Дневник по производственной практике МДК 01.02. Русский язык с методикой преподавания

государственное бюджетное учреждение Калининградской области
профессиональная образовательная организация
«Педагогический колледж»

Дневник

по производственной практике (по профилю специальности)

поосновной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования,

программе подготовки специалистов среднего звена

44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования

МДК.01.02. Русский язык с методикой преподавания

МДК.01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания

Обучающегося: ___________ Альминас __________

^{(фамилия)}

__________ Катерина ___________

^(имя)

________ Владимировна_________

^{(отчество)}

2 курс, группа 21 шк о-з,

Руководитель группы практикантов _______________________ .

г. Черняховск, 2020г.

Практика является обязательным разделом основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Она представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся. При реализации ОПОП СПО предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.

Производственная практика состоит из двух этапов: практики по профилю специальности и преддипломной практики.

Учебная практика и производственная практика (по профилю специальности) проводятся образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и могут реализовываться как концентрированно в несколько периодов, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей.

Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются образовательным учреждением по каждому виду практики.

Производственная практика должна проводиться в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся.

Аттестация по итогам производственной практики проводится с учетом (или на основании) результатов, подтвержденных документами соответствующих организаций.

Производственная (по профилю специальности) практика проводится в соответствии с ФГОС СПО и с учетом требований Положения о производственной практике.

Документы оцениваются дифференцированно.

За каждый вид практики предоставляется дневник студента о проделанной работе за период прохождения практики

К дневнику прилагаются:

• характеристика, подписанная и заверенная руководителем или лицом, его заменяющим(обязательные реквизиты: подпись, печать, дата подписания);

• проекты и копии документов, как составленные практикантом, подписанные студентом и заверенные его непосредственным руководителем.

Производственная практика реализуется в рамках освоения следующих общих компетенций, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

Производственная практика реализуется в рамках освоения следующих профессиональных компетенций, включающими в себя способность:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.

В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности:

• знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, классе, с работой учителя начальных классов;

• проводят пробные уроки и занятия, как по основной образовательной программе, так и по программам дополнительной подготовки;

• посещают и анализируют пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов;

• осуществляют диагностирование, исследовательскую деятельность в рамках курсовой, выпускной квалификационной работы.

По результатам производственной практики «Пробные уроки» по профессиональному модулю ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образованиястуденты должны иметь

практический опыт:

• анализа учебно-тематических планов и процесса обучения по всем учебным предметам начального общего образования, разработки предложений по его совершенствованию;

• определения цели и задач, планирования и проведения уроков по всем учебным предметам начального общего образования;

• проведения диагностики и оценки учебных достижений обучающихся с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся;

• составления педагогической характеристики обучающегося;

• применения приемов страховки и самостраховки при выполнении физических уп-ражнений;

• наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

• ведения учебной документации;

уметь:

• находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки к урокам;

• определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

• использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;

• планировать и проводить работу с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями;

• планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с обучающимися, имеющими трудности в обучении;

• использовать технические средства обучения (далее - ТСО) в образовательном процессе;

• устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

• проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;

• интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся;

• оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, выставлять отметки;

• осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков по всем учебным предметам;

• анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения по всем учебным предметам, корректировать и совершенствовать их;

• каллиграфически писать, соблюдать нормы и правила русского языка в устной и письменной речи;

• выразительно читать литературные тексты;

• петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать, выполнять физические упражнения;

• анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков.

К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИКИ ПРОБНЫХ УРОКОВ И ЗАНЯТИЙ

ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ:

• норма классно-урочных, внеурочных и внеклассных занятий должна быть выполнена каждым студентом полностью;

• практика проводится в разных классах, по разным учебно-методическим комплексам;

• консультации и руководство со стороны школы и педагогического учебного заведения должны быть регулярными;

• подготовка к уроку, его проведение и анализ – три равнозначных этапа процесса профессиональной подготовки, поэтому требования, предъявляемые к ним, одинаковые.

ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИКАНТА

1. Соблюдать нравственно-этические нормы поведения, исполнительскую дисциплину.

2. Вести наблюдения за детским коллективом, отдельными учащимися; апробировать методы психолого-педагогического исследования.

3. Тщательно готовиться к каждому уроку, иметь конспект.

4. Вести дневник практики.

5. В течение практики провести уроки в соответствии с графиком.

6. Провести самоанализ проведенных уроков и 3 анализа посещенных уроков.

7. В конце практики, студент сдает руководителю практики:

• Дневник по практике.

• Планы-конспекты уроков (каждый урок должен сопровождаться подписями учителя и преподавателя-руководителя практики (Приложение 1).

• Технологические карты уроков(Приложение 2)

• Анализ и самоанализ урока (Приложение 3).

• Карта анализа урока (Приложение 4).

• Отзыв о проведенном уроке (Приложение 5).

