Дипломный проект "Сборник упражнений как средство развития речевой компетентности младших школьников"

Введение………………………………………………………………………..		3
Тезаурус…………………………………………………………………………		6
Глава 1.	Теоретико-методический аспект изучения проблемы
1.1.	Понятие «компетентность», «компетенция», её составляющие ..	7
1.2.	Развитие языковой и речевой компетенции на уроках русского языка в начальной школе…………………………….…………….	12
Глава 2.	Эволюция методов и средств обучения, их классификация
2.1.	Методы и средства развития языковых и речевых компетенций обучающихся …..…………………………………………………...	27
2.2.	Входная диагностика показателей уровня развития данных компетенций………………………………………………………...	46
2.3.	Сборник упражнений, способствующий развитию языковой и речевой компетенции учащихся
	Пояснительная записка…………………………………………….	51
2.5.	Результаты итогового диагностирования…………………………	56
Заключение……………………………………………………………………. Список информационных источников……………………………………. Приложение…………………………………………………………………….		59 61 64

Содержание

Введение

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, введенный в действие, подразумевает, что после освоения основной образовательной программы начального общего образования дети должны овладеть различными навыками, в том числе и осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Сегодня модель выпускника предполагает владение речевой компетентностью, что является объективной необходимостью, продиктованной потребностями современного общества.

Проблемы формирования лингвистической и речевой компетенции в современном мире вызывают большой интерес. Ученые озабочены недостатками языкового воспитания, низкой языковой и речевой компетенциями большинства населения. В этой ситуации ответственность за состояние языка ложится не только на лингвистов, но, в первую очередь, на учителей.

Современная концепция содержания образования русскому языку и литературе в школе предусматривает формирование не только лингвистической, но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения.

Кроме того, работа по развитию речи отделена от других видов учебной работы на уроках русского языка, среди которых преобладают упражнения, направленные на выработку орфографических и пунктуационных навыков, а также изучение теоретических сведений о языке.

Вместе с тем, необходимо развивать как письменную, так и устную речь, как монологическую, так и диалогическую, что позволит подготовить детей к решению жизненных задач посредством речи.

В настоящее время возникла необходимость создания инновационных методик развития языковой и речевой компетенции на уроках русского языка в школах, так как небольшое количество учебных часов, отводимых на развитие речи, недостаточный тренинг умений и навыков приводят к тому, что учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться.

Вопросами методики развития языка и речи на уроках русского языка занимаются многие ученые (Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Н.А. Пашковская, Е.П.Голобородько, Г.А. Михайловская и др.).

Несмотря на большое количество исследований по данной теме, существуют противоречия:

- между требованиями общества к уровню развития языковой и речевой компетенции и реальным ее уровнем у обучающихся;

- средства (упражнения) помогают возбудить и поддерживать деятельность познавательных процессов, интенсифицируют самостоятельную работу школьников, позволяют осуществлять ее в индивидуальном режиме, если учитель заинтересован в том, чтобы их выполнение носило систематический характер, а количество было необходимо и достаточно.

Данные противоречия обозначили проблему исследования: какие методы и средства эффективнее использовать на уроках русского языка для развития языковой и речевой компетенции учащихся.

Выявленные противоречия и проблема определили тему исследования: Сборник упражнений на уроках русского языка как средство развития речевой и языковой компетенции обучающихся.

Объект исследования: процесс развития речевой и языковой компетенции обучающихся на уроках русского языка.

Предмет исследования: сборник упражнений как средство развития речевой и языковой компетенции младших школьников.

Цель исследования: создание сборника упражнений по русскому языку и апробация его в практической деятельности.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

- изучить теоретико-методический аспект проблемы, используя различные информационные источники;

- провести диагностические исследования с целью выявления уровня развития языковой и речевой компетенции обучающихся;

- обобщить результаты и сделать выводы.

Методологической основой исследования являлись: психолого-педагогическая теория личности (Л.И.Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); методика научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский); концепция личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская); психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, Б.Д. Эльконин и др.); теория периодизации возрастных этапов развития личности школьника (А.С.Белкин, Л.С.Выготский, В.А. Петровский и др.); теория и методика развития речи на уроках русского языка (Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Н.А. Пашковская, Г.А. Михайловская).

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ работ учащихся и критерии их оценивания, методы математической обработки данных.

Тезаурус

Речевая компетенция – свободное практическое владение речью, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и читаемую речь, включая умение производить и понимать речь в любом функциональном стиле [20;84].

Языковая компетенция – способность оперировать всей совокупностью правил, регулирующих языковую деятельность [20;75].

Коммуникативная компетентность – наличие навыков комплексно применять вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, позу и т. д.) способы с целью коммуникации, общения в конкретных социально-бытовых ситуациях, умение ориентироваться в ситуации общения, оценивать его [2;56].

Компетентность  – качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к  успешной, продуктивной, эффективной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны [20;67].

Компетенция – область знаний, круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен [20;80]. 

Правильность речи - соответствие речи языковым нормам, является обязательным качеством любой речи [20;76].

Глава 1.Теоретико-методический аспект изучения проблемы

1.1. Понятие «компетентность», «компетенция», её составляющие

Компетентностное образование – проблема, которая на сегодняшний день остается сверхактуальной, однако недостаточно исследованной.

На данном этапе развития педагогической науки не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция». Различные ученые выдвигают свои гипотезы по данному вопросу. Наиболее известным ученым в данном вопросе является почетный профессор Эдинбургского университета (Великобритания) доктор Джон Равен. Он определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

По определению Б.  Ю.  Эльконина, компетентность – это квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность [1;54].

С. Г. Вершловский и Ю. Н. Кулюткин рассматривают компетентность как характеристику личности; В. Ю. Кричевский – как реализацию функций;
В. А. Сластенин – как совокупность коммуникабельных, конструктивных, организаторских умений личности; Л. И. Панарин – как личное качество субъекта, его специализированной деятельности в системе социального и технического разделения, как совокупность умений, а также способность и готовность практически использовать эти умения в своей работе [7;34].

Большинство исследователей придерживаются той точки зрения, что компетентность – это возможность не просто обладать знаниями, но скорее потенциально быть готовым решать задачи со знанием дела.

М. А. Чошанов рассматривает компетентность как совокупность трех признаков:

- мобильность знаний, обладание оперативными и мобильными знаниями;

- гибкость метода, как умение применять тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время;

- критичность мышления – способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные, подвергать сомнению эффективные решения.

Отсюда, компетентность предполагает целый спектр личностных качеств человека, включая в себя не только когнитивную и  операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую.

К существенным признакам компетентности относят уровень, определяемый комбинацией следующих критериев:

- уровень усвоения знаний и умений (качество знаний и умений);

- диапазон и широта знаний и умений;

- способность выполнять специальные задания;

- способность рационально организовывать и планировать свою работу;

- способность использования знания в нестандартных ситуациях (быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда).

Среди всех представленных толкований понятия компетентности можно выделить следующие составляющие:

- предметная область, о которой индивид хорошо осведомлен;

- характеристика деятельности индивида, т.е. понимания им существа выполняемых задач и разрешаемых проблем;

- умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени;

- чувства ответственности за достигнутые результаты;

- способности учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей [18;56].

В  исследованиях, наряду с понятием «компетентность», используется и  понятие «компетенция», которое также имеет вариативное описание в различных источниках. Одни отождествляют его с понятием «компетентность», другие выделяют его как самостоятельную структуру [2;23].

В. Д. Шадриков исходит из определения, согласно которому, компетенция – это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав.

По мнению В. В. Бормота, компетенция  – понятие, относящиеся к работе (должности). Оно раскрывает сферу профессиональной деятельности, в которой человек компетентен, и отражает его статус в организации, полномочиях, область ответственности. Компетенция определяет социально-экономические условия профессиональной деятельности и инфраструктуру рабочего места [2;25].

В толковом словаре под редакцией Д. И. Ушакова видны различия между понятиями «компетентность» и «компетенция»: «компетентность – осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий»[2;27].

Компетентность и компетенция, считает В. А. Метаева, являются взаимодополняемыми и взаимообусловленными понятиями: компетентный человек, не обладающий компетенцией, не может в полной мере и в социально значимых аспектах ее реализовать.

A. B. Хуторской разделяет понятия «компетентность» и «компетенцию» следующим образом: компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность же, по мнению A. B. Хуторского, – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [23;65].

Понятие компетенция чаще применяется для обозначения:

- образовательного результата, выражающегося в подготовленности, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;

- такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды;

- совокупность характеристик (мотивы, убеждения, ценности), обеспечивающая выполнение профессиональной деятельности и достижение определенного результата;

- соответствие специалиста предъявляемым требованиям компетенции [14;23].

Отсюда, общим для всех определений компетенции является понимание ее как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности.

Таким образом, компетенция относится не к субъекту деятельности, а к кругу вопросов, относящихся к деятельности. Другими словами, компетенции –это функциональные задачи, связанные с деятельностью, которые кто-то может успешно решать. Компетентность же относится к субъекту деятельности. Это приобретение личности, благодаря которому человек может решать конкретные задачи.

В данном исследовании под компетентностью будем понимать – качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной, продуктивной, эффективной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны. А под компетенцией – область знаний, круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. 

Компетентность, определяющая владение устным и письменным общением, важная в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ей не обладает, грозит изоляция от общества, включает в себя языковую и речевую составляющие, имеющих всевозрастающее значение.

1.2. Развитие языковой и речевой компетенции на уроках русского языка в начальной школе

Назначение языка – быть основным средством общения. В психологии, философии и педагогике язык и речь традиционно рассматривались как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Речевая и языковая компетенции относятся к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому их формированию следует уделять пристальное внимание. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребёнок будет им пользоваться в дальнейшем. Необходимость формирования данных компетенций определена образовательным стандартом по русскому языку, который в речевую (коммуникативную) компетентность включает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения; а в языковую (лингвистическую) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка.

Владение речью на высоком уровне возможно в том случае, если есть понимание и знание того, как с помощью разнообразных лексических и грамматических средств языка отражается окружающий нас мир, выражаются наши мысли и чувства. Как нужно пользоваться этими средствами, чтобы быть понятным окружающими, и как правильно понять смысл, обращённой к тебе речи (устной и письменной). Немаловажен и такой аспект культуры речи – этический, связанный с речевым этикетом: в каких ситуациях как уместно попросить, приказать, поздороваться, установить контакт, отказаться и т.п.

Развитие языка и речи в младшем школьном возрасте закладывает основы успешного обучения в средней школе. Младший школьный возраст – это период активного становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической, формирования языковых норм обучающихся [18;78].

К моменту поступления ребенка в школу его словарный запас увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний – от 3000 до 7000 слов. Словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов [10 ; 84].

Ребенок, поступивший в школу, вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой [2;92].

Речевое общение предполагает не только богато представленное разнообразие используемых слов, но и осмысленность того, о чем идет речь.

Основная функция речи - общение, сообщение или, как принято говорить, коммуникация. Шести-семилетний ребенок уже способен общаться на уровне контекстной речи - той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говорится, и поэтому вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Пересказ услышанной истории, собственный рассказ о случившемся доступны младшему школьнику. Но здесь следует включить множество «если»: если ребенок развивался в культурной языковой среде, если окружающие его взрослые требовали вразумительного высказывания, понимания того, что он говорит для других; если ребенок уже понимает, что он должен контролировать свою речь, чтобы быть понятым. Ситуативный способ речевого общения постепенно замещается контекстным. У ребенка с развитой речью мы наблюдаем речевые средства, которые он присваивает от взрослых и использует в своей контекстной речи. Конечно, даже очень хорошо развитая речь шести-семилетнего - это детская речь. За дальнейшее развитие контекстной речи будет ответствен учитель.

Развитие речи и языка в младшем школьном возрасте идет не только за счет тех лингвистических способностей, которые выражаются в чутье самого ребенка по отношению к языку. Ребенок прислушивается к звучанию слова и дает оценку этого звучания. В этом возрасте ребенок достаточно хорошо понимает, какими словами принято пользоваться, а какие настолько плохи, что их стыдно произносить.

Усвоение языка определяется чрезвычайной активностью самого ребенка по отношению к языку. Эта активность выражается в словообразованиях, в умении подобрать нужное слово в соответствии с заданным условием. Устранение  речевых ошибок в связи с усвоением грамматического материала, не требующего дополнительного времени, не только повышает культуру речи учащихся, но и помогает им глубже усвоить грамматические понятия, подводит к осознанию роли изучаемых грамматических единиц в речи, в живом общении между людьми.

Ребенок, если ему объяснить некоторые закономерности речи, с легкостью обратит свою активность на познание речи с новой для него стороны и, играя, будет производить анализ. Если ребенок посещал детский сад, то он должен быть обучен навыкам осознанного анализа речи. Он может производить звуковой анализ слов, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове. Ребенок легко и с радостью произносит слова таким образом, чтобы интонационно выделить тот звук, с которого начинается слово. Затем он также хорошо выделяет второй и все последующие звуки [10;85].

Ребенок при специальном обучении может произносить слова с целью выявления звукового состава, преодолевая при этом сложившийся в живой речи привычный стереотип произнесения слов. Умение производить звуковой анализ слов способствует успешному овладению чтением и письмом.

Без специального обучения ребенок не сможет провести звуковой анализ даже простейших слов. Это и понятно: само по себе речевое общение не ставит перед ребенком задач, в процессе решения которых развивались бы эти специфические формы анализа. Ребенка, который не умеет проводить анализ звукового состава слова, нельзя считать отставшим. Он просто не обучен.

Для культурной речи важно не только то, как строится конструкция предложения, не только ясность излагаемой мысли, но и то, как обращается ребенок к другому человеку, как произносится сообщение. Речь человека не бесстрастна, она всегда несет в себе экспрессию - выразительность, отражающую эмоциональное состояние.

