Итоговая диагностика сформированности УУД

Управление общего образования Администрации города Обнинска

МБУ «Учебно-методический центр»

(кабинет психологии)

(заместителей директоров по УВР, педагогов-психологов, учителей начальных классов) по проведению итоговой диагностики в 1-х классах в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования

Составитель:

Щербакова Екатерина Владимировна (педагог-психолог МБУ «Учебно-методический центр»)

Наши координаты:

МБУ «Учебно-методический центр»

Кабинет практической психологии

Калужская обл. г. Обнинск ул. Ленина д. 125

Тел. 8(48439) 7-39-97

Email:[email protected]

Сайт МБУ «Учебно-методический центр»: http://www.obneducenter.edusite.ru/

Сайт кабинета психологии МБУ «УМЦ»: http://ps.obneducenter.edusite.ru/

Диагностические материалы

Итоговая психолого – педагогическая диагностика первоклассников

(апрель-май)

(Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова)¹

1. Оценка сформированности предметных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий

Организация психолого-педагогической диагностики

Следует учитывать, что проведение любого обследования ребенка (психолого-педагогического в частности) возможно только при условии согласия его родителей (через заключение общественного договора между родителем, школой и учредителем).

С помощью итоговой диагностики вы сможете отследить динамику развития УУД у ваших учеников в течении учебного года.

Предлагаемый в методических материалах диагностический материал расчитан на групповую работу. Если учитель работает без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10–12 человек.

В то же время нельзя ограничиться только групповой работой, так как некоторые параметры сформированности предметных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий выясняются лишь в личной беседе с ребенком и его родителем, а так же в наблюдении за ним. После анализа результатов необходимо побеседовать с отдельными учениками, уточняя полученные результаты, выясняя причины допущенных ошибок.

При проведении диагностического обследования необходимо соблюдать следующие правила:

• обязательным и очень сложным для учителя условием проведения педагогической диагностики является отказ учителя в это время от позиции обучающего и временный переход на позицию человека, наблюдающего за работой детей. Ведь задача учителя в момент проведения групповой диагностики – получить достоверные данные о том, что и как ребенок может сделать сам.

• Заранее нужно разложить на партах для каждого ребёнка необходимые для обследования листы с заданиями и по набору карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой. Предложить детям сесть за парты по одному.

• Перед каждым заданием необходимо дать объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых обследований. Задание читается громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняться от текста.

• Не стоит так же решать с детьми заблаговременно или после диагностики тестовые задания. В этом случае данный материал невозможно будет предложить вновь – он потеряет свою диагностическую возможность.

• Не следует проводить диагностическое обследование на первом и последнем уроках, после уроков физической культуры или других мероприятий, после которых дети устали и долги организуются.

• Ни в коем случае нельзя говорить детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Ни в коем случае нельзя говорить детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их.

Работа начинается кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, отложите его и спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте первое задание».

К чтению следующего задания следует переходить только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончат выполнение предыдущего. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более 5 минут. При переходе к чтению следующего задания дети предупреждаются об этом словами: «Слушайте следующее задание». Да диагностическую работу выделяется два урока. Во время работы нужно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, нельзя высказывать своё недовольство неправильными действиями детей, указывать на ошибки, выносить оценочные суждения, а нужно почаще говорить слова: «Очень хорошо»; «Вы молодцы»; «Я вижу, у вас все замечательно получается».

Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий необходимо сразу же фиксировать на листе с заданиями и в бланке обследования.

При наличии у ребенка ошибок в выполнении заданий группового обследования следует обратиться к этим заданиям еще раз, чтобы выяснить причины происхождения ошибок. Заранее необходимо предупредить родителей о предстоящем индивидуальном собеседовании, чтобы они не связывали неудачи ребенка с особенностями групповой работы. Ни в коем случае нельзя говорить детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Ни в коем случае нельзя говорить детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их.

Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 10–15 минут.

