Дидактический потенциал сторителлинга в контексте эдьютейнмент

учитель высшей квалификационной категории

Банникова Ольга Владимировна

учитель русского языка и литературы,

высшая квалификационная категория;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа № 50»

Дидактический потенциал сторителлинга в контексте эдьютейнмент

Когда требуется улучшить качество образовательного процесса по русскому языку и литературе, ищутся новые, более эффективные методы обучения, которые помогут развить личность учащегося, раскрыть его индивидуальные способности и стимулировать его умственную и творческую активность. Одним из возможных решений может быть использование методики сторителлинга (рассказывание историй). Эта методика позволяет передать человеку историю, которая мотивирует его к действию. В практических руководствах и научных статьях сторителлинг рассматривается как способ передачи информации и знаний, а также поощрение к желаемым действиям с помощью педагогических историй.

Сторителлинг – это методика обучения, направленная на решение задач воспитания, развития и обучения с использованием историй с определенной структурой и интересными персонажами. Существует несколько видов педагогического сторителлинга: классический, устный (активный), цифровой.

В классическом сторителлинге педагог рассказывает реальные или выдуманные истории, передавая информацию через запоминающиеся сюжеты.

В устном (активном) сторителлинге педагог задает основные события, проблемы, цели и задачи, а слушатели активно участвуют в формировании и пересказе историй.

Цифровой сторителлинг включает визуальные компоненты (видео, скрайбинг, майнд-мэп, инфографика) для дополнения рассказываемых историй.

В преподавании русского языка и литературы данная методика имеет огромный потенциал. Она представляет собой нечто новое и неизведанное, что привлекает внимание учащихся. Однако, для успешной реализации требуется тщательная подготовка со стороны учителя. Важно грамотно организовать все этапы урока, выделив три основных: подготовительный этап, использование сторителлинга на уроке и рефлексия.

Первый этап подготовки включает следующие шаги: анализ ситуации, в которой можно использовать методику рассказа истории на уроке; выбор или создание истории, учитывая интересы детей, учебный материал, уровень сложности, национальную культуру и т.д.; планирование урока или его части, включая определение целей и задач, разработку или подбор упражнений, которые помогут достичь этих целей и применить полученные знания на практике, а также распределение времени; подготовка визуального или печатного материала для использования на уроке.

Так как storytelling основан на устной речи, важно развивать коммуникативные навыки. Второй этап можно организовать следующим образом: перед прослушиванием истории, во время прослушивания и после него. Существует множество вариантов подготовки. Подготовленные вопросы, утверждения и подходящий словарный запас помогут учащимся предугадать, о чем будет идти речь. Здесь важно уметь предсказывать смысл и лексику, развивать воображение и мышление. Технические средства, такие как презентация с иллюстрациями, могут быть полезны на этапе подготовки. Во время прослушивания истории, главная задача учителя – помочь ученикам понять ее. Мимика, жесты, интонации и движения могут быть использованы для этого. В процессе рассказывания истории соединяются правила и моделируемая ситуация, а также материал, который требует внимания, тренировки и активизации. Это создает условия для активного участия детей, повторений и постепенного усложнения. После прослушивания истории можно провести тренировочные упражнения и упражнения, направленные на развитие творческих способностей детей, такие как создание иллюстраций к истории или изготовление масок для персонажей. В старших классах учащиеся могут самостоятельно придумывать истории. Обучение искусству storytelling способствует развитию умения говорить красиво и эмоционально, чтобы удерживать внимание аудитории. Этого умения часто не хватает современным школьникам.

В педагогической работе рефлексия играет важную роль, так же, как и в других сферах деятельности человека. Этап рефлексии необходим для завершения работы и ее улучшения. Применение рефлексии привлекательно, так как оно способствует всестороннему развитию ученика, учитывая его психологические и возрастные особенности. В результате развиваются воображение, память, наблюдательность, внимание, речь и пластичность. Естественная мотивация также присутствует: дети с детства любят слушать разные истории, особенно сказочные, что приносит им положительные эмоции.