• Методическая копилка по МДК 01.02. Русский язык с методикой преподавания. (Приложение 6).

Перечень объектов контроля и оценки по практике (производственная)

Наименование объектов контроля и оценки
ПМ «Преподавание по программам начального общего образования» МДК 01.02. Русский язык с методикой преподавания МДК. 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки	ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР з2 Определение основных целей и задач педагогической деятельности в соответствии с планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся. ОПОР з3 Знание видов планирования педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами, планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся. ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОРу2 Умение определять цели, задачи педагогической деятельности по видам в соответствии с планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся. ОПОР у3 Умение планировать педагогическую деятельность и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами, планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся.
ПК 1.2. Проводить уроки	ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР з5 Знание требований к проведению педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивание процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, особенностями контингента обучающихся. ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся.
ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения	ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся. ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся.
ПК 1.4. Анализировать уроки	ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР з5 Знание требований к проведению педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивание процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, особенностями контингента обучающихся. ОПОР з6 Знание принципов организации и проведения педагогической деятельности и/или ее отдельных видов при решении задач обучения и воспитания. ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами. ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся. ОПОР у6 Аргументированное применение принципов организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов при решении задач обучения и воспитания.
ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.	ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОРз7 Знание правил делопроизводства и оформления учебной документации, документооборота при организации различных видов и компонентов педагогической деятельности. ОПОР з9 Знание о способах поиска и накопления информации профессиональной направленности. ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. ОПОР у7 Соблюдение правил делопроизводства и требований к оформлению учебной документации, документооборота при организации различных видов и компонентов педагогической деятельности. ОПОР у9 Осуществление поиска и обобщения информации различными способами в рамках профессиональной деятельности.

Записи о работах,

выполненных на практике в соответствии с планом практики

Дата	Краткое содержание выполненных работ	Кол-во часов	Отметка руководителя о выполненной работе
1	2		3
06.04.2020	Знакомство с планом практики по МДК 01.02. Русский язык с методикой преподавания. Подбор методической литературы для составления план - конспектов уроков русского языка.	5
08.04.2020	Составление план – конспектов уроков русского языка. Подбор методической литературы. Работа с учебниками.	8
10.04.2020	Разработка дидактического наглядного материала.	8
13.04.2020	Знакомство с конспектами уроков русского языка составленными учителем. Анализ конспектов русского языка составленных учителем.	6
14.04.2020	Самоанализ конспектов запланированных уроков русского языка.	6
15.04.2020	Обсуждение запланированных уроков русского языка с учителем (провести уроков не было возможности)	5
16.04.2020	Заполнение документации по практике МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания	10
17.04.2020	Знакомство с планом практики по МДК 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания. Подбор методической литературы для составления план - конспектов уроков математики	5
18.04.2020	Составление конспектов для уроков математики. Подбор методической литературы. Работа с учебниками.	8
20.04.2020	Разработка дидактического наглядного материала.	8
21.04.2020	Знакомство с конспектами уроков математики составленными учителем. Анализ конспектов математики составленных учителем.	5
22.04.2020	Самоанализ конспектов запланированных уроков математики.	6
23.04.2020	Обсуждение запланированных уроков математики с учителем (провести уроков не было возможности)	6
24.04.2020	Заполнение документации по практике МДК 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания.	10
25.04.2020	Знакомство с планом практики МДК01.05. Естествознание с методикой преподавания. Подбор методической литературы для составления план – конспектов по окружающему миру.	5
27.04.2020	Составление конспектов для уроков окружающего мира. Подбор методической литературы. Работа с учебниками	8
28.04.2020	Разработка дидактического наглядного материала.	8
29.04.2020	Знакомство с конспектами уроков окружающего мира составленными учителем. Анализ конспектов по окружающему миру составленных учителем.	5
30.04.2020	Самоанализ конспектов запланированных уроков по окружающему миру.	6
01.05.2020	Обсуждение запланированных уроков по окружающему миру с учителем (провести уроков не было возможности).	6
02.05.2020	Заполнение документации по практике МДК 01.05 Естествознание с методикой преподавания	10
Итого		144 ч.

*Продолжение таблицы может быть перенесено на следующую страницу

Дата «02» мая 2020 г. Подпись обучающегося_______________________

Содержание объемов выполненных работ подтверждаю

Руководитель практики (от профильной организации) _________«___»______ 20___ г.

(подпись)

Руководитель группы практикантов от ГБУ КО ПОО

«Педагогический колледж»______________«___»_________ 20___ г.