Предлагаемое обследование включает следующие разделы:

• выявление умения классифицировать и выделять признаки, по которым произведена классификация;

• выявить умение анализировать условие предложенной задачи

• обследование фонематического слуха и восприятия;

• умение концентрировать и удерживать внимание

• умение слышать и выполнять словесную инструкцию

• обследование состояния моторики и зрительно-моторных координаций

• умение ориентироваться на плоскости листа

• умение ребенка намечать план действия до начала выполнения задания

• выявить степень овладения звуко-буквенным анализом

• определить уровень развития у ребенка зрительно-моторной координации, тонкой моторики руки, сформированности графических навыков

• умение правильно воспринимать учебную задачу

• выявить умение найти пару согласного звука по звонкости-глухости

Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы

и критерии оценки выполнения заданий

Математика

Задание 1

Цель. Выявить умение анализировать условие предложенной задачи, включающей отрицание; умение найти оба способа решения.

Инструкции. «Здесь вы будете выполнять первое задание. (Учитель держит в руках лист с заданиями и показывает всему классу верхнюю часть листа, где надо будет выполнять первое задание.) Посмотрите на свои листы. Найдите имена девочек. Послушайте задание:

В вазе лежат яблоко, груша и апельсин. (Учитель схематически изображает на доске яблоко, грушу и апельсин. Катя, Маша и Наташа могут взять из вазы только по одному фрукту. Катя выбрала не грушу и не яблоко. Какие фрукты могут оказаться у других девочек? Дорисуйте их. Попробуйте выполнить задание двумя способами.»

Задание 2

Цель. Выявить умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации.

Инструкция. Найдите на своих листах этот рисунок. (Учитель показывает мecтo для выполнения задания. Рассмотрите многоугольник. Справа на рисунке раскрасьте синим карандашом такие же по форме и по расположению многоугольники, как и многоугольник слева».

Задание 3

Цель. Выявить умение ориентироваться на плоскости

ИНСТРУКЦИЯ. Это задание вы будете выполнять на клетчатой части листа бумаги (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет.1) Возьмите зеленый карандаш, отсчитайте от черной клеточки влево 3 клеточки и четвертую закрасьте зеленым карандашом.

2) Возьмите красный карандаш. От зеленой клеточки отступите вниз 5 клеток и шестую закрасьте красным: карандашом.

3) Возьмите синий карандаш и клеточку, расположенную рядом с красной, но левее ее закрасьте синим карандашом.

4) Возьмите желтый карандаш, Отсчитайте от синей клеточки вверх 2 клеточки и третью закрасьте желтым карандашом)}.

Задание 4

Цель. Выявить уровень развития геометрической наблюдательности (зоркости).

Инструкция. «Здесь вы будете выполнять следующее задание (указывается рамочка ­ для выполнения задания. Здесь нарисован многоугольник. Сколько треугольников вы видите на этом рисунке? Запишите в кружке свой ответ».

Задание 5

Цель. Выявить умение анализировать условие предложенной задачи.

Инструкция. «Здесь вы будете выполнять следующее задание (указывается рамочка с цифрой 5 для выполнения задания). Запишите в рамочке ответ на вопрос задачи:

Я младше сестры на 3 года. Мне 7 лет. Сколько лет сестре?»

Задание 6

Цель. Выявить умение правильно представить условие задачи и перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов.

Инструкция. «Найдите на своих листах рамочку с цифрой 6. Здесь вы будете выполнять следующее задание. Послушайте задачу:

На уроке физкультуры друг за другом бегут 10 учеников. Оля бежит второй, а Дима - восьмой. Сколько ребят бегут между ними?»

Задание 7

Цель. Выявить пространственные представления учащихся; выяснить умение ребенка намечать план действия до начала выполнения задания, а также умение изобразить точно такую же фигуру при изменении ее пространственного расположения.

Инструкция. «Посмотрите на вазочку у меня в руках. (Учитель показывает детям перевернутую вверх дном вазу для цветов.) В эту вазу сейчас я не могу поставить цветы. Что надо сделать с вазой, чтобы в нее можно было поставить цветы? Найдите на своих листах рисунок к заданию 7. (Учитель показывает место для выполнения задания.) В 'эту вазу нельзя положить конфеты. Справа по клеточкам нарисуйте вазу так, чтобы в нее можно было положить конфеты».

