Диагностика профориентации

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

Блоки стратегии профессионального самоопределения	Критерии	Показатели результативности
1. Образование и самообразование	Когнитивный	Знания о профессиях. Знание о привлекающей профессии(содержание, требования к человеку, потребность в ней рынка труда). Знание о своих профессионально важных качествах (самооценка способностей, индивидуальных качеств, умений: обще трудовых, специальных, коммуникативных, организаторских, творческих). Знание о вариативных путях профессионального самоопределения (первоначальное решение, наличие ориентировочной программы действий, запасной вариант решения, самостоятельность мониторинга и коррекции).
Самопознание.	Мотивационно- ценностный	Положительно окрашенное отношение к профессиональной карьере (социальная значимость, престиж, материальная и личностная ценность). Адекватное, отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения (самостоятельность, уверенность в себе, положительная “Я концепция”, стремление к преодолению трудностей). Творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному самоопределению. Оценочные суждении своих действий на разных этапах деятельности, оценка оригинальных вариантов решений, их достоинств и недостатков.
Самореализация	Деятельностно- практический	Способность к самореализации, пробе сил. Ориентация на творчество (креативность), творческое самовыражение, оригинальность, стремление к освоению новых технологий, способов деятельности. Способность найти профессионалов-консультантов, помощников (среди педагогов, психологов, родителей, знакомых, друзей и др.). Способность к самосовершенствованию (самоанализу, самообразованию, саморегуляции).

Образование и самообразование выступают как накопление общеобразовательных знаний, включающих и знания о различных профессиях (на всякий случай, в жизни пригодится) или как добытые в результате целевого поиска познания о конкретной профессии, ее особенностях (в результате самоограничения, сужения границ поиска и перспектив).

Самопознание происходит как в широком плане — как индивида, человека вообще—его образа “Я”, реального и желаемого, положительных и отрицательных личностных качеств, так и целенаправленно — как субъекта профессионального самоопределения, деятеля прежде всего, его профессионально важных качеств.

Самореализация может происходить как активное участие в любых видах деятельности, пробуждая и укрепляя социальную смелость, демонстрируя широкую амплитуду разброса интересов, импульсивность метаний-исканий своего дела и места. Самореализация может выступать как увлеченное творчество в конкретной предметной деятельности, показывая устойчивость направленной содержательно активности, значимой для профессионального самоопределения.

В психолого-педагогической литературе значительное внимание уделено характеристике готовности человека к выполнению определенной деятельности.

Во многих работах отмечается, что, помимо готовности как психического состояния, у человека часто проявляется ГОТОВНОСТЬ как устойчивая характеристика личности. Она действует постоянно, ее не нужно формировать; такая ГОТОВНОСТЬ — существенная предпосылка успешной деятельности и относится к длительной или устойчивой готовности, имеет определенную структуру: положительное отношение к виду деятельности, в том числе профессиональной; адекватные требованиям профессиональной деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения.

Исходя из этого, с позиций личностного подхода, ГОТОВНОСТЬ к профессиональному самоопределению возможно охарактеризовать как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств (ПВК) личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т. д., опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания.

Л. Ю. Ювенская трактует ГОТОВНОСТЬ школьника к профессиональному самоопределению как сложное целостное состояние личности, характеризуемое совокупностью нравственно-психологических качеств человека, позволяющих ему осознать свои возможности, способности и свое отношение к определенной профессиональной деятельности.

Для определения уровня сформированности указанных компонентов готовности предлагаются следующие критерии: 1) наличие необходимых знаний о мире труда, о профессии, о себе, общих и специальных умений и навыков; 2) эмоционально-оценочное от­ношение к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам: 3) осознанность выбора профессии. С. Н. Чистякова, Е. В. Машиньян выделяют следующие критерии и конкретизирующие их показатели готовности к принятию решения о выборе профессии старшеклассниками:

1. Мотивационно-потребностный критерий, включающий,такие показатели: наличие мотивов выбора профессии: положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе профессии: наличие запасных вариантов профессионального выбора.

2. Критерий когнитивный (информированности) предполагает наличие сферы профессиональных интересов и включает показатели: представление об индивидуальных особенностях; полнота и дифференцированность знаний о мире профессий; знания о своих ПВК и склонностях; умение работать с источниками информации; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека.

3. Деятельностно-практический критерий содержит следующие показатели: умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения; самоанализ имеющихся вариантов выбора профессии; самоконтроль и коррекция профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе профессии.

Для определения профессии школьнику необходимо ясное представление о самом себе, своих способностях, умениях, интересах, притязаниях, возможностях, ограничениях и их причинах;

знание требований и условий достижения успеха, преимуществ и недостатков, возможностей и перспектив в различных направлениях работы.

В связи с этим формирование готовности к выбору профессии необходимо рассматривать как процесс проявления, образования и развития тех необходимых качеств личности, мотивационных установок, навыков, которые бы обеспечивали ей возможность сознательно и обоснованно избрать вид профессиональной деятельности.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ КРИТЕРИЕВ СФОРМИРОВАННОСТИ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

КРИТЕРИИ			ПОКАЗАТЕЛИ
	1 класс	2 класс		3 класс
КОГНИТИВНЫЙ	Наличие знаний о правилах поведения в процессе выполнения учебной и трудовой деятельности.	Наличие знаний о труде, людях труда; понимание значения труда. Знания и представления и собственных качествах и возможностях: Знает и может назвать свои личностные качества, которые помогают ему в труде; Знает и может рас сказать о совокупности качеств ученика, которые помогают ему в труде		Умеет производить само оценку в разнообразных ситуациях коллективного дела: Осознает себя как отличного от всех других “Я”; Осознает себя в своем кругу общения (чем наше “мы” отличается от других “мы”); Осознает тот факт, что “Я” всегда воспринимаемо другими “как тот” (по-своему); Осознает, чем мое “умею” отличается от “умею” других.
МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБностный	Стремление довести работу до конца и выполнить правила работы и поведения в труде: 1. Боясь наказания, ожидая поощрение; 2. Желая сделать ее лучше всех; 3. Если увлечен процессом или содержанием груда; 4. Желая сделать кому-либо приятное, принести пользу; 5. Если уверен, что его работа необходима;	Наличие положительных эмоциональных переживаний от выполнения учебной и трудовой деятельности. Сформированная мотивация на преодоление трудностей в процессе работы, на активность и старательность в труде: 1. С целью набежать наказания, 2. Основанная на желании самоутвердиться; 3. Основанная на заинтересованности процессом или содержанием труда, 4. Основанная на желании сделать кому-либо приятное, принести пользу; 5. Основанная на уверенности, что его работа необходима.		Наличие положительных эмоциональных переживаний от участия в коллективной деятельности. Стремление к взаимопомощи, желание, работать сообща: 1. Основанное на ожидании поощрения от участия в коллективном труде; 2. Основанное на стремлении к лидерству; 3. Основанное на личной заинтересованности н результате коллективного труда; 4. Только в своем коллективе; 5. Основанное на осознании пользы общественно полезного труда.
ДЕЯТЕЛЬНОстно-ПРАКТИческий	1 класс	2 класс		3 класс
	Умение выполнять правила работы и поведения в труде, Умение довести работу до конца.	Умение бережно относиться к результатам труда людей, составляющих ближайшее социальное окружение младшего школьника. Настойчивость в преодолении трудностей. Активность и старательность в труде		Имеет навыки взаимопомощи, умеет общаться с детьми; добросовестно работает к коллективе; без особых затруднений умеет находить свое место при участии в коллективном труде или игре в окружающем микросоциуме. Умеет ставить цели и находить наилучшие формы организации дела: видение разнообразных путей достижения намеченного при проявлении дисциплинированности, трудолюбия и коллективизма.

СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1 класс: Показатели сформированное готовности младшего школьника к профессиональному самоопределению выявляются с помощью наблюдения учителя, соотнесения поведения, знаний ученика с проявлениями этих качеств (как они представлены в табл). Показатели дисциплинированности выявляются также при помощи методики на выявление особенностей деятельности у младшего школьника.

2 класс: Показатели когнитивного критерия измеряются при помощи упражнений: “Придуманный город мастеров”, “Пословицы”, “Загадай профессию”, “Путешествие в самого себя”, исследования самооценки и “Карты успеха”. Потребностно-мотивационная сфера выявляется средствами анкеты “Мои желания”, сочинения “Может ли труд сделать человека счастливым?”, методики “Мое любимое дело”, а также при помощи наблюдения и оценки соответствии с указанными в таблице показателями.

3 класс: Показатели когнитивного критерия измеряются при помощи наблюдения учителя и исследования самооценки в соответствии с указанными в таблице проявлениями. Потребностно-мотивационная сфера выявляется средствами сочинения “Может ли труд сделать человека счастливым?” и предложить учащимся написать, как они понимают смысл известных пословиц о труде:

1. Дело мастера боится.

2. Всякий мастер на свой лад.

3. На все руки мастер.

4. Каков уход, таков и плод.

5. Больше дела—меньше слов.

6. Всякий человек у дела познается.

7. Заработанный хлеб сладок.

8. Глаза боятся — руки делают.

9. Терпение и труд все перетрут.

10. Где ученье—там уменье.

Оценивается точность понимания смысла пословиц, широта знаний учеников о мире труда и профессий.

2) Задание “КТО ИСПОЛЬЗУЕТ В РАБОТЕ...?” Учитель предлагает перечислить все профессии, представители которых в своей работе используют:

— ножницы (портной, парикмахер, хирург, садовод и т. д.)

— иглу

— зеркало

— кисть

— молоток

Оценивается количество правильных ответов, оригинальность (чем реже упоминается определенная профессия в ответах, тем оригинальнее ответ).

3) Задание “УГАДАЙ ПРОФЕССИЮ”.

Учитель называет какой-либо материал и инструмент, которые однозначно зашифровывают определенную профессию. Например, если задумана профессия столяр, учитель называет “дерево” и “рубанок”. В число угадываемых профессий можно включить следующие:

маляр, сапожник, лесоруб, хирург, продавец, скульптор.

Учитель оценивает количество и качество ответов учеников.

Затем перед учениками ставится обратная задача: загадать три профессии с помощью материала и инструмента, в случае затруднения, только с помощью инструмента. После самостоятельного письменного выполнения задания ученики предлагают друг Другу угадать профессии. Учитель оценивает качество (правильность, оригинальность) и количество задуманных профессий, а также активность и успешность каждого ученика при отгадывании профессий.

4) Задание “ПРОФЕССИОГРАММА”. Ученики получают следующее задание. Составить описание любимого литературного героя по следующему плану: какими знаниями и качествами он обладает, какие у него любимые занятия, что он умеет делать, кем он мог бы работать и какие качества ему пригодились бы в его профессии.

Оценивается полнота профессиограммы, обоснованность выбранной профессии для героя (насколько выделенные качества соответствуют объективным требованиям профессии), наличие уме­ний анализировать содержание профессий, оригинальность и общую эрудицию.

5) Задание “ПУТЕШЕСТВИЕ В САМОГО СЕБЯ”. Учащимся предлагается в свободной форме ответить на вопросы: “Какой я? Какой у меня характер? Как он влияет на поведение? Каким я хочу быть? Чем мое “Я” отличается от других детей?” Учитель анализирует обоснованность, дифференцированность самооценки, ее зависимость от оценок окружающих.

6) ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ,

Ученикам предлагается начертить на тетрадном листе в клетку 10 вертикальных отрезков по 20 клеток или 10 см. на расстоянии 4 клетки друг от друга и обозначить точкой середину каждого отрезка.

1) организованность

2) настойчивость

3) любознательность

4) уверенность

5) инициативность

6) трудолюбие

7) инструментальные способности (“умелые руки”)

8) умение общаться

9) находчивость

10) творческие способности.

Затем дает следующую инструкцию: Представьте себе, что на первом отрезке расположены все люди Земли, причем вверху — самые организованные, внизу — самые неорганизованные. Ваша задача — найти свое место среди всех людей и отметить его крестиком на отрезке. Затем представьте, что на этом отрезке в таком же порядке расположены все ученики вашего • класса, найдите свое место среди них и отметьте его кружком.

Затем переходите к следующему отрезку и, таким образом, находите свое место по всем десяти качествам, представленным выше.

Объясняем ученикам, что такое инструментальные способности и как их оценить: вверху отрезка расположены люди, которые хорошо умеют делать что-либо руками, мастерить, а внизу — “неумехи”.

После выполнения задания предлагаем ученикам подсчитать количественное выражение оценок, используя следующую шкалу: центр отрезка—0, верхняя граница—“+10”, нижняя—“—10”.

Под каждым отрезком ученик записывает сначала значение самооценки (положения крестика), а под ним кружка; причем обозначения должны быть целыми числами. После подсчета всех значений находится среднее значение всех оценок крестиков и кружков отдельно.

Оценка крестиков (средняя) показывает степень адекватности самооценки школьника. Адекватной считается средняя оценка:

— для мальчиков от +1 до +3 баллов;

— для девочек от 0 до +2 баллов.

Если средняя оценка слегка выше (на 1—2 балла) — можно говорить о немного завышенной самооценке. Если завышенная оценка сопутствует ярко выраженным успехам школьника, то она лишь отражает его уверенность в себе: в случае незначительных успехов и невозможности занять лидирующее положение в какой-либо сфере деятельности данное завышение, как и заниженная на 1—2 балла оценка не адекватны и являются, скорее всего, отражением конфликта между уровнем притязания школьника и его реальными возможностями.

При резко завышенной и заниженной самооценке (8—9 баллов) необходимо выяснить, понял ли ученик инструкцию и следовал ли ей.

Анализ второй средней оценки (кружков) отражает реальный уровень общих профессиональных возможностей ученика. Оптимальный уровень оценки 4—5 баллов и для мальчиков, и для девочек.

Если первая средняя оценка адекватна, а вторая отрицательна, возможно, у ученика слабо развиты профессионально значимые качества, а возможно, он является “отверженным” в структуре взаимоотношений в детском коллективе.

7) Задание “МОИ ЖЕЛАНИЯ”. На первом этапе каждый ученик получает приготовленный из бумаги цветик-семицветик (предварительно ученики читают или вспоминают сказку “Цветик-семицветик”. Предлагаем записать на лепестках свои желания.

На втором этапе ученики получают список желаний, из которых он выбирает “свои”. Желания могут быть следующими:

— стать известным в школе, в городе, в стране, в мире;

— иметь много друзей;

— приносить радость близким людям;

— заниматься любимым делом;

— стать богатым;

— иметь куклу Барби;

— научиться играть на компьютере;

— каждый день есть мороженое...

Ученики сами могут продолжить список. Анализируем желания: материальные (вещи, игрушки и т. п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними и т. п.), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то); разрушительные (сломать, выбросить и т. п.), индивидуальные (для себя), общественные (для других).

Сопоставляя желания, высказанные в свободной форме и выбранные из списка, оцениваем устойчивость желаний.

8) Сочинение на тему: “МОЖЕТ ЛИ ТРУД СДЕЛАТЬ ЧЕЛОВЕКА СЧАСТЛИВЫМ”.

Оценивается отношение ученика к труду (осознание его общественной значимости), ценность труда (для себя лично—например, отношение к труду как способу зарабатывания денег или для других—труд приносит пользу другим людям).

МЕТОДИКА НА ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Данная методика позволяет изучить следующие особенности деятельности:

1. Предпочтения, т.е. то, какие компоненты деятельности ребенок выбирает до ее осуществления, что из структуры деятельности им выделяется при мысленном представлении.

2. Общую структуру деятельности, т. е. то, какие компоненты деятельности реально регулируют ее осуществление.

3. Выполнение ребенком требований взрослого.

4. Наличие и выполнение ребенком своего намерения.

5. Учет пожеланий другого.

6. Особенности рефлексии (осознания) деятельности в процессе ее осуществления.

7. Особенности осознания деятельности после ее осуществления. Предлагаемая методика может с успехом применяться на уроках труда в начальной школе, при этом необязательно строгое следование заданию методики “делать вертушки”, возможно выполнение любого другого задания в соответствии с методикой.