Так же, как нас интересует словарный запас ребенка и его умение строить контекстную речь, так же должно интересовать, как ребенок произносит то, о чем он говорит. Эмоциональная культура речи имеет огромное значение в жизни человека. Речь может быть выразительной. Но может быть небрежной, чрезмерно быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмым тоном или вяло и тихо. По тому, как ребенок говорит, как у него развита экспрессивная функция речи, мы можем судить о речевой среде, формирующей его речь.

Конечно, как и все люди, ребенок использует ситуативную речь. Эта речь уместна в условиях непосредственного включения в ситуацию. Но учителя интересует прежде всего контекстная речь; она - показатель культуры человека, показатель уровня развития речи ребенка.

Если ребенок ориентирован на слушателя, стремится подробнее описать ситуацию, о которой идет речь, стремится пояснить местоимение, так легко опережающее существительное, это значит, что он уже понимает цену вразумительному общению [10; 87].

У детей семи-девяти лет наблюдается некая особенность: уже достаточно освоив основы контекстной речи, ребенок позволяет себе говорить не для того, чтобы выразить свои мысли, а просто лишь для того, чтобы удержать внимание собеседника. Это происходит обычно с близкими взрослыми или со сверстниками во время игрового общения. Рефлексируя на свою речь, не наполненную смыслом, ребенок спрашивает у взрослого: «Интересно я тебе рассказываю?» или «Тебе нравится, какую историю я сочинил?» Это соскальзывание с речи, используемой для выражения своей мысли, к речи, формально ориентированной на квазикоммуникацию, есть показатель того, что у ребенка существуют проблемы в построении осмысленной контекстной речи - ему трудно постоянно рефлексировать на то, чтобы работать в умственном плане над контролем замысла высказывания, над подбором необходимых слов, словосочетаний и построением связных предложений. В этом случае, безусловно, нельзя допускать, чтобы ребенок эксплуатировал хорошее к нему отношение близких и позволял себе, по существу, пустую болтовню. Взрослые не должны принимать такую речь за допустимую.

В условиях школьного урока, когда учитель дает ребенку возможность отвечать на вопросы или просит пересказать услышанный текст, от него как от ученика требуют работы над словом, над словосочетанием и предложением, а также над связной речью. Как указывает М. Р. Львов, все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением [2; 94].

Особое значение в формировании речевой компетенции имеет правильность речи, т.е. ее соответствие литературной норме.

В устной речи различают правильность орфоэпическую и произносительную. Работа над орфографической грамотностью и произносительной стороной речи продвигает ребенка в общем развитии речи. Для устной речи имеет специальное значение дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии - произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать) выразительно (экспрессивно), ясно, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и пр. Возможные дефекты речи (плохое выговаривание отдельных звуков) должны вовремя исправляться логопедами. Выразительность и ясность речи предполагают также ее чистоту - избегание слов-паразитов («вот», «значит», «как сказать», «понимаешь», «ну» и пр.). Все эти требования применимы именно к младшим школьникам, когда они входят в учебную деятельность и вмешивание учителя воспринимают как должное.

В отличии от устной речи, письменная речь имеет свою специфику: она требует большего контроля, чем устная. Устная речь может быть восполнена поправками, добавлениями к тому, что уже было сказано. В устной речи принимает участие экспрессивная функция: тонирование высказывания, мимическое и телесное (прежде всего жестовое) сопровождение речи.

Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Письменная речь предъявляет свои требования к написанию слов. Ребенок должен научиться тому, что «пишется» совсем необязательно как «слышится» и что нужно разделять то и другое, запоминать правильное произношение и написание.

Овладевая письменной речью, дети открывают для себя, что тексты бывают разными по своей структуре и имеют стилистические различия: повествования, описания, рассуждения, письма, эссе, статьи и пр.

Для письменной речи определяющее значение имеет ее правильность. Различают правильность орфографическую, грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм) и пунктуационную.

Ребенок овладевает письмом вместе с овладением письменной речью. Освобождаясь от напряжения, связанного с овладением исполнительских действий письма, ребенок начинает осваивать саму письменную речь. Его учат переписывать, а затем и пересказывать тексты.

Изложение - письменный пересказ текстов. Суть письменных изложений в составлении таких текстов, которые в сжатой форме сохранили бы суть содержания образцов. Учитель предлагает план из 2-3 пунктов для учеников первых классов; из 3-5 пунктов для учеников вторых классов; план текста ученики третьих-четвертых классов должны уметь составить
самостоятельно [2; 95].

Изложения как упражнения приобщают детей к лучшим образцам языка. Сжатое изложение учит ребенка анализу текста и структурированию сюжета, контролю за тем, чтобы не исчез смысл, идея текста.

Особое значение приобретают творческие изложения, когда ребенку предлагают дополнить прочитанный текст своими мыслями, выражением отношения к изложенному пересказу.

Конечно, в начальной школе ребенок только осваивает письменную речь как средство коммуникации и самовыражения, ему еще трудно соотносить контроль за написанием букв, слов и выражением своих мыслей. Однако ему предоставляется возможность сочинять. Это самостоятельная творческая работа, которая требует готовности понять заданную тему; определить ее содержание; накапливать, подбирать материал, выделять главное; излагать материал в необходимой последовательности; составлять план и придерживаться его, отбирать нужные слова, антонимы, синонимы и фразеологизмы; строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить тексты на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; осуществлять контроль, обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в сочинениях соучеников, исправлять свои и чужие ошибки.

При этом развитие речи рассматривается не только в лингвистической сфере (как овладение ребёнком языковыми навыками – фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в сфере формирования общения детей друг с другом и с взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения.

В вопросах развития речевой компетенции детей необходимы следующие условия:

- единые теоретические принципы и подходы к изучению проблемы развития речи;

- знание учителями начальной школы методики и программы развития речи дошкольников;

- соблюдение принципов развивающего обучения, сформулированных в трудах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина;

- вычленение приоритетных линий развития каждой речевой задачи, включая фонетическую, лексическую, грамматическую сторону, а также развитие монологической речи в контексте единых требований;

- формирование коммуникативных умений и навыков [17; 12].

В современных методических пособиях для учителей предлагаются приемы и методы работы с младшими школьниками, которые выступают как условие, организующее овладение ребенком устной и письменной речью, как условие, содействующее вхождению в реальный язык.

Содержание курса русского языка и других предметов в начальной школе определяет специфику учения школьников и особенности их становления субъектами речевой деятельности. В данный период обучения происходит формирование речевых и языковых умений учащихся [29; 36]:

- связно и грамотно выражать мысли в устной и письменной речи (говорение-слушание, письмо-чтение);

- реализовывать высказывания в форме монолога и диалога;

- различать типы текста (описание, повествование, рассуждение);

- различать стили речи (научный, официально-деловой, художественный, разговорный);

- употреблять этикетные формулы (приветствие, благодарность, просьба и т.д.);

- различать жанровую принадлежность речи (беседа, дискуссия, учебное задание, сообщение учебного материала, инструкция-памятка и т.д.);

- решать коммуникативные задачи (поделиться, обменяться мыслями, впечатлениями; передать своё видение восприятия мира или получить информацию; объяснить, доказать научные сведения или понять их).

Очень важным этапом обучения в начальной школе является формирование когнитивного компонента речевой культуры, это связано с умениями школьников получать информацию и самостоятельно добывать знания из различных источников учебной и справочной литературы: энциклопедий, словарей.

Повышению эффективности формирования нормативного компонента коммуникативной компетентности младших школьников способствует умение осуществлять самоконтроль за высказываниями в устной и различных жанрах письменной речи, следовательно, необходимо формировать знания о нормативном использовании средств языка и способа совершенствования коммуникативной деятельности. Для этого мы знакомим школьников со словарями, регулирующими норму речи (орфоэпический, словообразовательный, грамматический, толковый, словарь заимствований и т.д.).

Определение логики развития содержания коммуникативной и речевой деятельности позволяет выделить логические связи между структурными элементами, определить их дидактическую значимость, на основании этого достигается взаимосвязь между усвоением наиболее важных структурных элементов содержания.

Одним из показателей сформированности коммуникативных навыков является грамотная устная и письменная речь. Развитие речевых и языковых способностей учащихся на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе осуществляется в форме индивидуальной, групповой и коллективной работы.

Выбор форм организации урока (урок изучения нового материала; совершенствования знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации изученного материала; контроля и коррекции знаний, умений и навыков; комбинированные уроки) способствует формированию самостоятельной учебной деятельности ребёнка, учит его работать: слушать, обсуждать вопросы при коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою работу, этично высказывать свои суждения, выслушивать других, опровергать их доводы или соглашаться с ними, аргументировать свои доказательства и т. д.

Эффективными методами речевой и языковой компетенции является продуктивный и творческий.

В начальной школе преимущественно используется метод рассказа, объяснения, беседы (индивидуальной или фронтальной), метод упражнений, метод работы с учебником и книгой, метод демонстраций и дидактических игр и т. д.

Организация деятельности по развитию речевой и языковой компетенции младших школьников, должна подчиняться ряду условий:

1. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться чёткими инструкциями.

2. На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная задача – развитие коммуникативных умений.

3. Особое внимание на всех уроках надо уделять поэтапному развитию навыков работы с текстом.

Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти ребёнку на помощь и не забывать, что ученик и учитель – союзники и обучение должно быть бесконфликтным. Мотивация формирования речевой компетенции хорошо воспринимается школьниками и является важной для них, т. к. они понимают, что без умения понимать информацию, заложенную в тексте, без умения самому грамотно оформлять свои мысли в устной и письменной форме, без умения создавать тексты различных стилей и жанров нельзя в современном обществе быть успешным человеком [29; 37].

В вязи с этим, на уроках русского языка в начальной школе можно использовать следующие формы работы для активизации деятельности учащихся при формировании речевой компетенции:

1. Сочинение грамматических сказок.

Первоначально образец сказки даёт учитель, а затем в процессе работы учащиеся сами делают это как в устной, так и в письменной форме. Сочиняют совместно и самостоятельно, слушают друг друга, анализируют, отмечают просчёты или ошибки, связанные со знанием теории. Это стимулирует изучение материала.

Формы сказок могут применяться при объяснении и закреплении материала, при повторении и контроле. В форме сказок можно давать определение частей речи, рассказывать орфографические или пунктуационные правила. Дети, особенно в 3 – 4 классах, очень хорошо воспринимают этот вид работы, и сочинение грамматических сказок вообще может быть методическим приёмом в процессе обучения. Следует сказать, что это достаточно известный вид работы, и примеры подобных сказок даны во многих пособиях и сборниках, которые можно объединить общим названием «Занимательно о русском языке».

2. Речевая ситуация диалога или полилога. Эта форма работы может применяться, как и грамматическая сказка, во время урока и в качестве домашнего задания.

3. Оценивание учащимися ответов друг друга. Учащимся предлагается схема анализа ответа товарища, например: правильность; полнота; правильность построения высказывания (допустим, текста-рассуждения при морфологическом разборе); правильность речи (сохранение стилистического единства).

По предложенной схеме (она может видоизменяться) учащиеся анализируют ответ. При этом должна соблюдаться этика: обязательно вначале отмечается положительное, после – недочёты).

4. «Час свободного письма». Иногда школьникам хочется пофантазировать, помечтать, высказать свои мысли на тему, которую он, возможно, не будет обсуждать со сверстниками. А иногда просто хочется чего-то непривычного, неожиданного, непохожего на происходящее ранее. Ученикам предлагается список тем сочинений, отличающихся от тем из курса школьной программы. Например, «О чём говорят звёзды (цветы на клумбе, деревья в парке и т.д.)?» «О чём думает солнце, светя людям или прячась за тучу?» «Я хочу рассказать о...» и т.п.

На эти сочинения обычно отводится 15-20 минут. Поначалу учащиеся испытывают чувство удивления, но в дальнейшем им это нравится, они начинают предлагать свои темы, пишут о том, что им интересно [8; 105].

Данные методы работы содержат элементы занимательности, нестандартности и активизируют речевую и учебно-познавательную деятельность учащихся. Кроме речевой, формируются и другие, как предметные, так и метапредметные компетенции.

Наряду с развитием речевой компетенции немаловажное значение имеет развитие языковой компетенции.

Языковая компетенция – это процесс и результат познавательной деятельности, направленной на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика, как личности.

Языковая компетенция предполагает знание младшими школьниками языка и его норм, соответствующих языковым уровням. Знания о языке, предусмотренные программами обучения, включают два основных аспекта:

а) категориальные характеристики языковых единиц разных уровней;

б) приемы (схемы) анализа и описания этих единиц (разные формы школьного «разбора» - фонетического, морфологического, синтаксического), составляющие элементы метазнания о языке.

Языковая компетенция реализуется в процессе формирования у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т. е. представления о прекрасном в языке и речи).

В программе развития языковой компетенции младших школьников существует 5 уровней. Первый уровень овладения считается базовым. Например, работа над пересказом (изложением), рассказом (сочинением), которая заключается в составлении плана высказывания.

Здесь наиболее эффективным будет синтезирование знаний:

- составление плана учебного текста и его отдельных частей;

- осуществление речи некоторых персонажей, ее цель.

Каждый последующий уровень характеризуется каким-то усложнением действий, который должен выполнить учащийся в каждой работе, относящейся к данной компетенции. Одной из перспективной задач речевой работы является обучение созданию высказываний. Для этого используются следующие задания творческого характера

- закончи текст несколькими предложениями;

- запиши начало текста и его предложение;

- распространи предложение с помощью второстепенных членов предложения;

- составь текст по аналогии с прочитанным;

- расположи предложения в нужном порядке, чтобы получился текст;

- расположи в правильном порядке части рассказа;

- составь рассказ по его началу (концу);

- продолжи раскрытие сюжета;

- составь рассказ по серии картинок.

Сочинения и рассказы являются наилучшим средством развития языковой компетенции учащихся. Они оживляют уроки, увлекают учащихся на деле, показывают им богатейшие возможности языка и необходимость его изучения.

Дети наблюдают, накапливают материал, обобщают,  сопоставляют и делают выводы. Если на первом уровне  овладения компетенцией учащиеся  должны пересказать простые по сюжету тексты, то постепенно переходят к сжатым изложениям от лица рассказчика или плана с творческими и грамматическими заданиями.