Задание 8

Цель. Выявление способности правильно понимать высказывание, а также термины «внутри» и «вне».

Инструкции.«Посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж: к заданию 8). Найдите на своих листах треугольник, круг, квадрат».

1) Возьмите красный карандаш и отметьте точку, которая расположена внутри круга, но вне треугольника и квадрата.

2) Возьмите синий карандаш и отметьте точку, которая расположена внутри квадрата, но вне круга и треугольника.

3) Возьмите желтый карандаш и отметьте точку так, чтобы она была расположена внутри треугольника и квадрата, но вне круга

4) Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая расположена внутри всех фигур» .

Задание 9

Цель: выявить умение анализировать условие задачи.

Инструкция. Здесь вы будете выполнять следующее задание (указывается место для выполнения задания. Из кубиков построили башню. Синий кубик поставили выше красного, но ниже зеленого. Раскрасьте соответствующими карандашами кубики на листе.

Задание 10

Цель. Выявить умение классифицировать, самостоятельно находить основание для классификации.

Инструкция.Найдите на своих листах рамочку с числом 10.

Здесь вы будете выполнять следующее задание (указывается мecmo для выполнения задания 10)

Рассмотрите на своих листах буквы. Это множество букв надо разбить на части. Подумайте, как бы вы это сделали? Попробуйте сделать это двумя способами».

При выполнении могут быть допущены ошибки в написании букв (в варианте: гласные ­согласные вместо заглавной, написана строчная буква; буквы записаны печатным шрифтом и т.п.). Эти ошибки не влияют на общую оценку выполнения задания.

Русский язык

Задание 1

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Инструкция.Прочитайте слова в первом задании. Нужно отметить те слова, в которых все согласные звуки- мягкие. Например, если бы здесь было слово «день». Я медленно произношу: «дееньнь». И слышу первый звук- [дь]- мягкий согласный, второй звук- гласныйЮ, третий звук- [нь]- тоже мягкий согласный. Значит около слова «день» нужно было бы постапвить галочку- в этом слове все гласные звуки- мягкие. Так же тихонько читайте каждое слово, слушайте звуки и отмечайте только те слова, в которых все согласные звуки- мягкие

Задание 2

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Инструкция.Прочитайте слова к заданию 2. Вы должны отметить те слова, в которых все согласные звуки- твердые. Например, в слове «дом»- все согласные звуки- [д,] [м]- твердые, значит это слово нужно было бы отметить, поставить «+». (Учитель может дать эту инструкцию так же развернуто, как в задании 1».

Задание 3

Цель: выявить степень овладения звуко-буквенным анализом и умение правильно воспринимать учебную задачу..

Инструкция.«Вам нужно отметить слова, в которых букв больше, чем звуков. (Учитель пишет на доске слово «конь».) Например, если бы здесь было слово «конь», я бы делала так: первый звук в слове «конь» - [к], второй звук - [о], третий- [нь]. В этом слове 3 звука., но 4 буквы, т.е. букв больше, чем звуков. Я поставлю «+» в квадратике около слова «конь». Так же разберите все слова и посчитайте, в каких словах букв больше, чем звуков».

Задание 4

Цель: выявить степень овладения звуко-буквенным анализом и умение правильно воспринимать учебную задачу..

Инструкция.«Вам нужно отметить слова, в которых звуков больше, чем букв. Давайте разберем слово «яма». (Учитель пишет на доске «яма».) В слове «яма» первый звук - [й], второй звук - [а], третий- [м], четвертый- [а]. В этом слове 3 буквы, но 4 звукаы, т.е. звуков больше, чем букв. Я поставлю «+» в квадратике около слова «яма». Так же разберите все слова и посчитайте, в каких словах букв больше, чем звуков».

Задание 5

Цель: выявить умение найти пару согласного звука по звонкости-глухости.