Первый этап. Ребенку рассказывают о том, что для детей из детского сада надо сделать вертушки к празднику (при этом показывают образец вертушки).

Далее говорим, что девочки из детского сада хотят, чтобы у них вертушки были сделаны из разноцветных полосок, а мальчики — чтобы вертушки были сделаны из полосок одного цвета.

Инструктируем детей, как делать вертушки, проговаривает отдельные этапы до тех пор, пока ученики не воспроизводят все правильно. При этом фиксируется отношение учеников к заданию, их отношение к ситуации (например, хочет ли ребенок действительно помочь малышам или принимает задание формально) и особенности восприятия инструкции, т. е. внимание при ее прослушивании, желание ее усвоить.

Инструкция: режем полоски (при этом подчеркивается, что полоски должны быть ровными, поэтому резать их надо аккуратно), вырезанные полоски тщательно раскрашиваем, чтобы красивые вертушки получились, затем складываем 2—4 полоски, острым концом ножниц протыкаем дырочку и вставляем палочку).

Перед изготовлением вертушки ученикам также говорится, что они могут делать их по-разному: например нарезать побольше полосок, а потом их раскрашивать или другие ребята их раскрасят и т. д.

Если ребенок предпочитает нарезать побольше полосок, то это свидетельствует, что ведущим, выделяемым компонентом в предстоящей деятельности является объект, его получение; при выборе разрезания и раскрашивания — операция; стремление сделать всю вертушку свидетельствует о направленности деятельности на конечный продукт.

Второй этап. Когда ученики приступают к действию, у них спрашивают, для кого они хотят делать. Этот вопрос время от времени повторяется, при этом фиксируются следующие особенности действия:

а) соответствует ли избранный способ тому, что собирается делать ребенок, или же компоненты, выделяемые до выполнения деятельности и в процессе ее осуществления, не совпадают, на­пример, ребенок говорил, что будет делать сразу вертушки, а сам нарезает много полосок либо вырезает и раскрашивает полоски, но вертушек не собирает;

б) отношение ребенка к разным этапам деятельности, качество выполняемых операций.

Все эти данные позволяют выявить, какой компонент деятельности играет (наряду с др. условиями) регулирующую роль.

Кроме того, фиксируется, насколько действия ребенка соответствуют пожеланиям малышей. В случае расхождения выясняются причины: забывание пожеланий малышей (как в этом случае влияет напоминание об этих пожеланиях).

Степень осознания ребенком своей деятельности определяется по следующим особенностям:

а) соотносит результат с пожеланиями малышей и собственными намерениями; забывает о пожеланиях или же о них помнит, но не соотносит с тем, что получилось;

б) меняет собственные намерения, приспосабливая их к тому, что получилось;

в) замечает или нет расхождение намерений с тем, что получилось.

Очень важно обратить внимание, насколько в процессе выполнения задания меняются, варьируются способы изготовления вертушек или же действия ребенка однообразны и даже стереотипны. В отношении каких аспектов деятельности происходит усовершенствование, накопление опыта (соотнесение с пожеланиями и намерениями, тщательность, старательность). Если таковые наблюдаются во всех компонентах, можно предположить наличие уни­версальности в структуре деятельности.

Третий этап. Через 20—25 минут работы с детьми проводится беседа. Их спрашивают: а) что им больше всего понравилось делать;

б) что они вообще больше любят делать;

в) что они хотели бы делать в следующий раз;

г) почему они это делали и почему они хотят (если выражают такое желание) делать еще.

Сопоставление ответов детей до выполнения деятельности (выбор предпочитаемого компонента деятельности), особенностей рефлексии (осознания) деятельности при ее осуществлении, ответов на вопросы в беседе по окончании деятельности дает довольно полное представление об особенностях осознания деятельностной сферы,

Ответы на вопросы, для чего, почему это делали, наряду с поведением детей, а также с тем, насколько они учитывают пожелания малышей, позволяют выявить, насколько значимы для данного ребенка другие, т. е. в какой степени “делать для других” мотивирует деятельность, стимулирует ее совершенствование.

Наконец, для выявления особенностей самооценки в ряде случаев можно задавать вопросы: “Хорошо ли у тебя получилось?”, “Все ли у тебя хорошо получилось?”, “Что у тебя лучше получилось?”

Характеристика проявлений критериев сформированности у подростов готовности к профессиональному самоопределению

Критерии	Показатели
	5 класс	6 класс	7 класс
Когнитивный	Знание правил работы и поведения в учении, труде и отношениях с окружающими.	Знание своих интересов, качеств личности, влияющих на поведение человека и учебной и трудовой деятельности, помогающих в жизни и труде (трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность, добросовестность, коммуникабельность).	Знание об уровне сформированности у себя самостоятельности, творческих способностей, настойчивости в преодолении трудностей как ПВК; представления учащегося о наличии у него отклонений в состоянии здоровья.
Мотивационно-потребностный	Наличие интересов, проявление познавательного интереса. Осознание необходимости труда для жизни человека, его здоровья, для развития общества.	Мотивы, цели, ценности труда и профессиональной деятельности. Осознание необходимости труда как основы здорового образа жизни. Наличие представлений о ЛПП	Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности. Выраженность мотива значимости здоровья в системе ценностных ориентации профессиональной деятельности. Осознание необходимости ЛПП как средства программирования своего будущего.
Деятельностно-практический	Овладение ориентировочными основами трудовой деятельности на уровне целеполагания и комментирования своих действий как средство контроля, самоконтроля. Умение работать сообща; адекватность самооценки.	Овладение ориентировочными основами деятельности в любимом предмете. Проявление коммуникативных способностей.	Владение ориентировочными основами деятельности в учении. Способность применять их во внеучебных занятиях. Проявление ПBK в учебной и внеучебной деятельности.

Критерии	Показатели
	8 класс	9 класс
Когнитивный	Степень осознанности подростками значения и необходимости учебы и труда. Полнота знаний о содержании труда в профессии. Ориентировка в знаниях своих интересов и возможностей.	Степень осознанности состояния своего здоровья и требовании профессии к человеку на основе самооценки, осознания своей деятельности (рефлексия). Полнота знаний о факторах воздействия избранной профессии на состояние здоровья.
Мотивационно-потребностный	Наличие интереса к процессу труда, материальному вознаграждению за труд. Осознание необходимости участия в труде для своей жизни и общества как здорового образа жизни.	Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности на основе соотнесения возможностей (состояния здоровья) с желаниями, востребованностью этой профессии, труда в обществе. Осознание необходимости иметь личный профессиональный план -осознанность профессиональной карьеры (мотивация на достижение),
Деятельностно-практический	Проявление самостоятельности: целеполагание, исполнение, контроль и оценка хода работы, оценка результатов труда; Активность в овладении профессионально значимыми знаниями и умениями.	Проявления самостоятельности и своего творческою потенциала. Степень самостоятельности и программирования выполнения своего профессионального плана Степень его выполнения

СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ ПО ВЫШЕ ОБОЗНАЧЕННЫМ КРИТЕРИЯМ.

5 КЛАСС: Особенности ценностно-мотивационной сферы могут выявляться с помощью 10-балльной шкалы проявлений ПВК; развернутость границ и глубина самовосприятия могут выявляться с помощью методики “Кто Я?”, методики самооценки личности; анализ собственных переживаний проводится методикой незаконченных предложений; положение в коллективе сверстников поможет выявить социометрия. Сформированность общих ПВК (дисциплинированности, трудолюбия, коллективизма) выявляется с помощью наблюдения учителя, соотнесения поведения ученика с проявлениями этих качеств (см. критерии и показатели сформированности ПВК).

6 КЛАСС: Потребностно-мотивационная сфера (намерения, интересы, склонности) может выявляться средствами “Анкеты интересов”, ДДО, теста “Оцени себя”, “Потребности в общении”, анкеты “Назови Три желания”. Качества личности, отражающие черты характера (трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность), диагностируются с помощью 10-балльной шкалы их проявлений, теста “Самооценка уверенности в себе”.

7 КЛАСС: Анкета “Мотивы выбора сферы трудовой деятельности”, “Потребность в достижении”, экспертная оценка ПВК, защита индивидуальных проектов своего будущего.

8 КЛАСС: Мотивация на труд может выявляться с помощью Карты интересов, методики “Мотивы выбора профессии”, теста “Оцени себя”. Осознание своих интересов и возможностей может измеряться с помощью методик “Самооценка волевой регуляции”, “Художник или мыслитель”. Признание необходимости участия в труде может выявляться с помощью наблюдения и методики “Направленность личности”.

9 КЛАСС: Наблюдение является сквозным методом для исследования проблемы изучения сформированности Образа “Я”. Осознание необходимости иметь личный профессиональный план определяется с помощью методики “Потребность в достижениях”. Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности могут измеряться методикой “Оценка профессиональных намерений”, кроме этого, также могут быть использованы в работе “Анкета интересов”, ДДО, ОПГ, ролевая игра как воспроизведение и проигрывание трудных ситуаций в общении.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЛА: Для расширения представлений о труде в различных профессиях, приобретения опыта выполнения простейших трудовых операций предполагается: выполнение учащимися поручений по работе с младшими школьниками, оформление газет, стендов и т. п., выполнение ремонтных работ, участие в конкурсе “Своими руками”, выполнение заданий, связанных с проведением технических измерений, участие в практических делах в классе, кружках, творческих объединениях, дома. Работа в столярных, слесарных мастерских, работа по обслуживанию и ремонту; выполнение заданий, связанных с шефской работой в 1—5 классах; участие в общественно полезном труде в классе, школе, УПК, кружках, факультативах, творческих объединениях, по месту жительства, в семье.

Развернутость границ и глубина самовосприятия пятиклассников

может выявляться с помощью таких методик, как игра “КТО Я?” Класс, группа участников игры делятся на команды. Из каждой команды вызывается один человек и получает задание — быстро, без подготовки ответить на вопрос: “Кто Я?” двадцатью словами, которые могут быть существительными, прилагательными... Участникам игры разрешается пользоваться помощью своей команды. Выигрывает та команда, участник которой быстрее ответил на вопрос.

Популярны у пятиклассников и круговые беседы. Дети садятся в круг, который включает и учителя. Он начинает разговор, например, на тему “Я и люди”:

— Больше всего в друзьях (людях) мне нравится...

— Сотрудничество и помощь важны, потому что...

— Если бы я мог научить всех в мире одной вещи, то это было бы...

— Я отличаюсь от других, потому что...

—- Я такой, как и все другие, потому что...

Каждую фразу дети дополняют по очереди, любому дается время на обдумывание. Важно дослушать всех до конца. Дети могут пропустить свою очередь, если пожелают. Ответы потом можно внести в создаваемую каждым в классе книгу “Кто Я?” с автопортретом на обложке. По мере того, как дети учатся мыслить, они сами будут заносить краткие записи о себе.

МЕТОДИКА “ОЦЕНКИ СЕБЯ”.

Оценить себя объективно трудно. Но все-таки попробуй! Перед тобой две таблицы. В первой перечислены положительные качества личности, черты характера, во второй — отрицательные. Поставь себе баллы — от 0 до 5 в зависимости от того, насколь­ко эти качества в тебе сформированы. Сложи баллы в каждой их таблиц. Их разница подскажет, насколько объективно ты себя оцениваешь.

Аккуратность Ворчливость

Внимательность Грубость

Дисциплинированность Жадность

Дружелюбие Завистливость

Жизнерадостность Замкнутость

Настойчивость Злопамятность

Общительность Бестактность

Ответственность Капризность

Отзывчивость Мстительность

Принципиальность Нерешительность

Скромность Несдержанность

Уверенность в себе Обидчивость

Честность Развязность

Чувство юмора Эгоизм

Если ты набрал 50—70 баллов — переоцениваешь себя

30—50 — достаточно объективен меньше

30 — заниженная самооценка

Воспитание деятельностью, отношениями сегодня становится главным приоритетом педагогики. Честные, теплые, доверительные отношения — главный предмет педагогической заботы. Чтобы создать нужную систему отношений, позволяющую раскрываться, самоутверждаться каждому, необходим “высший пилотаж” в педагогике, тяжелый труд, основанный на взаимном уважении, терпении и самоограничении. Нужные отношения возникают только там и тогда, где и когда возникает заинтересованность человека в человеке. Выявить уровень деловой и личностной заинтересованности в классе помогает СОЦИОМЕТРИЯ.

Деловая заинтересованность может быть выявлена с помощью ответов на такие вопросы:

— С кем из класса ты предпочитаешь готовить уроки, готовиться к контрольной работе, зачету и т. п.?

— Тебе поручили ответственное задание. Кого из класса ты пригласишь для его выполнения?

Личная, эмоциональная заинтересованность может быть выявлена с помощью ответов на такие вопросы:

— Кого ты пригласишь к себе на день рождения?

---- С кем любишь обсуждать волнующие тебя вопросы, интересные события?

-----Кого в классе ты считаешь симпатичным человеком?

-----Кого в классе ты считаешь надежным товарищем? и т. п. О подробностях обработки социометрии можно прочесть в книге: А.А. Реан, Я. Л. Коломинский Социальная –педагогическая психология.-СПб, 2001.

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ (ПВК) ПОДРОСТКОВ.

Для оценки проявлений профессионально важных качеств подростков разработана 10-балльная шкала (от 1 до 10 баллов).

Для проявления дисциплинированности, трудолюбия каждый балл шкалы соответствует определенной мотивационной направленности, мотивационной структуре поведения и деятельности школьников Проявления с преобладанием мотивов оценки, успеха, самоутверждения, благополучия, т. е. с личностной мотивационной направленностью, имеют наименьшие баллы. Средние баллы имеют проявления с преобладанием интереса к процессу и результату деятельности. Наиболее высокие баллы — у проявлений с общественной направленностью, т. е. с преобладанием мотивов альтруистических (сделать добро кому-либо), долга и обязанности.

По 10-балльной шкале оцениваются и проявления самостоятельности и творческого отношения к труду, но баллы означают наличие определенных десяти параметров этих качеств, которые в совокупности отражают их сущность.

Проявления трудолюбия

Добросовестность в труде	Нacтойчивость в преодолении трудностей	Творческое отношение к труду
1. Добросовестность и труде проявляет редко, т, к. не имеет необходимых знании и умений.	1. Настойчивость в преодолении трудностей проявляет редко и только с подсказкой, т.к. не имеет необходимых умений и навыков.	1. Равняется в работе на лучшие образцы.
2. Берется за порученное дело с желанием, знаниями и умениями владеет, но желание быстро гаснет, активность надает, т. к. не хватает терпения.	2. В любой работе трудности пытается преодолеть только с подсказкой, с помощью, т. к. всегда не уверен в себе.	2. Работает самостоятельно.
3. Необходимыми знаниями и умениями владеет, но работает только но принуждению, избегая наказания.	3. Пытается преодолеть трудности сам, без помощи, но только чтобы избежать осуждения, наказания.	3. Работает инициативно.
4. Проявляет добросовестность в работе и без принуждения, если хочет получить за свои труд поощрение.	4. Стремится преодолеть трудности сам, без помощи, если знает, что получит за это поощрение.	4. Актуализирует имеющиеся знания, умения и навыки в новых видах деятельности.
5. Трудится добросовестно, стремясь сделать свою работу лучше всех.	5. В преодолении трудностей всегда проявляет самостоятельность, от помощи отказывается стремясь самоутвердиться, доказать, что работает лучше всех.	5. Постоянно совершенствует свои знания и умения, работает с дополнительной литературой, со справочными материалами.
6. Проявляет бескорыстную добросовестность, если увлечен процессом или содержанием труда.	6. Обычно настойчив в преодолении трудностей, если увлечен процессом или содержанием труда,	6. Рационально использует рабочее время и место.
7. Добросовестен, стремясь сделать своим трудом кому-либо приятное, принести пользу.	7. Настойчив в преодолении трудностей, если знает, что своим трудом может принести пользу, порадовать.	7. Вносит усовершенствования в процесс труда, рационально его организует.
8. Если уверен, что ею работа необходима, то выполняет ее добросовестно.	8. Если уверен, что труд его необходим, то настойчив в борьбе с трудностями до тех пор, пока не преодолеет их.	8. Стремится постоянно совершенствовать содержание своего труда.
9. Любую необходимую работу выполняет добросовестно, считая, что “иначе работать нельзя”	9. Трудностей в работе не боится, всегда настойчив в их преодолении, считая, что “иначе работать нельзя”	9. Стремится в своей деятельности к новому, разнообразному; но всяком деле находит интересное и необычное
10. Стремится совершенствовать свои знания и умения, чтобы работать еще лучше.	10. Стремится совершенствовать свои знания и умения, считая, что это помогает в борьбе с трудностями	10. Никогда не останавливается на достигнутом, всегда ищет возможности дальнейшего улучшения, совершенствования, чтобы в каждый последующий раз было лучше, чем в предыдущий

Проявления дисциплинированности.