(подпись)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ«ПРОБНЫЕ УРОКИ»

МДК 01.02. РУССКИЙ ЯЗЫК С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ

Код ОПОР	Задания по практике	Представляемый портфолио	Критерии оценки	Оценка за урок №1	Оценка за урок №2
ОПОР з1 ОПОРу2	Подобрать методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки к уроку русского языка	Список методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки к уроку	Соответствие содержанию урока и требованиям ФГОС НОО
ОПОР з2	Определить цель урока	Конспект урока	Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить задачи урока (предметные, метапредметные, личностные)		Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить тип урока в зависимости от поставленных цели и задач		Соответствие поставленной дидактической цели
	Определить структуру урока в зависимости от поставленных цели, задач, типа урока		Соответствие цели, задачам, типу урока
	Определить средства обучения, необходимые для проведения урока		Соответствие цели, задачам, типу урока
	Определить методы, приемы и формы организации учебной деятельности обучающихся с учетом особенностей возраста, класса, уровня подготовленности		Соответствие содержанию урока и требованиям ФГОС НОО
	Спланировать результаты и формируемые УУД		Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
ОПОР з4 ОПОР з5 ОПОР у4	Разработать конспект урока с учетом особенностей класса, отдельных обучающихся, в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами		Соответствие содержанию урока и требованиям ФГОС НОО, СанПиНу
ОПОР у5	Провести урок в соответствии с поставленными целью, задачами и планируемыми личностными, метапредметными и предметными результатами	Отзыв методиста о проведенном уроке	Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
ОПОР у4	Подобрать целесообразный по содержанию и объему учебный материал к уроку		Соответствие программе
ОПОР з1 ОПОР з4 ОПОР з5 ОПОР у1 ОПОР у4 ОПОР у5	Провести урок в соответствии с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами обучения для формирования УУД		Соответствие с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами обучения для формирования УУД
	Использовать различные средства обучения для достижения спланированных результатов и формируемых УУД		Соответствие выбранных средств обучения современным требованиям ФГОС НОО
	Использовать методы, приемов и формы организации учебной деятельности для достижения спланированных результатов и формируемых УУД		Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
	Рационально распределить время на уроке		Рациональное распределение времени
	Использовать технические средства обучения, ИКТ в процессе урока		Использование ИКТ в процессе урока
ОПОР з4 ОПОР з5 ОПОР у1 ОПОР у4 ОПОР у5	Провести урок с учетом индивидуальных особенностей обучающихся		Дифференциация заданий
ОПОР з4 ОПОР з5 ОПОР у1 ОПОР у4 ОПОР у5	Провести на уроке работу с одаренными детьми и детьми, имеющими трудности в обучении		Дифференциация заданий
ОПОР у1	Провести урок с учетом выполнения санитарно-гигиенических норм		Соответствие СанПиНу
ОПОР у4	Осуществить отбор диагностик для оценки учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся	Дневник по практике, отзыв методиста	Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
	Осуществить отбор методов и форм организации контроля, необходимых для проверки спланированных результатов и формируемых УУД		Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
ОПОР у5	Осуществить текущий, тематический контроль деятельности младших школьников на уроке с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся		Соответствие нормам проверки и оценки умений и знаний обучающихся, требованиям ФГОС НОО
ОПОР у5	Осуществить организацию контроля и оценку результатов обучения в соответствии с нормами проверки и оценки умений, знаний обучающихся начальных классов по литературному чтению		Соответствие нормам проверки и оценки умений и знаний обучающихся, требованиям ФГОС НОО
ОПОР у5	Осуществить организацию контроля формируемых УУД с использованием средств ИКТ		Использование средств ИКТ при организации контроля формируемых УУД
ОПОР у6	Осуществить анализ ошибок, допущенных обучающимися, работу над ошибками		Соответствие алгоритму работы над ошибками
ОПОР у6	Осуществить анализ и самоанализ урока в соответствии с предложенными схемами	Анализ и самоанализ урока русского языка в начальной школе по схеме	Соответствие схеме анализа, самоанализа
ОПОР у5 ОПОР у6	Осуществить при проведении анализа урока взаимодействие в диалоге с сокурсниками, руководителями практики, учителями начальной школы		Осуществление взаимодействия в подготовке и проведении конференция по итогам практики
ОПОР у5 ОПОР у6	Определить направления коррекции и совершенствования процесса обучения		Составление плана коррекции, совершенствования студента
ОПОР у7 ОПОР у9	Оформить учебную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению	Дневник по практике	Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации
	Оформить отчетную документацию по предмету с соблюдением требований к ее ведению и оформлению		Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации
Итого