Инструкция: «Рассмотрите внимательно буквы верхнего и нижнего рядов. Подумайте, по какому признаку объединены эти буквы в пары, и в пустые клетки допишите пропущенные буквы. Будьте внимательны при выполнении задания»

Задание 6

Цель: выявить знание написания сочетаний «жи» - «ши».

Инструкция: «Прочитайте слова. Запишите рядом с каждым словом такое слово, которое обозначает много этих предметов».

Задание 7

Цель: выявить умение составлять предложение из слов и правильно его записывать.

Инструкция: «У каждого из вас на листочке написаны слова. Из них нужно составить предложение и записать его на пустой строке».

Методика «Срисовывание образцов» (З. Матейчек, М. Стрнадова)²

Методика «Срисовывание образцов» предназначена для диагностики уровня развития зрительно-моторной координации, тонкой моторики руки, сформированности графических навыков у детей 5–13 лет

Цель исследования:определить уровень развития у ребенка зрительно-моторной координации, тонкой моторики руки, сформированность графических навыков.

Инструкция испытуемому:«Сейчас ты получишь интересное задание – срисовывать специальные рисунки. Возьми простой карандаш и нарисуй на бумаге такую же фигуру». Попробуй срисовать их так хорошо, как только сможешь. Постарайся, чтобы они были такой же величины, как и на образце. Если у тебя не все будет получаться, можно попробовать снова». Необходимо предупредить, что во время работы не рекомендуется стирать нарисованное, пользоваться линейкой, пытаться обводить образец, подложив его под бумагу.

При оценке учитывается замысел ребенка: если он что-то исправил, принимается исправленный рисунок; если он выполнил рисунок дважды или несколько раз, желая улучшить результат, оценивается удачный рисунок. Укороченные линии, не доведенные до необходимого пересечения, оцениваются более строго, так как они чаще всего свидетельствуют о недостаточном развитии зрительно-моторной координации (интервал между линиями не должен превышать 2 мм).

У детей младшего школьного возраста допускаются небольшие искривления при рисовании линий, вызванные неловкостью или дрожанием руки.

Если же искривление возникло после проведения еще одной линии или же прямая линия рисуется как ломаная и возникают дополнительные углы, такой результат оценивается как неудачный.

Подсчет баллов:

Ромб с крестом

1. Любой ромб, но не квадрат и не прямоугольник. Рисунок имеет явно четыре стороны и четыре вершины. Он должен стоять на одной из вершин, но не на стороне. Стороны и углы приблизительно соответствуют правильной форме. Оба боковых угла тупые, верхний и нижний – острые, но не наоборот. Если одна из сторон хотя бы вдвое больше другой, балл не начисляется. То же – если стороны не соприкасаются и интервал больше 2 мм, а также если вершины дорисованы несколькими линиями или получаются так называемые уши, если вершины закруглены или вытянуты до формы иглы. Допускаются лишь небольшие отклонения. Первый балл не начисляется, если одна из сторон имеет форму ломаной, так что возникает многоугольник.

Если эти критерии не выполнены, далее рисунок не оценивается. Рисунок не оценивается и в случае, если внутри ромба нет креста.

2. Ещё один балл можно прибавить, если выполнены условия п. 1. Рисунок симметричен как относительно вертикальной, так и горизонтальной оси. Правая и левая половины, таким образом, приблизительно одинаковы, так же, как верхняя и нижняя половины. Вертикальная и горизонтальная оси проходят приблизительно через противоположные вершины. Допускается отклонение от оси до 15°

3. Балл прибавляется, лишь если выполнены требования п. 2. Плечи внутреннего креста выполнены прямыми линиями и касаются сторон ромба приблизительно в их середине. Если они касаются сторон ромба менее чем в трети длины стороны, балл не начисляется. Не начисляется балл и тогда, когда плечо креста не касается стороны ромба с интервалом более 2 мм.

Шестиугольная звезда

1. Образец имеет шесть вершин. Сохранена форма звезды. Если не выполнено это условие, балл не начисляется и рисунок далее не оценивается. Если вершина одного треугольника находится внутри другого или только касается его стороны, такой рисунок оценивается минусом.