Выполнение правил работы	Выполнение правил поведения в труде	Выполнение работы до конца
1. Правила работы знает, понимает, но редко выполняет, т.к. не умеет (нет соответствующих умений).	1. Правила поведения знает, понимает, но редко выполняет, т. к. не умеет (не приучен, не имеет соответствующих навыков)	1. Порученную работу редко доводит до конца, т. к. не имеет соответствующих знаний, умений.
2. Правила работы знает, понимает, но редко выполняет, т.к. не может управлять собой (возбудим, постоянно отвлекается).	2. Требуемые в работе правила поведения знает, понимает, но редко выполняет, т. к. не может управлять собой.	2. Порученную работу редко доводит до конца, т. к. не хватает терпения.
3. Правила работы знает, понимает и выполняет, но по принуждению, боясь наказания.	3. Правила поведения знает, понимает и выполняет, но по принуждению.	3. Порученную работу до конца доводит, но под постоянным контролем, боясь наказания.
4. Правила работы выполняет, если хочет получить за свой труд поощрение.	4. Правила поведения выполняет, стремясь получить поощрение.	4. Порученную работу стремится выполнять и выполняет до конца и без принуждения, если знает, что получит за нее поощрение.
5. Правила работы выполняет, стремясь сделать ее лучше всех.	5. Правила поведения выполняет, стремясь быть лучше всех.	5. Старателен в доведении работы до конца, стремясь выполнить ее лучше всех.
6. Правила работы выполняет старательно и бескорыстно, если увлечен процессом или содержанием труда.	6. Правила поведения в работе выполняет старательно и бескорыстно, если увлечен процессом или содержанием труда.	6. Работу выполняет до конца старательно и бескорыстно, если увлечен процессом или содержанием труда.
7, Бескорыстно выполняет правила работы, стремясь сделать своим трудом кому-либо приятное, принести пользу.	7. Бескорыстно следует требуемым правилам поведения в труде, стремясь сделать своим трудом кому-либо приятное, принести пользу.	7, Бескорыстно и старательно доводит работу до конца, стремясь сделать кому-либо приятное, принести пользу.
8. Если уверен, что его работа необходима, то придерживается в ней требуемых правил, понимая, что это способствует успеху дела.	8. Если уверен, что его труд необходим, то придерживается в нем требуемых правил поведения, понимая, что это способствует успеху дела.	8. Если уверен, что его работа необходима, то стремится довести и доводит ее до конца.
9. Правила любой необходимой работы выполняет, считая, что “иначе работать нельзя”.	9. Правила поведения в любой необходимой работе выполняет, считая, что “иначе работать нельзя”.	9, Любую необходимую работу доводит до конца, считая, что “иначе работать нельзя”.
10. Правила любой необходимой работы выполняет, т.к. “иначе работать не может”.	10. Правила поведения в любой необходимой работе выполняет, т.к. “иначе работать не может”.	10, Любую необходимую работу доводит до конца, т. к. “иначе работать не может”.

ПРОЯВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ТРУДЕ.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

1. Принимается за дело без напоминаний.

2. Планирует свою работу по этапам.

3. Анализирует условия работы, необходимые для достижения требуемого результата.

4. Отделяет главные условия от второстепенных.

5. Определяет необходимые средства и способы работы.

6. Учитывает возможные трудности.

7. Избирает оптимальный способ достижения требуемого результата.

8. Организуя работу, рассчитывает свои силы, учитывает багаж своих знаний, умений.

9. В работе всегда последователен.

10. Заканчивает порученное дело без напоминаний.

ИСПОЛНЕНИЕ.

1. Приступив к работе, умеет мобилизовать внимание, волю, знания, умения.

2. Реализует почти все, что планирует.

3. Работая, предпочитает действовать, а не обсуждать.

4. Выполняет работу обычно без напоминаний.

5. Действует всегда самостоятельно, мало советуясь с другими.

6. С трудностями предпочитает справляться сам.

7. Начатое дело доводит до конца.

8. Стремится добиться лучших результатов.

9. Справляется с заданием без посторонней помощи.

10. Хорошо справляется и с трудными заданиями.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ХОДА РАБОТЫ.

1. Всегда проверяет правильность своих действий по ходу работы.

2. Производит оценку результатов каждого этапа работы.

3. Свои ошибки обычно обнаруживает.

4. С ошибками предпочитает разбираться сам.

5. Ошибки анализирует, старается разобраться в их причинах.

6. Причины ошибок выявляет.

7. Ищет пути и средства исправления ошибок.

8. Находит нужный способ решения самостоятельно.

9. Внимательно устраняет ошибки.

10. Сделанные ошибки повторяет редко.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТРУДА.

1. Всегда проверяет соответствие качества проделанной работы заданным критериям.

2. Оценивает правильность планирования этапов работы.

3. Оценивает верность выбранного способа достижения требуе­мого результата.

4. Оценивает свои специальные знания и умения.

5. Оценивает свои умения работать без ошибок.

6. Оценивает свои умения вовремя заметить допущенные ошибки, правильно устанавливать причины и устранять.

7. Оценивает организацию своего труда: рациональность использования рабочего времени и места, включенность в коллективный труд и т. д.

8. Оценивает качества своей личности, которые помогали работе.

9. Оценивает качества своей личности, которые мешали успеху работы.

10. Делает вывод о том, можно ли было выполнить работу лучше. Если можно, то что для этого надо было сделать?

Методика “Профиль”

(”Карта интересов” А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной)

Назначение теста:Исследование профессиональных интересов респондентов.  

Инструкция к тесту :Данные вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится - минус.

Тестовый материал

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснять устройство электроприборов.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8. Наблюдать за работой медсестры, врача.

9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

17. Участвовать в общественной жизни школы, города.

18. Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21. Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными растениями.

23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30. Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40. Заниматься физической культурой и спортом.

41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. “Читать” географические и геологические карты.

46. Участвовать в спектаклях, концертах.

47. Изучать политику и экономику других стран.

48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Ключ и обработка результатов теста

Сфера интересов	№ Вопросов
Физика и математика	1	11	21	31	41
Химия и биология	2	12	22	32	42
Радиотехника и электроника	3	13	23	33	43
Механика и конструирование	4	14	24	34	44
География и геология	5	15	25	35	45
Литература и искусство	6	16	26	36	46
История и политика	7	17	27	37	47
Педагогика и медицина	8	18	28	38	48
Предпринимательство и домоводство	9	19	29	39	49
Спорт и военное дело	10	20	30	40	50

Подсчитайте число плюсов в каждой строке. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям.

Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это - необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие - способности, или профессионально важные качества.

Чем выше балл в каждой колонке, тем выше интерес к этому виду деятельности. Максимальный балл — 5 — говорит о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Чем меньше баллов, тем слабее интерес.

Если сумма ни в одном столбце не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы еще не сформированы.

Чаще всего максимальное число баллов оказывается не в одном, а в трех-четырех столбцах. Эти комбинации выявляют сферу профессиональных интересов подростка. Возможно, его будущая профессия будет находиться на стыке 2-3 профессиональных областей. Например, максимальные баллы по шкалам 1 и 8 будут указывать на выбор профессии учителя или преподавателя физики. Если к этим доминантам, например, добавится профессиональная область № 4 (механика и конструирование), то это уточнит профессиональный выбор подростка, сделает его более конкретным – инженер в области высоких технологий или преподаватель технического вуза. Если же с данными выборами будет конкурировать пункт № 10 (спорт и военное дело), то, скорее всего, какая-то из этих областей уйдёт в область личных увлечений или будет говорить о возможности применения профессиональных интересов в экстремальных условиях работы. Например, специалист в ракетных войсках.

Методика основана на самооценке, которая различна у всех учащихся. Поэтому предупредите ребят, чтобы они сравнивали число «плюсов» в разных колонках своего бланка, а не с числом «плюсов» в бланке соседа по парте.

КАРТА ИНТЕРЕСОВ А.Е.Голомшток

Назначение теста: Исследование профессиональных интересов респондентов.  

Инструкция к тесту :. Вам необходимо ответить на все вопросы, не пропуская ни одного. Если любите, нравится, хотели бы заниматься тем, о чем говорится в вопросе, то в клеточке на листе ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить (+), если не любите, не нравится, не хотите — знак (—), не знаете, не уверены, сомневаетесь (0).

Тестовый материал

1. Решать математические задачи и проводить сложные математические расчеты.

2. Готовить растворы, смешивать реактивы.

3. Изучать особенности физиологических процессов в различных организмах.

4. Собирать коллекции минералов.

5. Делать (склеивать) модели самолетов, планеров, кораблей.

6. Выполнять работу, используя измерительные и испытательные приборы.

7. Читать книги о работе милиции, о борьбе с правонарушителями.

8. Читать произведения классической мировой литературы.

9. Знакомиться с историей искусства нашей Родины.

10. Читать книги о воспитании детей и молодежи, о работе учителей,

11. Читать книги о работе врачей, медицинские журналы.

12. Заботиться об уюте в помещении.

13. Читать военную литературу.

14. Читать книжки о художниках.

15. Слушать оперную и симфоническую музыку.

16. Уроки математики.

17. Решать задачи по химии.

18. Изучать анатомическую структуру растений и животных.

19. Читать о различных странах, их экономике и государственном устройстве.

20. Читать технические журналы (“Техника молодежи”, “Юный техник”).

21. Читать статьи и научно-популярные журналы о достижениях в области радиотехники.

22. Анализировать, сравнивать и оценивать литературные произведения.

23. Знакомиться с различными законами, распоряжениями, уставами, инструкциями.

24. Изучать историю города или района, в котором Вы живете.

25. Помогать товарищам, отстающим в учебе, объяснять трудные вопросы.

26. Уроки анатомии и физиологии человека.

27.Составлять и вести картотеки.

28.Знакомиться с военной техникой.

29.Слушать современную популярную музыку.

30.Посещать музеи, художественные выставки.

31.Заниматься в математическом кружке, учиться в математической школе.

32.Уроки химии.

33.Читать книги о растениях и животных.

34.Ездить в экспедиции с геологами.

35.Знакомиться с современными достижениями техники (слушать и смотреть радио и телепередачи, посещать технические выставки).

36.Заниматься в радиотехническом кружке.

37. Читать литературно-критические и публицистические статьи.

38. Изучать политический строй и социальные изменения в других странах.

39. Читать книги на исторические темы.

40. Выполнять работу пионервожатого.

41. Знакомиться с достижениями в области медицины.

42. Организовывать питание в походах.

43. Уроки физкультуры.

44. Заниматься в музыкальной школе.

45. Заниматься в изостудии.

46. Решать задачи по алгебре.

47. Делать опыты по химии.

48. Уроки ботаники, зоологии, анатомии.

49. Узнавать об открытии новых месторождений полезных ископаемых.

50. Разбираться в технических чертежах и схемах.

51. Ремонтировать бытовые электроприборы.

52. Пробовать писать рассказы, стихи.

53. Проводить политинформацию в классе.

54. Смотреть фильмы об исторических событиях в разных странах.

55. Готовить доклады, сообщения и выступать с ними перед младшими ребятами.

56. Заботиться о больных, оказывать им помощь.

57. Помочь товарищу выбрать в магазине одежду, которая ему больше всего подходит.

58. Участвовать в военных играх, походах.

59. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.

60. Оформлять стенгазеты, стенды, выставки, монтажи.

61. Решать задачи по геометрии.

62. Самостоятельно выводить формулы химических реакций.

63. Изучать под микроскопом живые ткани, наблюдать поведение мельчайших организмов.

64. Уроки географии.

65. Собирать и ремонтировать различные механизмы (велосипед, швейную машину и др.).

66. Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.

67. Изучать происхождение слов и выражений,

68. Выступать с докладами, сообщениями перед большим количеством людей.

69. Знакомиться с древней культурой по раскопкам археологов.

70.Работать пионервожатым в младших классах.

71.Оказывать людям различные бытовые услуги.

72.Заниматься в спортивной секции.

73.Играть на музыкальных инструментах.

74.Рисовать карандашом, фломастерами, красками.

75.Делать перевязки, оказывать первую помощь при травмах.

76.Читать научно-популярную литературу о математических открытиях и известных математиках.

77. Заниматься в химическом кружке, участвовать в химических олимпиадах.

78. Ухаживать за растениями или животными, наблюдать за их ростом и развитием.

79. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится работать по заданной программе.

80. Уроки труда.

81. Разбираться в сложных радиосхемах.

82. Работать со словарем, литературными источниками, библиографическими справочниками.

83. Читать в газетах и смотреть по телевизору политические новости.

84. Знакомиться с законами исторического развития человечества.

85. Проводить время с маленькими детьми, рассказывать, читать им книги.

86. Проявлять заботу и чуткость по отношению к людям.

87. Проявлять такт, выдержку, самообладание в общении с людьми.

88. Изучать историю крупных исторических сражений и судьбы выдающихся полководцев.

89. Смотреть театральные постановки по телевизору.

90. Знакомиться с картинами, скульптурными памятниками, другими произведениями искусства.

91. Заниматься в математическом кружке, участвовать в математических олимпиадах.

92. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио и телепередач).

93. Участвовать в работе биологических кружков и проводить опыты с растениями и животными.

94. Составлять географические и геологические карты.

95. Научиться водить машину и уметь самому ее ремонтировать.

96. Уроки физики.

97. Писать сочинения на свободную тему.

98. Вести дискуссии на политические темы.

99. Сравнивать обычаи и нравы различных народов, знакомиться с историей культуры.

100. Анализировать свои поступки, поведение в общении с людьми.

101. Читать медицинские справочники, словари.

102. Работать над улучшением условий труда и совершенствованием оборудования.

103. Заниматься каким-либо видом спорта, участвовать в спортивных соревнованиях.

104. Участвовать в вечерах школьной самодеятельности.

105. Выпиливать, выжигать, резать по дереву.

106. Выполнять работу, требующую знаний математических правил и формул.

107. Выполнять работу, требующую знаний принципов и законов химии.

108. Выполнять работу на открытом воздухе, требующую физической нагрузки.

109. Длительно работать в полевых условиях.

110. Выполнять сложные технические работы, требующие большой точности.

111. Работу, требующую анализа, обдумывании, умения выражать свои мысли.

112. Выполнять работу в закрытом помещении, требующую физической нагрузки.

113. Работу, требующую беспристрастного отношения к людям, понимания их психологии.

114. Работать с книгами, сравнивая и анализируя изученное.

115. Работу, требующую большого такта, выдержки, самообладания.

116. Работу, требующую большой любви к людям, внимательного к ним отношения.

117. Постоянно работать с людьми, не испытывая утомления.

118. Работу, требующую решительности, выносливости и дисциплинированности.

119. Работу, требующую постоянной подготовки, повторных упражнений.