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ «ПРОБНЫЕ УРОКИ» ПО

МДК. 01.04 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ

С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ

Код ОПОР	Задания по практике	Представляемый портфолио	Критерии оценки	Оценка за урок №1	Оценка за урок №2
ОПОР з1 ОПОРу2	Подобрать методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки к уроку математики	Список методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки к уроку математики	Соответствие содержанию урока и требованиям ФГОС НОО
ОПОР з2	Определить цель урока	Конспект урока математики	Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить задачи урока (предметные, метапредметные, личностные)		Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить тип урока в зависимости от поставленных цели и задач		Соответствие поставленной дидактической цели
	Определить структуру урока в зависимости от поставленных цели, задач, типа урока		Соответствие цели, задачам, типу урока
	Определить средства обучения, необходимые для проведения урока		Соответствие цели, задачам, типу урока
	Определить методы, приемы и формы организации учебной деятельности обучающихся с учетом особенностей возраста, класса, уровня подготовленности		Соответствие содержанию урока и требованиям ФГОС НОО
	Спланировать результаты и формируемые УУД		Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
ОПОР з4 ОПОР з5 ОПОР у4	Разработать конспект урока с учетом особенностей класса, отдельных обучающихся, в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами		Соответствие содержанию урока и требованиям ФГОС НОО, СанПиНу
ОПОР у5	Провести урок в соответствии с поставленными целью, задачами и планируемыми личностными, метапредметными и предметными результатами	Отзыв методиста о проведенном уроке	Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
ОПОР у4	Подобрать целесообразный по содержанию и объему учебный материал к уроку		Соответствие программе
ОПОР з1 ОПОР з4 ОПОР з5 ОПОР у1 ОПОР у4 ОПОР у5	Провести урок в соответствии с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами обучения для формирования УУД		Соответствие с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами обучения для формирования УУД
	Использовать различные средства обучения для достижения спланированных результатов и формируемых УУД		Соответствие выбранных средств обучения современным требованиям ФГОС НОО
	Использовать методы, приемов и формы организации учебной деятельности для достижения спланированных результатов и формируемых УУД		Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
	Рационально распределить время на уроке		Рациональное распределение времени
	Использовать технические средства обучения, ИКТ в процессе урока		Использование ИКТ в процессе урока
ОПОР з4 ОПОР з5 ОПОР у1 ОПОР у4 ОПОР у5	Провести урок с учетом индивидуальных особенностей обучающихся		Дифференциация заданий
ОПОР з4 ОПОР з5 ОПОР у1 ОПОР у4 ОПОР у5	Провести на уроке работу с одаренными детьми и детьми, имеющими трудности в обучении		Дифференциация заданий
ОПОР у1	Провести урок с учетом выполнения санитарно-гигиенических норм		Соответствие СанПиНу
ОПОР у4	Осуществить отбор диагностик для оценки учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся	Дневник по практике, отзыв методиста	Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
	Осуществить отбор методов и форм организации контроля, необходимых для проверки спланированных результатов и формируемых УУД		Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
ОПОР у5	Осуществить текущий, тематический контроль деятельности младших школьников на уроке с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся		Соответствие нормам проверки и оценки умений и знаний обучающихся, требованиям ФГОС НОО
ОПОР у5	Осуществить организацию контроля и оценку результатов обучения в соответствии с нормами проверки и оценки умений, знаний обучающихся начальных классов по математике		Соответствие нормам проверки и оценки умений и знаний обучающихся, требованиям ФГОС НОО
ОПОР у5	Осуществить организацию контроля формируемых УУД с использованием средств ИКТ		Использование средств ИКТ при организации контроля формируемых УУД
ОПОР у6	Осуществить анализ ошибок, допущенных обучающимися, работу над ошибками		Соответствие алгоритму работы над ошибками
ОПОР у6	Осуществить анализ и самоанализ урока в соответствии с предложенными схемами	Анализ и самоанализ урока математикив начальной школе по схеме	Соответствие схеме анализа, самоанализа
ОПОР у5 ОПОР у6	Осуществить при проведении анализа урока взаимодействие в диалоге с сокурсниками, руководителями практики, учителями начальной школы		Осуществление взаимодействия в подготовке и проведении конференция по итогам практики
ОПОР у5 ОПОР у6	Определить направления коррекции и совершенствования процесса обучения		Составление плана коррекции, совершенствования студента
ОПОР у7 ОПОР у9	Оформить учебную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению	Дневник по практике	Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации
	Оформить отчетную документацию по предмету с соблюдением требований к ее ведению и оформлению		Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации
Итого

Критерии оценки.

Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно

Рекомендации по оформлению документации по практике

(дневник,аттестационный лист, характеристика, отчёт)

Документация (дневник, аттестационный лист, характеристика, отчёт) по учебной и производственной практике выполняется на компьютере в одном экземпляре:

• размер бумаги стандартного формата А4 (210 х 297 мм)

• поля: левое – 2.2 мм, верхнее – 20 мм, правое – 1,2 мм, нижнее – 20 мм.

• ориентация: книжная

• шрифт: TimesNewRoman.

• кегель: - 14 пт (пунктов) в основном тексте, 12 пт в таблице

• междустрочный интервал: одинарный

• расстановка переносов – автоматическая

• форматирование основного текста– в параметре «по ширине»

• цвет шрифта – черный

• красная строка – 1,25 см

• печать: двусторонняя

Приложение 1

Разрешаю________________

Допускаю________________

Оценка за урок: ___________

План-конспект

урока русского языка

в 2 «Д» классе

апрель 2020 года

Консультация методиста________________

Консультация учителя__________________

Конспект урока русского языка
УМК: «Перспектива», 2 класс

(Учебник «Русский язык» Л. Ф. Климова, Т. В Бабушкина )

Организационно - деятельностный компонент:

Дата: апрель 2020 г.

