Дипломная работа "Одаренные дети в общеобразовательной школе"

Содержание

Введение……………………………………………………………………………….3

Глава 1.Теоретические основы исследования особенностей работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе……………………………….…..…………7

1.1 Сущность понятия «одаренные дети» и особенности музыкального воспитания обучающихся…………………………………………………………….7

1.2 Инновационные формы и методы работы с одаренными детьми……………13

1.3 Модель развития и реализации работы с одаренными детьми в сфере образования…………………………………………………………………………..22

Выводы по 1 главе………………………………………………………………..….28

Глава 2. Педагогические условия воспитания музыкально - одаренных детей…………………………...………………………………………………….…..29

2.1Диагностика музыкальных способностей одаренных детей……...…………..29

2.2 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы……………..37

2.3Методические рекомендации по развитию музыкальных способностей одаренных детей, в школьном ансамбле…………………………………………...50

Выводы по 2 главе………………………………………………………...…………66

Заключение……………………………………………………………………….…..68

Список использованной литературы……………………………………………….70

Приложение………………………………………………………………………….76

Введение.

Актуальность темы. В свете внедрений рабочей концепции одаренности остро встает вопрос поиска путей роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного прогресса культуры. С мировоззрением, гражданской зрелостью, отношением к труду, общественному долгу неразрывно связана эстетическая культура человека. Вот почему проблема формирования гармонической личности, тесно переплетается с вопросами эстетического воспитания. Одним из действенных средств такого воспитания является музыка, поэтому музыкальному воспитанию подрастающего поколения уделяется особое внимание. «Любая форма общения с музыкой, любое музыкальное занятие, отмечал Д. Б. Кабалевский, - учит слышать музыку, непрерывно совершенствуя умение вслушаться и вдуматься в нее » [3,с.11]. Музыка как вид искусства не только участвует в жизни человека. Оно формирует человека - его сердце и ум, его чувст­ва и убеждения, весь его духовный мир. Более того, музыка оказывает влияние на развитие всего обще­ства. А сегодня благодаря массовым средствам инфор­мации музыка активно участвует в формировании толерантных отношений между людьми и адаптирует их социум. Музыка берет на себя функцию развития, неординарной творческой личности, ее творческих способностей. Поэтому проблема одаренности в настоящее время становится всё более актуальной.

Проблема развития музыкальных способностей одаренных детей всегда интересовала ученых. Еще древнегреческие философы Пифагор, Аристотель, Сократ утверждали, что воспитание одаренной молодежи должно быть основной задачей государства. В эпоху Возрождения - Джованни Пьерлуиджи да Палестрина, Лука Маренцио Якоб, Аркадельт Джезуальдо да Веноза. В эпоху Средневековья - Филипп де Витри, К.А. Гельвеций, Адам де ла Аль. В эпоху

Среди современных концепций одаренности  является теория трех колец Джозефа Рензулли. Широко известны работы в области развития творческих способностей одаренных детей Д. Б. Кабалевского, В. И. Петрушина, Э.Б. Абдуллина, Л. М. Кашаповой и др. исследователей.

Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является социально-педагогическая поддержка и развитие одаренных детей как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны. Это отмечено в нормативных документах: Федеральном законе Российской Федерации с 1 сентября 2013 г. С учетом изменений, внесенных Федеральными законами от 3 февраля 2014 г. В Федеральной целевой подпрограмме «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002, в Республике Башкортостан действует Президентская программа «Дети республики Башкортостан».

Актуальность, социально-педагогическая значимость проблемы послужили основанием для определения темы нашей дипломной работы: «Особенности работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе».

Целью нашей работы является теоретическое обоснование и выявление психолого-педагогических условий, способствующих успешному развитию одаренности детей младшего школьного возраста. (1-3 классы)

Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: одаренные дети младшего школьного возраста в процессе обучения.

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что работа с одаренными детьми будет успешной при условии, если:

- Обосновать структурную модель развития и реализации работы с одаренными детьми в сфере образования музыкальной одаренности применительно к детям младшего школьного возраста в общеобразовательной школе.

-Разработать методические рекомендации по развитию музыкальных способностей одаренных детей, в школьном ансамбле.

В соответствии с целью мы поставили следующие задачи:

-Раскрыть сущность понятия «одаренные дети».

-Выявить и охарактеризовать возможности образовательной среды общеобразовательной школы в развитии одаренных детей.

-Теоретически обосновать и разработать модель развития и реализации работы с одаренными детьми в сфере образования.

- Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность комплекса педагогических условий и модели развития и реализации работы с одаренными детьми в сфере образования.

Методологической основой исследования являются идеи философов о развитии человека в обществе; (Пифагор, Платон, Аристотель) труды ученых о его формировании личностных индивидуальных качеств, (Е.С. Белов Т.А Ломтева, Г.Ю. Мошков) личностно-ориентированный подход,( Р.М. Асадуллин, А.Г. Кузнецова, В.Н. Щадриков) исследования по развитию музыкальных способностей и одаренности детей (Б.М. Теплов, Л.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин).

Методами исследования являются анализ результатов педагогического, теоретического опытов в данной области исследования; методы общения, наблюдения, анкетирования, тестирования, уточняющего собеседования, выявлении музыкальных особенности детей.

База исследования: РБ, Дюртюлинский район, МБОУ СОШ с. Иванаево,

обучающиеся 1-3 классов.

Теоретическая значимость нашего исследования заключается в том, что раскрыта сущность понятия «одаренные дети», особенности музыкального развития обучающихся детей, разработаны инновационные формы и методы работы с одаренными детьми, составлена модель развития и реализации работы с одаренными детьми в сфере образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что проведена диагностика музыкально способностей одаренных детей, разработаны методические рекомендации по развитию музыкальных способностей одаренных детей, в школьном ансамбле.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из: введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Глава 1.Теоретические основы исследования особенностей работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе

1.1 Сущность понятия «одаренные дети» и особенности музыкального воспитания обучающихся

Словосочетанием «одарённые дети» обознается некая исключительность. Эти дети качественно отличаются от сверстников: они опережают их в развитии. И хотя такой подход к пониманию одарённости критикуется, существование данной группы детей определяется статистически и не вызывает сомнения. Благодаря особому психическому складу одарённые дети значительно опережают своих сверстников при прочих равных условиях. Можно нарисовать более-менее обобщённый портрет одарённого ребёнка [16, с.11].

Все одарённые дети обладают следующими особенностями развития познавательной сферы:

Любознательность (познавательная потребность). Чем более одарён ребёнок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Оно проявляется в поиске новой информации, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведения людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают, – важная характеристика музыкальные способности мыслящего человека.

Склонность к задачам дивергентного типа. Под задачами дивергентного типа в данном контексте следует понимать разнообразные по предметной направленности проблемные, творческие задания. Главная особенность этих задач в том, что они допускают множество правильных ответов.

Также, все одарённые дети имеют сходные особенности психосоциального развития [14, с. 17]:

У одарённых детей ярко выражено стремление реализовать свои личностные возможности и раскрыть свой внутренний потенциал. Стремление к самоактуализации считается главным побудительным мотивом творчества.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) – стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Одарённые дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Перфекционизм проявляется в упорном стремлении делать и переделывать работу до тех пор, пока она не будет соответствовать самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность – способность и стремление противостоять мнению большинства, относительная свобода от общепринятых ограничений. В одарённом ребёнке, несмотря на свойственную детям подражательность, социальная автономность характеризует степень детской самостоятельности и независимости. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Познавательный эгоцентризм. Характерен для одарённых детей как дошкольного, так и школьного младшего возрастов. Одарённые дети практически не способны понять, почему то, что просто понятно для них самих, не могут постичь окружающие. Познавательный эгоцентризм отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.

Лидерство. Одарённый ребёнок довольно часто берёт на себя роль руководителя и организатора, приобретая опыт принятия решений.

Основная причина склонности одарённого ребёнка к командованию сверстниками – его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и быстрота его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и, как бы предупреждая их, берёт на себя роль лидера. Это проявляется довольно отчётливо в старшем дошкольном возрасте [14. с. 19].

В педагогической психологии выделяют четыре категории одарённых детей:

-дети интеллектуально одарённые (имеющие высокие показатели по специальным тестам одарённости);

-дети с ярким проявлением специальных способностей (достигшие больших успехов в каких-либо областях деятельности);

-дети академически дарённые (отлично успевающие в школе);

-дети с высокой креативностью (потенциально одарённые) [34, с. 102].

Дети с ярким проявлением специальных способностей чаще всего характеризуются обычным общим уровнем развития интеллекта и особой склонностью к какой-либо области искусства, науки или техники. Разные специальные способности проявляются по-разному и в разном возрасте.

К академически одарённым детям относят детей, имеющих отличные отметки по всем учебным предметам (что не всегда характерно для интеллектуалов). Для таких детей освоение школьной программы не составляет никакого труда. Они обладают исключительной способностью к глубокому проникновению во все учебные дисциплины и к равно успешному и углублённому изучению всех школьных предметов. Академически одарённые дети имеют глубокую и стойкую внутреннюю мотивацию к познавательной деятельности. В характере такого ребёнка, как правило, присутствует собранность, высокая самодисциплина и требовательность к собственным научным достижениям.

Дети с потенциальными признаками одарённости. Эта категория детей самая интересная, так как если первые три категории учителями легко замечаются и выделяются, то потенциально одарённые дети «остаются в тени» и их способности в школе могут так и не развиться.

Такие дети не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает высокое разнообразие умственной работы, которое указывает на высокую креативность.

Это своеобразие проявляется в:

-нестандартном видение проблемы, неординарной точке зрения по разным вопросам;

-нешаблонном мышлений;

-оригинальности и самостоятельности суждений [31, с 57].

Таким образом, проанализировав понятия «одаренные дети» в научной литературе можно сделать вывод о том, что каждый вид одарённости проанализирован с учётом используемых умственных операций, случаев проявления высокоодарённых способностей, проявлений в других культурах, возможного пути эволюционного развития. В силу наследственных факторов или же под влиянием особенностей обучения у некоторых детей развиваются определённые виды одарённости сильнее других, тогда как все они необходимы для более полной реализации личности.

Одарённые дети обладают любознательностью (познавательной потребностью), сверхчувствительностью к проблемам, склонностью к задачам дивергентного типа [16, с 12].

Одарённые дети имеют особенности психосоциального развития: самоактуализации, требовательности к результатам собственной деятельности, социальной автономности, готовности отстаивать собственную точку зрения, познавательного эгоцентризма, лидерства.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых

детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования в целом и музыкального образования в частности.

Многогранность природы музыкальной одаренности находит подтверждение в многообразии структур выведенных как российскими, так и зарубежными исследователями. Причем «анализ музыкальности должен идти по пути вычленения отдельных музыкальных способностей и установления взаимоотношений между ними», считает Б.М. Теплов. В теории музыкальной психологии находим огромный ряд самых разнообразных классификаций структуры музыкальных способностей.

Как прочувствовать музыкальное произведение? Как передать свои эмоциональные переживания в музыке? Простые вопросы для человека талантливого, музыкально одаренного. Но как научить прочувствовать музыкальное произведение, передать эмоции в исполнении? Вопросы гораздо более сложные, требующие глубоких знаний музыкальной психологии, а также четкого понимания понятия одаренности.

Понятие одаренности по новому раскрывается в «Рабочей концепции одаренности». Одаренность в концепции трактуется «как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом, именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование» [3,с.11].

Выявление музыкальной одаренности детей и работа с ними, процесс достаточно сложный и требует специальной психолого-педагогической подготовки. Именно этот вопрос на практике остается основным противоречием в организации процесса профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования в области музыкального искусства, специальностей: «Инструментальное исполнительство», «Хоровое дирижирование», «Теория музыки», «Музыкальное искусство эстрады». Квалификация артиста и преподавателя в образовательных стандартах 2002 года не позволяли углубить блок психолого-педагогической подготовки, и он был достаточно обедненный. В него входили дисциплины: основы педагогики и психологии в объеме 72 часа, методики по профилю обучения в объеме 112 часов и педагогическая практика. ФГОС СПО нового поколения для специальностей музыкального профиля учитывают имеющиеся проблемы и выделяют профессиональный модуль педагогической деятельности, но, к сожалению, в нем очень «размыто» представлены знания вопросов музыкальной психологии. А именно эти знания и сформированные компетенции позволили бы выпускнику грамотно организовать процесс работы с музыкально одаренными детьми. В профессиональных компетенциях мы видим общие психолого-педагогические подходы, не акцентирующие внимание на индивидуальности обучающегося.

Работа с индивидуальной музыкальной одаренностью, требует каждый раз нового пути развития, особой педагогической прозорливости, терпения и выдержки. В связи с этим возникает необходимость расширения профессиональных компетентностей в области грамотности определения и развития музыкальной одаренности обучающихся музыкальному искусству. Да, стандарт дает возможность расширения профессионального модуля педагогической деятельности за счет вариативной части, но на практике перевес, к сожалению, отдан исполнительскому модулю (дисциплинам инструментальной, вокальной, хоровой подготовки). Педагоги-музыканты забывают, что работа с одаренными детьми требует специальной подготовки и в учебных планах вновь обедняют психолого-педагогический блок. Возможно, это дань традиционно сложившейся системе музыкального образования, которая бережно сохраняется музыкантами страны, и это еще раз было подтверждено в дискуссии обсуждения нового варианта «Закона об образовании». Но нельзя забывать, что все меняется, и то, что было истиной даже несколько лет назад, сегодня подвергается сомнению. Педагогическая интуиция основывается на практическом опыте, а профессиональное музыкальное обучение требует и от педагога и от обучаемого огромных психологических, физических, моральных сил, и не терпит разбросанности интересов. «Каждый вид одаренности – читаем в Концепции – по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта - исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального произведения), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта)» [3, с.9]. Научиться работать с одаренными детьми, понимать их внутренний мир возможно только пройдя этот путь самостоятельно. В связи с этим важно грамотное построение образовательного процесса в музыкальном колледже, которое в дальнейшем позволит выпускникам применять сформированные общие и профессиональные компетенции в практической деятельности. Развитие музыкальной одаренности в условиях профессионального обучения процесс сложный, требующий специальной подготовки. Выполнению этой задачи должно способствовать качественное профессиональное обучение в среднем учебном заведении, а также постоянное повышение квалификации педагогов не только в области специальной подготовки, но, что немало важно, в области психологии и педагогики.

1.2 Инновационные формы и методы работы с одаренными детьми.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Новые задачи, стоящие перед системой образования в области выявления и развития одаренных детей приобретают особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и практики.

Существуют такие методы по развитию одаренных детей как система Б.Д. Кабалевского, Карла Орфа, Сузуки и др.

Задача школы – поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растереть, не затормозить рост его способностей - это особо важная задача обучения одаренных детей. Этой задаче уделяется большое внимание в начальных классах основной общеобразовательной школы.

Меняется школьник - меняется и учитель. В XXI веке педагог должен применять инновационные методы в своей работе, быть музыкально идущим человеком.