Использование этой методики способствует формированию навыков дружеского общения с другими людьми. Связь между изучением русского языка, литературы и реальной жизнью укрепляется. Дети учатся применять полученные знания в повседневных ситуациях. Таким образом, методика сторителлинга способствует развитию коммуникативной компетенции.

Актуальность сторителлинга обусловлена повышенными требованиями к удобству информационных продуктов. Метод сторителлинга обладает значительным образовательным потенциалом и может быть применен для достижения различных педагогических целей, таких как передача информации, мотивация учащихся и развитие коммуникативных и ИКТ навыков в рамках как учебной, так и проектной деятельности. Использование сторителлинга распространено в различных областях, включая управление персоналом, рекламу и цифровую журналистику.

Цифровой сторителлинг привлек мое внимание как средство обучения, объединяющее в себе визуальные, образные, музыкальные и словесные элементы. Существует множество технических решений для создания цифрового сторителлинга в виде видеороликов, презентаций или HTML-страниц с мультимедийным контентом. С целью использования сторителлинга в учебной и проектной деятельности учащихся, необходимо выбрать технологическую основу и метод проектирования в зависимости от целей и задач изучаемого материала. Для этого проанализируем технологии и методы создания цифрового сторителлинга, разработаем методику организации учебной и/или проектной деятельности и выявим компетенции, формируемые в процессе проектирования.

В современном речевом и социокультурном контексте сторителлинг и повествование рассматриваются как один и тот же тип речи, но используются в различных сферах. Повествование – это форма речи, в которой передается информация о происходящих событиях и действиях. Этот вид речи хорошо изучен и описан в лингвистике и литературоведении, где анализируются основные типы повествования, его композиционные признаки и формы организации. В педагогической практике повествование активно используется для развития у школьников навыков речи и литературного творчества. Таким образом, термин "повествование" описывает результат речевой деятельности с определенными формальными характеристиками и композиционными элементами.

Дэвид Армстронг, глава британской компании Armstrong International, предложил сторителлинг как метод коммуникаций и управления персоналом. В практических руководствах и научных статьях сторителлинг рассматривается как способ передачи информации и знаний, а также как метод управления, основанный на поучительных историях. Этот метод выполняет различные функции, такие как пропагандистские, объединяющие, коммуникативные, мотивирующие и утилитарные.

Сторителлинг – это коммуникационная технология, которая решает определенные задачи. В сетевом маркетинговом словаре сторителлинг определяется как маркетинговый прием, который использует медиапотенциал для передачи информации и трансляции смыслов через рассказывание историй. Цель сторителлинга заключается в эффективной мотивации субъекта к необходимому действию. Миссия сторителлинга состоит в том, чтобы захватить внимание с первой секунды и удерживать его на протяжении всей истории, вызывая у читателя или зрителя симпатию к главному герою истории и таким образом передать ему основную мысль.

Современная психология помогает понять влияние простых историй. Психологи, изучающие человеческое сознание, такие как Дж. Брунер и Т. Сарбин, разработали теорию, согласно которой существуют два типа мышления: нарративное и логиконаучное. Каждый из них имеет свои способы проверки информации. Дж. Брунер утверждает, что как хорошая история, так и хорошо сформулированные логические высказывания могут быть использованы для убеждения, но при этом они убеждают в разных вещах: логические аргументы убеждают в истинности, а истории – в их жизненном правдоподобии. Нарративное мышление помогает людям осмыслить свою жизнь, создавая «повествование о своей жизни», которое структурирует их жизненный опыт и помогает им интегрировать события в единое целое.

Стратегия сторителлинга основана на понимании эффективности использования коротких эмоциональных историй в рекламе, СМИ, социальных медиа и образовании. Она предполагает целенаправленное использование таких историй для передачи информации и ценностей. Сторителлинг – это метод коммуникации, который использует короткие повествовательные тексты для достижения определенного ценностно окрашенного результата.

Существуетеще одна градация различий видов сторителлинга, которые следует разграничить: устный, письменный и цифровой. Каждый из них имеет свою сферу применения и специфику.

Устный сторителлинг неразрывно связан с публичными выступлениями. Важной его составляющей являются взгляд, эмоции, жесты и личность говорящего. Он применяется как в презентациях, так и в межличностном общении.