Время: 40 мин

Место: МАОУ гимназия №32 г. Калининграда

Класс: 2 «Д»

Целевой компонент урока:

Тема урока: «Приставки и предлоги»

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель урока: создание благоприятных условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации о предлогах и приставках, формирования морфологических понятий и умений, орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся.

Задачи:

Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию знаний и умений обучающихся о приставках и предлогах как части слова, формированию умения применять эти знания в практических упражнениях.

Развивающие: способствовать развитию речи; умения применять ранее полученные знания, развитию мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности; развитию умения распознавать глаголы среди других частей речи; нахождения предлогов в тексте и приставок в слове применение их в речи; расширению кругозора обучающихся.

Воспитательные: средствами учебного занятия воспитывать позитивное отношение к предмету, формирование положительной мотивации к учебной деятельности; интерес к русскому языку, бережное отношение к родному языку, слову, окружающему миру, природе; формировать жизненно необходимые качества: усидчивость, аккуратность, самостоятельность, работоспособность, внимательность, честность, волю, уважения к другим, способности к сотрудничеству, ответственность за продукты собственной деятельности.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами.

Планируемые результаты:

Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: совместный труд, терпение, уважение к мнению одноклассников; умение актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы, осознать ценность совместной работы, проявлять интерес к русскому языку, этические чувства: доброжелательность, уважение; осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность; уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности, осознавать ответственности за выполнения задания.

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в учебнике, определять понятия и умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы; умение строить логическую цепочку рассуждений, умения отличать от других предложений предложение с однородными членами; умения ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; умения проверять правильность написания слов и предложений.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: пооперационное выполнение действий; готовность взаимодействия со сверстниками, учителем в деятельности, умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  умения работать по коллективно составленному плану в парах и группах; планирование  своих действий в соответствии с поставленной задачей; осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку учебной деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение слушать и понимать других, вступать в диалог; следовать инструкциям, отвечать на вопросы; умение адекватно реагировать на замечания учителя, участвовать в диалоге при обсуждении изучаемого материала, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; работа в парах; самоопределение и определение общих для всех участников правил поведения, овладение навыками оформления своих мыслей в устной речи, следование психологическим принципам общения и овладение адекватным межличностным восприятием.

Предметные: умение распознавать предлогов среди других частей речи; находить приставки в тексте, а также приставки в слове и применять их в речи, осознанно выстраивать речевое высказывание в устной форме и оформлять его письменно, соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; умение использовать правила орфографии и пунктуации в письменной речи. Знать правила написания приставок и предлогов. Уметь отличать приставки от предлогов.

Организация пространства: фронтальная, работа в паре.

Основные образовательные ресурсы: компьютер, проектор, интерактивная доска, карточки с заданиями на 3-и варианта, карточки с тестом на каждую пару учеников.

Для обучающихся: карточки смайлики трех цветов (зеленый, желтый, кранный).

Содержательный компонент урока:

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

У: - Добрый день, ребята! Меня зовут Катерина Владимировна. Сегодня урок русского языка проведу у вас я. Садитесь.

2. Проверка готовности к уроку.

У: - Проверьте, всё ли у вас готово к уроку, я показываю вам предмет вы его называете, и если он у вас на парте то поднимаете руку.

Учитель показывает предметы необходимые для урока: учебник, тетрадь, ручка и простой карандаш.

3. Мотивация к обучению и познанию. Эмоциональный настрой на учебную работу.

У: Урок сегодня необычный,

Но для вас вполне привычный.

Придется думать головой,

Вопрос, услышав непростой,

Найти ответ, его сказать

И что узнал – запоминать.

II. Актуализация умений и знаний.

1.Минутка чистописания

У: - Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа.

У: - Сегодня будем писать букву, которая чаще всех встречается в этом ряду букв. Посмотрите внимательно на доску и определите букву.

ТПРАПМПВАПЙ

О: - «п».

У: - Верно.  Охарактеризуйте звук, который обозначает буква «П».  

О: - Согласный, парный глухой, может быть мягким или твёрдым

У: - Правильно! А сейчас вы пропишите строчную букву «п».

2.Словарно – орфографическая работа

У: - Теперь, давайте попробуем с вами убрать букву «п» и прочитать слово, которое у нас получится.

О: - Трамвай.

У: - А к какой тематической группе это слово относится?

О: - Транспорт.

У: - Верно! Сейчас вы познакомитесь еще с одним словом из этой группы, но для этого послушайте меня внимательно.