120. Видеть в обыденном прекрасное и стремиться передать это людям.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Фамилия имя__________________________Школа_________________________

Дата___________________________________Класс________________________

Математика	1	16	31	46	61	76	91	106
Химия	2	17	32	47	62	77	92	107
биология и сельское хозяйство	3	18	33	48	63	78	93	108
геология и география	4	19	34	49	64	79	94	109
Техника	5	20	35	50	65	80	95	110
электро и радиотехника	6	21	36	51	66	81	96	111
филология, литература, журналистика	7	22	37	52	67	82	97	112
юридические науки	8	23	38	53	68	83	98	113
история и археология	9	24	39	54	69	84	99	114
Педагогика	10	25	40	55	70	85	100	115
Медицина	11	26	41	56	71	86	101	116
труд в сфере, обслуживания	12	27	42	57	72	87	102	117
военное дело и спорт	13	28	43	58	73	88	103	118
музыка, театр	14	29	44	59	74	89	104	119
декоративно-прикладное, изобразит, искусство	15	30	45	60	75	90	105	120

( + ) — люблю, нравится.

1. — не знаю, равнодушен.

2. (—) — не нравится.

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО)

Цель: Опросник позволяет выявить свои профессиональные предпочтения.

Сам по себе метод достаточно прост, его использование не занимает много времени.

Исследование можно проводить как индивидуально, так и с группой учеников. Предлагается письменно ответить на 20 вопросов. Для этого каждому необходимо по приведенной ниже форме начертить лист ответов. Номера и буквенные обозначения в его клетках соответствуют номерам и вариантам ответов. Отвечать на вопрос следует проставляя знак «+» или «-» (что соответствует ответу «да» или «нет») в той или иной клетке листа. Отвечать нужно на каждый вопрос и каждый раз из двух предлагаемых вариантов ответа предпочитаемый отмечать плюсом, отвергаемый минусом.

Инструкция: «Предположим, что после окончания школы вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух, какую бы вы предпочли?»

1а. Ухаживать за животными.	1б.  Работать с машинами, приборами; обслуживать, ремонтировать их.
2а. Лечить больных, помогат пожилым людям.	2б. Составлять таблицы, схемы, программное обеспечение.
За. Оценивать качество плакатов, иллюстраций, музыкальных записей.	3б. Наблюдать за жизнью растений, определять их состояние.
4а. Обрабатывать дерево, металл, ткань и другие материалы.	4б. Рекламировать, продавать, распределять товары.
5а. Обсуждать, анализировать  научно-популярные книги.	5б. Обсуждать, анализировать художественную литературу.
6а. Выхаживать молодняк (животных различных пород).	6б. Обучать детей трудовым, учебным, спортивным действиям.
7а. Копировать рисунки, настраивать музыкальные инструменты.	7б. Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом.
8а. Сообщать нужные сведения, давать пояснения.	8б. Оформлять выставки, витрины, готовить пьесы, концерты.
9а. Ремонтировать предметы  домашнего обихода, жилище.	9б. Отыскивать ошибки в текстах, таблицах, графиках.
10а. Лечить животных.	10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений.	11б. Конструировать новые виды машин, зданий, одежды.
12а. Разбирать споры, улаживать  ссоры, убеждать, советовать.	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах.
13а. Наблюдать, оценивать художественную самодеятельность.	13б. Наблюдать, изучать жизнь микроорганизмов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы.	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах.
15а. Составлять точные описания, отчеты о явлениях, событиях.	15б. Красочно описывать, рассказывать, изображать события.
16а. Производить анализы, исследования в клинике.	16б. Осматривать больных, назначать лечение.
17а. Красить, расписывать поверхность изделий, стены.	17б. Осуществлять монтаж здания, приборов, сборку машин.
18а. Организовывать экскурсии, походы в театры, музеи.	18б. Играть на сцене, участвовать в спектаклях.
19а. Строить по чертежам, изготовлять машины.	19б. Чертить, рисовать, копировать карты, чертежи, схемы.
20а. Защищать лесные, садовые растения от вредителей.	20б. Работать на пишущей машинке, телетайпе, компьютере и др.

 

Вопросы подобраны и сгруппированы таким образом: в первом столбце они относятся к профессии типа «человек - природа» (условно обозначим его буквой «П»), во втором «человек- техника» («Т»), в третьем - «человек - человек» («Ч»), в четвертом «человек - знаковая система» («З»), в пятом - «человек - художественный образ» («X»).

Обработка ответов состоит в следующем. Учащиеся сами под­считывают количество плюсов в каждом из пяти вертикальных столбцов и проставляют полученные суммы в нижних клетках листа. Максимальная сумма в одном из столбцов указывает на преобладание интересов, а возможно и склонностей к той или иной сфере деятельности.

ДДО (Лист ответов)

Ч – Ч	Ч - Т	Ч - П	Ч - 3	Ч – ХО
2а	1 б	1а	2 б	За
4 б	4а	3 б	5а	5 б
6б	7 б	6а	9 б	7а
8а	9а	10а	10 б	8 б
12 б	11 б	11а	12 б	13а
14 б	14а	13 б	15а	15 б
16 б	17 б	16а	19 б	17а
18а	19а	20а	20 б	18 б

Примеры профессий в соответствии с представленными типами отношений человека к окружающему миру

Тип профессий	Примеры профессий
Человек - природа (П)	Садовник, зоотехник, ветеринар, животновод, геолог, аг­роном, биолог, лесник, пчеловод, почвовед и т. д.
Человек - техника (Т)	Слесарь, токарь, радиотехник, связист, швея, водитель, электрик, инженер, монтажник и т. д.
Человек - человек (Ч)	Продавец, учитель, воспитатель детского сада, няня, пре­подаватель училища, техникума, вуза; врач; медицинская сестра, официант, администратор и т. д.
Человек - знаковая система  (3)	Чертежник, машинистка и оператор ЭВМ, радист, плано­вик, экономист, корректор, программист, телеграфист, на­борщик и т. д.
Человек - художественный образ (Х)	Маляр, гравер, архитектор, фотограф, актер, шлифоваль­щик камней, художник, музыкант, модельер, стеклодув и т. д.

ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ

Умение контактировать с людьми можно проверить с помощью предлагаемой анкеты, которая включает 24 вопроса. Ответ на каждый вопрос в виде “ + ” напишите против порядкового номера читаемого вопроса.

1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различных праздниках.

2. Я могу отказаться от своих желаний, если они противоречат желаниям товарищей.

3. Мне нравится участвовать в коллективных играх.

4. Я более предпочитаю дружеские отношения, чем деловые.

5. Я легко устанавливаю контакты с незнакомыми людьми.

6. Когда я узнаю об успехе товарища, у меня улучшается настроение.

7. Чтобы быть довольным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.

8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди друзей.

9. Я больше люблю проводить время с друзьями, чем с книгами.

10. Когда я делаю важную работу, присутствие людей меня не раздражает.

11. Мне нетрудно выступать перед большим количеством людей.

12. В трудной ситуации я больше думаю не о себе, а о близком мне человеке.

13. Неприятности у друзей вызывают у меня сострадание.

14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставляет мне трудности.

15. Из уважения к другу я могу согласится с его мнением, даже если он неправ.

16. Мне больше нравятся рассказы о путешествиях, чем рассказы о войне.

17. Я с удовольствием выполняю общественную работу в школе.

18. Мне трудно переносить одиночество.

19. Я считаю основной радостью в жизни общение.

20. Мне жалко бездомных собак и кошек.

21. Я предпочитаю иметь меньше друзей, но зато близких.

22. Я люблю бывать среди людей.

23. Я долго переживаю ссоры с близкими.

24. Мне нравятся рассказы о бескорыстной дружбе. За каждый “+” начисляется один балл. Если количество баллов 18—24, то Вы обладаете высоким уровнем потребности в общении. Вас отличает склонность к состраданию и готовность практически помочь. 11—17 баллов—Вы склонны больше лишь к деловому общению, независимы в суждениях и выборе решений. 1—10 баллов — Вы испытываете трудности в установлении контактов с людьми, инициативу в коллективной деятельности не проявляете, предпочитаете индивидуальную работу.

САМООЦЕНКА УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ

Данная черта характера влияет на эффективность вашей деятельности и объективность оценки своих успехов и неудач. Предлагаемая анкета позволяет проверить степень уверенности в себе. Анкета включает 20 вопросов. Ответ в виде “+” или “—” напишите в листе ответов. Затем посчитайте количество “ + ” (за каждый “+” начисляется один балл).

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Чаще у меня бывает хорошее настроение.

3. Со мной все ребята советуются, считаются.

4. Я уверенный в себе человек.

5. Считаю, что я сообразительный и находчивый.

6. Я уверен, что всегда всем нужен.

7. Я все делаю хорошо.

8. В будущем я обязательно осуществлю свою мечту.

9. Люди часто помогают мне.

10. Я стараюсь обсуждать мои планы с близкими людьми.

11. Я проявляю самостоятельность в учебе и труде.

12. Я люблю участвовать в спортивных соревнованиях.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Я стараюсь планировать свою деятельность.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Я уверен, что в будущем добьюсь успеха.

17. Мне нравится принимать участие в различных олимпиадах и конкурсах.

18. Я учусь лучше, чем все остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. Учеба для меня не представляет труда.

Количество баллов от 17—20 отражает высокую степень уверенности в себе. Можно предположить, что в сложной ситуации Вы проявляете решительность, самостоятельность в принятии ответственных решений. Если набрали 11—16 баллов, то у Вас преобладает потребность в обсуждении своих действий с друзьями, родителями при принятии решений. В ситуации выбора избираете задачи средней трудности, чтобы избежать неудачи. Результат 1— 10 баллов свидетельствует о том, что Вы испытываете неуверенность в себе, которая проявляется и в учебе, и в труде. Наблюдается некритичность в оценке достигнутого, заниженный уровень притязаний в планировании своей судьбы.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — МЕЧТЫ, ЖЕЛАНИЯ ПОДРОСТКОВ. КАКОВЫ ОНИ?

Из возрастной характеристики подростков. В этом возрасте совершаются открытия мира и себя в мире. Это возможно благодаря физиологической и психологической готовности подростков к постижению действительности путем мышления в понятиях (добро, зло, Родина, дружба, богатство...). Становлению понятийного мышления способствует и моральное образование, получаемое в школьной учебной деятельности.

Для подростка особо важно слияние его потребности (“хочу”) с моральными знаниями, желаниями поступать определенным образом. Именно желания выступают отражением житейских понятий и во многом определяют внутреннюю сущность подростка (какой он человек). И пусть ему пока не удается быть таким замечательным, каким он хочет,— хорошо, если эти желания поддерживаются. Тогда он обязательно сделает определенные шаги на пути к желаемому. Важно, чтобы его мечты, часто фантастические, но благородные, перерастали в реалистические цели.

НАЗОВИТЕ ТРИ ЖЕЛАНИЯ, ОБ ИСПОЛНЕНИИ КОТОРЫХ ВЫ СЕГОДНЯ МЕЧТАЕТЕ.

Учащиеся пишут на подписанных листочках три любых своих желания, которые пришли им в голову сейчас. Листочки собираются. Дальше все желания можно классифицировать следующим образом:

1. Широкого альтруистического плана, когда подростки болеют за судьбы мира...

2. Желания, связанные с близким окружением подростка...

3. Желания, направленные на приобретение каких-то умений, получение образования...

4. Желания фантазийно-приключенческого плана...

МОТИВЫ ВЫБОРА СФЕРЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Отвечать на вопросы анкеты следует в “Листе ответов”. Если считаете, что названный мотив отражает ваше мнение, то рядом с цифрой вопроса поставьте знак +, если не согласны, —.

Перечень мотивов:

1. Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чем заключаются обязанности специалиста в избираемой профессии.

2. Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой деятельности.

3. Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в обществе.

4. Влияние родителей, друзей или знакомых.

5. Желание приобрести материальную независимость от родителей.

6. Хорошая успеваемость в школе по предметам, связанным с данной сферой деятельности.

7. Желание оказывать помощь другим людям.

8. Привлекает индивидуальная работа.

9. Мечта заниматься творческой работой, открывать новое.

10. Уверенность, что выбранная сфера деятельности соответствует Вашим способностям.

11. Возможность удовлетворить свои материальные потребности.

12. Стремление сделать свою жизнь интересной, увлекательной.

13. Возможность проявить самостоятельность в работе.

14. Привлекает предпринимательская деятельность.

15. Необходимость материально помогать семье.

16. Желание приобрести опыт в негосударственном учреждении.

17. Интерес к деловым контактам с людьми.

18. Привлекают условия работы по профессии.

19. Желание работать в престижном месте.

20. Стремление к руководящей работе.

21. Влияние средств массовой информации.

22. Желание приносить пользу людям.

23. Интерес к материальной стороне профессиональной деятельности.

24. Привлекают внешние свойства профессии (форма одежды, возможность путешествовать, быть в центре внимания).

При обработке результатов сначала подсчитывается количество плюсов в столбце (А), который включает следующие номера вопросов: 3, 4, 6, 18, 19, 21, 24. Затем количество плюсов в столбце (Б), включающем вопросы 5, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 23. И в третьем столбце (В): 1, 2, 7, 9, 10, 12, 13, 22. Из трех столбцов выбрать тот, по которому набрано наибольшее количество баллов. По этому показателю делается вывод о преобладающей мотивации.

Лист ответов

А	Я		Я
3	5		1
4	8		2
6	11		7	Сумма баллов:
18	14		9	А=
19	15		10
20	16		12	Б=
21	17		13
24		23	22	В=

В первом случае (столбец А) Вас больше привлекает престиж профессии. В своем выборе хотите реализовать свой высокий уровень притязаний. Однако часто не учитываете свои возможности и те требования, которые предъявляет профессиональная деятельность к человеку.

Во втором случае (Б) Вы стремитесь к материальному благополучию, желание приобрести больше денег. В этом нет ничего плохого, но он часто не подкреплен практической подготовленностью к труду, который хорошо оплачивается. Наблюдается стремление заработать большие деньги и не тратить много сил на приобретение квалификации.

В третьем случае (В) у Вас преобладает желание лучше узнать содержание профессии, обязанности специалиста в избираемой сфере труда. Вас привлекает творческая работа, стремление сделать свою профессиональную деятельность увлекательной и полезной для людей.

ПОТРЕБНОСТЬ В ДОСТИЖЕНИЯХ.

При оценке целеустремленности воспитанников важно знать уровень их притязаний к будущей трудовой деятельности, которые выражаются в потребности достигать успехов в труде, приобрести определенный социальный статус. С этой целью возможно использовать предлагаемый опросник, включающий 22 вопроса. Ответ в виде знака “+” или “—” надо написать в листе ответов, против каждого номера вопроса.

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от упорного труда, чем от случая.

2. Если я лишусь любимого занятия, то моя жизнь будет скучной.

3. Для меня в любом деле важен успешный результат.

4. Обычно я настойчив(а) в достижении своей цели.

5. По моему мнению, я легко переживаю неудачи и неприятности.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Деятельностные люди мне нравятся больше, чем эмоциональ­ные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь придумать что-нибудь новое.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о еде.

10. Мои родители считают меня талантливым ребенком.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

12. Обычно я довожу начатое дело до конца.

13. Решительность, инициативность важнее, чем кропотливая работа.

14. Лень, а не сомнения в успехе, вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.

17. Я целеустремленный человек.

18. Когда все идет гладко, мое желание достичь успеха усиливается,

19. Мне больше нравятся книги об изобретениях людей, чем о путешествиях.

20. Мои близкие обычно одобряют мои планы.

21. Уровень моих требований к жизни выше, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Посчитайте количество плюсов. За каждый начисляется один балл. 17—22 балла—у вас высокий уровень потребности в достижении успехов в жизни, настойчивы в преодолении препятствий, уверены в своих силах. 11—15 баллов—средний уровень. Претендуете вы на цели невысокой сложности, умеренно рискуете. 1— 10 баллов — не уверены в себе, стремитесь избегать ситуации соревновательности.

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПВК.

Производится в группе на каждого учащегося по 10-балльной шкале проявлении

	Фамилия Имя
1. Трудолюбие
а) добросовестность в труде
б) настойчивость в преодолении трудностей
2. Дисциплинированность
а) знание правил работы
б) знание правил поведения
в) доведение работы до конца
3. Самостоятельность
а) целенолагание
б) исполнение
и) контроль хода работы
г) оценка результатов труда
4. Творческое отношение к труду

В качестве экспертов выступают товарищи, классный руководитель. Дается и самооценка ПВК. Далее проводится сравнительный анализ.