Высокохудожественные тексты, написанные выдающими мастерами слова, а затем письменно пересказанные детьми способствует развитию речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивает языковое чутье. Развивать самостоятельность и творчество учащихся, сформировать умение передавать свои мысли и знания не возможно, если проводить лишь изложения. Нужны условия, чтобы выражать свои мысли самостоятельно. К. Д. Ушинский писал, что дети более всего учатся подражая, но ошибочно было бы думать, что из подражания сама собой вырастает самостоятельная деятельность [13;56].

Как известно, цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке (закреплению) практических навыков грамотного письма и речевому развитию позволяет работа с текстом как основной дидактической единицей.

Таким образом, в период младшего школьного возраста идет активное становление и развитие всех сторон речи. Главная цель развития речевой и языковой компетенции младших школьников состоит в том, чтобы ребёнок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Это создаёт предпосылки для успешного обучения в школе, для дальнейшего совершенствования устной речи, обучения письму и чтению, для того, чтобы речь стала не только средством общения, но и средством познания.

Выводы по 1 главе

1. Существует несколько точек зрения ученых на понятие «компетентность», но большинство исследователей утверждают, что компетентность – это возможность не просто обладать знаниями, но скорее потенциально быть готовым решать задачи со знанием дела.

1. По мнению В. А. Метаева, человек, который не обладает той или иной компетенцией, не сможет в полной мере ее реализовать в своей деятельности.

1. Речевая и языковая компетенции являются основополагающими, поэтому их развитию следует уделять пристальное внимание.

1. Формирование данных компетенций определено образовательным стандартом по русскому языку, требования которого необходимо реализовывать и выполнять в практической деятельности каждому педагогу.

1. Главная цель развития речевой и языковой компетенции младших школьников состоит в том, чтобы ребёнок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

1. Задача учителя заключается в том, что важно сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Глава 2. Эволюция методов и средств обучения, их классификация

2.1. Методы и средства развития языковых и речевых компетенций обучающихся

На современном этапе модернизации российской школы Государственным стандартом начального образования приоритетом является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание русского языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике.

Главное внимание учителя, - считает П. С. Жедек, - должно быть сосредоточено на формировании языковых и речевых компетенций, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами» [10;80].

Размышляя о психологических закономерностях формирования орфографической грамотности, Г. Г. Граник в одной из своих работ называет саму проблему обучения школьников орфографически правильной письменной речи банальной, но в то же время важной. Важность проблемы обусловлена тем, что она не замыкается на самой себе, поскольку владение человеком всеми формами устной и письменной речи связано с механизмами мышления и понимания.

На современном  этапе обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков: умений понять тему сообщения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию, проникнуть в смысл высказывания – слушание; навыков изучающего чтения; умений ведения диалога и построения монологического высказывания – говорение; умений собирать и систематизировать материал, составлять план, строить высказывание в определенном стиле, отбирать языковые средства, совершенствовать высказывание – письмо.

Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

Метод развития речи и языка определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Выбор методов и средств зависит:

- от особенности орфографического материала, от типа орфограммы;

- от психолого-физиологических факторов усвоения материала;

- от возрастных особенностей и возможностей детей и языковой основы уже изученного материала.

Метод языкового анализа и синтеза предполагает постоянное повышение самостоятельности и познавательной активности учащихся.

Рассмотрим виды языкового анализа (его приемы).

1. Звукобуквенный анализ слов и словосочетаний применяется в основном, к словам, написание которых существенно расходится с произношением; используется преимущественно на тех этапах обучения, когда учащиеся еще не имеют достаточной грамматической основы для проверки орфограмм; слоговой анализ необходим при переносе слов со строки на строку.

2. Словообразовательный и морфемный анализ слов применяется при усвоении правописания корней, приставок, суффиксов, стыков морфем – всех орфограмм в морфемах, а также для отделения окончания и установления места орфограммы – в окончании, в корне и тому подобное; при переносе слов.

3. Морфологический анализ – определение части речи и ее формы, типа склонения или падежных и личных окончаний, при различении приставок и предлогов и их слитном и раздельном написании, при различении – тся и - ться, а также при переносе слов.

4. Синтаксический анализ – выяснение связей между словами в словосочетаниях и предложениях, определение границ и структуры предложений – применяется при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении предлогов и приставок, при написании заглавной буквы и в начале предложения; синтаксический анализ необходим также для понимания значения слов, их сочетаний и определения морфологических признаков.

5. Синтаксический анализ – выяснение значения слов (прямых и переносных значений, многозначности, оттенков значений), их сочетаний, предложений и текста – необходим в любом случае, но особенно при подборе родственных проверочных слов, при определении грамматических связей в словосочетании и предложении, при употреблении заглавной буквы в именах собственных и пр.

Перечислим виды языкового синтеза (его приемы).

1. Синтез на уровне звуков и букв, т.е. составление слова из букв, звукослияния в слоге и в слове, объединение слогов, применяется для закрепления правописания слов, написание которых расходится с произношением, для непроверяемых слов.

2. Синтез слов, т.е. словообразовательные упражнения – образование новых слов, используется при подборе проверочных слов.

3. Синтез морфологических форм, т.е. образование падежных форм, форм числа с учетом склонения и спряжения, запись полученных слов, необходим при усвоении правописания падежных и личных окончаний.

4. Синтез синтаксических конструкций (словосочетаний, предложений) и текста, запись полученных форм применяется одновременно с синтезом содержания выражаемой мысли. Комплекс умений в области письма особенно важен для закрепления и практического применения.

Анализ обычно идет впереди, до синтеза, но есть упражнения, в которых анализ и синтез тесно переплетены: это диктанты и комментированное письмо.

Метод запоминания (имитативный метод) предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся. Он применяется, в основном, для усвоения слов, не проверяемых правилами (традиционные написания), а также тех слов, которые в начальных классах еще не могут быть проверены.

Виды упражнений, применяемые в рамках имитативного метода:

1) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты;

2) использование плакатов и других средств наглядности со списками трудных слов; выделение трудных слов на страницах учебников, пособий;

3) использование словарей;

4) буквенное проговаривание слов – в сопоставлении с орфоэпическим произношением, запоминание буквенного состава слов;

5) письмо с опорой на зрительную и рукодвигательную память.

Запоминание, заучивание вполне уместно при усвоении правописания и проверяемых слов, например, с безударными гласными в корне слова, в приставке или суффиксе, но оно неприменимо к правописанию окончаний, слитному или раздельному написанию приставок, предлогов, к употреблению заглавной буквы в именах собственных.

Метод решения грамматико-орфографических задач совпадает с проблемно-поисковым методом. Этот метод тесно связан с методом языкового анализа и синтеза, обеспечивает развивающее обучение и создает возможности для повышения уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Кроме того, младшие школьники должны овладеть определенным уровнем аналитико-синтетических умений в области фонетики, графики, грамматики, орфографии. Большое значение при решении задач имеет быстрота выполнения умственных операций.

Орфографические упражнения способствуют выработке развития речи, если их выполнение носит систематический характер, а количество необходимо и достаточно. Упражнения направлены: на формирование умения видеть орфограмму; овладение операциями, обеспечивающими применение правила; установление связи между частными операциями, т.е. включение их в единую систему действий; уточнение учащимися сущности и формулировки правила.

Традиционно в методике выделяются следующие группы орфографических упражнений: грамматико-орфографический разбор; списывание; диктанты; лексико-орфографические упражнения; изложения.

В школьной практике орфографические упражнения одновременно характеризуются с двух сторон:

- по форме выполнения (списывание, диктант и т.п.);

- по характеру решаемой задачи (орфографические или комплексного типа).

В зависимости от цели, которую ставит учитель, списыванию может предшествовать подготовка: проговаривание слов с орфограммами, требующими проверки и обоснование написания, подсчет в тексте орфограмм на определенное правило и тому подобное, чтобы проверить уровень сформированности навыка списывания, проводят и контрольные работы по списыванию.

Диктант - вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста, по основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов – научить детей правописанию, основная же цель контрольных – проверить уже усвоенные знания.

Предупредительный диктант используется в целях отработки приемов применения правила, направлен на овладение учащимися алгоритмом действий и проводится непосредственно после изучения той или иной темы, а также в тех случаях, когда учебный материал долгое время не повторялся, т.е. его цель – предупредить появление ошибок.

Предупредительный диктант имеет свои недостатки:

1. После разбора орфограммы учащиеся нередко пишут текст, не думая над правописанием, т.е. механически.

2. При проведении разбора обычно работают только сильные ученики.

Объяснительный диктант включает объяснение и доказательство написания орфограммы после того, как записано все предложение или текст. Этот вид диктанта представляет собой коллективную проверку написанного, развивает внимание учащихся. Такие диктанты проводятся на этапе закрепления и отработки навыка правописания, а также при повторении ранее пройденного материала.

По сравнению с предупредительными, объяснительный диктант требует от учеников большей самостоятельности. Объяснительные и предупредительные диктанты могут быть зрительными или слуховыми.

По характеру операций с диктуемым материалом различают выборочные, свободные и творческие диктанты.

Выборочный диктант требует записи не всего текста, диктуемого учителем, а только части, соответствующей заданию. Этот вид диктанта нельзя давать тогда, когда формы выписываемых слов можно определить только в контексте (правописание падежных окончаний, -тся и -ться в глаголах и т.д.). Выборочный диктант можно проводить в нескольких формах.

Свободный диктант предполагает запись диктуемого текста, при которой учащимся предоставляется право его изменения, свободного выбора слов и выражений при сохранении общего смысла. Этот вид работы способствует выработке навыка запоминания диктуемого; при проведении свободного диктанта у детей воспитывается внимание, развиваются сообразительность, логическая память.

Методика проведения этого вида диктанта такова: учитель сначала читает весь текст и проводит работу над его содержанием, затем читает текст по частям, а ученики пишут.

Творческим диктантом принято называть работу, состоящую в записи диктуемого текста с предварительным изменением. Различают несколько видов творческих изменений:

- диктант с вставкой слов (распространение предложений);

- диктант с изменением грамматической формы слов.

В целях активизации учащиеся на уроках русского языка проводятся самодиктанты, диктант с обоснованием и диктант «Проверяю себя».

Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется четко выраженной направленностью на развитие речи учащихся. Изложение проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять.

Особым видом упражнений можно считать орфографический разбор – вид языкового анализа, он состоит в обнаружении в словах, словосочетаниях, в тексте орфограмм, в их разъяснении, в указании способов их проверки. Различают полный орфографический разбор, когда разбору подвергаются все орфограммы, и тематический (выборочный), когда разбору подвергаются орфограммы лишь на определенную тему, орфографический разбор выполняется устно, при письменном выполнении используются графические условные обозначения. Такие виды упражнений необходимы в проектной деятельности, так как способствуют разнообразию не только навыков и умений, но и речи учащихся.

Для изучения состояния связной речи учащихся используют следующие методы:

- Обследование словарного запаса по специальной схеме.

- Исследование связной речи с помощью серии заданий.

- Наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно - практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях образовательного учреждения.

Возможности детей в построении достаточно информативных, коммуникативно-полноценных, связанных высказываний в значительной степени определяются уровнем сформированности лексического строя речи. Поэтому целенаправленное изучение состояния словаря учащихся –необходимая составная часть комплексного исследования связной речи.

Лексический (и соответствующий картинный) материал отбирают с учетом следующих принципов:

- семантического (в словарь минимум входят слова, обозначающие разные предметы, их части, действия, качественные характеристики предметов, слова, связанные с определением временных и пространственных отношений, например: « далеко-близко», «вверху - внизу» и др.;

- лексико-грамматического (в словарь включаются слова разных частей речи – существительные, глаголы, прилагательные, наречия,  предлоги- в количественном соотношении, характерном для словарного запаса старших дошкольников с нормальным речевым развитием;

- тематического, в соответствии с которым в пределах отдельных разрядов слов лексический материал группируется по темам «Игрушки», «Одежда», «Посуда», «Овощи» и «Фрукты», физические обиходно-бытовые, профессиональные действия, слова, обозначающие цвет, величину и другие качественные характеристики предметов.

Наблюдения за речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходно- бытовой и учебной деятельности. Основное внимание обращают на наличие и уровень сформированности у учащихся навыков фразовой речи (умение дать краткий и развернутый ответ, задать вопрос, рассказать о планируемом и выполненном действии и др.), на особенности речевого поведения. Метод наблюдений дает возможность получить общее представление об уровне развития спонтанной речи учащихся, сформированности ее грамматического строя, способности к употреблению связных высказываний в целях коммуникации.

Решая задачи развития устной и письменной речи, учитель одновременно обучает детей умению слушать, т.е. воспринимать информацию. При этом надо учитывать, что в школе на уроках русского языка следует целенаправленно развивать: глобальное, детальное, критическое восприятие текста. При всей условности выделения этих взаимосвязанных видов восприятия их знание позволит учителю обоснованно планировать и проводить необходимую в конкретных условиях работу по обучению умению слушать.

Глобальное восприятие предполагает  восприятие текста в целом, когда слушающему при известных обстоятельствах достаточно определить (более или менее развернуто), о чем шла речь в высказывании, какова его основная мысль. Вопросы учителя типа: так о чем шла сегодня речь на уроке (или: я говорил на уроке)? Что же главное я хотел сказать (доказать, объяснить)? О чем говорится в тексте? Как можно озаглавить текст? и т.д. -  развивают именно глобальное восприятие, с которым мы встречаемся в жизни. Когда нам важно осмыслить только тематику радио- и телепередач, понять главное в высказываниях нашего собеседника.

Когда учитель, отрабатывая какие-либо грамматические умения и навыки правописания, привлекает текст, имеющий образовательно-воспитательное значение, он, прочитав его целиком, непременно проверит, поняли ли ученики главное: о чем говорит писатель? Чему учит рассказанное? Как можно озаглавить прочитанный текст? и т.д.