Изученная теория поставила новые проблемы: как не потерять таких детей, как различить их в классе. А именно – как надо развивать музыкальные способности младших школьников, какие для этого необходимы условия. Опираясь на свой педагогический опыт нами осуществляется постоянный поиск и внедрение методов и приемов, способствующих включению младших школьников в активную музыкальную деятельность.

Обобщив изученную литературу, для решения данной проблемы, важным, необходимым считаем активность, инициативность, творческий поиск самого педагога.

Мотивом обусловивший нас на эту работу является отсутствие специально разработанной системы упражнений для развития музыкальных способностей младших школьников в процессе обучения.

Исходя из этого, нами были определены цели данной работы – выявить одаренных детей, чтобы выделить их в отдельную группу:

- разработать и апробировать комплекс методических приемов, заданий, упражнений, направлений на развитие музыкальных способностей младших школьников на уроках и во внеурочное время.

Развитие музыкального потенциала человека осуществляется благодаря обогащению его эмоциональной сферы, формированию нестандартного продуктивного мышления, становлению индивидуальности. Это важно учитывать в работе с детьми.

Анализ психолого-педагогической литературы дает возможность выделить некоторые рекомендации для стимулирования музыкальных способностей:

- предлагать учащимся какой-либо парадокс для обсуждения;

- воздерживаться от оценок;

-учить детей замечать противоречия;

- помогать детям видеть аналогии;

- учить детей быть настойчивыми в достижении необходимой информации;

- преодолевать привычку обыденного взгляда на жизнь;

- доверяться догадке, интуиции;

- воспринимать новшества и изменения, не противиться им;

- развивать потребность в учении и самообразовании.

Одним из условий в работе с одаренными детьми является создание атмосферы доброжелательности и доверия, которые побуждают у них потребность в музыкальном самовыражении.

Важным приемом развития креативности у детей является опора на чувство удивления, новизны, необычайная внимательность, ненасытное любопытство.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью музыкальной способности. Разумеется, далеко не у всех детей есть умение сочинять, воображать, придумывать. И, тем не менее, таланты каждого человека можно развивать. Для их развития необходимы стимулы.

На развитие музыкального потенциала личности должны быть направлены развивающие формы обучения и воспитания, которые осуществляются в процессе учебной деятельности.

Существуют различные формы работы с одаренными детьми:

- использование возможностей нетрадиционных уроков (уроки-конкурсы, уроки-сказки, уроки-аукционы и др.)

- использование активных форм обучения: проблемные ситуации, проблемные лекции, дискуссии, анализ парадоксальных и конфликтных ситуаций, размышлений вслух, диалогах, проведении деловых игр, игровых и практических занятий;

- проведение интегрированных занятий;

- организация самостоятельной работы учащихся;

- проведение исследований;

- проведение рейтинговой системы обучения;

-использование новых педагогических технологий, инновационных форм и методов обучения и воспитания (технология метода проектов, игровые технологии, компьютерные технологии, нетрадиционные формы организации занятий, аукциона знаний, открытые микрофоны, устные журналы);

- применение разноуровневого контроля знаний в ходе внеурочной работы;

- проведение предметных олимпиад, турниров, конкурсов, выставок.

Новаторская деятельность учителей по пути совершенствования процесса обучения, привела к созданию нетрадиционных форм обучения.

Когда учитель стремится сделать занятия эмоциональным, донести учебный материал до каждого учащегося, опираясь на непроизвольное внимание, а самих учащихся активировать на творческий процесс, тогда и возникают нетрадиционные формы.

Особое место в учебном процессе занимают уроки музыки. Урок музыки – основная форма организации музыкального воспитания в школе, который включает разные виды музыкальной деятельности. Для урока музыки необходима особая эмоциональная атмосфера, что вполне естественно для урока искусства каковым он является. Несмотря на общие черты, каждый урок отличается своеобразие и неповторимость. Продумывая эмоциональный рисунок урока, переход от одного произведения к другому, необходимо стремиться поддержать эмоциональный настрой, найти приемы переключения внимания учащегося[27, с. 106].

Вот некоторые приемлемые нетрадиционные формы обучения на уроке музыке: - интегрированные уроки: музыка – чтение, музыка - изо, музыка – труд, музыка – ритмика: а также: урок – путешествие, урок – экскурсия, КВН, урок- игра, урок – сказка, урок – концерт.

Урок – КВН – также используется на уроках музыки. Такие уроки, как правило, проводятся, в основном, в конце учебного года, когда уже музыкальный багаж достаточно полный. Здесь всё как в настоящем КВНе. Ребята делятся на две команды, выбирают капитанов, а жюри – это родители, учащиеся старших классов. Только задания и все конкурсы на музыкальные темы. Такие уроки доставляют ребятам особое удовольствие и вызывают большой интерес. А для родителей такие уроки просто открытие. Они иногда и не подозревают, как много знают их дети о музыке. Какими они могут быть открытыми и эмоциональными.

Урок-концерт. Разновидность обобщающего урока в конце года. Цель его – наглядно продемонстрировать уровень музыкальной культуры учащихся, достигнутый в течение учебного года.

Урок-концерт необходимо проводить в торжественной обстановке, в актовом зале школы; при этом возможно параллельных классов. Строить урок-концерт можно следующим образом. Вначале учитель рассказывает родителям, учителям о задачах и содержании музыкальных занятий в учебном году. Слово учителя должно быть ясным, кратким и увлекательным. Хорошо, если учитель сможет привести примеры, свидетельствующие об активном, заинтересованном отношении школьников к урокам музыки в течение года. Затем учитель приглашает в зал учащихся, которые входят в зал под музыку.

На уроке-концерте должны быть представлены разнообразные по характеру и содержанию произведения, выученные школьниками в течение года. Это музыка для хорового и сольного пения, (народная, классическая и современная), предназначенная для игры в четыре руки с учителем, музыка, включающая музыкально-ритмические движения.

Завершается урок-концерт исполнением песни вместе с родителями. Это всегда вызывает особый подъем, воодушевление, что так важно для урока-концерта в целом. «Пусть школьники уйдут с заключительного урока как с праздника музыки!» - подчеркивается в программе.

Не менее интересными могут быть урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия и др. нетрадиционные формы.

Таким образом, богатое разнообразие нетрадиционных форм организации учебного процесса дает возможность каждому учителю реализовать свои педагогические возможности, проявить творчество, фантазию, раскрыться самому и открыть для себя своих учеников с совсем новой стороны.

Методы, применяемые для развития музыкальных способностей: метод наблюдения за музыкой; метод сопереживания; метод моделирования художественного творческого процесса; метод интонационно стилевого постижения музыки:[30, с.195-196].

Методы работы с одарёнными детьми

исследовательский

частично - поисковый

проблемный

проектный

Рис.1

Методы обучения, как способы орга­низации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития позна­вательных способностей и личностных ка­честв. Применительно к обучению интел­лектуально одаренных учащихся, безуслов­но, ведущими и основными являются мето­ды творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические, исследователь­ские, проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы рис. 1. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов  одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для раз­вития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятель­ности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности).

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей сле­дует выделить:

а) систему образователь­ных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, Центры развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей школьников, а также обучающие учреждения для детей дошкольного и младшего возрастов, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу;

б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;

г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (в том числе лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории и т.п.).

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.). К сожалению, современная практика сводится в основном к обучению по индивидуальным программам в одной предметной области, что не способствует раскрытию других способностей ребенка, лежащих вне её. Следует также следить за тем, чтобы работа по индивидуаль­ным программам, включающая и обучение через экстернат, не приводила к отрыву ребенка от коллектива сверстников.

Работа по индивидуальному плану и со­ставление индивидуальных программ обуче­ния предполагают использование современ­ных информационных технологии, в рамках кото­рых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зави­симости от своих потребностей.     

Занятия по свободному выбору - фа­культативные и особенно организация ма­лых групп - в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифферен­циацию обучения, предполагающую приме­нение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможно­сти одаренных детей.

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих уча­щимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продви­жения и предмете. Как уже было отмечено, программы работы с одаренными детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. В частнос­ти, усложнять программу, не вызывая пере­грузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках его во­влечения в исследовательскую работу, по­скольку формирование музыкальных способ­ностей осуществляется только через вклю­чение личности в музыкальный процесс.

Сеть музыкальных объединений позволя­ет реализовать совместную исследователь­скую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с педагогами и одновременно являться руководителями классных исследовательских секций по данному пред­мету. Межклассные объединения-секции могут возглавлять преподаватели. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, снимает основную слож­ность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опе­режением, оставаясь тем не менее в среде сверстников. Кроме того, совместная иссле­довательская работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответст­венность за своих товарищей. Вместе с тем такая форма работы позволяет избежать ранней специализации и обеспечивает более универсальное образование детей.

Однако привлечение одаренных уча­щихся к работе исследовательских объеди­нений предполагает предварительную под­готовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Этот подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и подростков, может осуществляться как в рамках специального обучения в шестой (развивающий) день, так и во время факультативных занятий.

Данная система может дать оптимальный эффект лишь при условии формирования у учащихся познавательной направленности и высших духовных ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать изучение личностных стратегий и нравственных поступков, стоящих за научным открытием.

      Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной про­ект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения,  вместе с тем качественно углублять свои  знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.

В школах, где не применяются указанные выше формы обучения, для одаренных детей является целесообразным сочетание школьного и внешкольного обучения.

1.3 Модель развития и реализации работы

с одаренными детьми в сфере образования

Модель развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста включает следующие компоненты: цель (развитие музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста); задачи (выявление степени выраженности музыкальной одаренности ребенка; разработка механизмов развития музыкальной одаренности; развитие компонентов музыкальной одаренности, которые необходимы для формирования музыкально одаренной личности); преподавателя и учащегося в их субъект - субъектном взаимодействии; этапы педагогической деятельности (идентификации уровня развития музыкальной одаренности и степени выраженности музыкальных способностей, индивидуализации учебных заданий, отвечающих потребностям ребенка, целенаправленного развития общих, музыкальных, когнитивных, художественно-исполнительских способностей); поддержку родителей.

Этапы реализации программы.

Координационное направление:

- Организация работы коллектива.
- Обеспечение нормативно – правовой базы.
- Организация предметных кружков.
- Ресурсное обеспечение.
- Контроль и анализ деятельности.
- Формирование банка данных об одарённых детях.

Диагностическое направление:

- Формирование банка методического обеспечения для выявления одарённых детей.
- Проведение диагностики одарённых детей.
- Создание банка данных одарённых детей.
- Создание системы психологического сопровождения одарённых детей.

  Кадровое направление:

- Повышение квалификации педагогов (курсы, мастер-класс, МО, создание музыкальных групп).
- Мотивация педагогов (оказание методической и финансовой помощи педагогам).

Развивающее направление:

- Создание образовательной среды для развития одарённых детей.
- Организация внеклассных занятий по углубленному изучению предметов.
- Создание условий для участия в олимпиадах, музыкально - интеллектуально мероприятиях.
- Использование системы информационно – коммуникационных технологий.
Информационное направление:

- Привлечение внимания общественности, спонсоров, родителей к проблемам одарённых детей (реклама, создание интернет-сайта, выпуск стенгазет).
- Организация работы библиотеки.

Программа основных мероприятий.

№	Мероприятия по направлениям.	Ответственные
1	Диагностика	Психолог, Муссалямова И.И.учителя начальных классов
2	Разработка Положения о работе с одарёнными детьми,	Директор. Бадретдинов И.И.
3	Разработка Программы «Одарённые дети в начальных классах»	Зам. директора по УВР, Закирова Л. Р. рук. МО нач кл., психолог.
4	Создание: банка данных об одарённых детях, информационной базы по проблемам одарённости детей.	Зам. директора по УВР, Закирова Л.Р. психолог, учителя.
5	Повышение профессиональной квалификации пед. работников, работающих с одарёнными детьми.	Зам. директора по УВР. Закирова Л.Р.
6	Деятельность методического совета.	Зам. директора по УВР. Закирова Л.Р.
7	Индивидуальная работа с педагогами.	Зам. директора по УВР. Закирова Л.Р.
8	Создание среды общения, самореализации.	Зам. директора по УВР. Закирова Л.Р.
9	Работа с родителями.	Зам. директора по УВР, Закирова Л.Р. психолог, Муссалямова И.И. учителя.
10	Привлечение внимания общественности.	Директор, Бадретдинов И.И. родительский комитет.
11	Участие педагогов в конференциях, конкурсах по проблемам одарённости.	Зам. директора по УВР. Закирова Л.Р.
12	Создание базы данных по методическому обеспечению.	Зам. директора по УВР, Закирова Л.Р. рук. МО

Формы работы:

-индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

- дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

-участие в школьных и районных олимпиадах;

-проектная деятельность учащихся;

-посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;

-конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;

-создание детских портфолио.

Ожидаемые результаты.

-Реализация творческого потенциала детей:

-занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, положительная динамика продвижения учащихся.

Методические результаты:

- создание банка данных, включающих сведения о детях с различными типами одарённости;

- разработка и реализация программ поддержки и развития одарённых детей, создание системы взаимодействия с основной школой, родителями учащихся;

- использование системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости;

- разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми;

- обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

Оценка результативности.

№	Критерии	Показатели
1	Самооценка личности	Наличие адекватной положительной самооценки, способность к рефлексии, стремление к познанию и проявлению своих возможностей, мотивационная сфера
2	Удовлетворённость учащихся, родителей, учителей жизне- деятельностью одарённых детей в школе.	Комфортность, защищённость личности одарённого школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе, удовлетворённость родителей и учителей.
3	Конкурентоспособность одарённых учащихся..	Эффективность и качество подготовки одарённых детей. Участие учащихся, педагогов в смотрах, олимпиадах, конкурсах. Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности одарённых выпускников.

Выводы по 1 главе

Проанализировав понятия «одаренные дети» в научной литературе можно сделать вывод о том, что каждый вид одарённости проанализирован с учётом используемых умственных операций, случаев проявления высокоодарённых способностей, проявлений в других культурах, возможного пути эволюционного развития. В силу наследственных факторов или же под влиянием особенностей обучения у некоторых детей развиваются определённые виды одарённости сильнее других, тогда как все они необходимы для более полной реализации личности.

Одарённые дети обладают любознательностью (познавательной потребностью), сверхчувствительностью к проблемам, склонностью к задачам дивергентного типа.

Одарённые дети имеют особенности психосоциального развития: самоактуализации, требовательности к результатам собственной деятельности, социальной автономности, готовности отстаивать собственную точку зрения, познавательного эгоцентризма, лидерства.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых

детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования в целом и музыкального образования в частности.

Многогранность природы музыкальной одаренности находит подтверждение в многообразии структур выведенных как российскими, так и зарубежными исследователями. Причем «анализ музыкальности должен идти по пути вычленения отдельных музыкальных способностей и установления взаимоотношений между ними», считает Б.М. Теплов. В теории музыкальной психологии находим огромный ряд самых разнообразных классификаций структуры музыкальных способностей.

