Дидактические игры, способствующие формированию эмоционально-волевой сферы у детей с дефектами интеллектуальной сферы на уроках музыки

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Специальная «коррекционная» общеобразовательная школа интернат №2

Дидактические игры, способствующие формированию эмоционально-волевой сферы у детей с дефектами интеллектуальной сферы на уроках музыки

Составитель: учитель истории, музыки, ОРКиСЭ

Коновалова Анна Викторовна

2018 

«Надо развивать творческое начало у всех, чтоб мир

 не оставался таким как он есть, а преобразился.

 Ведь возможна такая система воспитания, которая

 прививает и развивает творческое начало».

Джанни Родари.

 У детей с проблемами в развитии игровые действия сопровождаются примитивной речью, не имеющей эмоциональной окраски. Даже обученные дети часто демонстрируют стереотипную игру, отражающую деятельность людей, а не их взаимоотношения, эмоциональное состояние. Это вызвано не только биологическими факторами, но и недостаточным жизненным опытом, низкой познавательной активностью, отсутствием творческого воображения, нарушением речи и эмоционально-волевой сферы.

Современный этап развития системы специального образования характеризуется поиском и разработкой новых технологий обучения и воспитания детей на базе деятельностного подхода к личности. Научно обосновано, что повышение эффективности педагогического процесса возможно не только через совершенствование образования, но и через изменение содержания и форм обучения .

В работах отечественных психологов и педагогов театрализованная игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для разностороннего развития дошкольников, что обусловлено родством данных игр с театром – синтетическим видом искусства. Дети с диагнозом «умственная отсталость» не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, что приводит к импульсивности поведения. Следовательно, очевидной становится идея необходимости развития эмоционально-волевой сферы, требующая пересмотра целей, содержания и технологии в театрализованной деятельности.

 Театрализованная деятельность на уроках музыки имеет синтетическую, интегративную природу, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.), поэтому активность и творчество проявляются в трёх составляющих:

• Создание драматического содержания (интерпретация, переосмысление заданного литературным текстом сюжета или сочинение вариативного либо собственного сюжета);

• Исполнение собственного замысла (Умение адекватно воплощать музыкальный образ с помощью разных средств выразительности (интонации, мимики, пантомимики, движения, напева));

• Оформление музыкального спектакля (Создание, подбор, изготовление, нестандартное использование декораций, костюмов, музыкального сопровождения).

 На начальном этапе параллельно с развитием познавательной и предметно-практической деятельности дети обучаются распознавать эмоциональное состояние, настроение окружающих по мимике, жестам, голосу, поведению, а также учатся отображать своё эмоциональное состояние речью, мимикой, жестами.

Детей необходимо учить управлять своим эмоциональным состоянием, формировать у них адекватное поведение. Для этого необходимо отбирать  различные театрализованные этюды и упражнения, подбирать  дидактические игры и литературный материал, способствующие формированию эмоционально-волевой сферы. Для развития двигательной активности и координированной моторики использовать пальчиковую  гимнастику. Для развития творческого воображения и активизации речевой деятельности использовать  рассказы, музыкальные сказки с построением сюжета.

• Для развития эмоционально-волевой сферы, двигательной активности, воображения, временного и пространственного ориентирования – подбирать  этюды и упражнения.

• В речевой зоне выставляются игрушки для обыгрывания сказки.

• Знакомить  детей с разными вариантами сказки, а с помощью этюдов и упражнений учить достоверному изображению персонажей.

• После этого необходимо поэтапное  обыгрывание сценок из музыкального спектакля. Для самоконтроля над мимикой и жестами можно использовать  зеркало.

Инсценирование музыкальной сказки очень увлекает детей. Они быстро запоминают слова всех персонажей наряжаясь и обыгрывая ту или иную сценку. Речь их становиться более выразительной, грамотной. Дети начинают использовать новые слова, совпадающие с их смысловым содержанием.

Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретённая вера в свои силы повышают самооценку детей. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.

Занятия в основном строятся по единой схеме:

• введение в тему, создание эмоционального настроения;

• театрализованная деятельность (в разных формах), где каждый ребёнок имеет возможность реализовать свой потенциал;

• эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

                Для этого  используются разнообразные приёмы:

• выбор детьми роли по желанию (при этом педагог подводит к пониманию выбора);

• назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;

• проигрывание ролей в парах.

При этом возникают две основные проблемы:

1.что делать, если ролей не хватает на всех детей;

2.кто будет играть отрицательных персонажей.

Первую из них помогает решить подгрупповая организация занятий по театрализованной деятельности, парное проигрывание ролей. Кроме того, чтобы охватить всех детей я придумываю дополнительные роли.

Вторая проблема – исполнение ролей отрицательных персонажей – несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребёнку. В таких случаях нужно подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все – и дети, и взрослые – артисты, и они должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли. Причём зачастую сыграть роль отрицательного героя намного сложнее.

Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи и эмоционально-волевого развития ребёнка становится плодотворным тогда, когда каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли.

Эмоциональное развитие – одно из магистральных направлений в психическом развитии ребенка. Гармония или дисгармония эмоционально-волевой сферы определяет всю жизнь ребенка: его психическое развитие, общение, взаимодействие, деятельность. Именно эмоциональное развитие является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности.

Коррекция эмоционально – волевой сферы это вопрос, который решается в СКОШИ №2 постоянно.  По итогам диагностики на предмет эмоционально – личностного развития были выявлены разные глубинные проявления эмоциональных нарушений.