ОПРОСНИК ВЫЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ (ОПГ)

Инструкция: Внимательно прочитайте вопрос. На него Вы должны дать 2 ответа. В первом ответе Вы показываете, насколько хорошо Вы умеете делать то, что написано в вопросе. Во втором ответе на этот же вопрос Вы выражаете свое отношение к описанному действию, поступку, т. е. нравится, хочется, интересно Вам это делать или нет. Свои ответы Вы оцениваете в баллах (от 0 до 2).

ШКАЛА ОЦЕНОК В БАЛЛАХ.

“а”		“б”
у меня это хорошо получается	2	мне это нравится, хочется делать	2
у меня это получается средне		мне все равно (нет четко
(не очень хорошо,		выраженного отношения ни
но и не слишком плохо)	1	положительного, ни отрицательного)	1
у меня это получается плохо		Не нравится, не хочется это делать
(не умею это делать).	0	(желание и интерес никогда не	0
		проявлялись)

Свои оценки в баллах Вы заносите в таблицу ответов (номер клетки в таблице соответствует номеру вопроса). В одной и той же клетке под пунктом “а” Вы записываете оценку своих умений, а под пунктом “б” — оценку своего отношения.

Отвечать “у меня это хорошо получается” можно только в том случае, если вы уже не раз это делали и у вас хорошо получалось.

Если Вы никогда не делали того, что написано в вопросе, то под пунктом “а” и “б” поставьте прочерк.

Если в вопросе перечислено несколько действий, а Вы умеете хорошо делать что-либо одно из них, то это действие Вы и оцениваете двумя оценками.

Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова: “часто, легко, систематически, сразу” и т. п. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.

1. Систематизировать текстовый материал (делать вырезки из различных текстов, выписки из книг, статей и т. п. и систематизировать их по определенному признаку).

2. Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике (составлять, собирать схемы, устранять в них неисправности, разбираться в принципе действия прибора и т. п.)

3. Длительное время (более одного года) самостоятельно выращивать дома, в кружке, оранжерее какие-либо растения (кусты, цветы, деревья).

4. Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать интересные сочинения на свободную тему.

5. Управлять своими эмоциями, настроением, поведением (не отвечать резкостью, грубостью на подобные (несправедливые) высказывания окружающих, не показывать своего плохого настроения и т. п.).

6. Выделять из текста основные положения и представлять их в виде логически связного краткого конспекта, плана, нового текста.

7. Решать задачи по физике, разбираться в физических процессах и закономерностях.

8. Вести регулярное наблюдение за развивающимся растением; замечать все изменения, которые с ним происходят (появление новых почек, ростков, цветков, изменения во внешнем виде и пр.)

9. Мастерить красивые изделия своими руками: из дерева, материала, металла, засушенных растений и т. п.

10. Спокойно, терпеливо, без раздражения объяснять кому-либо, что он хочет знать, даже если приходится повторять это несколько раз.

11. В письменных работах по русскому языку, литературе и др. сравнительно быстро и легко находить ошибки: грамматические, син­таксические, орфографические, стилистические, ошибки записи и др.

12. Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов, решать задачи и упражнения по химии.

13. Знать названия, особенности роста и развития, внешние характеристики многочисленных видов растений, свободно отличать одно растение от другого.

14. Создавать различные произведения изобразительного искусства (произведения живописи, графики, скульптуры и т. п.).

15. Много и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого.

16. Запоминать иностранные слова, фразы,

17. Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед, мотоцикл и др.), ремонтировать электротехнические приборы (пылесос, утюг, выключатель, светильник и др.)

18. Терпеливо, равномерно, систематически выполнять все работы, обеспечивающие рост и развитие растений: копать, полоть, поливать, удобрять, пересаживать и т. п.

19. Сочинять музыку, песни.

20. Внимательно, терпеливо, не перебивая выслушивать людей.

21. При выполнении заданий по иностранному языку без особых трудностей работать с иностранными текстами.

22. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, телевизор, магнитофон и пр.)

23. Самостоятельно, полностью отвечая за него, выращивать дома или в зоокружке какое-нибудь животное.

24. Разыгрывать роли, подражать, изображать кого-либо, декламировать стихи, прозу.

25. Легко увлекать игрой, делом, рассказом детей младшего возраста.

26. Сравнительно легко, быстро запоминать различные формулы, формализованные законы, условные обозначения, цифровую информацию.

27. Чинить, отлаживать предметы быта: замки, краны, мебель, игрушки,

28. Регулярно, без напоминания со стороны взрослых, выполнять необходимые для ухода за животными работы: кормить, выгуливать, чистить (животное и место его содержания), лечить, обучать и т. п.

29. Критически оценивая произведения искусства (музыкальную пьесу, картину, роман, фильм, архитектурное сооружение и пр.), всегда чувствовать или видеть, что сделано автором талантливо, а что ему не удалось.

30. Организовывать людей на какие-либо дела, мероприятия.

31. Выполнять задания по математике, манипулируя цифрами, формулами.

32. Выполнять работы, требующие хорошей координации движений и ловкости рук (управлять автомобилем, мотоциклом; работать на электрической швейной машине, станке, производить монтаж и сборку изделий, моделей из мелких деталей и пр.)

33. Сразу замечать какие-либо изменения в поведении, повадках, внешнем виде выращиваемого животного.

34. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, другие вокальные произведения, танцевальные номера.

35. Выполнять работу, которая требует обязательных контактов со множеством разных людей (сверстников, младших, взрослых).

36. Систематизировать количественный материал, выявлять закономерности, строить таблицы, сравнивать цифровые показатели и т. п.

37. Из типовых деталей, предназначенных для создания определенных моделей, конструкций, изделий, конструировать, собирать новые, придуманные самостоятельно модели или конструкции.

38. Хорошо разбираться в породах и видах животных: собак, лошадей, птиц, рыб, насекомых и др., знать их характерные внешние признаки, повадки.

39. Создавать (на бумаге, в оригинале) новые, оригинальные варианты моделей одежды, прически, украшений, интерьера поме­щений, архитектурных деталей, конструкторские новинки.

40. Влиять на людей, управлять ими (убеждать, предотвращать конфликты, улаживать ссоры, разрешать споры и пр.)

41. Работать с информацией, предоставленной в условно-схемати­ческом виде: рисовать карты, составлять схемы, чертежи, графики.

42. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представить расположение предметов или фигур в пространстве (в геометрии, черчении, при решении пространственных головоломок и т.д.).

43. Направленно (а не случайно) познавать мир природы и научно-популярных или специальных книг, журналов, лекций, бесед.

44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное, достойное восхищения.

45. Легко вступать в разговор, находить интересную тему для обсуждения, увлекать окружающих рассказом.

46. Аккуратно и безошибочно выполнять “бумажную” работу: писать, выписывать, проверять, подсчитывать, вычислять и т. д.

47. Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения задачи: технический, логический, математический и т. п.

48. Выращивать растения или животных, не обращая внимания на какие-либо физические неудобства, связанные с этим: работа в не­благоприятных погодных условиях, ручной физический труд, специфический запах животных, необходимость проводить регулярную са­нитарную обработку животных и мест их содержания и т. п.

49. Настойчиво, длительное время (несколько часов, дней и более) по собственной инициативе и желанию работать, добиваясь совершенства в создаваемом или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).

50. Входить в положение другого (не близкого) человека, оказывать ему посильную помощь.

ТАБЛИЦА ОТВЕТОВ

а	1	б	а	2	б		а	3	б		а	4	б		а	5	6
а	6	б	а	7	б		а	8	б		а	9	6		а	10	6
а	11	б	а	12	б		а	13	6		а	14	6		а	15	6
а	16	б	а	17	6		а	18	6		а	19	6		а	20	6
а	21	6	а	22	6		а	23	6		а	24	6		а	25	6
а	26	6	а	27	6		а	28	6		а	29	6		а	30	6
а	31	6	а	32	6		а	33	6		а	34	6		а	35	6
а	36	6	а	37	6		а	38	6		а	39	6		а	40	6
а	41	6	а	42	6		а	43	6		а	44	6		а	45	6
а	46	6	а	47	6		а	48	6		а	49	6		а	50	6
человек—			человек техника			человек — природа				человек—				Человек- человек
знаковая система										художественный
										образ

При обработке результатов отдельно подсчитываются суммы баллов, стоящих под пунктами “а” и “б”. Полученные цифры отражают соотношение умений и интересов оптанта в каждой профессио­нальной области.

САМОХАРАКТЕРИСТИКА

Учащимся можно предложить заполнить самохарактеристику по предлагаемой ниже схеме, что не вызывает у них трудностей.

1. Культура моего труда, умение добиваться высокого качества в работе, рационально планировать трудовые операции; организованность, настойчивость, элементы творчества в труде — смекалка, фантазия, способность самостоятельно решать задачи:________

2. Мои способности, творческие наклонности, в чем они проявляются:

3.Мои знания, эрудированность; к каким видам деятельности я проявляю интерес; в чем это выражается?

4. Мое поведение: мои достоинства и недостатки, в чем они проявляются:_____________________________

5. Моя культура общения: проявление доброжелательности, тактич­ности, вежливости к окружающим; мои отношения со сверстниками и взрослыми:__________________________________

6. Мой внешний вид, умение со вкусом одеваться:___________

7. Мое состояние здоровья; выявленные противопоказания к конкретным сферам трудовой деятельности:______________________

ТРЕНИНГ “САМООЦЕНКА ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ”

В задание включено 20 качеств, каждое из которых оценивается по 3-х балльной системе: 1 — низкий, 2 — средний, 3 — высокий.

КАЧЕСТВА	БАЛЛЫ	качества	БАЛЛЫ
1. Инициативность	1. 2, 3	11. Предприимчивость	1, 2, 3
2. Честность	1. 2. 3	12. Целеустремленность	1, 2, 3
3. Ответственность	1, 2, 3	13. Демократичность	1.2, 3
4. Доброжелательность	1, 2, 3	14. Настойчивость	1. 2. 3
5. Самостоятельность	1, 2, 3	15, Любознательность	1. 2, 3
6. Трудолюбие	1, 2. 3	16. Активность (лидерство)	1, 2, 3
7. Решительность	1.2. 3	17. Хозяйственность	1, 2, 3
8. Расчетливость	1, 2, 3	18. Обязательность	1, 2, 3
9. Организованность	1. 2, 3	19. Общительность	1, 2. 3
10. Творчество	1, 2, 3	20. Самокритичность	1, 2, 3

1. Записать набор качеств, по которым следует оценить себя.

2. Класс делится на группы по желанию по 5 человек. Группа оценивает сформированность этих качеств у каждого члена этой группы.

3. Классный руководитель оценивает сформированность этих качеств у каждого учащегося класса.

Далее полученные оценки переносятся на один лист по каждому ученику.

4. Подсчитывается суммарное число баллов по каждому эксперту: оценка классного руководителя; оценка товарищей; самооценка для каждого качества, выводится средний балл.

5. Средние баллы сложить. Сумму сопоставить со шкалой развития деловых качеств:

1—20 — низкий уровень

21—40 — средний уровень

41 —60 — высокий уровень

Определить уровень развития деловых качеств, уровень самооценки, соотнести самооценку с оценкой экспертов как показатель того, знаем ли мы себя.

ХАРАКТЕРИСТИКА

Преобладающих особенностей психического склада личностей, выбирающих различные сферы профессиональной деятельности.

Учащиеся, выбравшие сферу “Человек—человек”, имеют ярко выраженную способность к адаптации в межличностных отношениях, проявляющуюся в повышенной готовности к сотрудничеству, установлению широких контактов с людьми, в устойчивом интересе к человеческим взаимоотношениям, быстрой приспосабливаемости к изменяющейся ситуации межличностного общения. Им свойственны оптимизм и выраженная эмоциональная экспрессивность, Учащиеся данной группы отличаются повышенной зависимостью от оценки окружающих, активным принятием социальных•норм, инициативностью, психической выносливостью.

У учащихся, выбравших сферу “Человек—техника”, наблюдается тенденция к ограничению контактов с окружающими, критичность, эмоциональная сдержанность, точность и методичность в работе, устойчивый интерес к решению интеллектуальных задач, стремление к логическому обоснованию поступков.

Для учащихся, выбирающих сферу деятельности “Человек—знаковая система”, характерны добросовестность, уравновешенность, дисциплинированность, высокое чувство долга, выраженное стремление к соблюдению моральных норм.

Учащиеся, намеревающиеся выбрать объектом своей будущей профессии “художественный образ”, отличаются оптимизмом, импульсивностью, своеобразием подходов при принятии решений о выборе линии поведения, склонностью к нахождению нестандартных связей в явлениях окружающего мира, эмоциональностью в межличностных отношениях.

Школьники, выбравшие сферу “человек-природа”, по психологическим характеристикам схожи с лицами, выбравшими сферу “человек—художественный образ”, но отличаются от них более конкретным характером мышления, а также невысокой потребностью в общении.

Для группы школьников, которые затрудняются сформулировать свои профессиональные намерения, характерна неопределенность в принятии решения, робость, смена установок и убеждений в сочетании с незрелостью социальных позиций (решение с неопределенностью).

Учащиеся, склонные к переоценке своих возможностей, к завышению уровня притязаний и недооценке трудностей, отличаются эгоцентричностью, тенденцией строить свое поведение без достаточного учета мнения окружающих. Это позволяет предположить, что данные личностные особенности могут затруднить процесс профессионального самоопределения (решение с риском).

Школьники, которые могут четко сформулировать свои профессиональные намерения, отличаются уверенностью в себе, эмоциональной устойчивостью, реалистичностью суждений, установок, сдержанностью, склонностью к интеллектуальному самоанализу, чувством ответственности (решение с уверенностью).

Данные о доминирующих личностных характеристиках учащих­ся, выбравших ту или иную сферу профессиональной деятельности, отражают лишь значимые тенденции и не являются абсолютными характеристиками учащихся, отдающих предпочтение разным сферам профессиональной деятельности. Однако основные свойства и тенденции личности позволяют прогнозировать ее собственные требования к профессии, путь освоения, стиль общения, стремление к профессиональному росту, различные стороны самооценки.

Это означает, что каждого школьника следует рассматривать в единстве его личности, условий жизни и деятельности. При таком подходе психический склад личности, ее индивидуально-личностные свойства представляют синтез активного и положительного отношения учащегося к той или иной деятельности (склонности), желания учиться (общая сообразительность), мобилизация возможностей учащегося при реализации учебных, трудовых задач (продуктивность направленных усилий). Данный “алгоритм” способствует выявлению преобладающих качеств личности, помогает уточнить выбор сферы профессиональной деятельности.

IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

10—11 КЛАССОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

Возрастной аспект профессионального самоопределения учащихся 10—11 классов характеризуется как период уточнения социально-профессионального статуса. Результатом процесса профессионального самоопределения на этом этапе является готовность к выбору будущей профессии, сферы профессиональной деятельности.

С учащимися 10—11 классов на основе приобретенных ими знаний, опыта на предшествующих этапах обучения осуществляется профориентационная деятельность, предусматривающая следующие

аспекты:

— углубленное изучение учебных и специальных предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности;

— сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избираемом виде деятельности;

— осуществляется контроль, коррекция профессиональных планов, выявляется степень их обоснованности;

— намечаются пути для самоподготовки к будущей профессиональной деятельности, способы самодиагностики, оценки результатов, достижений;

— формируются основы для социально-профессиональной адаптации старшеклассников: развитие норм, ценностных ориентации, мотивов выбора профессии, профессиональная направленность;

— формируются профессиональные интересы.

Проявлениями критериев сформированности готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников являются:

Когнитивный: степень представления учащихся об индивидуальных психофизиологических качествах; степень ознакомления с содержанием избираемой профессиональной деятельности; степень информированности учащихся о возможностях получения консультации у специалистов профориентаторов о путях необходимого образования, месте работы; степень информированности учащегося об общих профессионально важных качествах и специальных в данной профессиональной сфере.