Богатое разнообразие нетрадиционных форм организации учебного процесса дает возможность каждому учителю реализовать свои педагогические возможности, проявить творчество, фантазию, раскрыться самому и открыть для себя своих учеников с совсем новой стороны.

Глава 2. Педагогические условия воспитания музыкально - одаренных детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностика музыкально способностей одаренных детей

Среди многообразных человеческих дарований музыкальные способности принято считать наиболее изученными как теоретически, так и в отношении опыта их диагностики. Наличие особых данных для занятий музыкой признавалось всегда. Поэтому задолго до рождения научной экспериментальной психологии практика диагностики музыкальных способностей уже имела свои традиции. Широкое распространение в ней получило положение о решающей роли музыкального слуха и чувства ритма, а также музыкальной памяти для успехов в музыкальной деятельности. Признание человека способным или неспособным всецело зависело от наличия или отсутствия этих качеств.

Однако музыкальные способности у всех детей выявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее.

Все три основные музыкальные способности тесно взаимосвязаны. Так, оба компонента музыкального слуха (эмоциональный и слуховой) могут проявляться у разных людей в различных качествах. У одних наблюдается яркость эмоциональных впечатлений при восприятии музыки и относительная трудность воспроизведения мелодии голосом. Другие, обладая хорошими музыкально-слуховыми представлениями (даже абсолютным слухом) и легко воспроизводя мелодию, эмоционально менее отзывчивы на музыку. Но тесная связь эмоций, слуха и чувства ритма обнаруживается при анализе содержания каждой способности: ладовое чувство связано с эмоциональным восприятием звуковысотного (и ритмического) движения, в основе музыкального ритма лежит восприятие и воспроизведение эмоциональной выразительности музыки и т. д. Поэтому, если какая-либо способность отстает в развитии, это может послужить причиной вялого развития других, так как музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Важно вовремя устранить этот тормоз путем продуманной и совершенной педагогической работы (Б.М. Теплов).

Признавая динамичность, развиваемость музыкальных способностей, бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка. Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая один-два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей.

Навыки и умения иногда выступают показателями развития той или иной способности, например овладение чистотой интонирования в пении является показателем развитости способности музыкально-слуховых представлений. Но эта способность может проявляться не только в пении, но и игре на музыкальных инструментах по слуху. Поэтому, если ребенок затрудняется спеть, но может подобрать мелодию на инструменте, это также свидетельствует о наличии у него музыкально-слуховых представлений, но одновременно и об отсутствии скоординированности слуха и голоса.

Как уже подчеркивалось выше, не всегда показателями развитости способностей являются приобретенные навыки и умения. Так, способность эмоциональной отзывчивости на музыку (центр музыкальности) не может быть зафиксирована в навыках и умениях. Нужны специальные показатели, которые позволяют судить о ее развитии у ребенка. Диагностика способности чувства ритма также не может быть приравнена к овладению детьми двигательными навыками и умениями. Необходимы показатели, включающие эмоциональность, выразительность движений и их соответствие ритму музыки. Игра на музыкальных инструментах может быть показателем развитости музыкально-слуховых представлений (и чувства ритма), только если мелодия подбирается по слуху, но не воспроизводится по показу или с применением цветовых и других обозначений.

Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в структуре музыкальности считаются основными. В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей — ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б.М. Теплов).

Эмоциональная отзывчивость на музыку (центр музыкальности) в наибольшей степени проявляется в первой и третьей способностях. Исходя из этой структуры музыкальности, важно определить показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными возможностями детей.

Для выявления музыкально одаренных детей в педагогической практике использовали технологию педагогического наблюдения. Составляя программу педагогического наблюдения, выделили в ней следующие этапы.

1. Определение объекта педагогического наблюдения.

2. Постановка цели.

3. Определение предмета – единицы наблюдения.

4. Определение сроков проведения педагогического наблюдения.

5. Проведение процедуры наблюдения.

6. Анализ полученных результатов.

Педагогическое наблюдение проводилось на базе МБОУ СОШ с. Иванаево Дюртюлинского района Республики Башкортостан в марте-мае 2012 года среди детей 1кл. Ниже приведены результаты педагогического наблюдения.

1. Объект педагогического наблюдения – музыкальность школьников;

2. Цель наблюдения - выявить детей с задатками музыкальности;

3. Предмет наблюдения (единицы наблюдения):

Выраженное стремление к музыкальной деятельности

1. Проявляет интерес к музыке и всему, что с ней связано

2. Выражает желание петь, танцевать, выступать на сцене

3. В произвольной игре, в свободной деятельности использует элементы музыкального творчества

Доминирующие характеристики учебной и игровой деятельности:

-инициативность – безынициативность;

-креативность, эвристичность – репродуктивность;

-образность, эмоциональность – рациональность, понятийность;

-спонтанность - аккуратизм;

-воля, упорство- мягкотелость, нерешительность

Характер общения и поведения на музыкальных занятиях

-заинтересованность

-инициативность

-активность

-творческость

Уровень развития музыкальных способностей (показатели педагогической диагностики)

-Высокий

-Средний

-Низкий

Результаты педагогического наблюдения выражены в таблице № 1

Высокий	9 детей	45%
Средний	6детей	30%
Ниже среднего	5 детей	25%

Результаты педагогического наблюдения в диаграмме №1

1а класс, 2012 г.

Среди детей 1б класса выявлено 6 человек со значительно выраженной музыкальностью, что составило 30% от числа всех детей.

Результаты педагогического наблюдения выражены в таблице № 2

Высокий	6 детей	35%
Средний	9детей	45%
Ниже среднего	5 детей	25%

Результаты педагогического наблюдения в диаграмму №2

1б класс, 2012 г.

Для родителей детей с высоким уровнем музыкальности провели индивидуальные консультации по вопросам развития и музыкального воспитания детей. От них получено согласие на дополнительную работу с их детьми, а так же мы заручились поддержкой и согласием родителей на участие детей в различных конкурсах и программах.

Поэтому для детей с высоким уровнем развития музыкальности мы организовали дополнительную кружковую работу «Веселые нотки», которая предполагает в дальнейшем:

-участие в фестивалях, конкурсных программах и проектах на местном, муниципальном уровнях;

-подготовка сольных номеров для концертных программ и досуговых мероприятий, соответствующих тому или иному календарному празднику, проводимых в школе.

-На что же должен обратить внимание педагог при работе с музыкально- одарёнными детьми?

Прежде всего, надо постараться создать на уроке благоприятную моральную атмосферу взаимопонимания. Во время общения на уроках и внеурочной деятельности, педагогу необходимо постоянно стимулировать ребёнка к творчеству во всех его проявлениях. По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. К примеру, во время проведения распевок или физкультминуток (в младшей школе) можно предложить любому ребенку придумать своё упражнение и предложить его исполнить всему классу. Детям в начальной школе очень нравиться слушать произведения Э.Грига из сюиты « Пер Гюнт». Здесь каждый ребенок может раскрыть свои способности, и музыкальные (исполняя мелодию после прослушивания а cappela),и театральные (изображая образы героев литературного источника сюиты), и художественные (изображая на листе бумаги с помощью красок свои, возникшее в воображении, образы героев и цветовые ощущения)

Б.М. Теплов отмечает, «что раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, и вполне отвечает потребностям и возможностям ребенка». При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности. Способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. « Способности, считает Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается на практике, со временем теряется, так как человек перестает ею пользоваться».
Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, мы поддерживаем и развиваем способности у детей.
Основные музыкальные способности, которые необходимо развивать у детей: эмоциональный отклик на музыку:

- способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения; способность к переживанию в форме музыкальных образов;

- способность к творческому восприятию музыки; музыкальный слух;

- способность вслушиваться, сравнивать оценивать наиболее яркие средства музыкальной выразительности; ладовое чувство;

- способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения; чувство ритма ;

- способность активно двигательного переживания музыки, ощущение его воспроизведения[1-200-201].

Комплекс музыкальных способностей в совокупности с общими способностями (творческим воображением, вниманием, волей и т.д.), образуют музыкальную одаренность. Выявляя музыкальные способности детей с помощью различного вида их творческой деятельности, мы стимулируем у них развитие целого комплекса музыкальных способностей.

Методы, применяемые для развития музыкальных способностей: метод наблюдения за музыкой; метод сопереживания; метод моделирования художественного творческого процесса; метод интонационно стилевого постижения музыки.

В своей работе мы уделяем большое внимание развитию у детей способности к пению. В методике обучения пению необходим индивидуальный подход к учащимся. Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыках, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру. Вокальная и хоровая техника совершенствуется в результате систематической, упорной работы над различным по форме и содержанию песенным материалом. Чтобы работа над музыкальным произведением приносила удовлетворение и радость, следует проводить ее живо и увлекательно. Только творческая атмосфера позволит ребенку по настоящему свободно передавать свои чувства и переживания и непроизвольно постигать тайны вокально-хорового искусства, а это значит, что открывается путь к скорейшему овладению и закреплению того или иного навыка. Дети, у которых выявляются ярко выраженные способности к вокальному исполнению, становятся солистами. С ними в дальнейшем также ведется индивидуальная работа. В заключении хотелось бы отметить, в современном образовании так мало уделяется времени проблеме выявления и работы с одарёнными детьми в любой области. И многие даже совсем забыли одну важную истину, что нет детей не одаренных. Скорее нам педагогам, не всегда хватает времени и наблюдательности для того, чтобы выявить определенные способности у детей и начать их развивать в правильном направлении. Ведь не всегда ребенок одаренный может проявить свои способности сам, активно их демонстрируя. Наша же задача, как педагогов, состоит в том, чтобы в различных видах деятельности, используемых на уроках помочь ребенку раскрыть свои способности в чём- либо, и потом направить его внимание в ту область деятельности, в которой способности ребенка проявились бы с большей силой. Творчески подходя к развитию различных способностей у детей, педагог сможет помочь любому ребенку реализовать себя в будущем как яркую, творчески – одарённую личность. В.А.Сухомлинский говорил: «Только эмоциональное пробуждение разума дает положительные результаты в работе с детьми», и если вдуматься в эти слова, то наверно никто не сможет отрицать, что человек живет, опираясь на различные эмоции, значит, и развивать способности ребенка нужно, тоже опираясь на них, конечно, хотелось бы, чтобы это были лишь положительные эмоции.

2.2 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни.

Педагог музыки, приступая к организации работы с одаренными детьми оказывается перед ряд проблем:

-выбор метода выявления детей с выраженной музыкальностью;

- подбор методов и приёмов развития музыкальных способностей, а так же обеспечения реализации творческого потенциала таковых детей;

-актуализация проблем одаренных детей перед другими участниками образовательного процесса – родителями и педагогами образовательного учреждения.

Музыкальные способности у всех детей выявляются по – разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно развиваются у детей музыкально – слуховые представления – способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей не является показателем слабости или тем более отсутствия способностей.

Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая один – два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей.

Музыкальный материал, предлагаемый детям не обязательно должен быть сложнее, он должен быть разнообразным и вариативным. И подбирается он с учетом возможностей и предпочтений детей. Большой мотивационной силой является новизна – музыкального репертуара, сопровождающего аккомпанемента, декораций, костюмов и прочей атрибутики творческого процесса. Содержание кружковой работы не должно сводиться к простому разучиванию и репетициям. Педагог, работая с одаренными детьми всегда должен оставлять место импровизации, творчеству. Коллектив таких детей вряд ли назовешь дисциплинированным, поэтому работа в нем требует от педагога колоссального личностного и профессионального потенциала. Очень важно, чтобы музыкальный руководитель, приступая к работе с одаренными детьми, сам обладал креативным мышлением, чтобы испытывал потребность в творческой деятельности. Ведь только при таком условии педагог сможет понять потребности одаренных детей, их тревоги и даже страхи, сможет вдохновить и поддержать, аккуратно направить силу и энергию их личности.

В нашей школе организована работа с музыкально одаренными детьми в пении и разработана программа по данному направлению.

Цель программы: Приобщать школьников к миру вокальной музыки, формировать исполнительские навыки в области пения, музицирования, способствовать развитию творческих проявлений.

Задачи:

1. Расширять диапазоны голосов детей младшего школьного возраста и формировать их естественное звучание;

2. Организовать деятельность голосового аппарата, укреплять голосовые связки;

3. Совершенствовать певческие способности детей школьного возраста, формировать правильное дыхание, дикцию, артикуляцию в пении;

4. Формировать эмоционально - эстетическое восприятие окружающего мира через пение;

5. Развивать у школьников творческое начало, поощрять самостоятельность, инициативу и импровизационные способности в пении.

Структура занятий:

1 . Артикуляционная гимнастика.

Гимнастика для дикции

1. Погладить наше лицо, ушки.

2. Протыкание щек иголкой.

3. Жуем большую жевачку, маленькую.

4. Широко улыбнулись, нахмурились и снова улыбнулись.

5. Побежали лошадки, поскакали лягушки, и поехали машинки.

6. Чайник закипел, на согласное С.

7. Погладили наше горлышко.

Цель: Совершенствовать дикцию, артикуляцию, помогать правильно и чисто проговаривать трудно произносимые слова, фразы;

2. Интонационно – фонетические упражнения.

3. Упражнения на дыхание.

Цель: Укреплять лёгкие и голосовой аппарат школьников, формировать правильное дыхание;

4. Основная часть - вокально-хоровая работа.

4.1. Распевание;

1. Я пою, хорошо пою.

2. Как под горкой под горой торговал старик залой,

картошка моя вся поджаренная.

1. Ты кукушка где бывала, что давно не куковала?

Ку-ку, ку-ку, ку-ку-ку-ку-ку-ку…

1. Гамма до мажор ручными знаками ,а capella.

4.2. Подвижные игры;

4.3. Работа над песней:

- Знакомство с песней (1 – 2 занятия);

- Прослушивание;

- Беседа, разъяснение текста;

- Повторное исполнение;

4.4. Разучивание песни (3 – 4 занятия):

-. Работа над звукообразованием;

- Работа над звуковедением;

- Работа над дыханием;

- Работа над ансамблем;

- Работа над дикцией;

4.5. Закрепление (1 – 2 занятия).

- Работа над выразительностью и эмоциональным исполнением песни.

Музыкальную основу программы составляют произведения для детей младшего школьного возраста, песни современных композиторов и исполнителей, разнообразные детские песни. Песенный материал играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.

Отбор произведений осуществляется с учетом доступности, необходимости, художественной выразительности (частично репертуар зависит от дат, особых праздников и мероприятий). Песенный репертуар подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках кружковой деятельности. Имеет место варьирование.

Составила перспективный план для работы с одаренными детьми.