Письменный сторителлинг сегодня активно изучается и является востребованной технологией влияния и привлечения внимания аудитории. Он используется копирайтерами, блогерами, маркетологами и журналистами.

Цифровой сторителлинг, или мультимедийный, применяется в веб-разработке, цифровой журналистике, социальных сетях, а также при создании презентаций и видеороликов. Он может быть реализован в различных форматах, таких как видеоролик, презентация или цифровая публикация с мультимедийным контентом.

Цифровой сторителлинг становится все более актуальным в свете развития электронных медиа и улучшения способов передачи информации, включая текст. Разработчики программного обеспечения для создания мультимедийного контента активно продвигают концепцию сторителлинга, стремясь повысить качество продуктов, создаваемых на их платформах. В блоге Prezi, сервиса для создания презентаций, можно найти советы по визуальному сторителлингу [1]. Goanimate, сервис для создания анимированных видео и видеоинфографики, рекомендует использовать сторителлинг в маркетинге и образовании, чтобы выделиться среди конкурентов и привлечь аудиторию [2]. Sparkol, ресурс, предлагающий инструменты для создания видеороликов, описывает различные техники сторителлинга, которые делают истории интересными [3].

Исследования изменений в медиапространстве, вызванных информационно-коммуникационными технологиями, также обращают внимание на новое явление – "трансмедийное повествование" или "трансмедийный сторителлинг". В мировой практике трансмедийное повествование продолжает традиции различных типов СМИ, рекламы, PR, кинематографа, интернет-коммуникаций, создавая интерактивную медиасреду. Трансмедийный сторителлинг объединяет вербальные, визуальные и аудиальные компоненты на различных медийных платформах, обладая связностью и цельностью. Это явление используется в различных областях, включая искусство, политику, рекламу, а также в образовательных целях.

Использование сторителлинга в образовании является методом популяризации знаний. В образовательной сфере, аналогично маркетингу, существует идея использования методик и технологий, которые позволяют создавать контент, приносящий удовольствие и соответствующий социальным запросам. Опытные учителя могут привлечь внимание аудитории, рассказывая уместные истории, которые иллюстрируют излагаемый материал. Дидактический потенциал сторителлинга также используется в научно-популярных книгах и фильмах, где авторы рассказывают истории, создают персонажей и поддерживают сюжетное напряжение новыми проблемами и загадками, чтобы удержать внимание зрителей. Информация, представленная в виде историй, лучше усваивается. Сравните два способа представления информации:

1) Арифмометр – это настольная механическая вычислительная машина с ручным приводом, предназначенная для выполнения операций сложения, вычитания, умножения и деления. Один из первых арифмометров был создан Готфридом Лейбницем в XVII веке.

2) Лейбниц был знаком с астрономом Кристианом Гюйгенсом и видел, сколько вычислений ему приходилось делать для своих астрономических исследований. Он посчитал, что такой талантливый человек не должен тратить время на рутинные вычисления, и поэтому решил создать "арифметический инструмент".

Научные тексты, такие как тот, что приведен первым, написаны с целью точно и формально изложить материал и закрепить знания. Они представляют собой рассуждения или описания в научном стиле. Однако, информация, представленная через сюжеты и персонажей, вызывает эмоциональное откликание и развивает фантазию. Такие сведения легче воспринимаются широкой аудиторией и лучше запоминаются.

Использование сторителлинга в образовании можно рассматривать в контексте понятия "эдьютейнмент" (от англ. education – обучение и entertainment – развлечение) и анализа эффективности его применения. О.О. Дьяконова определяет "эдьютейнмент" как современную педагогическую инновацию, основанную на визуальном материале, повествовании, современных психологических приемах, игровом формате, информационных и коммуникационных технологиях, а также менее дидактических методах преподавания. Целью этой инновации является облегчение анализа событий, поддержание эмоциональной связи с объектом обучения, привлечение и удержание внимания обучающихся. Дьяконова также отмечает появление новых терминов и понятий, таких как "игразование", креативное образование и "неформальное образование".