Мотивационно-потребностный; характер мотивации и активности учащихся; осознание личной и общественной значимости будущей профессии; связь интересов с ценностными ориентациями; интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания.

Деятельностно-практический: способность соотнесения учащимися своих индивидуальных особенностей и профессиональных требований данной профессии; владение основными приемами работы.

Таблица 7.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ КРИТЕРИЕВ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

КРИТЕРИИ	ПОКАЗАТЕЛИ
КОГНИТИВНЫЙ	10 класс	11 класс
	Устойчивые познавательные интересы. Знание своих интересов, способностей Знание общих ПBK, понятие, о специальных П В К.	Знание предметной стороны профессиональной деятельности. Владение способами самодиагностики и саморазвития.
МОТИВАционно-ПОТРЕБностный	Мотивы личного благополучия в результате выбора данной профессии. Переживание положительных эмоций и сознательное их возобновление при занятии определенной деятельностью. Социальное самоопределение.	Понимание общественной значимости знаний и умений. Присутствие интереса к профессии в системе ценностных ориентации. Потребность сделать определенную деятельность профессиональной, реализовать способности в деятельности.
ДЕЯТЕЛЬностно-ПРАКТИЧЕСКИЙ	Наличие достаточно активных усилий при возможности заняться определенной деятельностью.	Большая интенсивность внимания, волевых усилий к преодолению трудностей, Самостоятельный поиск возможностей для деятельности, приближенной к реальной-

СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

Анкета “Профессиональный интерес”, система тестовых заданий, направленных на выявление степени осведомленности учащихся о содержании той или иной профессиональной деятельности; профессиональные пробы по различным сферам профессиональной деятельности как средство для диагностики и развития ПВК, так и средство для определения уровня сформированности профессиональных интересов учащихся; деловые имитационные (ролевые) игры; практические задания, направленные на разрешение реальных, социально значимых задач данной сферы; система психологических тестов и практикумов, способствующих выявлению и развитию различных индивидуальных особенностей.

АНКЕТА “ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС”.

1. Какую профессию и специальность Ты собираешься выбрать?

а) еще не знаю

б) собираюсь выбрать одну из следующих(записать):

в)

решил

выбрать

(укажи

профессию,

специальность):

2. В каком классе ты выбрал указанную профессию, специальность? (если еще не выбрал, на этот вопрос отвечать не надо).

3. О каких профессиях и специальностях Ты думал в младших классах?

4. Какие условия, по твоему мнению, Имеют значение для Твоего профессионального самоопределения? (Номер главной причины обведи кружочком, остальные, имеющие значение, отметь знаком “+”):

а) способности

б) склонности и интересы

в) значимость профессии

г) состояние здоровья

д) создавшиеся условия

е) влияние других людей

ж) стремление стать самостоятельным

з) семейные обстоятельства

и) другое (напиши)

5. Где Ты собираешься приобрести профессию или специальность?

6. Если еще не знаешь, укажи, в школе какого типа Ты собираешься приобрести специальность?

а) в ВУЗе;

б) в техникуме или другой средней школе, лицее, колледже;

в) на работе;

г) не знаю

7. Каким образом Ты познакомился с выбираемой профессией? (Обведи кружочком номера тех форм деятельности, с которыми Ты встретился, и допиши не упомянутые здесь)

а) приходилось слышать по радио, видеть по телевизору, читать;

б) приходилось слышать от представителей этой профессии, от знакомых, учителей, родителей;

в) систематически слушаю по радио, читаю об этой специальности;

г) пробую практически работать в области этой профессии, участвую во всем, связанном с ней;

8. Укажи, какие еще профессии Тебе нравятся.

9. Укажи, какие еще профессии Ты хотел бы выбрать.

10. Какие учебные предметы Тебе больше всего нравятся.

11. Какие занятия в свободное время Тебе доставляют самое большое удовольствие?

12. В деятельности каких факультативов Ты участвуешь?

13. Что Ты уже сделал в плане ознакомления с будущей профессией?

14. Предлагаем вопрос, непосредственно не связанный с твоей личной жизнью: что, по Твоему мнению, является самым главным, чтобы человек был доволен своей жизнью и работой? Укажи в порядке очередности, отмечая в скобках самое важное—1, следующее после него условие—2, 3 и т.д.:

а) хороший заработок;

б) возможность использовать свои способности;

в) работа, соответствующая склонностям и интересам;

г) хорошие бытовые условия;

д) хорошая оценка работы другими;

е) хорошие отношения с товарищами по работе;

ж) хорошие отношения с руководителями;

з) значимость работы для общества;

и) не знаю;

к) хорошая организация труда;

л) хорошее техническое обеспечение процесса труда;

м) согласие в семье;

н) возможность не стоять на месте, совершенствоваться;

о) возможность творить;

п) ....

15. Твои фамилия и имя.

16. 1) место работы Твоего отца, 2) должность, 3) образование

17. 1) место работы Твоей матери, 2) должность, 3) образование

18. Что бы Ты делал, если бы не удалось осуществить планируемых профессиональных намерений?

а) еще не знаю;

б) поступил бы на работу (укажи куда, кем);

в) после поступления на работу стремился бы осуществить свои намерения;

г) поступил бы учиться (укажи куда, по какой специальности);

д) другое (укажи).

19. Насколько хорошо ты знаком с выбранной профессией:

а) хорошо;

б) в общих чертах;

в) слабо;

г) не знаком.

20. Сведения о видах помощи, необходимых для подготовки к профессии.

АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

ДОРОГОЙ ДРУГ!

Каждому человеку в жизни приходится неоднократно принимать различные решения. Очень важно это при выборе профессии, поскольку от правильно принятого решения зависти будущее Вашей профессиональной карьеры, а вместе с тем — жизненное благополучие.

Просим Вас внимательно ознакомиться с анкетой и ответить на предложенные вопросы. Анализ Ваших ответов поможет нам получить ценную информацию и использовать ее в целях совер­шенствования профориентационного дела.

1. Фамилия__________________Имя____________Отчество___________

2. В каком классе учитесь? ______________________________

3. В какой школе Вы учитесь?__________________________

4. Назовите профессию, которую Вы приобретаете в процессе трудовой (профессиональной) подготовки ?_____,____________

5. Кем Вы мечтаете быть в разные периоды своей жизни?_____

6. Когда Вы приняли решение заниматься тем видом профессиональной деятельности, которой занимаетесь в настоящее время ?__

7. Что повлияло на Ваш выбор?________________„._______

8. Почему Вы избираете эту профессию? Укажите одну или не­сколько причин знаком “ + ” в соответствующей графе:

1 Причины, определяющие привлекательность избранной профессии	10 класс	11 класс
Характер труда;
привлекает творческий характер труда
- относительная легкость труда
работа, связанная с романтикой
повышенная ответственность за результаты труда
работа требует оперативности в решении сложных и даже
опасных ситуаций
привлекает работа по образцу
работа позволяет быть самостоятельным в ее выполнении
— больше нравится физический труд
Условия труда:
-— нравится работа на свежем воздухе
привлекает свобода передвижения, командировки
предпочитаю комфортную и спокойную обстановку
работа требует двигательной энергии
эта работа имеет большие возможности для творческого роста
предпочитаю работать в сельской местности
другие причины
Предмет труда:
нравится работать с людьми
привлекает работа с техникой
люблю работать со схемами, цифрами, условными знаками
другие причины

9. Какие профессионально важные качества необходимы для успешного усвоения Вашей профессии?

10. Что Вы делаете для того, чтобы развить в себе эти качества?

— занимаюсь самостоятельно

— посещаю кружок (какой?)

— посещаю факультатив (какой?)

— читаю специальную литературу

— стараюсь встречаться с представителями этой профессии

- анализирую свой характер, умения и навыки, интеллектуальные способности, физическую силу и стараюсь улучшать результаты (как именно?)

— ничего не предпринимаю

— затрудняюсь ответить на вопрос

— изучаю требования этой профессии к человеку

11. В каких производственных ситуациях (в соответствии с избранной Вами профессией) возникает необходимость в принятии срочных решений для выхода из сложившейся обстановки? Приведите, пожалуйста, примеры из Вашей практики по профессиональному обучению. Приходилось ли Вам оказаться в затруднительном положении (например при вождении автомобиля) и как Вы выходили из сложившейся ситуации?

12. Где и как можно получить углубленную подготовку по избранной Вами профессии? Каковы Ваши дальнейшие планы?

13. Уверены ли вы в правильности своего профессионального выбора? (нужное подчеркнуть):

— абсолютно уверен

— скорее не уверен

— затрудняюсь ответить точно

— сомневаюсь в своих возможностях, хотя и мечтаю об этой профессии

— вполне возможно, что выбор я изменю

14. в случае, если Вам придется по какой-либо причине отказаться от избранной профессиональной деятельности, каковы могут быть возможные варианты? Где и кем Вы сможете работать?

15. Как относятся родители к Вашему выбору?

— полностью одобряют

— в основном одобряют

— не одобряют и настаивают на изменении Ваших профессиональных планов

16. Сможете ли Вы отказаться от принятого Вами решения о выборе профессии? Что может на это повлиять?

17. Как Вы думаете, сможете ли Вы достичь поставленной перед собой цели? Что для этого нужно сделать еще?

18. Что бы Вы еще хотели сказать о тех проблемах, которые были затронуты в заполненной анкете?

Благодарим Вас за работу, желаем успехов в осуществлении Вашего профессионального плана!

Анкета заполнялась "___"_______201--- г.

Подпись учащегося____________________

МЕТОДИКА “ИЗУЧЕНИЕ ВЕДУЩИХ МОТИВОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ”.

1. Мне нравится:

а) выполнять любую работу, если знаю, что мой труд не пропадет даром;

б) учиться всему новому для того, чтобы достигнуть поставленных в жизни целей;

в) делать все как можно лучше, потому что это поможет мне в жизни.

2. Я думаю, что:

а) надо делать все, что поручают, как можно лучше, так как это поможет мне в жизни;

б) своей работой нужно приносить пользу окружающим, тогда и они ответят тем же;

в) можно заниматься чем угодно, если это приближает к достижению поставленных целей.

3. Я люблю:

а) узнавать что-то новое, если мне это пригодится в будущем;

б) выполнять любую работу как можно лучше, если это будет кем-то замечено;

в) делать любое дело как можно лучше, так как это приносит радость окружающим.

4. Я считаю, что:

а) главное в любой работе то, что она приносит пользу окружающим;

б) в жизни необходимо все испытать, попробовать свои силы во всем;

в) в жизни главное - это постоянно учиться всему новому.

5. Мне приятно:

а) когда я делаю любую работу так хорошо, как я только это могу;

б) когда моя работа приносит пользу окружающим, так как это главное в любой работе;

в) выполнять любую работу, потому что работать всегда приятно.

6. Меня привлекает:

а) процесс приобретения новых знаний и навыков;

б) выполнение любой работы на пределе моих возможностей;

в) процесс той работы, которая приносит явную пользу окружающим.

7. Я уверен в том, что:

а) любая работа интересна тогда, когда она важна и ответственна;

б) любая работа интересна тогда, когда я могу мастерски ее выполнить.

8. Мне нравится:

а) быть мастером своего дела;

б) делать что-то самому, без помощи взрослых;

в) постоянно учиться чему-то новому.

9. Мне интересно:

а) учиться;

б) делать все то, что заметно окружающим;

в) работать.

10. Я думаю, что:

а) было бы лучше, если результаты моей работы всегда были видны окружающим;

б) в любой работе важен результат;

в) необходимо скорее овладеть нужными знаниями и навыками, чтобы можно было самому делать все, что хочется.

11. Мне хочется:

а) заниматься только тем, что мне приятно;

б) любое дело делать как можно лучше, поскольку таким образом можно сделать действительно хорошо;

в) чтобы моя работа приносила пользу окружающим, так как это поможет мне в будущем.

12. Мне интересно:

а) когда я делаю какое-то дело так хорошо, как это могут сделать немногие;

б) когда я обучаюсь делать то, чего не умел раньше;

в) делать те вещи, которые обращают на себя внимание окружа­ющих.

13. Я люблю:

а) делать то, что очень всеми ценится;

б) делать любое дело, если мне не мешают;

в) когда мне есть чем заняться.

14. Мне хочется:

а) выполнить любую работу, так как мне интересен ее результат;

б) выполнять ту работу, которая приносит пользу;

в) выполнять ту работу, которая мне нравится.

15. Я считаю, что:

а) в любой работе самое интересное — это ее процесс;

б) в любой работе самое интересное — это ее результат;

в) в любой работе самое интересное — это то, насколько она важна для других людей.

16. Мне приятно:

а) учиться всему, что мне потом пригодится в жизни;

б) учиться всему, независимо от того, насколько это нужно;

в) учиться, поскольку нравится сам процесс учения.

17. Меня привлекает:

а) перспектива, которая откроется мне после окончания учебы;

б) в учебе то, что она полезна для меня.

18. Я уверен в том, что:

а) то, чему я научусь, всегда пригодится;

б) мне всегда будет нравиться учиться; в) после учебы я стану нужным человеком.

19. Мне нравится:

а) когда результаты моей работы видны окружающим;

б) когда я выполняю свою работу мастерски, как это могут сделать немногие.

20. Мне интересно:

а) когда я качественно выполняю порученное мне дело;

б) делать все то, что заметно для окружающих;

в) если все знают, что я делаю на своей работе.

Выбранные ответы заносятся в бланк ответов, имеющий следующий вид:

1.1	1.2	1,3	1,4	1,5	1,6
1а	4 б	9в	10 б	7а	8 б
2в	5в	13в	14а	14 б	11а
13а	13 б	15а	15 б	15в	14в

2,1	2,2	2.3	2,4	2,5	2,6
1 б	4в	9а	10в	7 б	8в
За	6а	16в	12 б	17 б	17в
16а	16 б	18 б	17а	18в	18а
3,1	3,2	3,5	3,б
1в 2а	5а 11 б	7в 19 б	8а 20а

4,1	4,2	4,3	4.4
2 б	4а	3 б	10а
Зв	5 б	12в	19а
11а	6в	20в	20 б

Далее проводится обработка результатов. Вначале находится абсолютная сумма баллов по каждой из групп мотивов. Для этого складывается отдельно сумма всех столбиков 1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6;

далее 2,1 . . . 2,6, затем 3,1... 3,6 и 4,1... 4,4.

Полученные суммы характеризуют степень выраженности у учащегося отдельных групп мотивов его трудовой деятельности соответственно приведенной выше классификации: 1,1... 1,6—мотивы собственно труда; 2,1 ... 2,6 — мотивы социальной значимости труда; 3,1 ... 3,6—мотивы самоутверждения в труде и 4,1... 4,4—-мотивы профессионального мастерства.

Однако поскольку в группах мотивов выделено неодинаковое их количество, постольку мы получаем лишь абсолютные суммы баллов по каждой из групп мотивов, которые нельзя подвергать прямому сравнению друг с другом. Для такого сравнения нам необходимо умножить абсолютные суммы баллов первых групп мотивов (1,1 ... 1,6 и 2,1 ... 2,6) на 2, а последующих групп (3,1 ... 3,6 и 4,1 ... 4,4) на 3. Полученные суммы имеют одинаковый “вес” баллов и могут сравниваться друг с другом.

Показатели степени развития ведущего мотива профессиональной деятельности у школьников (в баллах):

— от 0 до 6 баллов — развитие отсутствует;

—от 6 до 12 баллов—слабая степень развития;

—от 12 до 18 баллов—средняя степень развития;

—свыше 18 баллов—высокая степень развития.

МЕТОДИКА “ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕОБЛАДАЮЩЕГО ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА”.

Цель: выяснить преобладающий тип темперамента у школьников.

Оборудование: перечень показателей типов темперамента; карандаш (ручка).

ФЛЕГМАТИК

1. Спокойный и хладнокровный.

2. Последователен и обстоятелен в делах.

3. Осторожен и рассудителен,

4. Умеет ждать.

5. Молчалив и не любит попусту болтать.

6. Обладает спокойной размеренной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.

7. Сдержан и терпелив.

8. Доводит начатое дело до конца.

9. Не растрачивает попусту сил.