Месяцы	Программное содержание	Репертуар
Сентябрь-октябрь	- Расширять диапазон детского голоса; - Закреплять у детей умение точно передавать ритмический рисунок хлопками и на металлофоне; - Способствовать прочному усвоению детьми разнообразных интонационных оборотов, включающих различные виды мелодического движения (вверх-вниз) и различные интервалы; - Учить детей точно попадать на первый звук мелодии песни; - Брать дыхание после вступления и между музыкальными фразами; - Учить слушать и слышать себя и товарищей по пению; - Учить петь ускоряя и замедляя темп, усиливая и ослабляя звук; - Добиваться выразительного исполнения песен; - Совершенствовать умение правильно сидеть и стоять во время пения.	Дыхательные упражнения: «Ладошки», «Насос», «Кошка», «Обними плечи», «Повороты головы». Подвижные игры: «Синий шар», «Каша». Упражнения для развития вокально-хоровых навыков: «Кукушка»Е.Тиличеевой, «Качели» Е.Тиличеевой. Песни: «Кукушка» А.Варламова, «Если добрый ты» Б.Савельева, «Мама» Н.Тимофеевой, «Улыбка» В.Шаинского.
Ноябрь, декабрь	- Уточнять умение детей различать высокие и низкие звуки в пределах терции; - Упражнять в чистом пропевании этого интервала сверху вниз; - Упражнять в чистом интонировании и скачкообразных движений мелодии; - Закреплять умение различать долгие и короткие звуки, отмечать длительности движением руки; - Учить детей удерживать интонацию на одном звуке; - Удерживать дыхание до конца фразы, концы фраз не обрывать, заканчивать мягко; - Правильно выполнять логические ударения; - Упражнять в точном интонировании трезвучий (фа-ля-до, ре-фа-ля), удерживать интонацию на повторяющихся звуках, точно интонировать тонический ход на сексту вверх; - Петь выразительно, меняя интонацию в соответствии с характером песни (ласковая, светлая, задорная, игривая и т.д.); - Контролировать певческую установку во время пения.	Дыхательные упражнения: «Ушки», «Маятник головой», «Перекаты», «Рок-н-ролл», «Мячик», «Песня волка», «Песня ветра», «Ниточка». Артикуляционные упражнения Подвижные игры: «Тарелка», «Чашка», «Утки». Упражнения для развития вокально-хоровых навыков: «Барабан» Е.Тиличеевой, «Как под наши ворота» (р.н.п.), «Вальс» Е.Тиличеевой. Песни: «Голубой вагон» В.Шаинского, «Спляшем Ваня» А.Варламова, «Гномики» К.Костина.
Январь, февраль	- Продолжать учить различать и самостоятельно определять направление мелодии, слышать и точно интонировать повторяющиеся звуки; - Формировать хорошую артикуляцию; - Уметь показать рукой движение мелодии вверх и вниз, чередование долгих и коротких звуков; - Уточнить умение детей вовремя вступать после музыкального вступления, точно попадая на первый звук; - Учить самостоятельно реагировать на одинаковые музыкальные фразы с разным окончанием; - Учить детей самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный текст.	Дыхательные упражнения: «Восход-заход», «Стокатто», «Удивлялки», «Знакомство», «Веточка», «Кукушонок», «Певец». Артикуляционные упражнения: I, II, III блоки. Подвижные игры: «Мамочка», «Ворона», «Петух». Упражнения для развития вокально-хоровых навыков: «Небо синее» Е.Тиличеевой, «Труба» Е. Тиличеевой. Песни: «Где водятся волшебники?» М.Минкова, «Дождь пойдёт по улице» В.Шаинского, «Три весёлых зайчика» К.Костина,
Март, апрель, май	- Закреплять умение детей различать долгие и короткие звуки, - Продолжать упражнять в умении удерживать интонацию на одном повторяющемся звуке; - Упражнять в умении удерживать интонацию на высоком звуке (до2, ре2); - Петь выразительно, передавая динамику не только от куплета к куплету, но и по музыкальным фразам; выполнять паузы, точно передавать ритмический рисунок, делать логические ударения в соответствии с текстом произведения; - Продолжать учить детей импровизировать мелодии различного характера на заданный текст и придуманный самостоятельно (по картинке, исходя из словесного образа и т.д.);	Дыхательные упражнения: «Свечи», «Воздушный шарик», «Сова», «Аист», «Шапка», «Гармошка», «Деревья», «Зоосад». Артикуляционные упражнения: I, II, III блок. Подвижные игры: «Зайка», «Звери», «Медвежонок», Интонационно-фонетические упражнения. Упражнения для развития вокально-хоровых навыков: «Смелый пилот» Е.Тиличеевой, «Вальс» Е.Тиличеевой. Песни: «Самая счастливая» Ю.Чичкова, «Дорога добра» М.Минкова, «Кот Мурлыка» Л.Олифировой, «Кашалотик» Р.Паулса.

Для определения направлений и форм работы с детьми используем некоторые виды контроля как одного из способов отслеживания динамики творческого роста школьников.

Предварительный контроль проводится в первые дни обучения и имеет своей целью выявление исходного уровня подготовки обучающихся.

Формы контроля:

- собеседование – выявляются интересы и творческий уровень детей;

- прослушивание – выявляются музыкальные данные ребенка: музыкальная память, музыкальный слух, ритм; вокальные данные ребенка – тембр, диапазон, четкость произношения.

Текущий контроль определяет степень усвоения детьми музыкального материала, эмоционально-оценочное отношение к произведениям, уровень подготовленности обучающихся к занятиям, их заинтересованность в усвоении материала.

Форма контроля:

- творческая результативность в течение года, вокальный репертуар, краткая характеристика обучающихся на конец года и рекомендации на следующий год.

Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентации обучающихся на дальнейшее обучение.

Форма контроля:

- отчетный концерт в конце учебного года, который способствует развитию музыкальных способностей детей, демонстрирует творческий рост, является видом поощрения и стимулирования обучающихся.

Самоконтроль воспитанника выражается в самодисциплине, четкой организации выполнения домашнего задания, ответственности перед выступлением.

Используемые формы, методы, приемы организации музыкально-эстетической деятельности позволят создать благоприятные условия для развития эстетического вкуса, эстетической культуры обучающихся, обогатить процесс эстетического воспитания в целом.

Планируемый результат.

-наличие интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению (пение соло, ансамблем, участие в концертах);

-владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;

-проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при исполнении);

-уметь двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;

-стремление передавать характер песни, умение исполнять легато, правильно распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе, усовершенствовать свой голос;

- умение исполнять длительности и ритмические рисунки (ноты с точкой, пунктирный ритм);

-умение петь под фонограмму с различным аккомпанементом, умение владеть своим голосом и дыханием.

Образовательные учреждения предоставляют учащимся возможность широкого выбора спектра занятий. (экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, олимпиады, школьные научные общества, соревнования, исследования и пр.)

Практика музыкального воспитания в общеобразовательной школе показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала.

Для развития и реализации творческого потенциала детей с выраженной музыкальностью стараюсь создать следующие педагогические условия:

-разработать метод выявления детей с выраженной музыкальностью

-осуществлять дифференцированный подход в процессе музыкального воспитания;

- организовать кружковую и индивидуальную работу с детьми с выраженной музыкальностью;

-способствовать обогащению предметно развивающей среды, в которой протекает процесс музыкального воспитания детей;

- организовать работу с родителями детей с выраженной музыкальностью, вовлечь их в процесс музыкального развития и воспитания детей, в качестве активных участников и партнеров.

1-3 классы работают по новым образовательным стандартам (ФГОС). Во второй половине дня проводятся внеурочные занятия. Один час в неделю отводится занятиям музыки «Веселая гимнастика». На этих занятиях организуются различные музыкальные игры, ритмические танцы, угадываем музыкальные загадки. ( «Три весёлых зайчика» К. Костина, «Спляшем Ваня» А.Варламова, Подвижные игры: «Тарелка», «Чашка», «Утки». ) Вот так программа кружкой работы переплетается внеурочными занятиями. С удовольствием дети посещают занятия вокального ансамбля «Веселые нотки», оно проводится раз в неделю, но дети часто прибегают на дополнительные занятия. Выступали с песней «Комош тауыш» Зиннуровой А.С. «Весенняя капель-2014» и заняли третье место. Своими выступлениями дети украсили праздники 8 марта и 23 февраля в сельских домах культуры Иванаево и Кушулево.

Среди моих учеников есть такие дети Закиров Алмаз, Хайдаров Азат, Гадельшина Аделина, Шамсунова Алсу, Садыкова Ильсияр, и т.д. В течение учебного они принимали активное участие во всех школьных и районных мероприятиях. Хорошо справлялись со всеми конкурсами и заняли призовые места. ( Приложение). Я по праву горжусь своими воспитанниками и их успехами. Закиров Алмаз порадовал нас своими выступлениями на республиканском телевизионном конкурсе «Сулпылар» (Приложение фотографии) , а в районном конкурсе патриотической песни в 2014 году занял 3 место. Ежегодно ансамбль «Веселые нотки» занимает призовые места, в конкурсе, посвященный 25-летию вывода войск из Афганистана заняли 2-ое место. Успешно выступили в конкурсе хоров с песней «О чем ты думаешь солдат»

Наш район мы считаем культурной Меккой. Ведь у нас зародились конкурсы республиканского уровня. Детский конкурс юных дарований «Весенняя капель» уже стал нашим культурным бонусом. Ежегодно для участия в нем приезжают из городов и сел республики несколько сотен ребят. Приезжают за благословением и утверждение своих способностей. И надежды оправдываются. Зажигаются новые звезды, звездочки. Именно с «Весенней капели» началось восхождение к вершинам песенного искусства Гузель Асылбаевой, Лилианы Ирназаровой. Мои воспитанники Закиров Алмаз выступавший с песней «Курай» (автор Зиннурова А.А.) стал Лауреатом 1 степени и Хайдаров Азат успешно выступили на этом конкурсе. Популярность и признание завоевывает конкурс песни «Туган тел». Он так же прописался в нашем районе и стал значимым событием. Я тоже была участницей этого конкурса и потом своими песнями Казанских зрителей. (Приложение № 2 диплома).

Мы считаем, что последовательная, систематическая работа над решением задач музыкального воспитания, и в частности музыкально-ритмической деятельности, развивает воображение детей, их творческую активность, учить осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмоционально-динамическому осмыслению движений. Это осознанное отношение к восприятию музыки наполняет ребенка радостью. Музыка откроет для ребенка богатый мир добра, света, красоты, научит творческой преобразовательной деятельности.

Музыкально одарённые дети, хотя и любят подчас одиночество, нуждаются в общении. Только родители могут удовлетворить любознательность такого ребёнка. Выслушать его фантазии, его музыкальные сочинения, ответить на вопросы, какими бы нелепыми они вам не показались.

На наш взгляд, не стоит в раннем возрасте жёстко форсировать музыкальные занятия вундеркиндов и не давать им заниматься тем, чем они хотят. Например, играть с другими детьми в футбол или, скажем, в прятки, если они предпочитают эти игры занятиям на инструменте. Хотя, возможно, для высоких профессиональных достижений это и необходимо. Вопрос тут, впрочем, спорный, так как многих блестящих музыкантов-виртуозов, например, того же Максима Венгерова, в детстве как раз заставляли играть на скрипке по много часов в день, не считаясь с его желаниями. И конечный результат, как известно, получился благоприятный. Но так, к сожалению, бывает не всегда. Иногда ранний форсированный старт сказывается на ребёнке отрицательно. Немало примеров, когда желание реализовать заложенный в вундеркинде музыкальный потенциал приводил к тому, что ребёнок, как это ни банально звучит, лишался детства, заболевал "звёздной болезнью", начинал слишком рано жить взрослой жизнью. Это, повторяем, приводит подчас к депрессивным состояниям и даже к психическим заболеваниям. Особенно часто депрессия  наступает в тех случаях, когда чудо-дети превращаются в обыкновенных взрослых. Так тоже случается...

Мы за "золотую середину". За тактику компромиссов. Когда, с одной стороны, делается всё, чтобы поддержать интерес чудо-ребёнка к музыке. Но, с другой, он не ломается "через колено", и ему даётся свобода выбора. Мы за обучение, когда исключаются фразы "пока не сыграешь это место 10 раз, кушать не получишь". Или что-то подобное… Мы за то, чтобы в воспитании вундеркиндов господствовал принцип знаменитого чешского педагога Яна Амос Коменского: "Сперва любить, а потом — учить".

2.3 Методические рекомендации по развитию музыкальных способностей одаренных детей, в школьном ансамбле

Детская одаренность в школьном обучении

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо:

- Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно - научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка.

- Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

-Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

- Ребенку предоставить: название темы, план изучения темы , основные вопросы , понятия и термины, которые он должен усвоить, практические работы, список необходимой литературы ,формы контроля ,задания для самопроверки

- Для анализа результатов работы оформить таблицу: предмет , дата и время консультаций, главные рассматриваемые вопросы, время работы с темой по программе, фактическое затраченное время, дополнительные вопросы, не предусмотренные программой, невыясненные вопросы, причины отклонений от сроков.

- Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. [2, c. 203]

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не

является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее

существенным факторам успешности работы учителя является глобальная

личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой

большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении. [8,c. 110]

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных

детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно

отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие,

индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика. [2, c. 208]

Успешный учитель для одаренных - прежде всего прекрасный

учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

- С помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других;

- Предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

- Тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создать индивидуальные программы.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Как создать ансамбль в школе.

Ставя перед собой задачу создать ансамбль, следует прежде все­го определить, что это будет за коллектив, какой контингент учащихся в возрастном и количественном отношении он будет охватывать в настоящее время, в недалеком будущем, какой у ансамбля будет репертуар и репертуарное направление, каковы его специфические особенности. Следует определить заранее (в основных чертах) и объем, масштаб работы с ансамбль в области развития музыкаль­ной грамотности учащихся, рассчитать, сколько времени будет отведено на занятия хоровым сольфеджио, слушание музыки, беседы, разборы услышанного. Важно также определить сферу деятельности хора в общественной жизни школы, поселка, се­ла, иногда даже района или города.

Роль школьной администрации особенно велика на первых порах — в период организации коллектива. Именно дирек­тор и заведующий учебной частью должны создать все возмож­ные условия, как материальные (помещение, оборудование), так и моральные, для будущей деятельности руководителя.

Здесь имеется в виду серьезный разговор о создании ансамбля на общем педсовете школы, на родительских собраниях, на школь­ных линейках, подключение к этому стенной печати, радио.

В свою очередь руководитель должен сделать все от него зависящее для создания коллектива перспективного, про­грессивного, с хорошей внутренней атмосферой, интенсивно развивающегося как в области непосредственно обще­музыкальной, так и в области нравственной, эстетической, вос­питательной.

Хорошее начало — это уже половина успеха. Именно в пер­вые дни существования ансамбля закладывается фундамент его прочности, стабильности, долгой жизни.

Организатор — школьный учитель музыки — должен прежде всего выяснить, был ли раньше в школе ансамбль, какие впечатления о нем остались у ребят. Если ансамбль был и оставил о себе хорошие воспоминания, необходимо, если это возможно, собрать бывших его участни­ков. Если это невозможно (прошло, например, 5 лет!), нужно

собрать тех, кто слушал этот ансамбль,— учеников старших клас­сов.