Цифровой сторителлинг – это и метод проектной деятельности учащихся, который используется в учебном проектировании. В данном контексте, функциональный аспект сторителлинга становится менее важным, а основная цель такой деятельности заключается в получении опыта проектирования и овладении различными современными средствами коммуникации. В научной литературе, описывающей практику создания цифрового сторителлинга в проектной деятельности учащихся, используются разные термины, такие как цифровое повествование, цифровые рассказы, цифровые документальные фильмы, компьютерные рассказы, цифровые эссе, электронные воспоминания, интерактивные повествования и т.д. Однако, все эти термины имеют общую методологическую основу, которая заключается в объединении различных мультимедийных средств для представления одной истории.

Маняйкина и Надточева отмечают, что создание мультимедийных продуктов на основе цифрового сторителлинга в школе способствует развитию универсальных учебных умений (УУД), таких как творческое и критическое мышление, работа с информацией с использованием цифровых технологий, эффективное использование устной и письменной коммуникации, работа в сотрудничестве и создание проектных работ.

Логинова в своей статье "Цифровое повествование как способ обучения коммуникации на иностранном языке" отмечает, что использование цифрового повествования помогает формированию "грамотности двадцать первого века", которая включает в себя цифровую, универсальную, визуальную, техническую и информационную грамотности.

Создание проектов в формате цифрового сторителлинга на русском языке способствует развитию медиакомпетентности, обучает принципам построения медиатекста, помогает использовать ИКТ-инструменты для коммуникативных целей, формирует иммунитет к информационным манипуляциям и развивает критическое мышление. В книге А.В. Федорова "Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза" подчеркивается важность профессиональной медиакомпетентности педагога, которая определяется как набор мотивов, знаний, умений и способностей, необходимых для медиаобразовательной работы с аудиторией разного возраста.

Цифровой сторителлинг эффективен для использования в учебных проектах, так как позволяет учащимся самостоятельно пройти все этапы проектирования, развивает навыки медиакоммуникаций, важные в цифровую эпоху. Возможность публикации проекта в интернете стимулирует учащихся и позволяет оценить результаты своей работы.

Существуют различные варианты цифрового сторителлинга и технологии, используемые для создания публикаций на его основе. Цифровой сторителлинг – это и метод электронной коммуникации, который объединяет мультимедийный контент вокруг одной истории. Для реализации этого метода коммуникации используются разные технологические решения. В данной статье мы рассматриваем различные форматы представления цифровых историй, а также онлайн-сервисы и программные продукты для ПК, которые подходят для их создания и применяются на уроках МБОУ СОШ №50.

Рисованное видео, также известное как дудл-видео, основано на анимационном приеме, где «зритель» наблюдает, как рука художника рисует стилизованные картинки. Ученики создают такие видео сами, используя ресурсы как VideoScribe и Powtoon, которые предоставляют возможность прорисовывать изображения из библиотеки или создавать собственные, добавлять закадровый голос и режиссировать сцены.

Анимированный сторителлинг предполагает создание и озвучивание видеоролика, где все визуальные элементы находятся в движении. Для быстрого создания проектов в этом стиле можно использовать онлайн-сервисы, такие как Powtoon и GoAnimate, которые предлагают готовые библиотеки персонажей и анимационных эффектов.

Создание комиксов и раскадровок также возможно с помощью онлайн-сервиса Pixton, который предлагает шаблоны сцен, богатую библиотеку клипарта и возможность создавать собственных персонажей.

Для создания проектов на основе цифрового сторителлинга можно использовать программы PowerPoint, Office Mix, Prezi, Sway и другие ресурсы.

Для видеомонтажа можно использовать любой видеоредактор, такой как Киностудия Windows Live или RuTube Editor. Эта технология подходит для учащихся, готовых работать с изображениями и видеоматериалами.

Создание веб-страниц с мультимедийным контентом возможно с использованием различных технологий, включая конструкторы сайтов.

Многообразие программ и форматов позволяет выбирать технологию проектирования цифрового сторителлинга в зависимости от урока, подготовки учеников, количества учебных часов, уровня компьютерной грамотности и изучаемого предмета.