10. Строго придерживается выработанного распорядка жизни, систематичен в работе.

11. Легко сдерживает порывы.

12. Мало восприимчив к одобрению и порицанию.

13. Незлоблив, проявляет снисходительность в отношении к колкостям в его адрес.

14. Постоянен в своих интересах и отношениях.

15. Медленно включается в работу и переключается с одной работы на другую.

16. Ровен в отношениях со всеми.

17. Любит аккуратность и порядок во всем.

18. С трудом приспосабливается к новой обстановке.

19. Инертен, малоподвижен, вял.

20. Обладает выдержкой.

САНГВИНИК

1. Весел и жизнерадостен.

2. Энергичен и деловит.

3. Часто не доводит начатое дело до конца.

4. Способен быстро схватывать новое.

5. Неустойчив в интересах и склонностях.

6. Легко переживает неудачи и неприятности.

7. Легко приспосабливается к разным обстоятельствам,

8. Склонен переоценивать себя.

9. С увлечением берется за новое дело.

10. Быстро остывает, если дело перестает интересовать.

11. Быстро включается в новую работу и быстро переключается с одной работы на другую.

12. Тяготится однообразием, будничной, кропотливой работой,

13. Общителен и отзывчив, не чувствует скованности с новыми для него людьми.

14. Вынослив и работоспособен.

15. Обладает громкой, быстрой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой.

16. Сохраняет самообладание в неожиданной сложной обстановке.

17. Обладает всегда бодрым настроением.

18. Быстро засыпает и пробуждается.

19. Часто несобран, проявляет поспешность в решениях.

20. Склонен иногда как бы скользить по поверхности, отвлекаться.

ХОЛЕРИК

1. Неусидчив, суетлив.

2. Невыдержан, вспыльчив.

3. Резок и прямолинеен в отношениях с людьми.

4. Нетерпелив.

5. Решителен и инициативен.

6. Упрям.

7. Настойчив в споре.

8. Работает рывками.

9. Склонен к риску.

10. Незлопамятен и необидчив.

11. Обладает быстротой, страстной, но сбивчивой речью.

12. Неуравновешен, склонен к горячности.

13. Агрессивный забияка.

14. Нетерпим к недостаткам.

15. Обладает выразительной мимикой.

16. Способен быстро действовать и решать.

17. Неустанно стремится к новому.

18. Обладает резкими, порывистыми движениями.

19. Настойчив в достижении поставленных целей.

20. Склонен к резким переменам настроения.

МЕЛАНХОЛИК

1. Стеснителен и застенчив.

2. Теряется в новой обстановке.

3. Затрудняется установить контакт с незнакомыми людьми.

4. Не верит в свои силы.

5. Легко переносит одиночество.

6. Чувствует подавленность и растерянность при неудачах.

7. Склонен уходить в себя.

8. Быстро утомляется.

9. Обладает слабой, тихой речью.

10. Невольно приспосабливается к характеру собеседника.

11. Впечатлителен до слезливости.

12. Чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию.

13. Предъявляет высокие требования к себе и окружающим.

14. Склонен к мнительности.

15. Болезненно чувствителен, легко раним.

16. Чрезвычайно обидчив.

17. Скрытен и необщителен, не делится ни с кем своими мыслями.

18. Малоактивен и робок.

19. Безропотно покорен.

20. Стремится вызвать сочувствие и помощь окружающих.

ПОРЯДОК ИССЛЕДОВАНИЯ

Учащемуся медленно зачитывается перечень показателей темпераментов. Школьник определяет наличие или отсутствие у себя данного показателя и рядом с номерами 1, 2, 3..., расположенными в столбик, ставит + или —. После этого учитель предлагает сосчитать количество плюсов в каждом из столбиков и сложить их, т.е. получить сумму по всем 4 столбцам.

Представленность того или иного темперамента у школьника можно выразить в процентах по формулам:

Х — холерический темперамент.

С — сангвинический темперамент.

Ф — флегматический темперамент.

М — меланхолический темперамент.

А — общее число плюсов по всем видам.

Ax — число плюсов в паспорте холерика.

Ac — число плюсов в паспорте сангвиника.

Аф — число плюсов в паспорте флегматика.

am — число плюсов в паспорте меланхолика.

Проведя арифметические действия, получим представленность каждого темперамента в процентах.

При 40% и выше — выраженность данного темперамента доминирующая при 30—39% достаточно высокая, при 20—29% — средняя, при 10—19%—малая.

СПОСОБНОСТЬ ИДТИ НА РИСК

Бизнес отчасти напоминает азартную игру, поэтому наибольших успехов достигает тот предприниматель, который может одновременно трезво просчитать или же интуитивно определить степень риска и, несмотря на возможность неудачи, пойти на оправданный риск. По американским стандартам, все люди делятся на две категории — рискованных и более осторожных, идущих на принятие решений только с минимальными шансами на риск. Важно знать, к какой именно категории людей Вы относитесь.

Приведем тест из журнала “Форчун”. В соответствии с амери­канской спецификой, он касается в первую очередь риска в ин­вестировании средств в различные проекты и ценные бумаги. Но как пример он может быть использован и в наших условиях.

Необходимо отметить тот ответ, который соответствует Вашему выбору.

1. Вы являетесь победителем телевизионной игры-шоу. Какой приз Вы себе выберете?

1) 2 тыс. долларов наличными? (1 очко),

2) 50-процентный шанс в дальнейшем выиграть 4 тыс. дол. (3 очка);

3) 20-процентный шанс выиграть 10 тыс. дол. (5 очков);

4) 2-процентный шанс выиграть 100 тыс. дол. (9 очков).

2 Вы проиграли в покер 500 долларов. Сколько бы Вы поставили на игру, чтобы отыграть свои 500 дол.?

1) более 500 дол. (8 очков);

2) 500 дол. (6 очков),

3) 250 дол. (4 очка):

4) 100 дол. (2 очка);

5) ничего — Вы решили смириться с проигрышем сразу же (1 очко).

3. Месяц спустя после Вашей покупки акций их курс неожиданно поднялся на 15%. Что Вы будете делать, не имея дополни­тельной информации?

1) буду держать эти акции без дополнительных приобретений и продаж (3 очка);

2) продам их и получу разницу (1 очко).

3) куплю еще больше этих же акций — возможно, их курс еще больше вырастет (4 очка).

4. Курс Ваших акций неожиданно начал падать через месяц после их приобретения. Но основные показатели корпорации, акции которых Вы купили, выглядят убедительно. Что Вы будете делать?

1) куплю еще. Если эти акции выглядели привлекательно по прежней цене, то при более низкой они стали еще более выгодными (4 очка);

2) буду держать только эти акции и подожду, пока цена вернется к прежнему уровню (3 очка);

3) продам их, чтобы избежать еще больших потерь (1 очко).

5. Вы являетесь ведущим специалистом в только что образовавшейся компании. Вы можете выбрать два способа получения в конце года своих премиальных. Какой из них Вы выберете?

1) 1500 дол. наличными (1 очко);

2) вместо наличных возьму опцион (документ), дающий право на приобретение в качестве премии акций компании, которые могут принести мне дивиденты в 15 тыс. дол. в следующем году, если компания будет преуспевать. Но эти акции ничего мне не принесут, если компания потерпит неудачу (5 очков).

Чем больше сумма набранных Вами баллов, тем выше Ваша склонность к риску.

ТЕСТ “МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ БЫТЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕМ?”.

В США используется много приемов для помощи людям в определении того, подходят ли они для самостоятельного ведения бизнеса. Мы приводим в этом разделе тест, разработанный на основе одного из американских руководств по малому бизнесу.

Тест на определение качества предпринимателя.

Качества	4	3	2	1
Инициатива	Ищет дополнительные задачи, очень искренний	Находчив, смекалист при выполнении задания	Выполняет необходимый объем работ без указаний руководства	Безынициативный, ждет указаний
Отношение к другим	Позитивное начало, дружелюбное отношение к людям	Приятный в обхождении, вежливый	Иногда с ним трудно работать	Сварливый и некоммуникабельный
Лидерство	Сильный, внушает уверенность и доверие	Умело отдает эффективные приказы	Ведущий	Ведомый
Ответственность	Проявляет ответственность при выполнении поручений	Соглашается с поручениями (хотя и не без протеста)	Неохотно соглашается с поручениями	Уклоняется от любых поручений
Организаторские способности	Очень способный в убеждении людей и выстраивании фактов в логическом порядке	Способный организатор	Средние организаторские способности	Плохой организатор
Решительность	Быстрый и точный	Осторожный основательный, осмотрительный	Быстрый, но часто делает ошибки	Сомневающийся и боязливый
Упорство	Целеустремленный	Предпринимает постоянные усилия	Средний уровень упорства и решительности	Почти никакого упорства

Как пользоваться тестом? В каждой из граф найдите то определение ваших качеств, которые, на ваш взгляд, более всего вам подходит. Пометьте его цифрой, соответствующей каждой вертикальной колонке (4, 3,' 2, 1). После суммирования этих цифр оценка вашего потенциала владения и управления собственным делом может быть: ОТЛИЧНОЙ (25—28), ОЧЕНЬ ХОРОШЕЙ (21— 24), ХОРОШЕЙ (17—20), СРЕДНЕЙ (13—16), ПЛОХОЙ (12 и меньше). Если у человека обнаружатся некоторые слабости, но сохраняется сильное желание иметь свое дело и быть предпринимателем, то, по американским канонам предпринимательства, это желание вполне осуществимо. Но для этого необходимо подбирать команду и своих партнеров таким образом, чтобы они компенсировали ваши слабости. Например, у вас не очень высокие оцен­ки по “организаторским способностям” и “отношению к другим”, значит, в вашей команде должен быть кто-то с соответствующими сильными качествами.

ТЕСТ “НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ”.

Тест включает 30 вопросов, на каждый из которых возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов нужно выбрать те, которые лучше всего отражают точку зрения самого учащегося, и в виде знаков “ + ” или “—” вписать их в “Лист ответов” против номеров вопросов в соответствующий столбец вари­антов А, Б и В. При анализе ответов необходимо подсчитать количество плюсов в столбце А (показатель направленности на себя); затем в столбце Б (показатель направленности на взаимодействие) и в столбце В (показатель направленности на задачу). Сумма всех трех показателей должна доставить 30 баллов (соответственно количеству вопросов). Из них выбирают тот, по которому набрано наибольшее количество баллов. На основании этого делается вывод о преобладающей направленности личности.

1. Больше всего мне доставляет удовольствие: А. Положительная оценка моей работы, Б. Сознание того, что находишься среди друзей. В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

2. В спорте хотел(а) бы быть: А. Известным игроком. Б. Тренером, который разрабатывает тактику игры. В. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые: А. имеют индивидуальный подход к ученику. Б. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения. В. Знакомит с дополнительным материалом по предмету.

4. Мне не нравятся педагоги, которые: А. Не скрывают, что некоторые ученики им несимпатичны. Б. Вызывают у всех дух соперничества. В. Считают, что предмет, который они преподают, самый лучший и интересный.

5. Я рад(а), когда мои друзья: А. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай. Б. Всегда верны и надежны. В. Интеллигентны, и у них разносторонние интересы

6. Лучшими друзьями считаю тех: А. Которые считаются с моим мнением. Б. Которые помогут в трудную минуту. В. Которые знают больше, чем я.

7. Я хотел(а) бы быть таким (ой), как те: А. Кто добился профессионального успеха. Б. Отличаются дружелюбием и доброжела­тельностью. В. Может помочь в работе.

8. Я хоте(а) бы быть: А. Руководителем предприятия. Б. Рядовым членом коллектива. В. Квалифицированным специалистом.

9. Когда я был(а) ребенком, я любил(а): А. Когда меня хвалили. Б. Игры с друзьями. В. Успехи в учебе.

10. Больше всего мне не нравится, когда я: А. Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи. Б. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения. В. Когда меня критикуют учителя.

11. Мне хотелось бы, чтобы школа больше внимания уделяла: А. Развитию индивидуальных способностей, Б. Воспитанию в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми. В. Подготовке учеников к работе по специальности.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых: А. Строгая дисциплина. Б. Человек теряет индивидуальность в общей массе. В. Невозможно проявление самостоятельности.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал(а) его: А. Для беспечного отдыха. Б. Для общения с друзьями. В. Для любимых дел и самообразования.

14. Мне кажется, что я способен(а) на многое, когда: А. Мои усилия достаточно вознаграждены. Б. Работаю с доброжелательными людьми. В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

15. Я люблю, когда: А. Другие меня ценят. Б. Приятно провожу время с друзьями. В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

16. Если бы обо мне писали в школьной газете, мне хотелось бы, чтобы: А. Похвалили меня за мою работу. Б. Сообщили о том, что меня выбрали на руководящую работу. В. Отметили дело, которое я выполнил(а).

17. Лучше всего я учился(лась) бы, если преподаватели: А. Имели ко мне индивидуальный подход. Б. Организовали дискуссии по интересующим вопросам. В. Сообщали больше информации о профессиональной деятельности взрослых.

18. Нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства. Б. Потеря друзей. В. Неуспех при выполнении важной задачи.

19. Больше всего я ценю: А. Личный успех. Б. Работу в коллективе. В. Практические результаты.

20. Считаю, что большинство людей: А. Стремятся к личному успеху в работе. Б. С удовольствием работают в коллективе. В. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу: А. Ссоры и споры. Б. Людей, ставящих себя выше других. В. Неприятие всего нового.

22. Я хотел(а) бы: А. Вызывать восхищение других. Б. Помогать другим в общем деле. В. Чтобы окружающие считали меня эрудированным человеком.

23. Я люблю, когда учитель: А. Требователен. Б. Доступен для учащихся. В. Пользуется авторитетом.

24. В будущей трудовой деятельности я хотел(а) бы: А. Чтобы были условия для профессионального роста. 5. Чтобы решения принима­лись коллективно. В. Самостоятельно работать над решением проблемы.

25. Я хотел(а) бы прочитать книгу: А. О жизни известного человека. Б. Об искусстве общения с людьми. В. Какое-нибудь практическое руководство типа “Сделай сам”.

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел(а) бы быть: А. Солистом. Б. Дирижером. В. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу: А. Смотря детективные фильмы. Б. В развлечениях с друзьями. В. Занимаясь своим увлечением (хобби).

28. На школьном вечере я бы с большим удовольствием: А. Выступил(а) в конкурсе. Б. Организовал(а) конкурс и руководил(а) им. В. Выдумал(а) интересный конкурс.

29. Мне важно знать: А. Как достичь немеченной цели. Б. Как привлечь других к достижению моей цели. В. Как определить цель в жизни.

30. Человек должен трудиться так, чтобы: А. Выполнять хорошо прежде всего свою работу, Б. Другие были довольны им. В. Не нужно было переделывать работу.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Фамилия, имя, отчество____________________________________

Год рождения______Школа________Класс____________________

Домашний адрес______________________________

N	А	Б	В	N	А	Б	В	/V	А	Б	В
1				11				21
2				12				22
3				13				23
4				14				24
5				15				25
6				16				26
7				17				27
8				18				28
9				19				29
10				20				30

ТЕСТ “ХУДОЖНИК ИЛИ МЫСЛИТЕЛЬ”

Данный тест выявляет преобладающий тип мышления. Для людей художественного типа, у которых доминирует правое полушарие мозга, характерны яркие образы и сильные эмоции. У представителей мыслительного типа (левополушарного) преобладают абстракции, теоретизирование, логические рассуждения. Говорить о том, какой тип мышления лучше, нет смысла, поскольку речь идет лишь о двух специфических особенностях человеческого восприятия мира.

Чтобы узнать, какой тип мышления у школьника преобладает, он должен ответить на вопросы следующего теста.

1. У меня преобладает хорошее настроение.

2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.

4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно дается алгебра.

7. Я легко запоминаю незнакомые лица.

8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

	Л		П
1		3
2		4
5		6
8		7
9		10

Требования к выполнению теста. Ответ на каждый вопрос в виде знака “+” или “—” следует вписать д “Лист ответов” против соответствующего номера вопроса, затем посчитать отдельно сумму баллов по столбцам.