Прием в ансамбль обычно проводится так: прослушиваются все ученики и отбираются наиболее музыкальные из них. Это не значит, что в дальнейшем любой желающий не сможет посту­пить в ансамбль. Но вначале особенно важно выделить наиболее способных ребят. Многие ребята еще не уверены, хотят ли они заниматься в ансамбль, а многие просто не знают, что это такое.

Особенно трудно организаторам ансамбля приходится тогда, ког­да в школе занятия уже проводились раньше, но дис­кредитировали себя. К счастью, ребячья психология такова: раз меня отобрали, значит, у меня это может получиться, надо посмотреть, что это такое (любимые предметы те, по которым отличные отметки!).

Уже при первом прослушивании руководитель рас­пределяет учащихся по основным хоровым партиям — сопрано и альтам. Голоса следует называть именно так, а не первыми и вторыми, как это бывает на практике. Иначе многие ребята сразу же задают вопрос: почему я второй? Второй — значит хуже первого?

Отобранные ребята приходят на первое организационное собрание ансамбля. Руководитель рассказывает о том, чем будет заниматься ансамбль, о его будущих концертах, встречах со слуша­телями, о его самоуправлении.

И сразу же на первом собрании начинается занятие. Оно должно пройти эмоционально, радостно, в хорошем темпе, что­бы ребята поняли, какое это интересное дело — ансамбль.

На первом же занятии можно немного рассказать детям о тембровых особенностях человеческого голоса, о его разновид­ностях (сопрано, альты), об особенностях детских голосов (дисканты, они же сопрано, альты).

Ребята должны понять, что каждый голос по-своему хорош и важен в звучании хора. (На первом этапе воспитания двух-голосия, а также развития унисона очередность голосов все время меняется (особенно при разучивании канона). То всту­пают первыми альты, тo сопрано. Эти же условия соблюдаются и при пении упражнений сольфеджио, которые предусматривают постоянную смену голосов: первый голос поют то сопрано, то альты.)

Назначаются постоянные дни занятий. Для многих коллек­тивов особенно в школах, где имеется вторая смена, одним из таких дней может стать воскресенье. Мне сразу же возразят — воскресенье единственный день, который родители про - самый подходящий для занятий день. В свободный день есть возможность спокойно заниматься любимым делом, и коль это любимое дело, то, значит, им.

Кроме того, дети и родители постепенно привыкают к тому, что все воскресное утро занято, и всегда могут построить свое время таким образом, что ансамбль не будет мешать другим заня­тиям. Бывают, конечно, и исключения, но опыт подсказывает нам, что в воскресенье можно сделать в творческом отношении больше, чем в другие дни, когда дети не свободны от школы. Обычно в воскресенье занятия начинаются в 10 часов утра и заканчиваются в 12 часов дня с перерывом 10—15 минут. Это время удобно для проведения концертов, бесед, выез­дов на дневные воскресные концерты и на музыкальные спек­такли в театры (в этих случаях, конечно, затрачивается зна­чительно больше времени, чем 2 часа). Второй день занятий устанавливается по согласованию с учебной частью школы с учетом расписания уроков.

Обязательное условие успешной хоровой работы — деление ансамблей на младший (I—III классы), средний (IV—VI классы): и старший (VII—X классы) или хотя бы на младший и стар­ший. Только тогда создаются условия творческого развития старшего (он будет постоянно пополняться подготовительны­ми хористами из среднего) и среднего хора; а у младшего тоже, будет стимул роста — ребята закончат III класс и перейдут в средний хор. Конечно, бывают и ранние переходы: скажем, после II класса в средний или после V в старший, но это лишь исключения из правила.

Меня могут спросить: где учитель музыки найдет столько времени, чтобы вести сразу три ансамбля? Да и нагрузка какая! Оговорюсь сразу. Не обязательно, чтобы все три ансамбля вел один человек (хотя крайне желательно!). Например, младший ансамбль может вести одна из учительниц младших классов школы, у которой есть хороший голос, соответствующая подготовка, увлеченность... Ну, а средний и старший ансамбли ведет сам учи­тель музыки. Можно и эти два ансамбля поручить двум музыкан­там-педагогам, если такие имеются.

Младший ансамбль.

Младший ансамбль характеризуется ограниченным голосовым диа­пазоном. До первой октавы — ре — ми-бемоль второй октавы. Здесь тембр голоса трудно определить на слух. Редко встре­чаются ярко выраженные сопрано, еще реже альты. В начале занятий деление на партии нецелесообразно. Главная задача - добиться унисонного звучания ансамбля.

Перед младшим ансамблем стоят задачи усвоения дирижерских жестов и выработки хорошей реакции на них (внимание, дыха­ние, вступление, снятие, фермата, пиано, форте, крещендо, ди­минуэндо и т. д.). Особое внимание уделяется дыханию — широко­му дыханию по фразам.

Каждое занятие ансамбля младшего возраста (занимается 1 раз в неделю 45 минут) начинается обычно с распевания, далее сле­дуют упражнения хорового сольфеджио. Все разучиваемые песни выписываются на доске. Иногда применяется прием релятива: вместо неудобной тональности со многими знаками на доске пишется ближайшая удобная, например вместо ре-бе­моль мажора ре мажор, вместо фа минора ми минор и т.д.

Разучивание песни может проходить с голоса (по слуху), особенно на первом этапе, потому что чрезмерное пользова­ние нотами может оттолкнуть детей от занятий (трудно!), но затем нужно вернуться к нотам.

Пение мелодий по нотам приносит определенную пользу. Во-первых, дети привыкают петь по нотам, во-вторых, проис­ходит психологическая перестройка: «оказывается, это инте­ресно— петь по нотами и не так уж трудно». Нам важно и в дальнейшем всю свою музыкальную педагогику строить так, чтобы дети не акцентировали свое внимание на том, что то или это чрезвычайно трудно (хотя вся система обучения му­зыкальной грамоте довольно сложна). Необходимо учитывать особенности возраста детей. Так, в младших классах дети до­вольно быстро устают, внимание их притупляется. Для его концентрации приходится чередовать самые различные мето­дические приемы, активно применять игровые моменты, все занятие строить по нарастающей линии.

Урок должен проходить стремительно, эмоциона­льно. В дальнейшем каждый хороший коллектив — это актив для проведения спевок, пения на сборах.

Все наши занятия, особенно на первом этапе, должны быть подчинены главной цели: увлечь детей пением, кол­лективным творчеством, самой музыкой.

Для достижения этой цели особенно важна творческая ат­мосфера в коллективе. Необходимо вызвать интерес к разу­чиваемой песне, к ее создателям. Очень важно воспитать у де­тей и любовь к самому процессу совместного пения. Поэтому каждая репетиция должна стать прежде всего занятием, на котором, руководитель всячески старается создать коллектив единомышленников (сопереживателей музыки). Мы должны воспитывать не только послушных исполнителей, но и цени­телей услышанного, умеющих к тому же ясно выражать свое мнение, свои мысли, активно относящихся ко всему, что ка­сается коллектива, - его успехам, неудачам, поведению каждого члена кружка. Важны также совместные обсуждения услышан­ного, увиденного.

Работу с младшем ансамбле надо всячески разнообразить. На­пример, помимо исполнения обычных песен, малыши могут исполнять и целую сюиту на одну тему или несколько песен, связанных литературным текстом. Можно сделать и тематическую музыкально-литературную компози­цию. Например: «День 4 Ноября — красный день календаря» (день независемости), «Школа, школа, ты похожа, на корабль, бегущий вдаль...», «Дом, в котором мы живем».

Можно, выбрав солистов, создать целый музыкальный спектакль, ребята будут не только петь, но и говорить, читать стихи и двигаться по сцене. И все это не будет уводить от непосредственной задачи — научиться петь в ансамбле. Наоборот - привлечение других жанров активизирует исполнительство, делает его еще более разнообразным, эмоциональным.

(Известны случаи, когда на базе школьного ансамбля выраста­ли целые оперные школьные коллективы. Но это уже другая специфическая сложная задача. В данном случае мы предлагаем пока только разнообразить виды деятельности ансамбля, особенно младшего, дать ребятам возможность больше двигаться, проявить свою непосредственность...

Конечно, для подготовки музыкальных сцен, маленьких детских опер мало заниматься два раза в неделю, требуется репетировать отдельно с солистами.

В конце года младший ансамбль участвует в отчетном концерте, и ученики III класса переходят в средний хор.

Если младший ансамбль будет заниматься стабильно, то уже че­рез 2—3 года в средний ансамбль будут переходить дети хорошо под­готовленные в вокально-хоровом отношении.

Ансамбль мальчиков.

В некоторых школах существует ансамбль мальчиков. Это специфический творческий организм, очень сложный.

Известно, что мальчикам гораздо ближе внешкольные за­нятия, связанные с движением, они больше, чем девочки, увлекаются, играми, спортом, а также техникой. Мальчики в массе своей менее дисциплинированны, чем девочки, они более возбудимы, и их труднее остановить, если в коллективе на­чинается какая-либо «цепная реакция». Во время репетиций постоянно удерживать внимание мальчиков довольно трудно.

Опыт многих руководителей, работающих с мальчиками, свидетельствует, что в младшем возрасте они легче концент­рируют свое внимание на зрительных впечатлениях, чем на слуховых, и поэтому плохо интонируют.

Голосовой аппарат у мальчиков более хрупок, чем у де­вочек, мальчики хуже сохраняют голоса, особенно во время поездок.

В ансамбле мальчиков происходит частая смена состава, свя­занная с мутацией (дети в этом случае должны молчать или петь в особой группе), и это может отразиться на исполни­тельском уровне коллектива.

Все эти и другие специфические особенности, свойственные мальчикам, требуют от руководителя особого подхода и к организаторской) и к учебной, и к воспитательной работе в коллективе.

В то же время, пройдя определенный период становления, приобретя привычку к занятиям, научившись трудиться и по­лучать от этого удовольствие и удовлетворение, мальчики с ог­ромной преданностью относятся к своему ансамблю. Не случайно по­сещаемость в ансамбле мальчиков очень высокая — они приходят на занятия, невзирая на непогоду, недомогание! Если исключить влияние мутации и других причин естественного отсева, то маль­чики никогда не выбывают из коллектива и по-рыцарски сохра­няют верность ему.

При всей сложности ведения ансамбля мальчиков умелое ис­пользование психологических особенностей участников этого своеобразного коллектива приносит превосходные результаты.

Прежде всего, специфический звук, которым обладают по­ющие мальчики, создает ни с чем не сравнимое по красоте своей звучание ансамбля. Опыт лучших коллективов говорит, что у ансамбля мальчиков широкий диапазон исполнительских возмож­ностей, особенно там, где мужскую партию (или партии: теноpa, басы) поют мальчики после мутации (или в период мута­ции, когда уже появляется мужской тембр голоса). В этих случаях возникает, дополнительная краска (мужской тембр) и расширяется не только диапазон ансамбля, но и его воз­можности в выборе репертуара. С точки зрения воспитатель­ной смешанные ансамбли мальчиков представляются нам наибо­лее желаемой формой. Прежде всего, увеличивается срок пре­бывания в ансамбле каждого мальчика, и тем самым ликвидируется психологическая проблема: «отпел и не нужен». В однородных ансамблях, где поют девочки и мальчики, или в однородном ансамбле мальчиков мутация иногда становится трагедией. Представим себе поющего, любящего ансамбль мальчика, может быть, даже солиста, который после активной деятельности (как правило, пе­ред мутацией голос у мальчиков особенно звучит, «расцветает») вынужден расстаться с ансамблем. И это в возрасте 12—16 лет, то есть в возрасте, в котором мальчики особенно нуждаются в благотворном влиянии, в интересном деле, желании подражать чему-то хорошему, положительному. Быстро сменить увлече­ние и заняться также активно другим делом мальчики в боль­шинстве своем не могут: слишком много времени и эмоцио­нальной энергии отнял у них ансамбль, ставший их любимым делом! Появляется неудовлетворенность, чувство неполноценности, поиск новых друзей, не всегда, может быть, удачный, откры­ваются возможности для влияния улицы и т. д. Вот почему ансамбли мальчиков, где имеются мужские партии, для нас наи­более желательны.

Еще одна (из многих!) положительных сторон смешанного ансамбля мальчиков состоит в том, что непрерывные за­нятия во время мутации и окончания ее (хотя может быть краткий перерыв в случае острой мутации) способствуют тому, что мальчики, взрослея, не теряют желания (и даже активно стремятся) продолжать свои занятия в институтах, училищах, на заводах и т. д. Таким образом, решается один из важней­ших вопросов преемственности между детской и юношеской самодеятельностью, с одной стороны, и взрослой- с другой. И не случаен тот огромный дефицит мужских голо­сов, который наблюдается у нас и в профессиональном искус­стве, и в самодеятельности. Не имея возможности подробно останавливаться в этой книге на специфике работы мальчиков, мы ре­комендуем интересующимся обратиться к специальной методи­ческой литературе.

Самоуправление в ансамбле.

Ансамбль - это прежде всего коллектив. Каждое занятие - это соб­рание единомышленников, любителей музыки.

Подчинить свое «Я» задачам и целям коллектива — одно из правил его участников. Только тогда дело, которым занимается коллектив, станет делом каждого, когда в него вложены общие усилия, общий труд.

Самоуправление - это именно та форма проявления детской активности в общественной работе, которая учитывает наклонно­сти школьника. Надо стараться сделать так, чтобы каждый участ­ник ансамбля как-то проявил себя.

С первых же шагов, с первых занятий руководитель должен стремиться окружить себя активом детей, создать условия, при которых наиболее полно проявляются организаторские и другие общественные способности большинства учащихся, сделать так, чтобы каждый из ученик считал все, что касается ансамбля, своим делом. Для этого желательно всех участников кружка проверить на каких-то простых задачах организационного характера. Скажем, все по очереди дежурят в ансамбле, но дежурный обязан не только доложить руководителю о количестве присутствующих и об их готовности к занятиям. Дежурный (или дежурные) отвечает за то, чтобы помещение, где будет проходить репетиция, было про­ветрено, за то, чтобы была в порядке доска и т.д. В дальнейшем дежурный готовит к работе необходимую для занятий технику. Но самая важная функция дежурного — это еще до прихода руководителя посадить участников ансамбля на места, проверить наличие присутствующих, короче говоря, подготовить все и всех для начала репетиции. Уже на подобных дежурствах проявляются организаторские способности детей, которые следует отмечать и развивать.

Особое значение мы придаем выборам органов самоуправле­ния в ансамбле. Вначале не следует спешить с выборами старостой ансамбля и членов совета. Руководителю важно самому ра­зобраться, кто из детей наиболее подходит для выполнения этих обязанностей. Поспешные выборы могут затормозить все де­ло, так как дети, особенно в младшем возрасте, предлагают и выбирают подчас своих сверстников совсем не за организаторские способности и заслуги. Допустим, голосуют за девочку Машу. Спрашиваю, почему именно за Машу. Отвечают: «А она очень хо­рошо читает стихи и вообще хорошая девочка». А Ильдара выби­рают за то, что он отличный футболист.