Детальное восприятие предполагает, как явствует из названия, осознание если не всех, то, безусловно, самых главных смысловых блоков текста – в зависимости от установки, которая дается говорящим или которую ставит перед собой слушающий. Такая установка сопутствует подробному пересказу (изложению). И если ученик пересказывает повествование, он должен прочувствовать последовательность действий, лежащих в его основе, их временные, причинно-следственные связи и т.д. Если ученику предстоит детальное восприятие текста типа рассуждения-объяснения или рассуждения-доказательства, он должен отчетливо осознать то, что объясняется или доказывается, и само объяснение-доказательство или их ряд, когда в объяснительно-доказательной части содержится несколько обоснований.

Детальное восприятие текста на слух требуется в случае, когда проводится такой вид работы, как пересказ (изложение) услышанного (говоримого или озвученного) текста; пересказ объяснений учителя; когда нужно запомнить несколько заданий, чтобы выполнить их в указанной последовательности; когда проводятся дискуссия, диспут.

Критическое восприятие основывается и на глобальном, и на детальном восприятии, но, кроме того, оно требует критического осмысления воспринятого на слух: выражения своей точки зрения на то, о чем говорится в тексте, мотивированного согласия или несогласия с основной мыслью автора, его аргументацией и т.д. Установка на критическое восприятие текста практикуется в том случае, когда проводится изложение с дополнительным заданием, поисковое задание, в котором используется текст.

Каждый раз, когда учитель призывает учащихся внимательно слушать, он, в сущности, обучает этому умению, но далеко не всегда это осознают и дети, и сам учитель. Между тем внимание эффективнее всего организуют мотивация предлагаемого задания, установка на восприятие, контроль за выполнением задания: «Мы учимся обсуждать спорные вопросы. Постарайтесь понять другую точку зрения, тогда сможете убедительно раскрыть свою, возразить»; «Вы должны оценить ответ товарища и свою отметку мотивировать, объяснить, обосновать» и т.д.

Известны следующие виды работ по развитию умения слушать:

- повторение учащимися высказанной учителем установки-задания;

- запись во время слушания слов, обозначающих конкретные наименования фактов, всего, что слушатель считает нужным запомнить, например, тезиса высказывания и спорного положения:

- составление набросков плана;

- конспектирование, составление тезисов;

- кодирование информации;

-многократное прослушивание магнитофонной записи, предполагающее критическое осмысление услышанного, оценку как сути, так и формы изложения.

Серьезное внимание нужно уделять культуре поведения при слушании, или культуре слушания. Ученики должны знать, что умение слушать не менее важно, чем умение говорить, что  слушание и говорение одинаково важны в межличностном и групповом  общении.

Устная и письменная речь как типы речевой деятельности реализуются во взаимосвязанных речемыслительных процессах – восприятии и воспроизведении высказывания, обусловленных ситуацией общения. Созданная на уроке при активном привлечении межпредметных связей речевая среда становится стимулом для порождения речевой деятельности разных типов и видов. В этой деятельности, максимально приближенной к условиям протекания естественной коммуникации, формируются коммуникативные умения, обеспечивающие как восприятие, так и создание высказываний.

В школе используются задания, которые можно условно разделить на пять групп.

1. Задания аналитического характера по готовому тексту. Например: определить основную мысль высказывания, сформулированную автором; часть, в которой содержится пример-доказательство…, в которой дается описание того-то; найти (определить) в тексте лишнее; часть, которую следовало бы расширить; неудачно введенные в текст цитаты; озаглавить отрывок словами текста; сопоставить исходный текст и конспект.

2. Задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту. Эти задания требуют анализа готового текста и создания на его базе элементов текста (но не текста в целом). Например: сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф; составить композиционную схему текста и т.д.

3. Задания на переработку готового текста в плане его совершенствования. Например: устранить такие - то недочеты в содержании и речевом оформлении высказывания; ввести в текст цитаты, подтверждающие такие-то суждения.

4. Задания, требующие создания нового текста на основе данного (готового). Например: изложить подробно (сжато) такую-то часть текста или весь текст; подготовить устное сообщение на такую-то тему на основе данного текста; дополнить текст своими рассуждениями по существу обсуждаемого в нем вопроса; записать услышанный рассказ и т.д.

5. Задания, требующие создания своего (в полном смысле этого слова) текста (высказывания). Например: составить тезисы выступления; написать заметку; описать в научном стиле проведенный опыт; написать отзыв о сочинении товарища; подготовить доклад на такую-то тему.

Среди указанных особое место занимают задания 4-й и 5-й групп, которые представляют по сути изложения и сочинения – виды работ по развитию связной речи, издавна практикуемые в школе.

Коммуникативный подход к преподаванию русского языка определил поиск новых методов обучения. Наряду с традиционным для школы имитационным методом усвоения родной речи, с такими его ведущими приемами обучения, как изложение и сочинение по образцу, все большее значение приобретает стимулятивно - мотивационный метод, который реализуется в различного вида ситуативных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления высказывания от речевой ситуации.

Следует отметить, что организация на уроке речевых ситуаций и выполнение учащимися различных видов ситуативных упражнений не самоцель, а средство формирования коммуникативных умений и навыков школьников, способ накопления материалов для сочинения. Так как письменная речь развивается, если она сопоставляется с уже усвоенной устной речью, считается  возможным и необходимым разумное чередование устной и письменной  форм речи на уроках русского языка, в частности на уроках развития речи.

На уроке подготовки к сочинению предусматривается время, необходимое для выполнения письменных заданий разного характера в сочетании с устными выступлениями учащихся. Наблюдения школьников, их состояние, оценка, мотивы, интересные находки способов словесного выражения возникающих воспоминаний, мыслей, чувств отражаются учениками в черновиках на каждом этапе урока. Индивидуальная и групповая работа по карточкам, комплексный анализ текста, этимологический и словообразовательный анализы, составление цепочек слов по ассоциации, словосочетаний по образцу, построение на их основе предложений и т.п. чередуются с устным комментарием (защитой) выполненного задания. Письменно фиксируются также найденные в результате монологических выступлений, обсуждений или дискуссий подходы к осуществлению темы сочинения, выразительные средства. Материал, подготовленный, отобранный в результате устной работы и отраженный на письме в ходе урока, находит затем воплощение в сочинениях учащихся.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения. Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства, различные сборники. Однако нужно иметь в виду, что «средства» обучения имеют и более широкий смысл. В этом случае это все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения.

Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую функции, а также выступают средством побуждения к учебно-познавательной деятельности учащихся, а также управления и контроля.

Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые – это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности, сборники упражнений.

Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, когда они используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса. Их подбор зависит не только от материальной оснащенности школы учебными пособиями, но и от поставленных целей урока, методов учебной работы, возраста учащихся, а также от характерных особенностей отдельных учебных предметов.

Средства обучения имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функции учителя. Они помогают возбудить и поддерживать деятельность познавательных процессов учащихся, улучшают восприятие учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу школьников и позволяют осуществлять ее в индивидуальном режиме.

Воздействуя на органы чувств (зрение, слух), средства обеспечивают разностороннее полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний из жизни.

Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае языка - позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.

Наглядность можно определить как специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь обучающемуся в его понимании, усвоении, использовании.

Таким образом, деятельность учителя по развитию речи младших школьников выстраивается на традиционных методах, с использованием традиционных средств. Однако, современные дети значительно отличаются от своих предшественников по уровню развития речевой компетенции. Резко возросла информированность детей, которая не всегда положительно влияет на их нравственное развитие. Дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, видео вытесняют чтение как познавательную и художественно - эстетическую деятельность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления, прерывается канал духовно-нравственного воспитания.

Школа не учитывает, что для учащегося начальной школы весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе.

Концепция содержания обучения русскому языку в школе предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения [17;345].

Необходимо прежде всего научить школьника решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

Одним из средств являются упражнения. С.А. Смирнов под упражнением понимает повторное (многократное) выполнение умственного или письменного действия с целью углубления своих знаний и выработки соответствующих учебных умений и навыков. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса.

Методика применения упражнений во многом зависит от особенностей учащихся – возраста, успеваемости, уровня готовности к началу выполнения упражнения. Давать учащимся упражнения есть смысл только в том случае, когда они хорошо поняли материал, - это повышает эффективность использования данного метода и гарантирует отсутствие случайных ошибок, являющихся следствием недопонимания материала [15;250].

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

• Воспроизводящие упражнения (воспроизведение известного с целью закрепления).

• Творческие упражнения (применение знаний в новых условиях).

Если при выполнении действий ученик вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, то такие упражнения называют комментированными.

Огромное влияние на организацию упражнений оказывает характер учебной деятельности. По характеру учебной деятельности упражнения подразделяются на устные, письменные, графические и практические:

• Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью и не требует затрат времени на ведение записей.

• Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений и письма. Использование их способствует развитию координации движений, общей культуры письменной речи и самостоятельной работы.

• Графические упражнения заключаются в выполнении рисунков, зарисовок, при проведении экскурсий, практических работ, составлении схем, чертежей, изготовлении альбомов, плакатов. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи.

Применение из помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал. В зависимости от полноты известных знаний выполненные работы могут носить воспроизводящий или творческий характер.

Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в учебной и трудовой деятельности. Практические упражнения эффективны только при соблюдении ряда требований, основанных на закономерностях, лежащих в основе процесса формирования умений и навыков.

Процесс организации выполнения упражнения условно расчленяется на несколько этапов:

1. Учитель, опирается на осмысленные учащимися знания, объясняет им цель и задачи предстоящей деятельности.

2. Учитель показывает, как нужно выполнять то или иное задание.

3. Первоначальное воспроизведение сильными учащимися учебных действий.

4. Окончательный этап заключается в многократном тренировочном повторении учебных действий, направленных на приобретение практических умений и навыков.

Конечно, не всегда эти этапы выступают с достаточной четкостью, иногда этот процесс носит более свернутый характер, однако подобная ступенчатость в той или иной мере присуща образованию любого умения и навыка.

Различают специальные, производные и комментированные упражнения.

1. Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными.

2. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается.

3. Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются. Вначале к этому привлекаются лучшие учащиеся, а затем весь класс принимает участие в объяснении материала. Метод комментированных упражнений обеспечивает высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвоению материала всеми учащимися.

Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований. К ним относятся:

- сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности;

- знание правил выполнения действий;

- сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться;

- учет достигнутых результатов;

- распределение повторений во времени.

Система упражнений по русскому языку всегда должна иметь своей целью практическое овладение языком. Она направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы для понимания и выражения мыслей [34;16].

Обычно выделяют упражнения для усвоения материла и для его использования в речи. Первые называют языковыми, подготовительными, тренировочными и т.п., вторые - речевыми, коммуникативными, творческими и т.п. [34; 18]. Для каждого вида речевой и языковой деятельности как средства общения необходимы две категории упражнений: те, в которых происходит формирование речевых навыков, и те, в которых происходит развитие речевого и языкового умения. В рамках коммуникативного подхода удачными представляются следующие термины, обозначающие три существующие в практике обучения типа упражнений: подлинно-коммуникативные (естественно-коммуникативные или речевые упражнения), условно-коммуникативные (учебно-коммуникативные или условно-речевые) и некоммуникативные (языковые) [34;20].

Языковые упражнения направлены на выработку у учащегося первичных умений и навыков пользования отдельными элементами изучаемого языка, и их целью является подготовка ученика к дальнейшей речевой и языковой деятельности. Упражнение должно соблюдать лишь одну трудность и не иметь дополнительных трудностей.

Языковые упражнения проводятся на протяжении всего курса обучения русскому языку, так как определенным навыком легче овладеть в отдельности.

Речевые упражнения направлены на выработку у учащегося нового сложного умения - умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языковой коммуникации.

Упражнения постепенно становятся все более творческими и все больше приближаются к естественному акту речи.

Простор для упражнений в языке даёт работа над структурой, морфемикой, словообразованием, лексикой, морфологией, синтаксисом и составлением текста, что способствует развитию языковой и речевой компетенции обучающихся.

Методисты и психологи, изучающие проблему использования различных методов и средств на уроках русского языка, предлагают разные виды и типы упражнений для организации учебной деятельности младших школьников.

Во многих методических публикациях типы упражнений не разграничиваются, а типология включает в себя только две категории: подготовительные (некоммуникативные) и коммуникативные упражнения, а в рамках коммуникативного подхода необходимо использовать как речевые, так и языковые, как подлинно-коммуникативные, так и условно-речевые и все другие виды упражнений.

В связи с этим, возникла необходимость создания инновационного средства развития речи и языка обучающихся - сборника упражнений, в который включены разные виды и типы упражнений, способствующие развитию языковой и речевой компетенции учащихся второго класса.

2.2. Входная диагностика показателей уровня развития данных компетенций

С целью определения эффективности создания нового средства обучения, была проведена входная диагностика показателей уровня развития речевой и языковой компетенции учащихся.

Практическое исследование проводилось на базе МКОУ СОШ №21 «Екатерининская школа г. Ивделя», среди учащихся второго класса в количестве 5 человек.

Обучающимся второго класса были предложены упражнения, содержание которых направлено на проверку умения различать типы текста; выявления уровня речевой и языковой компетенции учащихся.

Задание 1: Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности, дополнив их своими словами. Вставьте пропущенные буквы.

1. Осень.2. Дети с…жают молодые деревца.3. Дети к…пают ямки вдоль улицы.4. Весна. Деревья заз…ленели. 5.Взрослые забивают в землю кол…я вокруг посаженных деревьев.

Правильный ответ: 1. Осень. 3. Дети копают ямки вдоль улицы. 5. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев. 2. Дети сажают молодые деревья. 4. Весна. Деревья зазеленели.

Задание 2. В каком порядке должны следовать предложения, обозначенные буквами, чтобы получился связный текст? Допишите 4-6 предложений, продолжив текст. Вставьте пропущенные буквы.

А. Вдруг п…пл…вок запрыгал в воде и утонул.

Б. Хороша будет уш…ца!

В. Плавники у окуня красные, а спинка тёмно-зелёная.

Г. Дёрнул рыбак уд…чку и выт…щил …кунька.