Интерпретация результатов. Если сумма баллов в столбце Л (левополушарный тип мышления), больше, чем в П (правополушарный), то, значит, преобладает логический тип мышления. Человек, обладающий им, оптимист, большую часть своих проблем решает самостоятельно. В работе и в житейских делах больше полагается на расчет, чем на интуицию. Ему легче даются виды деятельности, требующие логического мышления (математик, преподаватель точных наук, программист ЭВМ, пилот, водитель, чер­тежник и т. п.).

В случае, если сумма баллов в столбце Я больше, чем в Л, это означает, что преобладает художественный склад мышления. Представители этого типа склонны к некоторому пессимизму, предпочитают полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий. Их ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению (художник, актер, архитектор, врач, воспитатель). При равном ре­зультате (Л = Т) следует считать, что человек обладает признаками логического и художественного типа мышления в равной степени. Перед ним открыто широкое поле деятельности, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальных ситуациях. Он найдет себя в деятельности управленца, бизнесмена, испытателя сложных тех­нических систем, лектора, военачальника.

ТЕСТ “САМООЦЕНКА ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ”

Требования к выполнению теста. Если ответ на вопрос теста положительный, то рядом с номером вопроса впишите знак “ + ”, если отрицательный “—”. При количественной обработке результаов следует отдельно суммировать баллы по столбцам.

1. Устойчивы ли Ваши интересы в какой-либо области знаний?

2. Отмечаете ли Вы за собой некоторую поспешность в принятии решений?

3. Считаете ли Вы себе нервным, легко возбудимым человеком?

4. Терпеливый ли Вы человек?

5. Подвержены ли Вы частым сменам настроения?

6. Легко ли Вы можете заставить себя работать на уроках, если у Вас нерабочее настроение?

7. Рассудительный ли Вы человек?

8. Присуще ли Вам в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях?

9. Следуете ли Вы в своих действиях правилу: “Семь раз отмерь, один раз отрежь”?

10. Проявляете ли Вы, как правило, последовательность и настойчивость в осуществлении своих планов, намерений?

11. Отмечаете ли Вы за собой склонность говорить не думая?

12. Являются ли Ваши взаимоотношения с другими людьми доброжелательными и ровными?

13. Сильно ли Вы расстраиваетесь, если Ваши планы не осуществились?

14. Быстро ли у Вас угасает интерес к разного рода занятиям?

15. Легко ли Вы переносите некоторое однообразие в работе, обстановке?

16. Проявляете ли Вы терпение при достижении своих целей?

17. Склонны ли Вы к тщательному обдумыванию даже в несложной ситуации?

18. Присуще ли Вам поступать вопреки своим добрым намерениям под влиянием чувств?

19. Привлекает ли Вас кропотливая работа, требующая пристального внимания?

20. Считаете ли Вы себя обидчивым, чувствительным человеком?

21. Испытываете ли Вы, как правило, сильное раздражение, стоя в очереди?

22. Есть ли у Вас трудности в общении с другими людьми?

23. Склонны ли Вы доводить начатое дело до конца, даже если к нему Вы утратили интерес?

24. Отличаетесь ли Вы агрессивностью?

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Фамилия__________Имя________Отчество________

Год рождения_______Школа_______Класс____________________

Домашний адрес________________________________________

И	У
2	1
3	4
5	6
8	7
11	9
13	10
14	12
18	15
20 •	16
21	17
22	19
24	23
И =
У =

Интерпретация результатов. Если сумма баллов в столбце “И” (импульсивность) больше, чем в “У” (управляемость), то значит, что преобладает склонность действовать под влиянием внезапного побуждения, наблюдаются эмоциональная несдержанность, слабый волевой контроль. В противном случае это означает высокий уровень волевой регуляции, сдержанность в проявлении эмоциональных реакций, обдуманность своих действий, поступков.

При равном результате (И = У) следует считать, что для человека в равной степени свойственны как эмоциональная разрядка, так и мобилизация волевой активности, сочетание слова и дела, способность корректировать первоначальные планы в соответствии с ситуацией.

ТЕСТ “ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ”

Требования к выполнению. Из предлагаемого списка профессий (женский или мужской вариант) необходимо выбрать те, которые в наибольшей степени отвечают Вашим намерениям. Напротив названия профессии обведите кружком цифру или знак, которые определяют степень ориентации на нее: 1—намерен(а), ?—трудно сказать, 2 — не намерен (а).

Если ни одна из указанных профессий не отвечает Вашим намерениям, впишите в конце анкеты название той, которую бы Вы избрали.

Женский вариант		Мужской вариант
1. Бухгалтер	1 ? 2	Токарь
2. Артистка (кино, театра)	1 ? 2	Артист (кино, театра)
3. Библиотекарь	1 ? 2	Слесарь
4. Медсестра	1 ? 2	Фельдшер
5. Маляр-штукатур	1 ? 2	Каменщик
6. Ткачиха	1 ? 2	Летчик
7. Повар	1 ? 2	Повар
8. Инженер	1 ? 2	Инженер
9. Швея	1 ? 2	Портной
10. Полиграфист	1 ? 2	Полиграфист
11. Менеджер	1 ? 2	Менеджер
12. Вязальщица трикотажа	1 ? 2	Мастер по ремонту холодильников
13. Контролер	1 ? 2	Машинист электровоза
14. Педагог	1 ? 2	Педагог
15. Мастер но сборке часов	1 ? 2	Мастер но ремонту часов
16. Ветеринар	1 ?2	Ветеринар
17. Манекенщица	1 ? 2	Мастер по ремонту телевизоров
18. Крановщица	1 ? 2	Машинист на судне
19. Программист	1 ? 2	Программист
20. Стюардесса	1 ? 2	Шофер
21. Кассир	1 ? 2	Столяр
22 Модельер	1 ? 2	Осветитель (в театре)
23. Лаборантка	1 ? 2	Шахтер
24. Официантка	1 ? 2	Официант
25. Телефонистка	1 ? 2	Офицер
26. Почтальон	1 ? 2	Милиционер
27. Продавец	1 ? 2	Продавец
28. Художник	1 ? 2	Художник
29. Фармацевт	1 ? 2	Фармацевт
30. Водитель (трамвая)	1 ? 2	Машинист бульдозера
31. Научный сотрудник	1 ? 2	Научный сотрудник
32. Ткачиха	1 ? 2	Электромонтер
33. Делопроизводитель	1 ? 2	Моторист буровой установки
34. Парикмахер	1 ? 2	Парикмахер
35. Юрист	1 ? 2	Юрист
36. Музыкант	1 ? 2	Музыкант
37. Чертежница	1 ? 2	Фрезеровщик
38. Другая профессия (впишите)	1 ? 2

Анализ результатов. Чем меньше профессий отмечается цифрой 1, тем более направленными можно считать профессиональные наме­рения. Напротив, чем больше профессий отмечается цифрой 1, тем меньше вероятность существования определенного выбора.

Случай большого числа выбора знака “?” (от 20 до 40) указывает на неопределенность профессиональных намерений или на нежелание высказать четкие суждения по поводу представленных в списке профессий. В такой ситуации полученные результаты следует сопоставить с данными теста “Потребность в достижениях” и теста “Мотивы выбора профессии” и продолжить изучение последующих компонентов личностно-делового потенциала, чтобы выявить преобладающую ориентацию учащегося на ту или иную сферу профессиональной деятельности.

МЕДИКО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

1. Когнитивный: степень осознанности учащимися значения здоровья для успешной профессиональной деятельности; полнота представлений учащегося о значимости психофизиологических профессионально важных качеств в избранной (интересующей) профессии; полнота знаний учащегося о профессионально-производственных факторах избранной (интересующей) профессии; полнота представлений учащегося о своих психофизиологических особенностях; полнота представлений учащегося о собственном здоровье;

степень осознанности учащимся необходимости во врачебной профконсультации при выборе профессии; степень осознанности учащимся необходимости в психофизиологической профконсультации при выборе профессии; степень информированности учащего­ся о возможностях получения профессиональной консультации у специалистов.

2. Мотивационно-потребностный: выраженность мотива сохра­нения здоровья среди ценностей, связанных с профессиональной карьерой; степень осознанности роли профессиональной карьеры как элемента здорового образа жизни; сформированность потребности в медико-физиологической профконсультации.

3. Деятельностно-практический; способность учащегося к выделению в профессиональной деятельности (избранной, интересующей, по которой проводится профессиональное или допрофессиональное обучение, вероятностно, наиболее возможной в региональных условиях) требований к организму; способность учащегося к соотнесению индивидуальных психофизиологических особенностей и профессиональных требований к ним со стороны той или иной профессии; способность учащегося к соотнесению состояния своего здоровья с требованиями к нему со стороны той или иной профессии.

4. Медико-физиологические средства измерения уровня сформированности готовности школьников к профессиональному самоопределению: Анкета для учащегося (N 1, N 2—стр. 78—79), Опросник Липмана.

ОПРОСНИК ЛИПМАНА.

Перед вами набор различных способностей. Оцените степень развития их у себя. Оценку производите по пятибалльной системе: если качество, указанное в вопроснике, развито у вас очень хорошо, значительно лучше, чем у сверстников, оценивайте его в 5 баллов; если развито хорошо, лучше, чем у сверстников,— в 4 балла; если оно у вас развито удовлетворительно, как у большинства ваших сверстников,— в 3 балла; если оно развито у вас очень плохо, хуже, чем у ваших сверстников,— в 2 балла; если оно, по вашему мнению, у вас совершенно отсутствует — в 1 балл. Внимательно читайте и не пропускайте ни одного качества.

КАЧЕСТВА ОЦЕНКА

1. Способность выполнять точные движения:

пальцами

кистью

руками

2. Способность выполнять координированные движения;

двумя руками руками и ногами глазами, руками и ногами

3. Способность выполнять быстрые движения:

пальцами руками

4. Способность выполнять быстрый темп работы в течение длительного времени

5. Способность различать цвета

6. Способность определять на глаз:

размеры предметов

расстояние между предметами

скорость движения и направление движения

размеры углов

небольшие отклонения предметов от заданной формы

7. Способность оценивать осязанием:

гладкость поверхностей предметов толщину предметов малые расстояния

8. Способность запоминать раз или редко слышанные или виденные тексты чертежи, схемы устные сообщения

9. Способность быстро запоминать осмысленный материал или текст

10. Способность длительно сохранять внимание на одной и той же рабочей операции или объекте

11. Способность сохранять высокую работоспособность:

в присутствии других лиц

при постороннем шуме

при неожиданных впечатлениях

12. Способность одновременно наблюдать несколько объектов:

постоянно временно

13. Способность быстро приспосабливаться к переменам рабочих объектов или рабочих ситуаций

14. Способность быстро замечать и исправлять свои ошибки и ошибки других

15. Способность длительно и хорошо выполнять однообразную работу

16. Способность быстро переключаться с одной работы на другую, с одной операции на др.

17. Способность принимать правильные решения при внезапном возникновении сложных и опасных ситуаций

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗМА И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ

АНКЕТА N 1 (ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ)

ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ КАЖДЫЙ ВОПРОС И ПОДЧЕРКНИТЕ ТОТ ВАРИАНТ ОТВЕТА, КОТОРЫЙ ПОЛНОСТЬЮ СООТВЕТСТВУЕТ ВАШЕМУ МНЕНИЮ

1. Считаете ли Вы, что состояние здоровья важно для успешной профессиональной деятельности?

а) важно, б) не имеет значения, в) не знаю.

2. Оцените свое здоровье:

а) я здоров, б) не знаю, в) имею некоторые отклонения в состоянии здоровья.

3. Считаете ли Вы, что при выборе профессии необходимо получить консультацию у врача?

а) обязательно, б) необязательно, в) затрудняюсь ответить.

4. В профессиональной деятельности каждый человек сталкивается с теми или иными влияниями на организм, которые могут неблагоприятно сказаться на его здоровье. Подумайте, что это могут быть за воздействия, и постарайтесь перечислить их как можно больше:

Спасибо. Закончив работу с данной анкетой, возьмите у пре­подавателя анкету N 2.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗМА И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ

АНКЕТА №2 (ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ)

Если Вы хорошо изучили тему “Профессиональная карьера и здоровье”, Вы сможете успешно выполнить данное задание.

ПЕРЕД ВАМИ СПИСОК НЕКОТОРЫХ ВОЗМОЖНЫХ ВЛИЯНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОРГАНИЗМ, КОТОРЫЕ МОГУТ НЕБЛАГОПРИЯТНО СКАЗАТЬСЯ НА СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ:

А	Нервно-эмоциональное напряжение	К	Воздействие токсичных веществ
Б	Интенсивный ритм работы	Л	Неудобная рабочая поза
В	Повышенная ответственность	М	Значительная зрительная нагрузка
Г	Микроклимат	Н	Ходьба, стояние, переноска грузов
Д	Метеоусловия	О	Физическое напряжение
Е	Шум	П	Работа на высоте
Ж	Вибрация	Р	Работа с движущимися механизмами
З	Электромагнитные поля	И	Воздействие промышленной пыли
С	Управление транспортом	Т	Опасность общего травматизма.

1. Попробуйте привести примеры профессий, для которых характерны перечисленные влияния:

А-	к-
Б-	л-
В-	м-
Г-	н-
д-	о-
Е-	П-
Ж-	р-
3-	с-
И-	Т-

2. Вспомните, кем работают Ваши родители, родственники, знакомые, и постарайтесь ответить на следующий вопрос: с какими из перечисленных воздействий они сталкиваются на рабочем месте:

ПРИМЕРЫ ИХ ПРОФЕССИЙ	КАКИЕ ВЛИЯНИЯ НА ОРГАНИЗМ ХАРАКТЕРНЫ ДЛЯ ДАННОЙ ПРОФЕССИИ
1.
2.
3.
4.
5.

3. Назовите две-три интересующие Вас профессии (это могут быть не обязательно уже выбранные Вами профессии, а лишь те, которые чем-либо привлекли Ваше внимание). Заполните следующую таблицу (в последней графе поставьте “Да”, “Нет” или “Не знаю”).

ПРОФЕССИИ	КАКИЕ ВЛИЯНИЯ НА ОРГАНИЗМ ХАРАКТЕРНЫ ДЛЯ ДАЧНОЙ ПРОФЕССИИ	СКАЖУТСЯ ЛИ ОНИ НА ВАШЕМ ЗДОРОВЬЕ
1.
2.
3.

4. Если Вы не смогли ответить на предыдущий вопрос, напишите, куда и к кому Вам необходимо обратиться за помощью:

Литература

Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: методическое пособие. - М.: Филология. Институт общего среднего образования РАН, 1997.

Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.

Таблица для работы.

Методики для групповой и индивидуальной диагностики

№	класс	Групповая диагностика (весь 1 класс)	Индивидуальная (1 ребенок из класса)
1	1-4	1.Мои желания (цветик-семицветик), 2 этапа. Групповая краткая характеристика.	Полностью оценка готовности по 3 компонентам
2	5-7	1.ДДО А.Е.Климова (обрабатывают самостоятельно!!!!! После наших комментариев) 2.«Назовите 3 желания, об исполнении которых вы мечтаете». По каждой методике групповая краткая характеристика	Полностью оценка готовности по 3 компонентам
3	8-9	1.Методика “Профиль” (”Карта интересов” А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной) (обрабатывают самостоятельно!!!!! После наших комментариев) 2.ОПГ (обрабатывают самостоятельно!!!!! После наших комментариев) 3.«Назовите 3 желания, об исполнении которых вы мечтаете». По каждой методике групповая краткая характеристика	Полностью оценка готовности по 3 компонентам
4	10-11 10!!!	1.Изучение ведущих мотивов трудовой деятельности (обрабатывают самостоятельно!!!!! После наших комментариев) 2.Тест «Оценка профессиональных намерений» (обрабатывают самостоятельно!!!!! После наших комментариев) 3.«Назовите 3 желания, об исполнении которых вы мечтаете». По каждой методике групповая краткая характеристика	Полностью оценка готовности по 3 компонентам