На каникулах, друзья,
Я и вся моя семья.
Польшу, Францию, Каир –
Мы объедем целый мир,
Все места на глобусе
В новеньком... (автобусе)

У: - Сейчас запишите эти слова, используя различные предлоги. Только помните правило о написании слов с предлогами?

О: - Пишем раздельно.

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

У: - Сейчас я вам загадки, а вы попробуете их отгадать.

Такое вам признание:

Всем людям тем я услужу,

Что вместе с окончанием

Дружно слова свяжу.

Вышел из класса,

Подошел к кассе,

Заплатил за проезд,

Он зашел к себе в подъезд.

Всего лишь маленький я клок.

Называюсь я ...

О: - Предлог.

У: - Почему вы решили, что это предлог?

О: - От предлога меняется окончание у слова.

У: - Приставляемся всегда              

Мы к началу слова                                

И меняем без труда            

Смысл его на новый.

О: - Приставка

У: - Почему вы так решили?

О: - Потому что если у слова будет приставка то смысл слова меняется.

У: - А сейчас подумайте и ответьте на вопрос, какая у нас тема урока?

О: - Предлоги и приставки.

У: - Верно! В переводе с греческого языка слово  «предлог» означает «калька» - т.е. «стоящий перед словом». Всего около 200 предлогов, они занимают 4 место по частоте употребления.

IV. Открытие новых умений, знаний.

Работа с учебником

У: - Обратите внимание на доску. Перед вами предлоги и приставки. Посмотрите внимательно и сравните их.

Предлоги	Приставки
о; от; по; про; под; до; об; из; без; к; у; с; в; во; на; над; за; при; через	от-; ото-; до-; об-; обо-; по-; под-; про-; во-; взо-; о-; с-; из-; без-; бес-; за-; на-; над-;  пре-; при-; у-; в-

О: - Многие приставки могут выступать в роли предлогов.

У: - Но есть такие буквосочетания, которые могут быть только приставкой: ото, обо, взо, бес, пре; или предлогом: к, через. А теперь давайте немного поиграем с предлогами. Название какого хвойного дерева состоит из четырёх предлогов?

О: - Сосна – С, О, С, НА.

У: - Название какого домашнего животного состоит из двух предлогов?

О: - Кот – К, ОТ.

У: - Название какого домашнего животного состоит из трёх предлогов?

О: - Коза – К, О, ЗА.

У: - Без каких четырёх предлогов не накачаешь колесо?

О: - Насос – НА, С, О, С.

Работа с электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, Т.В.Бабушкиной  (1СD)

У: - Вы хорошо умеете применять предлоги. Что же нужно помнить? Необходимо понимать смысл предложения.

У: - А чтобы этому научиться, станем  исследователями. Сравним приставки и предлоги, установим, чем похожи и чем различаются  приставки и предлоги.

Интерактивная доска

У: - Итак,   что же такое приставка, предлог? (Открывается первая часть таблички) Для чего служит приставка? Предлог? Как пишутся приставки, предлоги? Как проверить, где приставка, где предлог?

Обучающиеся отвечают на вопросы.

У: - Определим, где приставка, а где предлог.

(Про)читал (про)животных.

Между предлогом и словом можно вставить другое слово. Попробуем:

Прочитал – что сделал? – это глагол, ПРО – приставка, вставить другое слово нельзя.

Прочитал про домашних животных. ПРО – предлог, напишем раздельно.

Прочитал про животных.  Предлог

(На)писал (на)конверте.

У: - Один из способов это поменять или отбросить приставку можно, а предлог нет. Предлоги с глаголами не употребляются.

V. Физминутка

У: - Встаем рядом со своим местом. Внимательно слушаем. Если в словах приставка – то протягиваем руки вперед. Если по вашему мнению это предлог то называете предлог и делаем прыжок на месте.

Обучающиеся внимательно слушают учителя и выполняют задания. Они не только разминаются, но и закрепить новый материал.

VI. Закрепление открытых умений, знаний.

Самостоятельная работа (3-и варианта карточек).

Задания на карточках:

Подумайте, с каким заданием вы смогли бы справиться и выполните его.                                      

1. Списать. Выделить в словах приставки, подчеркнуть предлоги. 

Лодка отплыла от берега. Тропинка спускалась с горы.  Солнце зашло за тучу. Цветы подрезали под корень.

1. Спишите, раскрывая скобки. Выделите приставки. Подчеркните предлоги.

 (От)тащил (от)лужи, (с)лез (с)дерева, (за)шло (за) тучу, (по)ехали (по) дороге, (во)шел (во) двор, (под)прыгнул (под)потолок.

1. Списать, подставляя подходящие по смыслу приставки и предлоги.

 …горы ..бежал поток проворный. ...ехали ребята кататься …катере …озеру. Катер …плыл …берега. Солнце …шло .. .тучу.

У: - Внимательно прочитайте задание на своей карточке и самостоятельно выполните указанное задание.