Д. Закинул рыб…лов в речку уд…чку и ждёт.

Правильный ответ: ДАГВБ

Задание 3. Озаглавьте текст, составьте план текста и напишите изложение (текст выбирается любой по изучаемой программе).

Критерии оценивания каждого задания.

Низкий уровень – в письменной речи отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые предложения, сделаны орфографические и пунктуационные ошибки.

Средний уровень – в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, допущены 2 орфографические, 2 пунктуационные ошибки.

Высший уровень – в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно, ошибок нет.

После обработки результатов исследования были получены следующие данные.

Задание 1. Высокий уровень – 0 человек (0%), средний уровень – 2 человека (40%), низкий уровень - 3 человека (60%).

Данные результаты отражены в диаграмме на рис. 1.

Рис. 1. Уровень выполнения задания №1

Задание 2. Высокий уровень – 0 человек (0%), средний уровень – 1 человек (20%), низкий уровень - 4 человека (80%).

Результаты представлены в диаграмме на рис. 2.

Рис. 2. Уровень выполнения задания №2

Задание 3. Высокий уровень – 0 человек (0%), средний уровень – 2 человека (40%), низкий уровень - 3 человека (60%).

Результаты также отражены в диаграмме на рис. 3.

Рис. 3. Уровень выполнения задания №3

В целом, результаты исследования уровня развития речевой компетентности учащихся 2 класса на входном контроле отражены в диаграмме на рис. 4.

Рис. 4. Уровень развития речевой и языковой компетенции учащихся 2 класса

Данные результаты показали, что большинство учащихся 2 класса имеют средний и низкий уровень речевой и языковой компетенции. Исходя из результатов проведенного исследования, возникла необходимость использовать сборник упражнений для организации самостоятельной работы как на уроках русского языка, так и дома с целью развития речевой и языковой компетенции обучающихся.

Сборник упражнений, способствующий развитию языковой и речевой компетенции учащихся

2.4. Пояснительная записка

Русский язык как учебный предмет в начальных классах по праву считается одним из важнейших, так как является основой развития мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой самореализации личности, развития способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, он влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, социальная и профессиональная активность во многом определяет достижения человека во всех областях жизни, именно они способствуют социальной адаптации человека к изменяющимся условиям мира.

Заключительный этап изучения русского языка в школе на базовом уровне направлен на повышение языковой и речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого и языкового общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка, расширение культурного кругозора, в основе которого лежит высокий уровень коммуникативной компетенции.

Речевая грамотность- часть общей культуры человека, поэтому понятно желание каждого, кто хочет быть культурным, повысить свою речевую компетенцию, расширить лингвистический кругозор, выработать навыки правильной письменной и устной речи.

В системе начального обучения русский язык является одним из основных учебных предметов. Решить задачи, которые ставит перед учителем младших классов современная школа, можно только в том случае, если сам учитель обладает глубокими лингвистическими знаниями, развитой языковой интуицией и вкусом, способен видеть факты языка в системе, умеет хорошо и правильно говорить и писать, использует в практической деятельности различные методы, приемы, средства, ищет применение новых технологий для более успешного развития личности ребенка, адаптации его в обществе.

Процесс обучения языку и речи достаточно сложный, поэтому необходимо научить младших школьников пользоваться учебными пособиями, дидактическим материалом и средствами, выработать умение работать с книгой, со справочной литературой для расширения и обогащения словарного запаса, развития мышления, речи, памяти.

Знание орфографических, пунктуационных и речевых норм развивает чувство языковой уверенности как чувство собственного достоинства.

Учебное пособие, созданное нами, поможет решить проблему речевой и языковой грамотности.

Сборник упражнений предназначен для учащихся 2 класса, но может быть использован на уроках русского языка в 3 – 4 классах для самостоятельной работы.

Цель сборника - использование разнообразного материала на уроках русского языка для практических занятий по выработке навыков орфографии и пунктуации и развитию речевых и языковых компетенций.

Задачи:

1. Организовать самостоятельную работу учащихся 2 класса, используя упражнения сборника.

2. Формировать языковую и речевую культуру обучающихся.

3. Развивать различные виды мышления и памяти.

4. Воспитывать внимательное отношение к единицам языка и речи.

Содержание данного сборника обогащает учащихся как фонетическими, орфографическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими умениями и знаниями, так и формирует их речевую культуру, т.е. способствует развитию речевой, языковой и коммуникативной компетенций.

Упражнения, представленные в данном пособии, соответствуют требованиям стандарта. В нем имеется разнообразный по тематике материал, отвечающий общеобразовательным и воспитательным задачам современной школы, т.е. реализуется тематический принцип в расположении материала сборника. Задания можно использовать на всех типах урока. Упражнения можно выполнять на каждом этапе урока, использовать для коллективной и индивидуальной работы, при выполнении домашнего задания.

Упражнения распределены по разделам:

1. Работа со словом.

2. Работа со словосочетанием.

3. Работа с предложением.

4. Работа с текстом.

Задания каждого раздела направленны на решение лингвистических задач, совершенствование навыков и умений, связанных с разными сферами языка и речи, развитие логического и образного мышления, разных видов памяти.

Использование игровой формы в некоторых упражнениях способствует успешному усвоению материла, заинтересованности детей (№59, с.38), прием скелетирования помогает учащимся точно определить логический центр в предложении, в тексте.

Обучающиеся учатся:

- находить связь между словами;

- подбирать слова, подходящие по смыслу;

- расшифровывать слова;

- переставлять буквы в словах, чтобы получить новые слова;

- исправлять ошибки в словах;

- составлять из слов и словосочетаний предложения;

- использовать антонимы и синонимы;

- устанавливать границы предложения;

- расставлять слова в нужном порядке;

- составлять текст, соблюдая логическую последовательность.

Упражнения сборника имеют практическую направленность и выполняются в целях уточнения, коррекции, обобщения языкового и речевого материала.

При создании сборника упражнений учитывались некоторые принципы:

- научности, которому свойственно три признака:

а) соответствие содержания образования уровню современной науки;

б) создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания;

в) показ важнейших закономерностей процесса познания.

Первое условие говорит о том, что в соответствии с принципом научности образовательный материал, составляющий содержание школьного обучения, должен в определенной мере соответствовать уровню современной науки.

Второе требование принципа научности естественным образом выдвигает на первый план обучение школьников доступным для них способом моделирования.

Третье условие указывает на то, что принцип научности требует формирования у учащихся представления о процессе познания и его закономерностях.

- доступности. Обучение прежде всего определяется возрастными особенностями учащихся, но необходимо учитывать и другие факторы. Если учащихся вооружить более рациональными приемами работы по усвоению знаний, использовать различные средства, то это расширит их познавательные возможности, а значит, сделает доступным более сложный учебный материал.

В сборнике представлены памятки для учащихся с целью повторения основных лингвистических терминов, список используемой литературы.

Учебное пособие было использовано на уроках русского языка в период преддипломной практики. МКОУ СОШ №21 города Ивделя, п. Екатерининка, 2 класс. Данный сборник был применен как одно из средств, способствующих развитию речевой и языковой компетентности, для проведения диагностических исследований.

Данное учебное пособие поможет решить проблему как речевой и языковой, так и коммуникативной компетенции.

Автор пособия дает право студентам, учителям на использование сборника в практической деятельности.

2.5. Результаты итогового диагностирования

После апробации сборника упражнений была проведена итоговая диагностика. Обучающимся второго класса предложены задания, направленные на проверку:

- умения различать типы текста;

- составлять текст;

- совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Задания помогли сориентироваться, на каком уровне дети находятся в данный момент. Достигли ли того результата, который предполагался.

Каждому ученику давалось задание, аналогичное заданию, которое было предложено на входном контроле, но на другом текстовом материале (работа по восстановлению связного текста).

Задание 1. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности, дополнив их своими словами. Вставьте пропущенные буквы.

1. Зима. В л…су много снега.2. Идет по л…су л…сник со своей сторожевой с…бакой.3. С…бака увидела лисицу и бросилась за ней.4. Сторож позвал своего пса.5. Погоня заканчивается поражением с…баки, лиса спряталась в норе.

Правильный ответ: 1.Наступила зима. В лесу много снега. 2. Идет по лесу лесник со своей сторожевой собакой. 4. Сторож позвал своего пса. 3. Собака увидела лисицу и бросилась за ней. 5. Погоня заканчивается поражением собаки, лиса спряталась в норе.

Задание 2: В каком порядке должны следовать предложения, обозначенные буквами, чтобы получился связный текст? Допиши 4-6 предложений, продолжив текст. Вставь пропущенные буквы.

А. Скоро у них вывелись аистята.

Б. На старом дереве а…сты свили гн…здо.

В. Радовались а…стята вкусной еде.

Г. С раннего утра до позднего вечера р…дители н…сили им из болота лягушек и рыбёшек.

Д. Они благодарно хлопали широкими крыльями и звонко щёлкали крепкими клювами.

Ответ: БАГВД.

Задание 3. Работа со связным текстом, которой предлагалось озаглавить, составить план текста и написать изложение.

Сравнительные результаты отражены в таблице и в диаграмме на рис. 5.

Сравнительные результаты исследования уровня развития речевой и языковой компетенции учащихся 2 класса на итоговом диагностировании

Уровни	Первичное исследование	Повторное исследование
Высокий	0%	20%
Средний	40%	60%
Низкий	60%	20%

Рис.5. Сравнительные результаты исследования уровня развития речевой и языковой компетенции учащихся 2 класса

Высокий уровень- 20% (1 ученик).

Средний уровень – 60% (3 ученика).

Низкий уровень - 1 ученик (20%).

Таким образом, большинство учащихся 2 класса после проведения нескольких занятий повысили свой уровень речевой и языковой компетенции. Данные результаты говорят о том, что разработанный сборник упражнений в какой то степени способствует развитию речевой и языковой компетенции учащихся.

Заключение

В связи с общественными изменениями и модернизацией образования перед школой постоянно ставятся новые задачи, она берёт на себя комплексно - социализирующую функцию, т. е. ученика нужно подготовить к жизни в современном обществе.

В идеале это личность, нацеленная на постоянное самосовершенствование, переменчивость (нестабильность) жизни, обладающая высоким уровнем интеллектуальных умений и навыков, способная к развитой коммуникации, которая невозможна без развития речевой и языковой компетенций, формирование которых должно осуществляться при изучении всех учебных дисциплин, а в первую очередь на уроках русского языка и литературного чтения.

Изучив теоретико-методический аспект проблемы, проведя исследование, пришли к следующим выводам:

- умение пользоваться языком – основное условие для адаптации обучающихся в жизненных ситуациях;

-развитие письменной, устной речи позволяет подготовить детей к реальной жизни;

-речевая и языковая компетентность относится к ключевым, поэтому развитие ее важно для обучающихся в начальной школе, потому что происходит речевое и языковое становление личности;

-овладение речевой и языковой компетенцией младшими школьниками способствует развитию всех качеств речи;

-создание условий для развития речевой и языковой компетентности- основная задача учителя начальной школы;

-соблюдение единых теоретических принципов и подходов к изучению проблемы развития речи и языка необходимо;

-использование различных методов, приемов, средств способствует более эффективному развитию данных компетенций;

-средства по развитию языковой и речевой компетенции младших школьников должны соответствовать требованиям стандарта и программного обеспечения;

-упражнения, включенные в сборник, должны быть подобраны с учетом индивидуально-психологических особенностей, уровнем подготовленности каждого учащегося;

-поэтапное выполнение упражнений, их ступенчатость, способствует образованию любого умения и навыка;

-упражнения становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, когда они используются учителем в тесной связи с остальными компонентами этого процесса;

-результаты диагностических исследований свидетельствуют о том, что необходимо продолжить работу в данном направлении, используя сборник упражнений как средство развития языковой и речевой компетенции в своей будущей деятельности.

Список информационных источников

1. Ахметова Г.Д. Тайны художественного текста: каким должен быть лингвистический анализ. – М.: Просвещение, 1997. – 285 с.

2. Алексеев М. А., Е. В. Бондаревская., В. В. Сериков., И. С. Якиманская Образование и личность: Теория и практика проектирования Педагогических систем. М: - 1994. – 156 с.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. : Просвещение, 2008. – 374 с.

4. Бабанский Ю.К., В.С. Безрукова, В.И. Загвязинский, В.В Краевский. Словарь нового педагогического мышления. Свердловск: СИПИ – 1989. -
   87 с.

5. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Русская словесность. – 2003. - №1. – С.7-12.

6. Вагина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. – М.: АСТ, 2006. – 265 с.

7. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 2003. – 246 с.

8. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. - М. :Эксмо, 2003. - 512 с.

9. Гальперин П.Л., В.В. Давыдов., Н.Ф. Талызина., Б. Д. Эльконин., А. С. Белкин. Психолого-педагогическая теория начального образования. – М.: 1974. -.267 с.

10. Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьников. - М. :Просвещене, 2005. – 165 с.

11. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. - М.: Просвещение, 2002. – 235 с.

12. Ладыженская Т.А. Методика развития речи.- М.: Просвещение, 1991. -240 с.

13. Леонтьев А. Н. Возрастная педагогическая психология. – М.: 2003, 251 с.

14. Любичева Е.В. Речевая деятельность учащихся при работе с художественным текстом / Е.В. Любичева, Н.Г. Ольховик // Русская словесность». – 2007. – № 3. – С. 46.

15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Педагогика, 2011. – 375 с.

16. Настольная книга учителя русского языка / Сост. Е. Т. Романова. М.: АСТ, 2009. – 298 с.

17. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М. : Просвещение, 2006. – 385 с.

18. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М. : Просвещение, 2004. – 425 с.

19. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. – М. : Просвещение, 2006. – 274 с.

20. Ожегов С. И. Словарь русского язык. - М.: Русский язык, 2000. – 388 с.

21. Полетова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. - М.: Педагогика, 2011. – 168 с.

22. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Педагогика, 2009. – 248 с.

23. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М. :Владос, 2008. – 344 с.

24. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Педагогика, 2012. – 194 с.