Председателем кружка, должны стать не просто хорошая девочка или хороший мальчик, а человек, которого ребята осоз­нанно или неосознанно считают своим лидером, к мнению которо­го прислушиваются, воле которого подчиняются. Если такого ярко выраженного лидера, в коллективе нет, выбирается уже проверенными возможностями. Тут полезно посоветоваться с учителями, с одноклассниками, иногда с родителями. Большое значение имеет еди­номыслие председателя ансамбля и всех его членов с руководи­телем ансамбля.

Руководитель, проводя воспитательную работу с ансамблем в це­лом, особое внимание должен уделять его активу, участникам самоуправления, поручая им все более сложные задачи. Так, в . "хороших коллективах актив выполняет все необходимое по построению ансамбля перед концертом, следит за формой учащихся, подготовкой и проведением дней рождения (поздравле­ния, дирижирование — как подарок имениннику). Значение акти­ва возрастает при поездках ансамбля. В этих случаях каждый из чле­нов имеет свое звено, за которое он полностью отвечает. Конечно, вся деятельность проходит под контролем руко­водителя, и ему принадлежит право утверждать или отме­нять решения совета. Умелый руководитель пользуется этим пра­вом очень осторожно и всегда старается поощрять разумную инициативу детей. Так, иногда даже подсказанные им решения воспринимаются учащимися как свои собственные, так как обсуж­даются всеми членами совета. В свою очередь, демократически построенный детский актив с разбуженной инициативой может подсказать руководителю совершенно иные решения тех или дру­гих проблем.

Первые шаги ансамбля.

Совсем не обязательно сразу же организовывать большой ансамбль, хотя стремиться к этому следует. Сначала достаточно объединить 3-4 одаренного ребенка. Важно удержать основной состав - ядро хора, поз­накомиться с каждым его участником, изучить их успеваемость, наклонности, увлечения.

Но для того чтобы ансамбль хорошо «прижился» и стал музыкаль­но-просветительным очагом в школе, чтобы его участники полюбили сами занятия, а не только концерты и поездки, руководи­тель прежде всего сам должен тщательно готовиться к каждому занятию, умело строить его, уделять серьезнейшее вни­мание репертуару и т. д.

Хорошо, если участники ансамбля раскрывают себя не только в пении, Часто, особенно вначале, ансамбль становится своеобразной агитбригадой, где все поют, сочиняют, участвуют в общественной жизни (самоуправление, концерты). В процессе становления коллектива выявляются самые, разнообразные способности его участников. Любители рисовать выпускают музыкальную газету. Любители чтения по очереди ведут концерты. Именно в начале деятельно­сти ансамбля, когда он еще не способен давать сольные концерты, вместе с ним, «на его фоне» выступают солисты, чтецы, танцоры и т. д. Такой школьный коллектив может быстро превра­титься в центр всей просветительной музыкальной работы в шко­ле. Ансамбль может с первых же шагов стать активным пропагандистом музыки вообще и в частности. Участники хора могут стать подлинными помощниками руководителя ансамбля, учители му­зыки и администрации школы в проведении школьных спевок, праздников песни и строя, праздников песни и, наконец, музыкальных воспитательных концертов. Следует указать еще на один важный момент: если руководитель — школьный учитель му­зыки, то участники становятся активом всей музыкальной работы непосредственно на уроках музыки в классах.

Концерты школьного ансамбля.

Участие в концертах выявляет все возможности коллектива, его художественные достижения, достигнутый исполнительский уровень, демонстрирует его сплоченность, дисциплину, способ­ность подчиняться воле руководителя, сценичность, эмоциональ­ность, собранность.

Каждый концерт имеет и воспитательное значение. Для участ­ников ансамбля должно быть не все равно, поймут ли, оценят ли их общий, коллективный труд слушатели.

Следует придавать значение тому, перед кем выступает ансамбль, и стараться заранее узнать, кто будет его слушателями, подгото­влены ли они к восприятию музыки, пришли ли они специально на концерт или остались, например, после долгого заседания.

Каждый концерт - это отчет о проделанной работе, каждый концерт - это борьба за искусство. Убеждение слуша­телей, приобщение их к миру музыки - вот наша задача. Среди публики всегда встречаются люди, которые попали на концерт случайно, и задача ансамбля - сделать так, спеть так, чтобы им за­хотелось прийти на встречу с музыкой еще и еще раз.

К каждому концерту ансамбль должен готовиться специально, про­водить очередные репетиции и генеральную репетицию, на которой устраивается «прогон» программы, отрабатывается построение, вход, выход, ведение программы.

Желательно, чтобы генеральная репетиция проводилась не­посредственно там, где будет проходить концерт. Если нет воз­можности провести генеральную репетицию за несколько дней или за день до концерта, ее нужно провести в день концерта (скажем, утром, если концерт вечером, или перед концертом).

В этих случаях репетиция прежде всего преследует цель акус­тической настройки ансамбля. Нужно найти для него оптимальное место на сцене, удобно расставить ансамбль по отношению к залу. Конечно, при подобных репетициях необходимо учитывать разницу акустического эффекта при пении в пустом зале и зале наполненном.

Обычно ансамбль на концертах выстраивается в несколько рядов в зависимости от количества участников коллектива и диаметра сцены. Наиболее распространено построение ансамбля в 2 ряда. Возможны и другие модели построения хора на концерте. На­пример, первый ряд певцов садится на стулья, второй - встает за стульями. Построения могут быть различными, но не следует забывать одну аксиому: ансамбль, расположенный на одной плоскости - в заты­лок друг другу — теряет часть своего звучания, что не может не сказаться на результатах выступлений.

Концерты должны проходить в хорошо проветренном помеще­нии, где достаточно воздуха. При пении поглощение кислорода легкими происходит значительно активнее, чем обычно, а при че­ресчур высокой температуре воздуха наступает временное кисло­родное голодание.

Следует предупредить детей, что если кто-то из них почувству­ет себя во время концерта плохо (головокружение, сухость во рту), надо немедленно, но спокойно покинуть место и уйти за кулисы. При проведении концерта необходимо иметь в виду возраст аудитории (дети младшего возраста, дети старшего возраста, сме­шанный состав).

Детям-слушателям интересно знать, в каких классах учат­ся певцы, как они занимаются в ансамбле и успевают в школе. Разговор с аудиторией улучшает контакт ансамбля со слушателями и способствует лучшему восприятию услышанного. Конечно, бесе­ды не должны быть длинными, утомительными. Построены они должны быть в форме конферанса, но не с развлекательной за­дачей, а с целью пропаганды музыки, с целью просветительской.

Вести эти беседы может сам руководитель, ему могут помогать, (очень желательно!) дети-ведущие.

Частота проведения концертов зависит от многих обстоя­тельств: состояния ансамбля, готовности его концертной программы, необходимости выступлений и т. д. Советы здесь давать трудно. Ясно одно - слишком частые выступления стирают свежесть впе­чатлений от участия в концерте. Концерты превращаются в рядо­вое, будничное дело. В то же время редкие концерты расхолажи­вают ансамбль. Важно найти «золотую середину».

Пагубное воздействие на коллектив оказывает выступление перед аудиторией, плохо слушающей, незаинтересованной. На­пример, выступление хора на школьной елке воспринимается обычно как «принудительный ассортимент». Слушатели-дети воз­буждены, им хочется двигаться, смеяться, танцевать. И вдруг выступает ансамбль, а его нужно слушать молча; внимательно - нуж­но, а не хочется. Это настроение публики чувствуют хористы, и им тоже не хочется выступать - не хочется, но нужно, приказано. Вот этим «нужно» злоупотреблять не стоит, иначе любимое дело превращается в обязанность, а там, где все делается только по обязанности, кончается творчество.

После подобных «нужных» выступлений обязательно надо «придумать» и организовать концерт с публикой доброжелатель­ной, активной, для которой не только приятно петь, а хочется сделать даже невозможное! Такая аудитория, как правило, в подшефных воинских частях, в цехах заводов и фабрик, на полевых станах. Такой аудиторией могут стать и собственные родители, для которых неплохо 2-3 раза в год устраивать спе­циальные выступления.

Минимальное количество выступлений ансамбля в год – 4-6 (но реже 1-2 раз за четверть), в середине и во второй половине года ансамбль выступает чаще: ребята лучше подготовлены, им есть что показать.

Ансамбль может выступать с несколькими номерами и с отделением в концерте художественной самодеятельности, может дать полный самостоятельный сольный концерт в двух отделениях. Полезно записывать выступления ансамбля на видео, по которой можно, в даль­нейшем судить о творческом росте коллектива.

Хорошей традицией является обсуждение каждого выступле­ния и особенно сольных концертов с подробным разбором успехов и недостатков. В этих разборах участвует весь хор, часто при­глашаются постоянные слушатели: учителя, родители. Задача разбора - воспитать в коллективе желание совершенствоваться от концерта к концерту, повышая исполнительский уровень. Раз­бор всегда проходит в доброжелательном, дружеском тоне, тогда никто в коллективе не обижается, а, наоборот, у всех растет желание стать лучше, петь лучше.

Выводы по 2 главе

Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу о том, что проблема поиска оптимальных путей развития одаренных детей, поиска педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной на сегодняшний день.

Практика музыкального воспитания показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала.

Для развития и реализации творческого потенциала детей с выраженной музыкальностью необходимо создать следующие педагогические условия:

1. Разработать метод выявления детей с выраженной музыкальностью

2. Осуществлять дифференцированный подход в процессе музыкального воспитания;

3. Организовать кружковую и индивидуальную работу с детьми с выраженной музыкальностью;

4. Способствовать обогащению предметно развивающей среды, в которой протекает процесс музыкального воспитания детей;

5. Организовать работу с родителями детей с выраженной музыкальностью, вовлечь их в процесс музыкального развития и воспитания детей, в качестве активных участников и партнеров.

В результате реализации данного проекта ожидаем результаты:

1. Обучающиеся с выявленными задатками музыкальности реализуют свой творческий потенциал, участвуя в мероприятиях, (праздничные программы, конкурсы, фестивали и т.д.) организованных в школе, на муниципальном и областном уровнях.

2. Педагоги детского сада и родители знают об особенностях развития, проблемах и потребностях одаренных детей и способствуют реализации и развитию их творческого потенциала.

Для оценки эффективности реализации проекта необходимо на протяжении межатестационного периода вести мониторинг участия обучающихся в детских фестивальных и конкурсных движениях на муниципальном, областном и федеральном уровнях, а так же мониторинг развития музыкальных способностей детей. Итоговые результаты реализации проекта, обобщенный педагогический опыт будут представлены педагогическому сообществу.

Заключение

Изучив, психолого-педагогическую и искусствоведческую литературу мы пришли к следующим выводам!

Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны является налаженная система поиска и обучения одаренных индивидуумов. Формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития.

Воспитание и обучение одаренных детей - трудная и широкомасштабная задача тут и соответствующее воспитание и просвещение родителей, и подготовка учителей - подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами.

И конечно одаренные дети должны стать предметом специального интереса науки - не только психологии и педагогики это очевидно но и таких как медицина, генетика и др.

Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения и в дальнейшем в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества.

Таким образом, младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для развития музыкальной одаренности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности.

Развитие музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста должно проходить в соответствии с разработанной моделью развития и реализации работы с одаренными детьми, внедрение которой в деятельность музыкальных образовательных учреждений будет оптимизировать данный процесс.

Для осуществления поставленной цели, задач и обеспечения развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста необходимы следующие педагогические условия: создание в музыкальном образовательном учреждении творческой образовательной среды, для которой характерна гуманистическая направленность взаимодействия педагогов и учащихся; обеспечение готовности преподавателя к совершенствованию своего профессионального мастерства; максимальное использование воспитательного и творческого потенциала родителей в образовательном процессе; стимулирование свободного саморазвития, активности и самостоятельности младших школьников; обеспечение целенаправленной работы преподавательского состава по развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в музыкальном образовательном учреждении.

Опытно-экспериментальная работа показала, что в процессе реализации модели развития и реализации работы с одаренными детьми у детей младшего школьного возраста наряду с развитием музыкальной одаренности происходит формирование важных профессиональных качеств:

- расширяется музыкальный кругозор младших школьников, обеспечивающий развитие слуховых возможностей и стимулирование познавательной активности;

- формируются навыки грамотного постижения авторского текста, способствующие развитию музыкального мышления;

- раскрывается творческая индивидуальность.

Полученные результаты в результате опытно-экспериментальной работы можно рассматривать как исходные возможности для дальнейшего развития музыкальной одаренности младших школьников. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы. Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке методов и форм развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста.

Список использованных источников

1.Абдуллин Э.Б, Николаева Е.В. Теория музыкального образования: / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаев. Учебник для студентов пед. заведений. - М., 2004 г.

2. Асадуллин Р.М. Формирование профессионально - значимых качеств личности будущих тренеров преподавателей. / Р.М. Асадуллин. Учебник для студентов пед. заведений. - М., 2008 г.

3.Айзенк. Г. Супер IQ-тесты / Г. Айзенк. – Москва: «ЭКСМО» 2006.

4.Александровская, Э.М., Кокуркина, Н.И., Куренкова, Н.В. Психологическое сопровождение школьников / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. – Москва: Академия, 2002.

5.Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар, методика. / Ю.Б. Алиев. -М. ,2005г.

6.Богоявленская, М. Е. Природа проблем одаренных. // Одаренный ребенок, №4- 2004. с. 58-60.

7.Богоявленская, Д. Б. Основные современные концепции творчества и одаренности / Д.Б. Богоявленска. – Москва: Прогресс, 2007.

8.Боно, Э. Д. Учите своего ребенка мыслить. / Э. Д. Боно. – Мн. 2005.

9. Белова, Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» / Е. С. Белова. - М;

2008 г.

10.Гвоздеская, Г.А. Методология познания специфических закономерностей восточной традиционной музыки. Научная школа Э.Б. Абдуллина. / Г.А. Гвоздеская, Э.Б. Абдуллин.- М., 2010 г.

11. Гиппиус З.Н., Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. / З.Н. Гиппиус. – СПб. , 2001.

12.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. / А.Г Гогоберидзе, В.А. Деркунская.– Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

13.Гришина, Н. Ю. Ситуация успеха в действии. // Одаренный ребенок, №1-2005. С. 66-76.

14.Дзержинская, И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. / И.Л. Дзержинская. – М.: Просвещение, 2006.

15.Доровский, А. И. Некоторые аспекты перевода потенциальной одаренности в явную. // Одаренный ребенок, №1-2005. с. 28-29

16.Доровской, А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. – Москва: Российское педагогическое агентство, 2003.

17.Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. / Т.Н. Доронова.– М., 2002.

18.Добродеев, П. К. Одаренность в историческом процессе / П. К. Добродеев. – Санкт-Петербург: Букинист, 2004. – 156с.

19.Зверева, О.Л., Ганичева, А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн.заведений. / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2004.