Работа в паре по карточкам.

На карточках небольшой тест, который необходимо выполнить в парах и принять общее правильное решение.

Выберите в каждом пункте правильный ответ, в результате получите ключевое слово.

1.Выберите верное утверждение:                            

- Предлог- часть речи, а приставка – часть слова.

- Предлог- часть слова, а приставка – часть речи.

2.Выберите верное утверждение:

- Предлог служит для связи слов

- Предлог  служит для образования новых слов.

3.Выберите верное утверждение:                                    

- Приставка служит для связи слов.

- Приставка служит для образования новых слов.

4.Выбери верное утверждение:          

- Предлоги пишутся раздельно.

- Предлоги пишутся слитно.

5.Выберите верное утверждение                          

- Предлоги пишутся перед глаголами.

- У глаголов нет предлогов.

6. Выберите верное утверждение

- Приставки со словами пишутся раздельно.

- Приставки со словами пишутся слитно.

7.Найдите правильное написание приставки и предлога:

под елью, вошёл во двор, накрыше, от рубить,  влетел вокно, нашла.

 Творческая работа. Работа с интерактивной доской. На доске изображение времени года весна.

У: - Распустились почки, лес зашевелился,

Яркими лучами весь озолотился.

На его окраине из травы душистой

Выглянул на солнце ландыш серебристый,

И открылись кротко от весенней ласки

Милой незабудки  голубые  глазки.

У: - Составьте словосочетания на тему «ВЕСНА» используя слова с приставками и предлогами.

У: - Составьте предложения на темы «ВЕСНА» используя в предложениях слова с предлогами и приставками.

VII. Итог урока. Рефлексия.

У: - Какой вопрос мы обсуждали на уроке?

О: - Как отличить приставку от предлога.

У: - Хорошо! А какое решение мы с вами нашли для того чтобы отличить предлог от приставки?

О: - Определить, какая часть речи - у глагола нет предлогов. Можно поставить слово - между предлогом и словом можно поставить другое слово.

У: - А теперь давай те подведем итоги нашего урока. Для этого нам понадобятся наши смайлики. Если сегодня на уроке вам было легко и все понятно – поднимите зеленый смайлик. Если были небольшие трудности – желтый смайлик. Кому было очень тяжело работать на уроке – красный смайлик.

У: - Спасибо за урок! Урок окончен. До свидания!

VIII. Домашнее задание.

У: - Выполнить задания по рабочей тетради.

Конспект урока русского языка
УМК «Перспектива», 2 класс

(Учебник «Русский язык» Л. Ф. Климова, Т. В Бабушкина)

Организационно-деятельностный компонент:

Дата: апрель 2020 г

Время: 40 мин

Место: МАОУ гимназия №32 г. Калининграда

Класс: 2 «Д»

Целевой компонент урока:

Тема: «Предлог. Правописание предлогов со словами»

Цель: создание благоприятных условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации  о предлогах, для формирования морфологических понятий и умений, орфографической и пунктуационной грамотности.

Задачи: 

Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию понятия о предлоге как о части речи; о роли предлога в предложении; правила написания предлогов.

Развивающие: содействовать развитию у детей умения определять части речи, развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-образного мышления, умению находить сходство и различие в предлогах, сравнивать и обобщать.

Воспитательные: средствами учебного занятия создать условия для формирования культуры межличностного общения через организацию парной, групповой и фронтальной работы; воспитывать культуру общения.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального микроклимата (позитивного психического и эмоционального микроклимата), применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение физминуток, гимнастики для глаз, для мелкой моторики пальцев кисти руки.

Планируемые результаты:

Личностные: проявлять интерес к русскому языку, осознавать значимость совместной работы в повседневной жизни; осознавать свою значимость в работе коллектива; выявлять причины успешности/неуспешности в учебной деятельности; осознавать ответственность за свои действия; осознавать значимость личных качеств для успешности обучения; соблюдать культуру поведения, речи, письма; осознавать роль учебного труда, ответственности за свои действия, за продукты (результаты) учебной деятельности.

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новые знания от уже известных с помощью учителя; классифицировать уже изученный материал о предлогах; выстраивать логическую цепочку рассуждений; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт, и новую информацию.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение формулировать цель и задачи урока  на основе соотнесения того, что уже известно по теме урока с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предложение.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий:  умение слушать и понимать других, вступать в диалог; следовать инструкциям, отвечать на вопросы; умение адекватно реагировать на замечания учителя, участвовать в диалоге при обсуждении изучаемого материала, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; работа в парах; самоопределение и определение общих для всех участников правил поведения, овладение навыками оформления своих мыслей в устной речи, следование психологическим принципам общения и овладение адекватным межличностным восприятием.

Предметные: умение находить предлоги в тексте, употреблять их в речи, осознанно выстраивать речевые высказывания в устной форме, умение соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения, умение применять правила орфографии и пунктуации.