25. Русский класс / Л.Л. Вохмина, И.А. Осипова. - М.: Просвещение, 2008. – 322 с.

26. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. - М.: АСТ, 2011. – 311 с.

27. Секреты хорошей речи / И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь. - М.: Международные отношения, 1993. – 285 с.

28. Современный русский язык / И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь, М.А. Теленкова. - М.: Международные отношения, 1994. – 285 с.

29. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. - М.: Педагогика, 2004. – 297 с.

30. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач. - М.: Педагогика, 2009. – 344 с.

31. Успенская Л.П. Учитесь правильно говорить.- М.: Просвещение, 2007. – 386 с.

32. Успенская Л.П. Русский язык в начальных классах.- М.: Просвещение, 2012. – 364 с.

33. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. – 116 с.

34. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку. Л., 1985. — 24 с.

35. Щеглова И.В. Русский язык: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые текстовые задания. - М.: Экзамен, 2009. – 219 с.

36. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М.: Просвещение, 2012. – 245 с.

Приложение 1

Конспект по русскому языку, 2 класс.

Проводит: Воронина Я.А., студентка 42 группы.

Тема: Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, в словах.

Тип урока: изучение нового материала.

Цель: Формирование языковой компетенции умений выделять орфограммы жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах.

Задачи:

• формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу;

• развивать орфографическую зоркость, логическое мышление, связную речь, наблюдательность, потребность к постоянному обогащению своего словаря;

• воспитывать внимательное отношение к слову.

Планируемые результаты:

• усвоили навыки правописания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу;

• у детей продолжает развиваться орфографическая зоркость, пополнение словарного запаса;

• проявляли внимательное отношение к слову.

Информационные источники: учебник В. П. Канакина., В. Г. Горецкий. Русский язык 2 класс.

Оборудование: учебник, презентация, мяч.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Мотивационный момент.	-Здравствуйте ребята, меня зовут Яна Александровна, и сегодняшний урок русского языка проведу у вас я. Мы отправляемся в поход, Ведь с нами скука не живет. И, если повезет в пути, Пешком не будем мы идти. -А девиз нашего сегодняшнего похода будет пословица: Уменье и труд рядом идут. -Как вы понимаете эту пословицу? -Назовите орфограммы в пословице. -Читаем орфографически для себя и запоминаем. -Запишите пословицу по памяти. -Проверьте, правильно ли вы написали.	Слайд 1 Заглавная буква, ь знак, парная согласная, точка в конце предложения.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий.	Стреляный…, считать…, на хвосте принесла.., на сене…, уставился как…, на новые ворота…. -Ребята посмотрите на доску и скажите, что вы видите перед собой? -А теперь ваша задача будет найти и записать слова, которые будут подходить по смыслу. А эти слова даны на слайде. Воробей, ворона, сорока, собака, баран. -Ребята, посмотрите, на слайде даны пары слов: Еж-ежи Ковш-ковши Камыш-камыши -По какому признаку их объединили в группы? -А теперь придумайте сами пример по аналогии. -А как, вы думаете, а какая орфограмма есть в словах из второго столбика? -Ребята откройте учебник на стр. 11 и посмотрите правило в желтой рамке. Давайте посмотрим, какой совет тетушка сова нам дает. Давайте прочитаем его. -Сегодня на уроке мы будем учиться применять это правило при образовании формы слова. -А тема нашего сегодняшнего урока звучит так: Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, в словах.	На доске записаны слова Слова Слайд 2 Слайд 3 - Орфограмма жи-ши. Дети придумывают примеры. Читают Слайд 4
3.Изучение нового материала.	-Ребята откройте учебник на стр. 12. Найдите упр.16. -Прочитайте задание. -Прочитайте образец для первой группы слов. -Как надо изменить слово? -Сейчас давайте запишем в тетрадях эти слова, изменяя слова по образцу под цифрой 1. -Прочитайте образец записи слов второй группы. -Образуйте форму слова, отвечающую на вопрос что делай? Что сделай? -Давайте первый пример с вами разберем, а потом самостоятельно запишите другие примеры, а затем проверим, справились ли с заданием. -Не забывайте подчеркнуть орфограммы в словах. -А теперь ребята давайте мы свами немного поиграем. -А игра называется «Орфографический мяч». Я буду называть форму единственного числа, а вы множественного числа, при этом комментируя орфограмму. Лужа-лужи, стриж-стрижи, мышь-мыши, крыша-крыши, нож-ножи, чаша-чаши, стужа-стужи.	-Надо изменить слово так, чтобы оно обозначало много предметов. -Один ученик на доске др. в тетрадях.
4.Физкультминутка	Буратино потянулся Раз — нагнулся, Два — нагнулся, Три — нагнулся. Руки в стороны развел, Ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать.
5.Закрепление изученного.	-Ребята на стр 13 найдите Упр 19. -Прочитайте задание. -Что нужно сделать? -Сейчас в тетрадях выполните самостоятельно это упражнение, а один ученик задание это будет выполнять за доской на оценку. -Давайте проверим, у кого все правильно получилось. -Проверка задания. Сверка по доске. -А какое словарное слово встретилось в тексте упражнения? -На какой слог падает ударение в этом слове? -Запишите это слово в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните и запомните, как оно пишется.	-За доской написаны слова. Один ученик за доской выполняет задание, остальные- в тетрадях. Щавель Слог ве
6.Работа по сборнику упражнений.	-А теперь выполним задание на карточках: Задание на карточках: Даны три слова, первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Найди четвертое слово.         Пароход – пристань = поезд - ___________.         ( депо, вокзал, рельсы, шпалы, станция)          Нога – костыль = глаза -_____________.         (зрение, очки, слезы, веки, ресницы).          Игла – острие = бритва -_____________.         ( сталь, металл, лезвие, резать, рукоятка).          Музыка – оркестр = пение - ___________.          (хор, солист, сцена, певец, концерт).          Гора – пещера = дерево - _____________.          ( корень, дупло, крона, ствол, листья).          Болезнь – лечение = поломка - _________.          (мастер, ремонт, деталь, смазка, машина).          Папоротник – спора = сосна - ___________.          (шишка, иголка, растение, семя, ель)         Числительное – количество = глагол - ____________.          ( действие, причастие, часть речи, спрягать, идти)           Север – юг = осадки - __________.          ( пустыня, полюс, дождь, засуха, климат)   В каждом ряду вычеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным словам.    а)  Птица, самолет, пчела, машина, бабочка.     Дождь, снег, град, молния, изморось.     Хлопок, шерсть, нейлон, лен, шелк.    Береза, ясень, ель, ива, клен.    Нарцисс, гладиолус, подснежник, хризантема, тюльпан.    Корова, свинья, собака, медведь, лошадь.      б) Окунь, дельфин, карась, сом.          Орел, страус, гриф, сокол.          Альбатрос, ворона, чайка, буревестник.          Заяц, беляк, кролик, русак.          Колли, болонка, собака, такса.           Питон, анаконда, гадюка, хамелеон.      в) Пальто, часы, брюки, рубашка.          Игла, нить, булавка, линейка, ножницы.              Длинный, широкий, короткий, глубокий, узкий.          Потолок, стена, стул, дверь, пол.          Карп, репа, огурец, груша, яблоко.          Буква, книга, газета, письмо, плакат. г) Василий, Федор, Иван, Петров, Семен. Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание. Молоко, сыр, сметана, мясо, кефир. Секунда, час, год, вечер, неделя. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол. Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий. д) Веселый, быстрый, вкусный, грустный, осторожный. Медведь, заяц, бабочка, лиса, волк. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат. Курица, петух, орел, гусь, индюк. Кукла, прыгалки, песок, мяч, юла. Река, озеро, море, мост, пруд. Тополь, береза, сирень, липа, осина.
7.Домашнее задание	С. 11 П. №21	Слайд 5
8.Рефлексия	-На сегодняшнем уроке я узнал.. -На этом уроке я похвалил бы себя за.. -После урока мне захотелось… -Сегодня я сумел…	Слайд 6

Конспект по русскому языку, 2 класс.

Проводит: Воронина Я.А., студентка 42 группы.

Тип урока: закрепление изученных знаний.

Тема: Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверь себя.

Цель: Закрепление изученных орфограмм.

Задачи:

• закрепить знания на правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах;

• развивать орфографическую зоркость;

• воспитывать любовь к русскому языку.

Планируемые результаты:

• Учащиеся научатся применять правила правописания, подбирать примеры с определенной орфограммой;

• Продолжает развиваться орфографическая зоркость, пополнение словарного запаса;

• Привили любовь к русскому языку.

Информационные источники: учебник В. П. Канакина., В. Г. Горецкий. Русский язык 2 класс.

Оборудование: учебник, Р.Т., карточки с рефлексией.

Ход урока

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационный момент	Прозвенел звонок весёлый, Приглашает на урок. Встали все у парт спокойно, Начинаем ровно в срок. Тихо сядем, не нарушим тишину, И тихонечко, тихонько Я сейчас урок начну.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Минутка чистописания	-Откройте рабочие тетради с. 7 №10, 11. Выполняем задание, затем тетради сдадите для проверки. -А сейчас откройте тетради, запишите сегодняшнюю дату, классная работа. -Мы с вами будем писать соединения жи-ши, ча-ща, чу-щу. -Я начну читать правило, а вы продолжите это правило. -Продолжите правило: ЖИ-ШИ пиши с буквой …. -Продолжите правило: Сочетания ЧА и ЩА пишем только с буквой… -Сочетания ЧУ и ЩУ пишем только с буквой… -Ребята откройте учебник на с. 13. Здесь дано словарное слово, которое нужно запомнить. -Запишите его к себе в тетрадь. Подчеркните зеленой пастой букву а, которую нужно запомнить. -Поставьте ударение. -Сколько букв в этом слове? -Ставим тире записываем. -Сколько звуков? -На с. 15 еще одно встретилось словарное слово. Какое? -Запишите его к себе в тетрадь. Подчеркните зеленой пастой букву е. Поставьте ударение. Сколько букв в этом слове? Запишите рядом со словом. Сколько звуков? Запишите.	15 мин И. А У. Щавель-6 б., 5 зв. 6 5 Метель- 6., 5 зв. 6 5
Физкультминутка	Шел козел по лесу, по лесу, Нашел себе принцессу, принцессу. Давай коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем, Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, Ножками потопаем, потопаем, потопаем. Головкой покачаем, занятье продолжаем.
Закрепление изученного материала. Работа по учебнику	-Откройте с.14, № 22. Прочитайте. -Что обозначает условный знак рядом с текстом упражнения? -Чем мы будем заниматься на уроке? -Прочитайте еще раз задание. -Что нужно сделать? -Итак, составим первое предложение. Ставим цифру 1. т. к. это у нас не текс, а просто набор слов. -Серая, зат..нула, все, туч.., небо. И т.д. -Можно ли назвать данные предложения текстом? -Придумайте заголовок. (устно)	Развиваем свою речь. Ответы детей. Составить из набора слов предложения. Вставить пропущенные буквы. -Ученик работает у доски остальные в тетрадях. -Серая туча затянула все небо. Выполняют с комментированием подчеркивая орфограммы.
Работа по сборнику упражнений.	Задания на карточках Вставь пропущенное слово в каждом ряду. Оно по смыслу должно быть связано в своей паре так же, как в предыдущей паре этого ряда второе слово связано с первым.     Труд – награда,  лень - _____________.   Чтение – книги,   пение - ____________.    Волки – лес, люди - _____________.   Телефон – ухо, кино - _____________.     Двор – ворота,  дом - ______________.   Весна – осень,   рассвет - ___________.     Человек – платье, дерево - ____________.   Строитель – дом, художник - _________. Перед тобой наборы букв. Составь из них слова, не пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.      Ерпо___________      Евредо____________        Лкбуинак____________      Соак___________      Меакьн____________       Окамднри____________      Ргоа___________       Веерок____________        Ваатдрк______________      Уткс___________      Вцтеко____________        Чуельит______________      Роезо__________       Умызак___________         Лисоец_______________
Информация о домашнем задании	Р. Т., с. 8. № 12, 13.	Слайд 1
Рефлексия	! все выполнено, верно. + есть незначительные ошибки. -- много ошибок, материал не понятен, нужна помощь.	Слайд 2

Конспект по русскому языку, 2 класс.

Проводит: Воронина Я., студентка 42 группы.

Тема: Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным.

Цель: Формирование языковой компетенции умений находить слова с орфограммой "Парные звонкие и глухие согласные на конце слова или перед согласным".

Задачи:

• учить характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки и составлять пары согласных по звонкости-глухости, подбирая примеры слов с парными согласными на конце;

• развивать умение анализировать, сравнивать;

• воспитывать внимательное отношение к слову.

Планируемые результаты:

• учащиеся научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки и составлять пары согласных по звонкости-глухости, подбирая примеры слов с парными согласными на конце;

• продолжает развиваться умение анализировать, сравнивать;

• привили внимательное отношение к слову..

Информационные источники: учебник Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 2 класс. Р. Т. В. П. Канакина 2 класс.