20.Зеньковский В.В. Психология детства. / В.В. Зеньковский. — Екатеринбург, 2005

21.Кашапов, М. М. , Адушева, Ю. А. Абнотивность как качество педагога, значимое для работы с одаренными учащимися разного возраста. // Одаренный ребенок, №6- 2004. С. 48-50.

22. Кашапова Л.М., Арасланова А.Т., Набиева Т.В. Детская одарённость: сущность, признаки,
проблемы и решения // Материалы Республиканской научно-практической конфеккренции
обучающихся в 9-11 классах "Путь в науку", 26.02.2014г. – Уфа: Мир печати, 2014. – С. 12-21.

23. Кашапова Л.М., Левина И.Р. Формирование готовности менеджеров в художественном и
музыкальном образовании в условиях педвуза: / Л.М. Кашапова, И.Р. Левина. Материалы II Междунар. НПК "Обучение и
воспитание: методики и практика 2012/2013 уч. г.» 26 октября 2012 года. – Новосибирск: ЦРНС,
2012. – С. 146-153.

24. Кашапова Л.М., Кудашева Г.М. Формирование инновационно-креативной компетенции у
будущих учителей музыки в рамках инклюзии: Сборник научных статей I Междунар. НПК «Теория и
практика инклюзивного образования в России: проблемы и перспективы 17 мая 2012 года. / Л.М. Кашапова, Г.М. Кудашева. – Уфа:
УГАЭС, 2012. – С. 107-111.

25. Кашапова Л.М., Калимуллин Р.Х., Миняева Н.В., Рамазанова Р.Р. Экспериментальная площадка
в школе: организация, деятельность, перспективы: Монография / под ред. к.п.н., доц. Калимуллина Р.Х.
Р.Х., д.п.н., проф. Кащаповой Л.М. / Л.М. Кашапова, Р.Х. Калимуллин, Н.В. Миняев, Р.Р. Рамазанова.– Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2011. – 348с. (авторские – 1,5 п.л.).
26. Кашапова Л.М., Калимуллин Р.Х., Миняева Н.В., Рамазанова Р.Р. Совершенствование качества
образования в школе: Учебно-методическое пособие. / Л.М. Кашапова, Р.Х. Калимуллин, Н.В. Миняев, Р.Р. Рамазанова.– Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2011. – 520с.
(авторские – С. 26-39).

27. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Учебник для студентов / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение. 1996 г.-201 с.

28. Корчак Г.Г. Как любить ребенка./ Г.Г. Корчак. — Калининград, 2008.

29.Кулагина, И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: учеб. пособие/ И. Ю. Кулагина; под ред. А.П. Питько. – Москва: Сфера, 2009.

30.Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие/ Н. С. Лейтес. - Москва: Академия, 2008.

31.Лейтес, Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», / Н.С. Лейтес. Москва – Воронеж; 2007 г.

32.Ломтева, Т.А. «Большие игры маленьких детей. Учимся понимать своего ребенка (от 0 до 14 лет). / Т.А. Ломтева. – М.: Дрофа- Плюс, 2005.- 272с.: ил.- (Психология для всех и для каждого).

33.Мальнева, Е. М. Ролевые игры как средство активизации творческого мышления. // Е. М. Мальнева. Одаренный ребенок, №2 – 2005. с. 56-58.

34.Моренко, Е.С. Становление личности творчески одаренного ребенка. // Е.С. Моренко. Одаренный ребенок, №1- 2005. с. 77-80.

35.Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого. -М. : Прогресс, 1991.

36.Орме, Г.Э. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха / Г. Э. Орме. – Москва: «КСП+», 2003.

37.М.С.Осеннева, Л.А. Безбородова «Методика музыкального воспитания школьников». / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. Москва-2001г.

38.Переломова, Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя / Н. А. Переломова. – Иркутск: Изд-во иркутского пед. университета, 2005.

39.Петровский, В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в образовательном учреждении.// В.А. Петровский, Л.М. Кларина. Дошкольное образование в России. - М., 2003.

40. Петрушин А.И. Проект для одаренных детей «Алые паруса». / А.И. Петрушин. Москва-2001г.

41.Попова, Л.В. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / Л.В.Попова.- Москва: Молодая гвардия, 2007.

42.Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Ю.Д. Бабаева, Т. М. Марютина [ и др.]; под общ. ред. Н. С. Лейтеса. – 2-е изд. – Москва: Академия, 2006.

43.Психолого-педагогическое сопровождение одаренных школьников/ авт.-сост. А.В.Комарова.- Минск: Красико-Принт, 2008г.- 176с.

44.Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение/ авт.-сост. И.В. Чумаков, - Волгоград: Учитель, 2008г.-462 с.

45.Психология Одаренности детей и подростков. / Под. ред. Лейтеса Н. С.

М. : Академия,2006.

46.Попова, Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 2003.

47.Радынова, О.П. Музыкальное воспитание школьников./ О.П. Радынова – М.: Просвещение, 2006.

48. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка/О.П. Радынова – М.: ТЦ Сфера, 2009.

49.Радынова, О.П. Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. /О.П. Радынова – М.: ТЦ Сфера, 2009.

50.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение 2001.- 303с.: ил.- (Психол. наука – школе).

51.Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. И. Савенков. – Москва: Академия, 2007.

52.Савенков, А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства»/А.И. Савенков - М; 2003 г.

53.Степанов, С.С.. «Психологический словарь для родителей»,/С.С. Степанов-М.: 2007г.

54.Слуцкий, В.М. Психология Одаренности: от теории к практике / В. М. Слуцкий [ и др.]; под общ. ред. Д. В. Ушакова. – Москва: ИП РАН, 2009.

55.Теплов, Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» - М, 2001,

56.Теплов, Б. М. «Психология музыкальных способностей» /Б.М. Теплов - М., 2001.

57.Терасье, Ж.К. «Сверходаренные дети»,/Ж.К. Терасье.- М., 2009

58.Толмачева Н. А. Одаренность как педагогический и психологический феномен. /Н.А. Толмачева // Одаренный ребенок, №4-2004. с. 58-60.

59.Шадриков, В. Способности человека./В.Шадриков - М., 2007.

60.Штерн, В. Умственная одаренность. /В. Штерн . - СПб.: Питер, 2009г.

61.Щебланова, Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных школьников /Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. 2009. № 6.

62.Экземплярский, В. М. «Проблема школ для одаренных». /В.М. Экземплярский. -М., 2007

63.Юркевич,В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / В. С. Юркевич. – Москва: Просвещение, 2006.

64.Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – Москва: Пионер, 2006

Приложение

Календарно-тематическое планирование на 2013-2014 учебный год

№	месяц	Тема	Музыкальный репертуар
1.	сентябрь	- введение, знакомство с голосовым аппаратом; - использование певческих навыков; - знакомство с различной манерой пения; - вокальные навыки.	упражнение на освобождение от мышечных напряжений «Дерево». Выполнение упражнений дыхательного тренинга «теплое дыхание», «курносый нос», «дыхание по точкам», «помпа», «насос». Проверка осанки, направленности выдоха. Выполнение упражнений для разминки губ - «кругосветное путешествие», «пятачок-улыбка», «почесывание губ», «губы-борцы». Для разминки языка - «уколы в щеки», «ириска», «жало».
2.	Октябрь	- певческая позиция; - использование элементов ритмики; - артикуляция и дыхание; - осенние песни. Выступление на осеннем празднике	музыкальные игры и загадки. Презентация «Календарные песни» Игра «звукоподражания» Работа над выдохом (бесшумный, со звуком, шипящий и т.д.) Артикуляционная гимнастика «Путешествие язычка» Песня «Ах, какая осень» слова и музыка З.Роот.
3.	Ноябрь	- вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве; - детский фольклор; - раскрепощение певца; - весёлый калейдоскоп.	Упражнения «Волна», «От шёпота до крика», «А!!!», «Крик – вой»
4.	Декабрь	- формы и жанры вокальной музыки; - детские песни в исполнении эстрадных певцов; - песни о зиме. Выступление на новогоднем утреннике	Упражнение «Громче-тише» М. Раухвергера Разучивание песни “До, Ре, Ми, Фа, Соль” муз А.АОстровского, Сл.З.Петровой.
5.	Январь	- «Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку»; - «Улыбка-это здорово!»	Дыхательные упражнения - звукоподражания «шум леса», «жужжание пчелы» «Будет горка во дворе» Т. Попатенко
6.	Февраль	- «Волшебная страна звуков»; - «Добрым быть совсем не просто…»; Выступление на празднике, посвящённому дню защитника отечества	Музыкально-дидактическая игра «высоко-низко» «Голубые санки»( муз. М. Иорданского, сл. М.Клоковой)
7.	Март	- детский фольклор; Выступление на празднике «масленница», 8 марта	«Зайка, зайка, где бывал?» Г. Зингера. Р.н.п «во поле берёза стояла» Русская народная прибаутка « Бай, качи-качи» в обр. М.Магиденко
8.	Апрель	- «Настроение нежности и веселья»; - «Музыкальная прогулка»;	Дыхательные упражнения- звукоподражания «комарики» Упражнение на дыхание «мартышки» «Песенка друзей» В. Герчик
9.	май	- «Краски музыки и голоса»; - «Необычные звуки и голоса»; Выступление на выпускном празднике, районном конкурсе «Росинка»	«Весенняя песенка» муз. А.Филиппенко, сл. Г.Бойко «Сколько нас?» сл. Хромушкин О.Н, музыка Куклин Л.

Основные мероприятия по работе с одаренными учениками

МБОУ СОШ с. Иванаево на 2013-2014 учебный год

№ п/п	Наименование мероприятие Форма проведения		Участники	Сроки проведения	Ответственный
Диагностические мероприятия
1	Изучение умственного развития учащихся. Э.Ф.Замбицавичене Анкетирование.		Учащиеся 1 – 5 классов	Октябрь 2013г.	Педагог-психолог
2	Изучение интеллекта. Д.Гилфорд. Анкетирование.		Учащиеся 8 – 9 классов	Ноябрь 2013г.	Педагог-психолог
3	Экспресс – диагностика интеллектуальных способностей. МЭДИС. Анкетирование.		Учащиеся 1- 2 классов	Декабрь 2013г.	Педагог-психолог
4	Диагностика творческого мышления П.Торренс		Учащиеся 5 – 8 классов	Январь 2014г.	Педагог-психолог
5	Диагностика интеллектуального развития. Матрицы Раввена. Анкетирование		Учащиеся 3 – 4 классов	Январь 2014г.	Педагог-психолог
6	Изучение интеллекта. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Анкетирование.		Учащиеся 11 класса	Февраль 2014г.	Педагог-психолог
7	Изучение самооценки. Анкетирование		Одаренные учащиеся	Февраль 2014г.	Педагог-психолог
Просветительские мероприятия
1	«Особенности работы с одаренными детьми». Педагогический лекторий.		Педагогический коллектив	Октябрь 2013г.	Педагог-психолог
2	«Методики работы с одаренными детьми». Педагогический лекторий.		Педагогический коллектив	Декабрь 2013г.	Педагог-психолог
3	«Виды одаренности». Педагогический лекторий.		Педагогический коллектив	Январь 2014г.	Педагог-психолог
4	«Роль педагога при организации работы с одаренными детьми». Педагогический лекторий.		Педагогический коллектив	Март 2014г.	Педагог-психолог
5	«У Вас растет одаренный ребенок!» Родительский лекторий.		Родители одаренных детей	Ноябрь 2013г.	Педагог-психолог
6	«Психологические особенности одаренных детей». Родительский лекторий.		Родители одаренных детей	Апрель 2013г.	Педагог-психолог
7	«Я – одаренный ребенок!» Тематическая беседа		Одаренные дети	Декабрь 2013г.	Педагог-психолог
8	«В чем уникальность одаренных детей». Просветительская беседа.		Одаренные дети	Декабрь 2013г.	Педагог-психолог
Профилактические мероприятия
1	«Проблемы психологического развития одаренных детей». Профилактическая беседа.	Одаренные дети		Декабрь 2013г.	Педагог- психолог
2	«Я могу, я смогу, я умею!» Тренинг.	Одаренные дети		Февраль 2014г.	Педагог- психолог
Консультативные мероприятия
1	«Как правильно организовать работу с одаренными детьми?» Индивидуальные консультации, рекомендации.	Педагоги, работающие с одаренными детьми		Ноябрь 2013г.	Педагог- психолог
2	«Как помочь ребенку не стесняться своей уникальности. Индивидуальные консультации, рекомендации.	Родители одаренных детей		Январь 2014г.	Педагог- психолог
3	Индивидуальные консультации по запросу.	Одаренные дети		В течение года	Педагог- психолог
Развивающие мероприятия
1	Молодежный психологический чемпионат – 2012г. Олимпиада.	Одаренные дети		Октябрь 2013г.	Педагог-психолог
2	«Учимся справляться со своими проблемами». Тренинг социальных навыков.	Одаренные дети		Октябрь 2013г.	Педагог-психолог
3	«Развитие вербальных способностей». Тренинг.	Одаренные дети		Ноябрь 2013г.	Педагог-психолог
4	«Развитие мыслительных операций: нахождение разных логических отношений между понятиями». Тренинг.	Одаренные дети		Декабрь 2013г.	Педагог-психолог
5	«Развитие мыслительных операций: метафорические выражения». Тренинг.	Одаренные дети		Январь 2014г.	Педагог-психолог
6	«Развитие мыслительных операций: обобщающие и ограничивающие понятия». Тренинг.	Одаренные дети		Февраль 2014г.	Педагог-психолог
7	«Развитие мыслительных операций: расположение понятий в виде системы». Тренинг.	Одаренные дети		Февраль 2014г.	Педагог-психолог
8	«Умей владеть собой». Тренинг социальных навыков.	Одаренные дети		Март 2014г.	Педагог-психолог

Музыкальные загадки

До, ре, ми, фа, соль, ля, си —

Прилетели воробьи,

На мою тетрадку сели

И мелодию запели.

(Ноты)

Треугольной формы корпус,

Три струны и звонкий голос.

Ну, попробуй, отгадай-ка?!

Это наша... (балалайка).

Он на солнце заблестит,

Нежным звуком загудит,

В джазе самый первый он —

Серебристый... (саксофон).

Этот инструмент есть

в военном оркес­тре.

А еще он есть у печки,

только она на нем не играет.

(Труба)

Педагогический лекторий: «Особенности работы с одаренными детьми”

Сохранение и развитие одаренности – это проблема и прогресса общества, реализации его творческого потенциала, и индивидуальных судеб.

В чем смысл работы с одаренными детьми?

При изучении особо одаренных детей стоят следующие задачи:

1.Способствовать развитию каждой личности;

2.Довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня;

3.Способствовать общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования.(Ж.Брюно).

Основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами. На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований.

Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса ребенка психологом и психотерапевтом. В зависимости от результатов первого этапа ребенок обследуется набором психологических тестов в зависимости от предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. При предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку. В этих случаях используются методики, направленные прежде всего на определение базовых когнитивных и речевых параметров у одаренных детей (например, методика Векслера, шкала интеллекта Стайфорине и т.д.)

