоционально-ценностная оценка – Я считаю…

    Основным на уроке является момент общения ученика с искусством как живым явлением, как органичной частью окружающей жизни. Главная моя задача, как учителя, донести до детей представление о том, что искусство - это особый, уникальный язык общения поколений, эпох, народов.

     В своей работе я применяю различные методы обучения в зависимости от темы, возраста, целей и задач урока. Это традиционные (объяснительно - иллюстративный) и репродуктивные (проблемный, эвристический, исследовательский, групповой) методы.

     Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,  психологического комфорта.

     На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы,стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

    При организации работы по формированию творческих способностей я уделяю внимание социально - эмоциональному развитию. Важно стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

Результатами моей работы в данном направлении  стали:

- активность и самостоятельность детей в изодеятельности;

- умение находить новые способы для художественного изображения;

- умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

    В работе с нетрадиционными техниками рисования мне помогают следующие методы: словесный, информативно – рецептивный, репродуктивный, исследовательский.

В информативно - рецептивный метод включаю следующие приемы:

рассматривание; наблюдение; образец; показ. Словесный метод включает в себя: художественное слово, рассказ, объяснение, беседу. Репродуктивный метод позволяет закрепить навыки детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя прием повтора; работу на черновиках; выполнение формообразующих движений рукой.

     А также я стараюсь придерживаться следующих принципов:

-   принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

-Принцип поэтапности с учетом возрастных особенностей ребенка.

-Принцип динамичности (каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка от простого к сложному.)

-Принцип сравнений (разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развития интереса к поисковой работе с материалами.)

-    принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

-    принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

-    принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

-    принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

   Итог работы – прекрасные, творческие, порой даже фантастически рисунки детей.

   Коллаж, кляксография, монотопия и другие технологии нетрадиционного рисования способствуют развитию у ребенка творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание и воображение, развивают ручные умения, чувства формы и цветоощущение, способствуют воспитанию художественного вкуса у детей.

   Используя в своей работе нетрадиционные техники рисования на практике, я получаю три результата:

первый - творческая работа, созданная ребенком;

второй (педагогически ценный) - опыт самостоятельной творческой работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя:

 третий - улучшение результатов способностей детей (умение экспериментировать с изобразительными материалами; активность в самостоятельном выборе изобразительных материалов и расположения изображения на листе; проявление фантазии, художественного творчества).

    Творческие способности развиваются тогда, когда для этого созданы все условия, которые используются в полной мере:

- развивающая среда.

- широкий подход к решению проблемы;

- проявление творчества в художественной деятельности;

- атмосфера творчества;

- единая позиция педагога в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействия между ними (партнерские отношения);

- комплексное и системное использование методов и приемов;

- бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;

- овладение детьми способами изображения;

- индивидуальный подход к каждому ребенку.

В работе с одаренными детьми выделены 3 направления:

1. Выявление одаренных детей, детей с признаками одаренности, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный дальнейший скачок в развитии их способностей.

2. Знакомство учителей с научными данными о психических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.

3. Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время через:

- наставничество учителей – предметников,

- кружки, секции по интересам,

    Большое внимание уделяется интегрированному подходу в обучении, который предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Идет работа по теме «Осень». Читаем стихи, отгадываем загадки, слушаем музыку, рассматриваем картины.

    Нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать, что занятия - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни.

    Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

     Главная задача педагога - использовать эти возможности, обеспечить деятельностный характер каждого своего урока, достичь вместе с учащимися определённых результатов освоения основной образовательной программы.

         Активизировать творческую инициативу учащихся, свободу самовыражения позволяют такие типы уроков, как: урок - игра, урок - восхождение, урок - образ, урок - вернисаж, урок - праздник, урок - экскурсия.

    Таким образом, существуют большие возможности для реализации творческого потенциала учителей изобразительного искусства.

    Развитие внимания, наблюдательности, настойчивости и воли, умения планировать свою деятельность, создавать оригинальный продукт и его презентовать- в этом и проявляется суть системно - деятельностного подхода в обучении на уроках ИЗО.

      Четко выстроенная система непрерывного художественного образования позволяет повысить мотивацию к занятиям художественно-творческой деятельностью всех детей на разных ступенях обучения, а для высокомотивированных учащихся дает возможность ярко раскрыть свою одаренность в практически-значимой деятельности, социально-ориентированной, нацеленной на дальнейший профессиональный выбор.

     Описанные приемы обучения (мотивация, проблемная подача материала, самостоятельный поиск новой информации и решений, использование активных форм работы, право выбора) дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика, построить обучение учащихся на основе формирующей их деятельности, соблюдать основные системные принципы урока – целостность и структурность. Это и есть системно-деятельностный подход в условиях классно-урочной системы.

Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя . Но как построить процесс обучения так, чтобы каждый ребенок смог реализоваться в познании, учебной деятельности, поведении, то есть, как создать условия, позволяющие ученику результативно осуществлять образовательную деятельность и творчески самореализоваться в ней? Считаем, что целесообразно вводить в учебный процесс деятельностный подход, позволяющий решить главное противоречие: между привычным репродуктивным воспроизведением изученного материала школьниками и современными требованиями к развитию творческой, одаренной личности. Основой работы с одарёнными учащимися является совершенствование таких факторов, как развитие внутреннего деятельностного потенциала, умения ставить цель и искать способы её достижения, т.е. по максимуму использовать свои собственные силы и способности, стремясь выйти за их пределы.

Исходя из предложенных принципов, считаю, что некоторые формы работы с одаренными детьми являются важными: индивидуальные задания на уроках; использование заданий повышенной сложности, заданий с опережением; подготовка сообщений по теме, рефератов, презентаций; исследовательская работа, проект; участие в предметной недели, во внеклассных мероприятиях; участие в олимпиадах по искусству и МХК разных уровней.

Приведу в качестве примера технологическую карту урока.

Технологическая карта

Изобразительное искусство в 5 классе

по программе Б.М.Неменского

II ЧЕТВЕРТЬ: «Связь времен в народном искусстве»

Тема урока: «Cказочная гжель».

Тип урока: комплексного использования знаний

Главным стереотипом в течение долгого времени в нашей стране считали, что учить одаренных детей очень просто и общаться с такими детьми очень легко. Но, по моему мнению, исходя, из своего личного опыта заниматься с одаренным ребенком интересно, но никак не просто.

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги

   Задатки и способности детей могут тихо дремать до поры до времени, могут не раскрыться вовсе без поддержки и поощрения со стороны учителя. Именно его взгляду доступны некоторые внешние поведенческие признаки интеллектуальных и творческих способностей. Понять такого ребёнка, по достоинству оценить его индивидуальность, положительно воспринять его и развивать лучшее в нём – задача педагога, работающего с одарённым ребёнком.

Итак, в статье подробно рассмотрен урок как пример использования деятельностного подхода. Приведены примеры практического применения деятельностного подхода на уроках искусства. Раскрыта специфика работы с одаренными детьми на примере МАОУ СОШ с.Бердюжье