Оборудование: учебник, Р. Т.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный момент.	-Итак, нас ожидает встреча с русским языком. Скорее в путь отправимся опять. Всем вам, конечно, интересно, Что предстоит в пути узнать. Задания мы будем выполнять. И новые открытия совершать.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий.	-Ребята, вчера на уроке русского языка мы с вами повторяли ленту букв. -Вспомните и скажите сколько гласных букв у нас существует? -Сколько согласных? -Сколько букв, которые не обозначают звук? -Какими бывают согласные? -Какие согласные произносятся с участием голоса и шума? -А какие согласные произносятся только с участием шума?	10 20 2 -Звонкие и глухие, твердые и мягкие -Звонкие согласные Глухие согласные
3.Изучение нового материала. Работа по теме урока.	-Ребята, я сейчас прочитаю вам загадку. Вам нужно будет внимательно ее послушать и сказать, что это за слова. -Когда я с Д, меня сорвут, Когда я с Т, на мне плывут. -У нас получилась пара согласных д\т по звонкости-глухости. Сегодня на уроке мы познакомимся с такими парными согласными. -Откройте учебник на с. 18. Прочитайте тему урока. -Откройте тетради, запишите сегодняшнюю дату, классная работа.	(Плод-плот). Читают хором.
4.Минутка чистописания.	Минутка чистописания. -Прописываем звонкие глухие согласны, которые составляют пары в одну строку. б п в ф г к д т ж ш з с
5.Закрепление изученного материала. 6.Физкультминутка 7.Закрепление изученного материала.	-Выполняем Упр 29, с. 18. -Прочитайте первую пару слов. -Какой звук произносится на месте выделенных букв? -Одинаково ли он обозначается буквой? -Можно ли на слух определить, какой звук писать в слове? -Какую пару по звонкости-глухости вы здесь видите? Списываем пары слов в строчку через запятую, подчеркивая буквы обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов. Суп-зуб, год-рот, гараж-шалаш, мороз-вопрос, изморозь-изморось, круг-звук, рукав-жираф. -Прочитайте задания под красным кружком. -Какой звук обозначен выделенными буквами в каждой паре слов? Произнесите. -Можно ли на слух определить, какой буквой надо обозначить парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова? - А какое слово будет проверочным для каждого из данных слов? Шел козел по лесу, по лесу, Нашел себе принцессу, принцессу. Давай коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем, Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, Ножками потопаем, потопаем, потопаем. Головкой покачаем, занятье продолжаем. -Сейчас найдите на с. 19 правило в оранжевой рамке. -Найдите Упр. 30. Прочитайте задание. -Читаем слова. Хлебушек, хлебный, хлеб, хлебцы. Городок, загородный, город, городки. Резать, резчик, резьба, резной.. -Докажите, что слова в каждой группе-родственные (однокоренные). -Произнесите звук, который обозначает каждая выделенная буква. -Спишите эти слова и укажите эти звуки над словами в квадратных скобках. -Прочитайте задания, которые написаны под красными кружками. -Откройте Р. Т. на с.11. Найдите №19 выполните его. -№ 20. Прочитайте задание. Впишите в «Домик» пропущенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные. -Придумайте и запишите слова, как написано в этом номере, которые оканчиваются на парные согласные. -Самостоятельная работа на карточках:	Звук п Нет в первом слове пишется буква п, а во втором б б-п п-б глухой звук п и звонкий звук б и т. д. Можно Суп-супы, зуб-зубы, гараж-гаражи, шалаш-шалаши, мороз-морозы, вопрос-вопросы, круг-круги, звук-звуки, рукав-рукава, шкаф-шкафы. изморозь, проверочное слово мороз, изморозил. Изморось-моросить Списывают слова, выполняя задание. -Придумывают слова и записывают их в тетрадь
8.Работа по сборнику упражнений.	Задания на карточках Составление связного текста из данных предложений. Расположите предложения так, чтобы получился связный рассказ. №1 Ей семь лет. Дедушка Петя стал старый. Аня читала деду газету. Внучка любит деда. №2 Я раскрасила эти цветы. Леша нарисовал астры и лилии. Мы взяли кисти и краски. Наташа нарисовала розу. Составление связного текста из неполных предложений. Дополните предложения так, чтобы получился связный рассказ. №1 _______ наступила, Высохли _______ И глядят уныло Голые __________. Слова: цветы, осень, кусты. №2 Весной разольются ______ реки. Прилетят __________ скворцы. На березе появятся ________ листочки. Слова: быстрые, первые, зеленые. №3. Взял Митя ______. Он идет на ______ . Там много _______ . Мальчик ______ Катюшу. Хорошо зимой! Слова: санки, лыжи, коньки, горку, каток, детей, возит, катает.
9.Домашнее задание	Р. Т. с. 11 №21
10.Рефлексия	! все выполнено, верно. + есть незначительные ошибки. -- много ошибок, материал не понят, нужна помощь.

Тема: Правописание слов с парным по глухости- звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным.

Класс: 2

Проводит: Воронина Я.А.., студентка 42 группы.

Цель урока: Формирование языковой, речевой компетенции, умение находить слова с орфограммой "Парные звонкие и глухие согласные на конце слова или перед согласным".

Задачи урока:

• углубить знания учащихся о том, как обозначаются звонкие и глухие согласные звуки на письме, отрабатывать умение сопоставлять звуки и буквы;

• развитие умения анализировать звуко – буквенный состав слова;

• воспитывать умение слушать ответы своих товарищей, умение вести диалог.

Тип урока: урок открытий  новых знаний.

Информационные источники: Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 2 класс.

Оборудование: учебник.

Ход урока

Этапы урока			Деятельность учителя			Деятельность учащихся
1.Организационный момент.			-Итак, друзья, внимание!    Прозвенел звонок.                              Садитесь поудобнее, Начинаем наш урок. - Я предлагаю вам сегодня работать под девизом: «Хочешь альпинистом стать - иди в горы. Хочешь грамотным быть - учись думать и мыслить». -Сегодня я желаю вам достичь маленькую, но важную вершину на пути к грамотности. - В рабочей тетради в строке, где записано число, поставьте карандашом отметку, которую бы вы хотели получить на уроке.			Подготовка класса к работе.      -Учащиеся настраиваются на работу. -Дети ставят планируемую отметку.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий.			-Ребята, сегодня утром, когда я шла в школу, мне на пути встретился запыхавшийся снеговик. Он оказался в затруднительном положении, и похоже, ему нужна наша помощь. - Посмотрите, что-то у Снеговика рассыпалось? -Ребята, а сейчас соберите буквы, чтоб получились пары звонких и глухих согласных. - Давайте, определим, что мы с вами знаем про парные согласные. -А сейчас откройте тетради, запишите сегодняшнюю дату, классная работа. -Запишите согласные парами.			-На доске пары из согласных по глухости и звонкости. (буквы согласные) - Есть звонкие согласные Б В Г З Ж Д . Их пары глухие согласные П Ф К С Ш Т Они парные, потому что при произношении парных согласных звуков воздух встречает во рту одинаковое препятствие.  Глухие согласные произносятся с шумом. Звонкие согласные произносятся с голосом и шумом. -Дети прописывают буквы
3 . Выявление места и причины затруднения.			-Ребята снеговик нам еще передал послание. -Вот, посмотрите, что он вам ещё написал, так торопился, что даже буквы в словах не дописал. А может быть не знал, что писать. (показать послание детям) “Дорогой дру. ! Помоги мне отыскать кла. . В случае удачи тебя ждёт сюрпри. . - Ребята, вы согласны помочь Снеговику? - Тогда давайте попробуем разобраться с его посланием, может это поможет нам определить тему нашего урока и узнать где клад. - Посмотрите, какие буквы надо вставить в слова?			Читаю письмо. - Мы будем учить определять какой парный согласный надо писать в конце слова. - Выведем правило для проверки парного согласного - Будем учиться его применять на практике
4.Работа по теме урока.			- Мы сейчас проведем с вами исследование. Попробуйте вставить пропущенные буквы в словах. - Ну что получилось, а теперь впишите буквы в письмо. (Как правило не у всех верный ответ) . - Парные звонкие и глухие согласные в конце слов пишутся не так, как слышатся, то есть правописание не соответствует произношению. - А как вы думаете, сможем ли мы проверить, правильно ли мы написали. - Давайте попробуем. Учитель записывает слова на доске и акцентирует внимание на гласную после проверяемой согласной. - И какой мы можем сделать вывод после исследования? -Чтобы правильно обозначить буквой парный по глухости- звонкости согласный звук на конце слова, надо: Звук согласный проверяй, Рядом гласный подставляй.			-Дети вставляют в слова буквы (на карточках). -Выходят к доске и вписывают пропущенные буквы. -Да. - Надо подобрать проверочное слово или изменить слово. Дети предлагают свои варианты проверочных слов
5.Первичное закрепление материала.			- Отгадайте загадки. Запишите отгадку в тетрадь. На солнце греется пузатый Крепыш в рубашке полосатой. Идут ко мне унылые С морщинками и складками Уходят очень милые - Веселые и гладкие! Значит я надежный друг - Электрический… Говорю я брату: – Ох! С неба сыплется горох! – Вот чудак, – смеется брат, – Твой горох – ведь это... Этот зверь тебе знаком – Ест мышей, пьет молоко. Но на кошку не похож, Весь в колючках длинных... Он ходит голову задрав, Не потому, что важный граф, Не потому, что гордый нрав, А потому, что он... То я в клетку, то в линейку. Написать по ним сумей-ка! Можешь и нарисовать. Что такое я?			-Дети отгадывают загадки и записывают отгадки в тетрадь, подбирая проверочные слова. У доски работает ученик или дети работают по цепочке по усмотрению учителя. -(Арбуз) -(Утюг) -(Град). -(Еж). -(Жираф). -(Тетрадь)
6.Физминутка			Не боимся мы пороши, ловим снег- хлопок в ладоши. Руки в стороны, по швам, хватит снега вам и нам. Мы шагаем по сугробам, по сугробам крутолобым. Поднимай повыше ногу, проложи другим дорогу. Мы теперь метатели, бьем по неприятелю. Размахнись рукой- бросок! Прямо в цель летит снежок.			-Выполнение упражнений.
7.Работа по сборнику упражнений.			- А теперь я вам предлагаю поработать самостоятельно. Задания на карточках Среди букв спрятаны слова. Найди их и подчеркни. а) АМКЕЮМЯЧЛДРПГНШЗТЕАТРОЛСВАУСОБАКАЖШНАВХОГМЕБЕЛЬКОТЪАЬГОУКНТРСУШБУКВАЛОРНЕПСОЛНЦЕСТУЛПАВКГТЬФИЛЬМЗЩРЕКАПРПКАМООДЕЦДРСНЕГГОЛОВАИТГНЕКНИГАЛДОРПНГШУЦЙЗИМАВЕСНАДЛО        б)ИТОРПСОЛНЦЕТОСТАМИРЛДЫШНТМНГШАХМАТЫПОДАРОКШРГРГШГОКОШКАРМГРОЛИЩШФЛРЕЧТЕНИЕЛФЫДЛЕСДБЮЫШКЕИГРАТЬЛЛПРОВХЫХВОСТДЛАОЕНИСТЕНАЛФРЩЛГШТПРОЬВЫУЧЕНИКЬТЛДЮФДОМИКВНАШГАЗЕТАВСМИФПЛАВАНИЕЬОЬТЫОКНОБДЭДРУЖБАПРОСТВГВАННАЫМСТОКСЧАСТЬЕЛДЛЫВРОДОЖДЬРНВРНВДВЕРЬМАРНМАМАРАЕЫРПГЩАВЕЛЬЫВР Восстанови рассказ.         Перед тобой рассказ, в котором пропущены слова. Внимательно читай текст, вписывая пропущенные слова.        а)  Над городом низко повисли снеговые _________. Еще утром началась _________. Снег повалил большими _________. По дороге в школу ________ приходилось протаптывать себе тропинку. Весело играя и толкаясь, ребята бежали к _________. Прозвенел ___________. Снежною гурьбою __________ проталкивались в дверь и, на ходу раздеваясь, разбегались по _________. Скоро все стихло, начались ____________.       б) Однажды пошел Алеша в ________ за грибами. Увидел на _________ белку и кинул__________ кепку. В ___________ не попал, а кепка повисла на ветке. Заплакал Алеша, _________ ему стало кепки. Хорошо, что мимо ______ школьники Саша, Вера и Наташа. Саша был высоким _________, он залез _________ и достал Алешину кепку. _________ отдал кепку Алеше и сказал: « Нельзя обижать __________. Ты сам ________ наказал!» -Сдаем листки ко мне на стол.
8.Рефлексия. Подведение итогов.		- Вот и заканчивается наш урок, но никакой клад мы не нашли. Вот посмотрите у меня тут шкатулка. Это кажется, и он (Учитель достает спрятанную шкатулку ). - Только здесь написано что-то непонятное - “далк”. Наверное, это шифр. Только как его отгадать? ( Дети читают слово наоборот – клад) - Но шкатулка все равно не открывается. Наверное, надо еще что-то сказать. Давайте еще раз, скажем, правило проверки парных согласных на конце слова (чтобы проверить парный согласный на конце слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного шёл гласный). - Вот и открылась наша шкатулка. Здесь лежит какой-то листок. Учитель читает: “ Дорогой друг! Ты преодолел пока небольшой, но трудный путь и получил в награду знания. Храни этот клад знаний и пополняй его на каждом уроке. И помни: знания - это самое ценное богатство. Снеговик” - Подведём итог работы на уроке. Поднимите карточку, которая обозначает, как вы поняли тему на уроке. - мне всё понятно, всё выполнил верно. - ещё сомневаюсь, допускаю ошибки. - я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь. Учитель выставляет отметки, комментируя каждую.			- Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Поднимают карточки.
9.Домашнее задание.	-Выучить правило.

Конспект по русскому языку, 2 класс.

Проводит: Воронина Я.А., студентка 42 группы.

Тип урока: обобщение знаний на изученные правила.

Тема: Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Цель: Формирование умений правильного написания слов с парными звонкими и глухими согласными на конце слова и в середине слова.

Задачи:

• учить проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать проверочное слово;

• развивать орфографическую зоркость, умение логично, полно давать ответы на вопросы;

• воспитывать внимательное отношение к слову.

Планируемые результаты:

• учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать проверочное слово;

• продолжает развиваться орфографическая зоркость, умение логично, полно давать ответы на вопросы;

• привили внимательное отношение к слову.