2. Рисунок оценивается, если выполнены требования п. 1. Образец выполнен в виде двух треугольников таким образом, что вершины одного пересекают стороны другого. Если условие не выполнено, балл не начисляется и рисунок далее не оценивается.

3. Рисунок оценивается, если выполнены требования п. 2. Образец имеет правильную форму – допускаются лишь небольшие отклонения от вертикальной и горизонтальной осей (до 15°). Углы звезды приблизительно одинаковы по величине. Если один по крайней мере вдвое больше другого, балл не начисляется. Оцениваем отдельно звезду и пятиугольник. Разумеется, рисунок должен включать в себя обе фигуры. Если нарисована только звезда или пятиугольник, рисунок считается в целом неудачным.

Пятиугольная звезда

1. Звезда имеет пять вершин. Допускается, если звезда не пересекает пятиугольник или сильно выдается за его пределы. Минус получает рисунок, если какая-то из вершин дорисована дополнительно или вершины по-разному соединены, так что линий больше 10, или если отдельные линии ломанные, так что возникает неправильный многоугольник. Если не выполнены требования п. 1, балл за п. 3 не прибавляется.

2. Пятиугольник правильный. Он имеет пять углов и пять сторон. Не должен быть перекошен или перевернут. Одна сторона (основание) приблизительно горизонтальна. А прилегающие стороны образуют с ней тупые углы, но не острые, прямые или близкие к прямым. Остальные углы также тупые. Допускаются отклонения лишь у угла, находящегося против основания, который может быть прямым или немного меньше прямого. Балл не начисляется, ели одна из сторон хотя бы вдвое больше другой. Если не выполнены условия п.2, баллы далее не прибавляются.

3. Балл можно прибавить только в том случае, если выполнены условия пп.1 и 2. Правильная звезда расположена в правильном пятиугольнике. Вершины звезды нормально пересекают стороны пятиугольника и всегда в середине этой стороны. Если одна из этих вершин звезды пересекает сторону пятиугольника ближе к углу менее чем на треть длинны стороны, рисунок не оценивается, так же, как и в случае, если одна из вершин звезды не пересекает пятиугольник или лишь касается его стороны. Балл не начисляется и в том случае, если одна из вершин звезды по крайней мере вдвое больше другой.

Получение ребенком средних и тем более высоких оценок при выполнении данного задания свидетельствует о достаточном или хорошем уровне развития сенсомоторной функции. Низкие же оценки подтверждают недостатки сенсомоторного развития [с. 5–22]³

Методика диагностики словесно-логического мышления (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова)⁴

(вариант экспресс-диагностики для учащихся первого класса)

Для экспресс-диагностики словесно-логического мышления млад­ших школьников используются 25 проб варианта методики «словесные субтесты».

Задания читает вслух учитель. Учитель по очереди подходит к каждому из учащихся и просматривает ответы. Если среди ответов он обнаруживает неправильные, то отмечает их для себя и предлагает подумать еще. Ответ, написанный рядом с зачеркнутым словом, засчитывается как вторая попытка.

При анализе работ за правильный ответ ставится 1 балл, за правильный ответ со второй попытки ставится 0,5 балла, за неправильный ответ 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов - 25 (100 % оценки успешности).

Предлагаются уровневые критерии оценки успешности решения:

4 уровень – наивысший – 25–20 баллов (100%)

3 уровень 19,5–17,5 балла (78–70%)

2 уровень 17–15 баллов (68–60%)

1 уровень 14,5 балла и менее (58%)

Для ребенка 7–8 лет 4 и 3 уровни успешности соответствуют норме развития словесно-логического мышления. 1 и 2 уровни успешности требуют дополнительной диагностической и консультационной работы педагога-психолога.

Интерпретация результатов

Высокий уровень успешности – 20 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение.

Средний уровень – от 15 до 20 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в «зоне ближайшего развития». В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.

Низкий уровень – 14,5 и менее баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.