 Детям с умственной отсталостью свойственно  отсутствие оттенков переживаний,  отсутствие инициативы, самостоятельности, неспособность подавлять аффект, любое  влечение часто проявляется в склонности к импульсивности, интенсивной аффективной реакции (бурные вспышки гнева, агрессивные разряды) по незначительному повод, повышенная тревожность, высокое количество страхов. Агрессия, направленная на окружающих, носит защитный характер. Для них характерны проявления протестного поведения это – ( упрямство, строптивость,  отчуждённость, обидчивость). Этим детям  свойственно:  частота  или возбудимость  и внутренняя напряженность.  Для них характерны смена настроений, переживание, чувства страха, проявления тревожности, импульсивности. Эти дети бедны эмоциональными ощущениями: у них беден эмоциональный отклик на музыкальные, художественные произведения; неглубоки эмоциональные проявления по отношению к другим людям.

В связи с этим на внеклассных занятиях театрального кружка проводится определенная коррекционная работа по формированию эмоционально – волевой сферы у детей со сложными диагнозами, в  которой применялись различные игровые технологии.

Игровая терапия - использование игры для коррекции тех или иных нарушений у детей.

Сюжетно – ролевые игры, Игры – драматизации – традиционные игры,  в которые наши  дети с удовольствием играют. Внеклассные занятия  с детьми проводятся с учётом индивидуальных особенностей. В занятия включены элементы: музыкотерапии (этой особой формы работы с использованием музыки в любом виде (прослушивание записей, игра на музыкальных инструментах, пение и др.), сказкотерапии,  игротерапии, что во многом повышает эффективность овладения детьми разными формами и средствами общения, открытого отношения к окружающему миру.

Структура применения на уроках музыки

Введение и «разминка» (5минут)

Этап творческой работы (15минут)

Этап обсуждения (10минут)

(В зависимости от возраста воспитанников)

Краткое описание направлений.

Сказкотерапия - Сказкотерапия разнопланово использует потенциал сказок, открывающий воображение, позволяющий метафорически выражать те или иные жизненные сценарии. Мметоды сказкотерапии выбираются в зависимости от конкретной психотерапевтической ситуации.

Музыкотерапия – одно из направлений арт-терапии, реализует психотерапию при помощи музыки. Использование музыки может быть активным и пассивным. При активной музыкотерапии консультируемый получает возможность поиграть на музыкальных инструментах (ложках, трещотках), или пассивной – при помощи прослушивания специально подобранной музыки достигается необходимый психотерапевтический эффект. Музыкотерапия помогает преодолеть внутренние конфликты и достичь внутренней гармонии.

Игротерапия — вид психотерапии, в которой используются терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие.

«Арт-терапия в работе с детьми - олигофренами».

(Занятия по четвертям)

Упражнения

«Назови свое имя». «Пропой свое имя».

 Цель: способствует запоминанию имен всех участников группы, знакомит их друг с другом  

Первый участник (например, слева от ведущего) называет свое имя. Следующий - повторяет его, затем называет свое. Третий участник повторяет два имени и называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник назовет по именам всю группу.

«МОЕ ИМЯ» 

Цель: способствует созданию комфортной обстановки для каждого участника.

Каждый участник говорит по кругу о том, какое звучание его имени ему больше нравится (Лена, Леночка, Алена, Елена ...), и как не нравится. Как он хочет, чтобы его называли.

«КТО ТЕБЯ ПОЗВАЛ. УЗНАЙ» 

Цель: развитие чувствования детьми друг друга, дифференцировка слухового восприятия, соотнесение человека и его звукового образа, развитие эмпатии.                                                                         

Дети, каждый по очереди, становятся в конец комнаты и закрывают глаза - водят. Два человека из группы по очереди зовут водящего по имени. Задача водящего - отгадать, догадаться, кто его позвал. Если дети хорошо знакомы друг с другом, то можно усложнить задание, предложив детям изменить голос.

«ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА»

Цель: развитие уважения в общении, привычки пользоваться вежливыми словами.

Надо называть только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет), благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста), извинения.

«Дружба начинаемся с улыбки»  Упражнения - (Театр-занавес закрыт, занавес открыт)

Подари улыбку людям.

«Комплименты» 

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение про водится   по  кругу.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ:

Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «добрая », «хороший», «красивая», «сильный».

Литература:

1.  Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. «Практикум по сказкотерапии», Спб, «Речь», 2006г.

2.  Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. «Развивающая сказкотерапия для детей», СПб. «Речь», 2006 г.

3.  Киселева М. В. «Арт-терапия в работе с детьми»: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006г.

4.  Копытин А. И., Свистовская Е. Е. «Арт - терапия детей и подростков». - М.: Когито - Центр, 2007.

5.  Копытин А.И., Корт Б. «Техники аналитической арт-терапии», Спб, Речь, 2007г.

6.  Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. «Планета чудес». Развивающая сказкотерапия для детей. 224 с. обл. Речь, СПб, 2008г.

7.  Лебедева Л.Д. «Практика Арт-терапии: Подходы, диагностика, система занятий», Спб, Речь, 2008г.

8.  Монина Г.Б., Ларечина Е.В. «Игры для детей от года до трех лет», Спб, «Речь», 2008г.

9. Театрализованные игры в коррекционно – развивающей работе с дошкольниками: Учебно – методическое пособие / Под ред . Л. Б. Баряевой. – СПб.: КАРО, 2007. – 256 с.

10. Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизации. Театр и образование: Сб. научных трудов. М., 2006. – 157 с.