Информационные источники: учебник В. П. Канакина., В. Г. Горецкий. Русский язык 2 класс, рабочая тетрадь В. П. Канакина 2 класс Ч. 2.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный момент.	Вот книжки на столе, а вот тетрадки. Не хочется играть сегодня в прятки, И недосуг дуть на корабль бумажный. Сегодня в классе у ребят Урок уж очень важный.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий.	-На столе у малыша Три цветных карандаша. Выбирай себе любой: Красный, желтый, голубой… Мальчуган нашел тетрадь, Стал в ней домик рисовать. -Найдите в стихотворении слова с непроверяемой безударной гласной. -На прошлом уроке какое мы с вами правило повторяли, давайте вспомним.	-Карандаши, голубой, тетрадь, рисовать. -Буква, обозначающая парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед другим парным согласным- это орфограмма.
3.Работа по сборнику упражнений.	-Самостоятельно выполним задания на карточках: В каждом из следующих рядов найди словосочетание, которое по смыслу не подходит к остальным.(вычеркни)         Веселый марш, быстрая полька, грустная песня, новое пианино, новая симфония.        Двузначное число, деление на два, сложение десятков, вычитание в уме,  умножение дробей.         Золотое кольцо, серебряная цепочка, сережки с бирюзой, серебряная ложка, золотая брошь.        Золотая осень, ранняя весна, холодная зима, студеный январь, жаркое лето.         Ткацкая фабрика, сельский учитель, строитель метро, зубной врач, водитель автобуса.         Красивый ситец, дорогая шерсть, гладкий сатин, легкий крепдешин, ситцевое платье.
4.Работа по теме урока.	-Откройте рабочие тетради на печатной основе на с. 16. Найдите №32. -Прочитайте задание. Выполните. -Найдите №33. Прочитайте задание. Выполните. -Найдите №34. Прочитайте задание. Выполните.	Выполняют задание.
5.Физкультминутка.	Шел козел по лесу, по лесу, Нашел себе принцессу, принцессу. Давай коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем, Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, Ножками потопаем, потопаем, потопаем. Головкой покачаем, занятье продолжаем.
6.Закрепление изученного материала.	-На с. 17 найдите № 35 и 36. Выполняем самостоятельно, затем сдаем тетради. -Откройте учебник на с.29.Найдите №50. -Давайте разберем текст и ответим на вопросы.
7.Работа по сборнику упражнений.	Задания на карточках Получи новое слово. - ОСА - ОСА - РАК - РАК - РАБ - ВАЛ - ТЕС - РИС - ЛОТ - ЛОТ - ЕЛЬ - ОЛЬ - ОЛЯ - ОЛЯ - МЕЛЬ - МЕЛЬ Соедини половинки слов.         КУ              АРЬ                     КАБ             МОИ         ВОЛ           КА                       СОК             ОР         ЖИР           НА                       ГОР              ЛУК        ФОН            ХОТА                 РА                 ОЛ         ШУТ           ОСЫ                   БАЛ              ОХ         КОП            СОК                    МОТ             ДОСТЬ         ПЕ               АФ                       ПО                КОН
8.Рефлексия.	! все выполнено, верно. + есть незначительные ошибки. -- много ошибок, материал не понят, нужна помощь.

Конспект по русскому языку, 2 класс.

Проводит: Воронина Я.А., студентка 42 группы.

Тема: Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Цель: Формирование языковой компетенции, умение проверять написание парных согласных разными способами.

Задачи:

• Учить распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и написание, анализировать, делать выводы;

• Развивать орфографическую зоркость, умение логично, полно давать ответы на вопросы;

• Воспитывать умение выслушивать мнение товарищей.

Планируемые результаты:

• Учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами, сопоставлять произношение и написание слов, подбирать проверочное слово;

• Продолжает развиваться орфографическая зоркость, умение логично, полно давать ответы на вопросы.

• Проявляли умение выслушивать мнение товарищей.

Информационные источники: учебник В. П. Канакина., В. Г. Горецкий. Русский язык 2 класс, рабочая тетрадь В. П. Канакина 2 класс Ч. 2.

Оборудование: учебник, жетоны.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный момент.	Вот книжки на столе, а вот тетрадки. Не хочется играть сегодня в прятки, И недосуг дуть на корабль бумажный. Сегодня в классе у ребят Урок уж очень важный.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий.	-На доске записано слово город. -Подберите проверочное слово к слову город. -Изменилось ли значение слова? -Каким способом проверки вы пользовались: изменили слово или подобрали к нему однокоренное слово? -Слово вокруг. Какое проверочное слово можно подобрать, чтобы проверить звонкий согласный на конце г? -Как называется этот способ проверки? -Как вы думаете, чему мы сегодня с вами будем учиться на уроке?	Города Нет Изменили слово Кругом Подбор однокоренного слова. Учиться проверять слова с парными согласными разными способами.
3.Работа по сборнику упражнений	-Выполним самостоятельное задание на карточках: Задания на карточках На доске цветными мелками написаны слова: воля, весть, тело. У синего и белого слов одинаковая первая буква, у белого и красного – вторая. Какое слово синего цвета?____________________________ В слове агент переставили буквы, и получилось слово агнте. Такая же перестановка была сделана в слове взлет. Что получилось? (подчеркни). Втелз    втезл     взтел     втзел     взелт    взетл
4.Изучение нового материала	-Откройте учебник на с. 22. Прочитайте правило тетушки Совы. -Какие способы проверки описаны в правиле? -Какой звук должен стоять после парного согласного и в том и в другом случае? -Расскажите в парах правило. Оцените деятельность соседа. Звук согласный проверяй, Рядом гласный подставляй. -Найдите № 35., с.23. Прочитайте задание -Что нужно сделать? -Откройте тетради, запишите сегодняшнюю дату, классная работа. -Запишите пары слов. Соедините, как показано на образце, парный согласный звук на конце слова и эту, же букву в проверочном слове. -Найдите № 36 прочитайте задание. -Придумайте к стихотворению заголовок. - Спишите вставляя пропущенные буквы. Затем проверим написание пропущенных букв и значения выделенных слов. -Посмотрите какое словарное слово написано ниже упражнения? -Спишите это слово в тетрадь, подчеркните букву а, поставьте ударение. -Сколько букв в этом слове? -Сколько звуков?	Читают громко, четко. Можно изменить слово, а можно подобрать однокоренное слово. Гласный звук Изменить каждое слово так, чтобы на конце был парный по глухости-звонкости согласный звук. Изменяют слова Народ-5б., 5зв. 5 5
5.Физкультминутка.	Для начала мы с тобой Крутим только головой (вращения головой) Корпусом вращаем тоже- Это мы, конечно, сможем. (Повороты вправо и влево) Напоследок потянулись Вверх и в стороны. Прогнулись. (Потягивание вверх и в стороны) И за парты снова сели.
6.Закрепление изученного материала.	-Найдите № 37. Выполняем устно. Прочитайте задание. -Чем интересны эти слова? -Найдите № 34 с. 22.Выполняем устно.	Оба слова произносятся одинаково.
7.Работа по сборнику упражнений.	-Выполняем самостоятельно задания на карточках: Задания на карточках Найди общее название.     а)  Карп, окунь - ________________.          Топор, молоток - _____________.          Осень, весна - _______________.          Осина, тополь - ______________.          Кровать, кресло - _____________.          Сентябрь, октябрь -___________.          Дерево, цветок - ______________.          Утро, вечер - ________________.          Вторник, четверг - ___________.        б) Травяной хоккей, настольный теннис, классическая борьба -_________.          Существительное, местоимение, числительное - ___________________.          Москва, Киев, Нью-Йорк - ____________________.          Тяжелый топор, пила-ножовка, железный молоток - ________________.          Семиструнная гитара, скрипка Страдивари, старинный рояль - _______.          Северный ветер, майская гроза, землетрясение - ___________________.      в) Шкаф, стол -________________.          Некрасов, Лермонтов -_________.          Франция, Италия -___________.          Кобра, гадюка -______________.          Огурец, тыква -______________.          Они, это - __________________.
8.Домашнее задание	С.24 № 39
9.Рефлексия	-Сегодня мне хотелось бы отметить жетончиками…………………… Этим людям мне хотелось бы сказать огромное спасибо за их умные головки. А ещё мне хотелось бы дать совет работать в таком духе всем! Я бы очень порадовалась если бы начал работать……………..

Конспект по русскому языку,2 класс.

Проводит: Воронина Я.А., студентка 42 группы.

Тема: Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Цель: формирование языковой компетенции, умение проверять написание парных согласных.

Задачи:

• Учить применять правила правописания парных согласных; подбирать синонимы;

• развивать орфографическую зоркость, умение логично, полно давать ответы на вопросы;

• воспитывать любовь к русскому слову.

Планируемые результаты:

• учащиеся научатся применять правила правописания парных согласных, подбирать синонимы;

• продолжает развиваться орфографическая зоркость, умение логично, полно давать ответы на вопросы;

• проявляли любовь к русскому слову.

Информационные источники: учебник В. П. Канакина., В. Г. Горецкий. Русский язык 2 класс.

Оборудование: учебник, презентация.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный момент.	-Скорее в путь отправимся опять. Всем вам, конечно, интересно, Что предстоит в пути узнать. Задания мы будем выполнять. И новые открытия совершать.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий. 3.Работа по сборнику упражнений.	-Отгадайте загадки, а слова-отгадки проговорите вслух. -Маленькие домики по улице бегут, Мальчиков и девочек домики везут. Он в безбрежном океане Туч касается крылом. Развернется над лугами, Отливает серебром. Для уборки урожая На поля я выезжаю И за несколько машин Там работаю один. Выполним самостоятельно задания на карточках: Задания на карточках Подбери такое слово, которое подходило бы сразу и к слову слева , и к слову справа.       Например: ум (           ) боль;   ум ( острый) боль.      Кровь (          ) цветок;  разговор (         ) дождь;      Друг (           ) шкаф;     взгляд (            ) куст;   Воспоминание (       ) лекарство;   запах (       ) анекдот;      Напиток (              ) загар;  ткань (            ) мысль;      Утро (                  ) развитие; душа (            ) посуда;      Диван (               ) хлеб; слово (         ) человек.	Автобус Самолет Комбайн
4.Изучение нового материала.	-На слайде даны слова : Лед, шарфы, шубка, крот, морозец. -В каких словах парный согласный находится в слабой позиции и произносится нечетко? -Почему звук в этих словах произносится нечетко? -Как называются буквы, написание которых надо проверять? -Откройте тетради запишите сегодняшнюю дату, классная работа. Откройте учебник на с. 24. Прочитайте название орфограммы в оранжевой рамке. -Найдите № 38. Прочитайте задание. Что нужно сделать?	Лед, шубка, крот. Он стоит в конце слова или перед глухим согласным. Орфограммы Из данных слов составить предложения.
5.Физкультминутка.	Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише, Деревцо все выше, выше.
6.Закрепление изученного материала.	-Найдите № 40 с. 25. Прочитайте задание. -Спишите, подчеркивая в словах изученные орфограммы. -Какой синоним вы нашли в тексте к слову неожиданно? -Какое словарное слово есть в тексте упражнения? -Какие орфограммы здесь есть? -Напишите словарное слово подчеркните, поставьте ударение. -Сколько букв в этом слове? -Сколько звуков? -Найдите № 4. Прочитайте задание. -Спишите, изменяя формы слов из скобок и вставьте пропущенные буквы. -Какое словарное слово повторили при выполнении упражнения? -Какая орфограмма выделена? -Какое еще опасное место вы нашли?	Вдруг Вдруг Парный согласный в конце слова. 5 5 Списывают Завод а Парный согласный звук в конце слова.
7.Работа по сборнику упражнений.	Задания на карточках В наборе букв найди по два слова.    а) Вытащи из букета садовый и лесной цветок:        РЛОАЗНДАЫШ _________________________.    б) Найди дом в лесу:         БИЗОБРА ______________________________.    в) А здесь спрятались могучее дерево и хлебный злак:         ДРУОЖБЬ _____________________________.    г) Какую травку на лугу щиплет доброе животное?         ККЛОРЕОВВАЕР_______________________.    д) Из чего варенье досталось кому-то на съеденье?         МВИУШХАНЯ_________________________.    е) Стихотворение этого автора мы знаем с самого раннего детства:         ББАЫРТЧООК________________________.
8.Домашнее задание	С. 27. №45. С. 24 П.
9.Рефлексия	-Чему вы научились на уроке? -Кому и за что вы хотели бы сказать спасибо? -У вас на партах лежат карточки со смайликами. Если вам понравился урок, то возьмите смайлик с веселой улыбкой, а если нет – то с грустной. Поднимите и покажите.

Приложение 2

Литература: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/kriterii-ocenok-po-russkomu-yazyku

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся начальной школы по русскому языку

Диктанты

 

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

 

Ошибкой в диктанте следует считать:

•     нарушение правил орфографии при написании слов;

•     пропуск и искажение букв в словах;

•     замену слов;

•   отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

•    ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

•   единичный  пропуск точки  в конце предложения, если  первое слово следующего    

    предложения  записано с заглавной буквы;

    •   единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

 За одну ошибку в диктанте считаются:

    •     два исправления;

    •     две пунктуационные ошибки;

    •     повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

     •     повторение одной и той же буквы в слове;

     •     недописанное слово;

     •    перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

     •    дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее   3/4  заданий.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

-    нет орфографических и пунктуационных ошибок;

-         допускается 1-2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-        правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

-         имеются отдельные фактические и речевые неточности;

-        допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

-             две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         допущены отклонения от авторского текста;

-         отклонение от темы;

-         допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

-         беден словарь;

-         имеются речевые неточности;

-         допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность:

-          3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

 Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         работа не соответствует теме;

-         имеются значительные отступления от авторской темы;

-         много фактических неточностей;

-         нарушена последовательность изложения мыслей;

-         во всех частях работы отсутствует связь между ними;

-         словарь беден;

-         более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность:

-           более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

 

Контрольное списывание

Оценка "5" ставится:

-        нет ошибок и исправлений;

-     работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

 Оценка "4" ставится:

-   имеется 1 ошибка и одно исправление.

 Оценка "3" ставится:

-         имеется 3 ошибки и одно исправление.

 Оценка "2" ставится:

-    имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Контрольный диктант

	Первое полугодие	Второе полугодие
1 класс	-	15-25 слов
2 класс	25-30 слов	35-45 слов
3 класс	45-55 слов	55-6- слов
4 класс	60-70 слов	70-80 слов

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Ошибки:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл  произведения.

5. Употребление слов в несвойственном  значении (в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.

45