Субтест 1 (задания на осведомленность) – 5 проб

Инструкция. "Сейчас все вместе выполняем нулевое задание: закончим недописанную фразу. "Кролик больше всего похож на … (кошку, белку, зайца, лису, ежа)". На кого больше всего похож кролик? Отыщите это слово среди пяти подсказок". Ответ: "На зайца". – Ответ правильный! Вот этот ответ и подчеркните у себя в протоколе. Задание понятно? Теперь внимательно каждый молча, работая сам за себя, слушая задания и подчеркивая выбранный ответ. Выполняем все задания одно за другим все вместе".

Субтест 2 (задания на классификацию, сформированность понятий) – 10 проб

Инструкция. "Сейчас все вместе выполняем нулевое задание: «чтение, письмо, пятерка, рисование, математик» Какое слово лишнее? Почему. Пятерка- правильный ответ. Подчеркните это слово у себя в протоколе. Задание понятно? Теперь внимательно каждый молча, работая сам за себя, слушая слова и подчеркивая лишнее слово. Выполняем все задания одно за другим все вместе»

Субтест 3 (словесно-логическое мышление по аналогии) – 5 проб

Инструкция. : «Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Читаем нулевое задание Например, «поезд»: «машинист». Надо подобрать к слову «самолет» такое, которое подходило бы так же, как слово «машинист» к слову «поезд». Слова такие: крылья, пропеллер, пилот, небо, горючие . «Какое слово подходит?» – спрашиваем детей. Пилот. Вот этот ответ и подчеркните у себя в протоколе. Задание понятно? Теперь внимательно каждый молча, работая сам за себя, слушая задания и подчеркивая выбранный ответ. Выполняем все задания одно за другим все вместе".

Для первой пробы, после первого прочтения – «Из перечисленных слов надо подобрать к слову «гвоздика» такое слово, которое подходило бы так же, как слово «овощ» – к слову «огурец». Второе прочтение – «Огурец (пауза) – овощ, гвоздика (пауза) – …. (последовательно читается весь ряд слов из знаменателя). Какое слово подходит?». Дополнительные вопросы не задаются.

Субтест  4 (подбор обобщающего слова, сформированность понятий) – 5 проб

Инструкция: «Начнем с выполнения нулевого задания. «Чашка, ложка, кружка» Как все это назвать вместе одним словом? Посуда. Запишите у себя в протоколе. Задание понятно? Теперь внимательно каждый молча, работая сам за себя, слушая задания вписывает подобранное им общее слово. Выполняем все задания одно за другим все вместе".

2. Личностные универсальные учебные действия

Внутренняя позиция школьника

Методика определения школьной мотивации (А.Г. Лускановой)

Цель: определение школьной мотивации.

Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится индивидуально с каждым ребёнком по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов. Наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости. На вопросе №8 учитель выходит из класса, ответить детей просит ассистент.

Преимущество анкетного метода состоит в том, что он позволяет за короткое время опросить большое количество учащихся. Проводить в индивидуальной форме.

Ребёнку даётся инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение».

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе?

2. Утром всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Интерпретация.

Ответы оцениваются по 30-балльной шкале.⁵

Анализ результатов: За каждый ответ «а» начисляется 3 балла, «б» - 1 балл, «в» - 0 баллов. Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;

20-24 баллов – нормальная школьная мотивация;

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;

10-14 баллов – низкая школьная мотивации;

Определение мотивов учебной деятельности (М.Р. Гинзбург)⁶

Цель: Изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

Форма проведения: индивидуальная.

Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. (бланк в приложении)
Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил" (рис. а).
Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился" (рис. б).
Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть" (рис. в).
Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким" (рис. г).
Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь" (рис. д).
Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки" (рис. е).

1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему? (Выбор I)
2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Мотивы:

Анализ результатов:

Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ МОТИВАЦИИ

Количественный:
I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;
II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;
III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;
IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;
V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Качественный:
Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.
Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.
Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.
Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.
Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители.
Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

1. Общий анализ результатов

Все задания выполняются на бланках, предложенных в разработке

После проведения групповой работы учитель получит данные об уровне сформированности у каждого ребенка:

– пространственного восприятия (задание 3 математика);

– зрительного восприятия («Срисовывание образцов» (З. Матейчек, М. Стрнадова)); задание 7 математика

– умение анализировать условия предложенной задачи (задание 5,1, 6 математика)

– умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание 10 математика и 2 субтест методики диагностики словесно-логического мышления (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова));

– фонематического слуха и фонематического восприятия (задания 1,2 русский язык);

– степень овладения звуко-буквенным анализом (задания 4,5 русский язык);

– мелкой моторики и зрительно-моторных координаций («Срисовывание образцов»(З. Матейчек, М. Стрнадова));задание 7 математика задания 1, 2).