У детей, одаренных в сфере академических достижений, наиболее развиты могут быть отдельные склонности - к языку и литературе, математике или естествознанию. Поэтому задача психолога не только определить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления (Стенфордский тест достижений).

Дети с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, неконформностью поведения, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение, изобретательностью. Их выявление предусматривает оценку прежде всего их творческих наклонностей (тесты Торренса) и личностных характеристик (опросники Аизенка, Личко, тест Люшера и т.п.).

Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. В этом случае вам помогут личностные методики и социометрия.

Если же у ребенка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке, психологическое тестирование здесь должно быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости и уровня нейротизма, так как эти дети обычно отличаются высокой ранимостью и требуют индивидуального психологического подхода со стороны педагогов и нередко психотерапевтической коррекции врача-специалиста.

Одаренность в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической силы. Диагностика одаренности в этой сфере проводится методиками определения зрительно-моторной координации, тахикоскопией.

Многие дети проявляют высокую степень одаренности не в одной какой-либо сфере, а в нескольких. Задача педагогов и психологов не только выявить это, но и совершенствовать, развивать их.

На третьем этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых - сформировать и углубить их способности.

Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров.

Проблемы одаренных детей.

Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям. Поэтому учитель, работающий с одаренными детьми должен обладать следующими качествами.

Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми.

Учитель должен:

1. быть доброжелательным и чутким;

2. разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;

3. иметь высокий уровень интеллектуального развития;

4. иметь широкий круг интересов и умений;

5. иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;

6. быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;

7. иметь живой и активный характер;

8. обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);

9. проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

10. иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

11. обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;

12. иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

Педагогический лекторий: «Методики работы с одаренными детьми»

Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и учебных материалов. Разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

Пассов (1982) предложил 7 принципов специализации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста.

1. Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.

2. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.

3. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.

4. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.

5. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.

6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.

7. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

Эти принципы призваны помочь специалистам, занятым в области обучения одаренных и талантливых детей.

Карне, Шведел и Уильямс (1983) выделяют следующие особенности программ для одаренных детей:

• знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план;

• поощрение глубокой проработки выбранной темы;

• осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью;

• акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов высокого уровня;

• большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов;

• более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;

• предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей;

• поощрение творческого и продуктивного мышления;

• воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружающих;

• создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.

Ниже приводятся некоторые наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей.

1. Познавательные способности и навыки

• Владение большим объемом информации.

• Богатый словарный запас.

• Перенос усвоенного на новый материал.

• Установление причинно- следственных связей.

• Обнаружение скрытых зависимостей и связей.

• Умение делать выводы.

• Умение интегрировать и синтезировать информацию.

• Участие в решении сложных проблем.

• Организация информации.

• Умение улавливать сложные идеи.

• Умение замечать тонкие различия.

• Чувствительность к противоречиям.

• Использование альтернативных путей поиска информации.

• Анализ ситуаций.

• Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

• Умение предвидеть последствия.

• Умение рассуждать.

• Построение гипотез.

• Применение идей на практике.

• Способность к преобразованиям.

• Критичность в мышлении.

• Высокая любознательность.

2.Творческие способности

• Способность рисковать.

• Дивергентное мышление.

• Гибкость в мышлении и действиях.

• Быстрота мышления.

• Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

• Богатое воображение.

• Восприятие неоднозначных вещей.

• Высокие эстетические ценности.

• Развитая интуиция.

3. Особенности эмоциональной сферы

• Реалистическая Я-концепция.

• Уважение к другим.

• Эмпатическое отношение к людям.

• Терпимость к особенностям других людей.

• Склонность к самоанализу.

• Терпимое отношение к критике.

• Готовность делиться вещами и идеями.

• Настойчивость в выполнении задания.

• Независимость в мышлении и поведении.

• Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.

• Соревновательность.

• Чувство юмора.

• Чуткость к анализу нравственных проблем.

• Уверенность в своих силах и способностях.

• Внутренняя мотивация

Педагогический лекторий: «Оказание помощи педагогу в работе с одаренными детьми»

В президентской инициативе «Наша новая школа» поставлена задача создания и развития  системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Новая образовательная модель «Наша новая школа» задает основной вектор изменения основного и дополнительного образования детей, где главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Идея гибких и не завершаемых траекторий становится ядром, вокруг которого выстраиваются инновации, охватывающие все уровни и составляющие образовательной системы: базового и дополнительного, формального и неформального.

В связи с этим остро встала проблема подготовки учителя к работе с одаренными детьми. Не подлежит сомнению, что ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию творческой природы одаренного ребенка, является педагог.

В настоящее время при организации работы с одаренными детьми востребован тот педагог, который в своей деятельности будет применять инновационные технологии и творчески мыслить. Только такой педагог способен развить потенциальные возможности ребенка, понять его и принять. В школе складывается система работы с одаренными детьми, состоящая как из урочной так и из внеклассной деятельности. Важное место мы отводим проблеме мотивации педагогов на работу с этой категорией детей. Педагоги, занимающиеся с одаренными детьми, за счет компенсационного фонда получают доплаты, а за счет стимулирующего фонда – материальное поощрение за успехи своих питомцев. Учитываются результаты работы с одаренными детьми при представлении педагогов к наградам различного уровня, при повышении уровня квалификации учителей, при установлении максимальной вилки по новым условиям оплаты труда, предоставляется возможность прохождения профессиональной переподготовки.

Важное место в работе с педагогами занимает психологический аспект, так как одаренные дети зачастую не похожи на обыкновенных детей в своем восприятии мира, манере поведения, формировании самооценки. Понять такого ребенка, по достоинству оценить его индивидуальность, положительно воспринять его и развивать лучшее в нем – задача педагога, работающего с данной категорией детей.

Можно выделить три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для одаренных детей:

• учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета, создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;

• учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

• учитель, выводящий на высокий профессиональный уровень.

Т.е. более конкретно речь идет о создании ситуации успеха для обучения одаренных детей, включающей в себя ряд последовательных и обязательных этапов:

а) ситуацию субъективного самовыражения в форме определенных действий (т.е. самоопредмечивание, экстериоризация), которая способствует проявлению и закреплению потребности творческого самовыражения учащимися своих состояний и картины мира. Существенно, что это должна быть ситуация проявления максимальной субъективности, которая подкрепляется только положительной оценкой со стороны других людей;

б) ситуацию, способствующую обучению и овладению инструментальными навыками, необходимыми для правильного выполнения данной деятельности (учебной, художественной, технической и т.д.). Здесь вектор развития меняет свое направление от экстериоризации к интериоризации, т.е. к усвоению социально принятых инструментальных действий и их оценки. Следовательно, здесь должно быть сочетание как положительных, так и отрицательных оценок со стороны других людей;

в) ситуацию, способствующую и социально подкрепляющую потребность индивида в самовыражении (опредмечивании, экстериоризации) своих психических состояний в соответствии с социально принятыми формами и критериями оценивания;

Проблема обучения и развития одаренных детей распадается на три подпроблемы:

а) проблему методов и содержания обучения детей с признаками одаренности, когда предметом развития в психике обучающегося выступают его предметные знания, умения, навыки, т.е. сфера психики, соответствующая специальным способностям для успешного выполнения социально значимых видов деятельности;

б) проблему развития детей с признаками одаренности средствами обучения, когда предметом развития в психике выступают те или иные отдельные способности;

в) проблему развития одаренности у детей и взрослых как в потенциальной, так и в актуальной форме, когда предметом развития выступает собственно одаренность.

При таком подходе к проблеме выявления, обучения и развития одаренности на первый план выходит способность учащегося к преодолению уже сложившихся у него в прошлом опыте стереотипных способов восприятия, мышления, переживания, поведения. Учебные программы и образовательная среда в целом должны создавать возможность по-разному проявить себя, и, следовательно, ощутить и познать свою способность быть разным. Образовательная среда должна обеспечивать возможность каждому учащемуся найти свою «экологическую» нишу развития, и тем самым иметь возможность для обретения своей собственной индивидуальности.

Основная тенденция в этом процессе заключается в том, что образовательные учреждения все чаще переходят к использованию таких образовательных технологий, которые позволяют педагогу трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания, умения, навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся. Для этого необходимо создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся возможность проявить заложенное в нем от природы творческое начало и сформировать у себя способность быть субъектом развития своих способностей, и в итоге стать субъектом процесса своей социализации (Панов, 1997, 2001).

В качестве интегративного критерия качества развивающей образовательной среды рассматривается способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного личностного саморазвития. При этом «возможность» понимается как особое взаимодополняющее единство свойств образовательной среды и самого субъекта, т.е. как «ситуация». Эта возможность является в равной мере, как фактом образовательной среды, так и поведенческим фактом субъекта. Ребенок для того, чтобы использовать возможности социальной и образовательной среды, отвечающие его потребностям и тем самым мотивирующие его деятельность, проявляет соответствующую активность. Благодаря этому он становится реальным субъектом своего собственного развития, субъектом образовательного процесса, а не остается только объектом влияния условий и факторов образовательной среды. Это является принципиальным положением развивающего обучения и образования.

Индивидуализация обучения и развития одаренных детей в этом случае предстает как преобразование условий и факторов образовательной среды, общих для всех учащихся, в конкретные ситуации, обеспечивающие возможность реализации зоны актуального развития и зоны ближайшего развития. В случае с одаренными детьми, учитывая наличие у них естественной или специально создаваемой потребности в развитии самих себя, мы вводим понятие зоны проблемного развития. Это понятие подразумевает такую проблемно-развивающую ситуацию, когда акт развития имеет своей основой субъективное создание и проживание критического психического состояния, продуктивность которого обеспечивается не подсказкой со стороны взрослого (как в ситуации зоны ближайшего развития), а собственным усилием по нахождению решения и преодолению данной проблемной ситуации. 

Учитывая все перечисленные особенности обучения и развития одаренных детей, основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания. А именно, изменение сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и способов взаимодействия, методов обучения и воспитания. Поэтому мы считаем, что подготовка педагога для работы с одаренными детьми должна дополнительно включать в себя:

понимание того, что представляет собой развивающее образование, его отличий от традиционных форм обучения и воспитания и даже от развивающего обучения;

знание о том, что такое образовательная среда и ее субъекты, ее структура (пространственно-предметный, социальный и психодидактический компоненты), ее разновидности (семейная, школьная, внешкольная дополнительная и стихийная), ее типы (догматическая, творческая и др.) и типы взаимодействия между ее субъектами (авторитарный, демократический, гуманистический и т.д.);

знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях различных образовательных сред;

знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса, а для этого — умение выделить дидактические цели, выбрать адекватную дидактическую форму учебно-методического материала;

умение реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между различными субъектами образовательной среды;

умение встать в рефлексивную позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.

Нельзя также не отметить, что функции практического психолога, работающего с одаренными детьми, не могут ограничиваться только диагностикой и измерением при отборе одаренных детей (тем более что это далеко не абсолютный метод), а должны включать в себя, по меньшей мере:

психологическое сопровождение и поддержку детей, обучающихся по программам повышенной сложности;

психологическую экспертизу, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми; 

участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся;

психологическую подготовку педагогов и руководителей системы образования, работающих с одаренными детьми, и т.д.

Для успешной работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях сегодня широко используются ресурсы сети Интернет, приобретается программно-методическое оборудование для работы с одаренными детьми. На основе этих материалов осуществляется работа над обновлением содержания образования с детьми данной категории.

Встреча с одаренным учащимся, по сути, является и для педагога, и для психолога своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже в духовно-нравственном отношениях. В случаев успеха она принесет ни с чем не сравнимые положительные переживания, в случае неудачи — соответственно отрицательные. Но в обоих случаях такая встреча дает возможность пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления.

Рекомендации родителям

1. В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте даже незначительные успехи. Помните, что дети часто игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.

2. Не прибегайте к физическому наказанию.

Ваши отношения с ребёнком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку. Совместно решайте возникшие трудности.

3. Чаще говорите «да», избегайте слов «нет» и «нельзя».

4. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т. д.) и ни в коем случае не выполняйте их за него.

5. Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нём вместе с ребёнком его успехи дома и в школе. Примерные графы: выполнение домашних обязанностей, учёба в школе, выполнение домашних заданий.

6. Введите балльную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звёздочкой, а определённое их количество вознаграждать игрушкой, сладостями или давно обещанной поездкой).

7. Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребёнку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.

8. Определите для ребёнка рамки поведения — что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесёт никакой пользы.

9. Не навязывайте ему жёстких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.

10. Вызывающее поведение вашего ребёнка — это его способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам.

11. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Приём пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время. Награждайте ребёнка за его соблюдение.

12. Дома следует создать для ребёнка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть не ярким, успокаивающим, преимущество отдаётся голубому цвету. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания, гантели для соответствующего возраста, эспандеры, коврик и др.)

13. Если ребёнку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2—3 основным.

14. Создайте необходимые условия для работы. У ребёнка должен быть свой уголок, во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание. Над столом не должно быть никаких плакатов и фотографий. Стол не должен располагаться у окна.

15. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т. п. оказывает на ребёнка чрезмерное возбуждающее действие.

16. Оберегайте ребёнка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.

17. Старайтесь, чтобы ребёнок высыпался. Недостаток сна ведёт к ещё большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребёнок может стать неуправляемым.

18. Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.

19. Помните! Ваше спокойствие — лучший пример для ребёнка.

20. Давайте ребёнку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Развивайте гигиенические навыки, включая закаливание; Но не переутомляйте ребёнка.

21. Воспитывайте у ребёнка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Каждому надо быть в чём-то «докой». Задача родителей — найти те занятия, которые бы «удавались» ребёнку и повышали его уверенность в себе. Они будут «полигоном» для выработки стратегии успеха.

"Скорая помощь" гиперактивному ребенку

•Отвлечь ребенка от его капризов

•Предложить выбор (другую деятельность)

•Задать неожиданный вопрос

•Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить)

•Не запрещать действие ребенка в категорической форме

•Не приказывать, а просить (но не заискивать)

•Всегда выслушивать ребенка

•Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном)

•Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья)

•Не настаивать на том, чтобы ребенок во чтобы- то ни стало принес извинения

•Не читать нотаций (ребенок все равно не слышит)

•В режиме дня такого ребенка следует предусмотреть утреннюю зарядку, игры на воздухе. Особенно полезны игры, которые одновременно с физической разрядкой, развивают внимание

Профилактическая работа с гиперактивным ребенком

•Заранее договориться с ребенком о времени игры, о длительности прогулки и т.д.

•Об истечении времени ребенку сообщает не взрослый, а будильник.

•Выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний за желательное и нежелательное поведение.

•Выработать и расположить в удобном для ребенка месте свод правил поведения в группе, школе, дома.

•Просить ребенка вслух проговаривать эти правила.

•Перед началом занятия ребенок может сказать, что он хотел бы пожелать себе сам при выполнении задания.

101