Методика организации учебной/проектной деятельности учащихся на основе цифрового сторителлинга включает в себя следующий алгоритм разработки цифрового рассказа. Ученики создают цифровой рассказ в рамках учебного проекта с целью формирования медиакомпетентности, закрепления базовых знаний в области ИКТ и развития творческих способностей.

1. Разработка концепции начинается с выбора темы, определения целей и задач цифрового рассказа, а также определения целевой аудитории. На этом этапе учеников знакомят с различными видами сторителлинга (социокультурным, деловым, учебным, личным, семейным) и различными подходами к поиску темы: с учетом внешних (заказ, в том числе социальный) или внутренних (авторское высказывание) факторов. В жанрах социокультурного или учебного сторителлинга можно создавать проекты для участия в конкурсах, учебной деятельности и т.д. Личный сторителлинг предполагает авторское высказывание, основанное на самоанализе и воспоминаниях. В жанре семейного сторителлинга учащиеся могут собрать материалы по истории своей семьи, записать рассказы родных и проиллюстрировать их фотографиями из семейного архива или видеозаписями. Результатом этого этапа является оформление и обсуждение сценарной заявки, где автор получает обратную связь и рекомендации от учителя и одноклассников.

2. На этапе сбора и анализа информации осуществляется поиск и анализ информации по теме, а также выработка авторской позиции.

3. На этапе создания истории необходимо использовать элементы классической сюжетной схемы, учитывать роль конфликта в повествовании и основные виды сюжетов. Желательно создавать истории от первого лица, чтобы они вызывали доверие. Персонажи, их проблемы и позиция рассказчика должны вызывать эмоциональный отклик. Истории лучше делать простыми и короткими, с одной главной мыслью, которая подается ненавязчиво. Готовый сценарий обсуждается, проверяется на наличие ошибок, а для некоторых проектов можно делать аудио- или видеозаписи, чтобы запечатлеть живые интонации, жесты и спонтанные реакции.

4. На этапе раскадровки создается раскадровка и осуществляется окончательный подбор визуального и аудиоматериала. Для упрощения работы можно использовать наборы сцен и клипартов в сервисах VideoScribe, Powtoon, GoAnimate. Желательно определиться со стилистикой проекта, чтобы работа выглядела целостной и гармоничной.

5. На этапе монтажа собранный контент соединяется в рабочем пространстве проекта. К готовым сценам добавляется закадровый голос (если звук не был записан на предыдущем этапе). При необходимости добавляется музыка, аудиоэффекты, шумы, анимация и переходы.

6. Проект показывается членам учебной группы для презентации. Собирается обратная связь и делаются необходимые доработки.

7. Для мотивации учеников и конкретизации задач цифрового сторителлинга можно заранее определить способ публикации или представления продукта, такие как размещение на RuTube, в социальных сетях, в личном портфолио, в галерее сервиса разработки, на сайте и т.д.

В заключение отметим, что метод цифрового сторителлинга, вместе с другими новыми формами коммуникации и эргономичной подачей информации, находит применение в различных сферах жизни, включая работу учителя. Современные программы и сервисы предлагают удобные инструменты и ресурсы для создания цифрового сторителлинга, что делает его доступным для педагогов с соответствующими ИКТ компетенциями. Опыт работы с цифровым сторителлингом в рамках освоения информационно-коммуникационных технологий будет полезен студентам педагогического вуза, так как позволит им закрепить и применить комплекс компетенций, связанных с использованием текста, графики, фото, аудио и видео в коммуникативных ситуациях. Этот метод также развивает речевые навыки и стимулирует мотивацию к изучению средств и принципов медиакоммуникации. Будущие и нынешнии учителя смогут использовать этот метод в своей работе с учащимися.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Visual Storytelling Made Easy: 6 Quick Tips From the Experts [Electronic resource] // Prezi. – Mode of access: https://blog.prezi.com/visual-storytelling-made-easy-6-quick-tips-from-the-experts/

2. Sweeney-Burke J. 7 Ways to Tell Your Story with Animated Video [Electronic resource] // Goanimate. – Mode of access: http://resources.goanimate.com/7-ways-tell-story-animated-video/

3. Брунер Дж. Жизнь как нарратив // Постнеклассическая психология. – 2005. – № 1 (2). – С. 9–29.