– умение концентрировать и удерживать внимание (задание 3 математика)

- О отношении к школе и сформированности позиции школьника (анкетирование М.Р. Гинзбург, А.Г. Лусканова)

Данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может растеряться в новой обстановке, у него именно в этот день может болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.п.). Кроме того, в процессе проведения групповой работы можно получить лишь минимальную информацию о состоянии речевого развития детей. Автором диагностики рекомендовано учителю на следующий день провести индивидуальную встречу с каждым учеником для определения уровня речевого развития и уточнения информации о готовности к школе тех ребят, которые показали средний и низкий уровни по выделенным параметрам. Кабинет медико-психолого-педагогической помощи МОУ «Центра развития образования» г. Обнинска ежегодно проводит изучение уровня речевого развития первоклассников города. Рекомендуем педагогам воспользоваться результатами работы наших специалистов и учесть их в своей практике.

В ходе обследования после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок.

Результатом фронтального обследования детей является заполнение бланка обследования (прилагается в конце). С помощью занесенных в него данных легко увидеть сильные и слабые стороны ученика и класса в целом. Конечно, невозможно на основе такого диагностического обследования составить дальний прогноз, раз и навсегда решить вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка, не учитывая влияние на его развитие специально продуманной системы обучения. Вместе с тем такая диагностика имеет прогностическое значение, позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить.

3 балла выставляют при высоком уровне развития данного параметра. Такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне достигнутых результатов. Если какой-нибудь ребенок по большинству параметров имеет 3 балла, то развитие считать высоким – в этом случае необходимо предложить углубленную программу обучения, предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.

2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие 2 баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне достигнутых результатов. Дети, получившие такие оценки, способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

1 балл ставят при низком уровне развития какого-либо параметра, а такая оценка по большинству параметров говорит о низком уровне достигнутых результатов. На практике чаще встречается комплексные проблемы (то есть низкие результаты по ряду показателей) к овладению грамотой и математикой.

• Посчитайте, сравните п проанализируйте результаты по каждому ученику и в целом и по классу (средний балл).

• Обратите внимание на блоки «математика» и «русский язык».

• Какие результаты по классу доминируют?

• Сравните полученные данные с результатами стартовой диагностики:

Бланк обследования Школа ____________ класс _______ (дата___________________)

* Если после индивидуальной беседы оценка изменена, в графе «Примечания» вы отмечаете, например: «По заданию 4 балл изменен с 0 на 1»

В этой же графе можно заносить свои наблюдения и отмечать индивидуальные особенности ученика.

1^ по материалам книги Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений/ под ред. Л.Е.Журовой.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.Вентана Граф,2007)

2^«Практикум по возрастной и педагогической психологии» Е.Е. Данилова под. ред. И.В. Дубровиной 1998 г. Сенсомоторика. Внимание // Диагностический инструментарий детского практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной.— Вып.1.— Н.Новгород, 1996.

3^«Практикум по возрастной и педагогической психологии» Е.Е. Данилова под. ред. И.В. Дубровиной 1998 г. Сенсомоторика. Внимание // Диагностический инструментарий детского практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной.— Вып.1.— Н.Новгород, 1996.

4^Подробнее см.: Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров. Особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности «Ж. невропатол. и психиатрии им С.С. Корсакова». 1989. Том 89. С. 35–39.

5^ Н.Г. Лусканова «Методы исследования детей с трудностями обучения» 1993 (с.27).

6^Работа психолга в начальной школе» М.Р. Битянова, Т.В. Назарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева М.: Генезис, 2001 г.