Основные понятия: Предлог. Правописание предлогов.

Межпредметные связи: литературное чтение.

Образовательные ресурсы: компьютер,  проектор; учебник «Русский язык» 2 класс Л. Ф. Климова, Т. В Бабушкина, карточки с заданиями; интерактивная доска; тест.

Организация пространства: Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Содержательный компонент урока:

Ход урока.

I. Организация начала урока.

1. Приветствие

У: - Добрый день! Сегодня занятие по русскому языку проведу у вас я. А зовут меня Катерина Владимировна. Садитесь. Хочу пожелать всем хорошей работы и приятного общения на уроке.

2. Проверка готовности к уроку

У: - Необходимо проверить вашу готовность к уроку. На партах должны находится только те предметы, которые я вам назову. Если предмет у вас на парте то поднимаете руку.

Учитель показывает предметы необходимые для урока: учебник, тетрадь, ручка и простой карандаш

3. Мотивация к обучению и познанию. Эмоциональный настрой на учебную работу.

У: - Прозвенел звонок весёлый.

И к уроку мы готовы.

Все сумели мы собраться,

За работу дружно взяться

Будем думать, рассуждать

И пора урок начать.

II. Актуализация умений, знаний.

1.Минутка чистописания

У: - Откройте тетради, запишите число, классная работа. Сегодня во время минутки чистописания напишем строчную и заглавную букву «Р» «р»

2. Актуализация знаний. Работа в парах.

У: - Какие части речи вы знаете?

Обучающиеся отвечают, что ранее изучали.

У: - Сейчас мы будем работать в парах и проведём с вами тест об изученных частях речи. Если согласны с моим утверждением, ставим знак «+», если нет «-». Ответы запишем в строчку.

III. Открытие новой темы. Целеполагание.

У: - Кто знает, как можно назвать слово «под»?

О: - Предлог.

У: - Правильно! Так вот сегодня мы с вам поговорим о предлогах и том, как они пишутся со слова.

Работа с учебником

У: - Выполните упражнение в учебнике на странице №145, стр. 111. Выполняя упражнение, вы использовали слова: на, под, за, к. Как они называются?

О: - Предлоги.

У: - Совершенно верно, это – предлоги. В русском языке существует множество и других предлогов: на, из, по, об, от, в, у, о, с, над и много других. Ребята, попробуйте задать к предлогам вопрос. Получается у вас это сделать?

О: - Нет.

У: - Правильно! Предлог – это часть речи. К предлогам нельзя поставить вопрос, они не изменяются. А вот для чего служат предлоги в русском языке, вы мне попробуете ответить, выполнив следующее задание.

IV. Открытие новых умений, знаний.

Работа с интерактивной доской.

У: - Посмотрите внимательно на доску и попробуйте прочитать текст.

Кружатся снежинки ….. холодном воздухе. Катаются дети ….. коньках …. льду. Весело детям ….. зимнее время …. улице.

У: - Скажите, связаны ли в тексте слова?

О: - Нет.

У: - А как вы думаете что необходимо для того чтобы слова были связаны между собой в данном тексте?

О: - Не хватает предлогов.

У: - Правильно давайте с вами подберем предлоги и запишем текст с предлогами в тетрадь.

Ученики записывают в тетрадь текст и обосновывают выбор предлогов.

У: - Так, а теперь давайте прочитаем, что у вас получилось.

У: - Попробуйте ответить на вопрос, какую роль в русском языке играю предлоги?

О: - Они связывают слова по смыслу в предложении.

У: - Верно, предлоги служат для связи слов в предложении. Поэтому они называются служебной частью речи.

У: - Обратите внимание на доску у вас приведены примеры словосочетаний, того как пишутся предлоги. Предлоги с другими частями речи пишутся раздельно. К примеру, для проверки мы можем между словом и предлогом вставить слово по смыслу или задать вопрос. Кто сможет привести пример?

О: - За окном. За (маленьким) окном, за (каким?) окном.

У: - А сейчас внимание на доску. У вас написан текст. Вам надо записать данный текст в тетради и раскрыть скобки, а между предлогом и словом вставить слово.

Пришла весна (в) лес. Набухли почки (на) деревьях. Оживает (под) снегом молодая травка. Запись предложений по рядам, каждый ряд - по одному предложению.

У: - Кто готов прочитать свой текст?

Обучающие по желанию зачитывают текст (3-4 варианта).

V. Физминутка

У: - Встаем рядом со своим местом. Мы с вами потрудились как настоящие Золушки.

Золушка наша умеет работать: (прыжки)

Моет посуду, стирает бельё. («тарелки» (руками)

Старые вещи может заштопать, (хлопки за спиной)

Всё получается у неё. (хлопки перед грудью)

Вот она пол подметает, так чисто, (наклоны)

Вкусно готовит, золу уберёт. (приседания)

Всё может делать она очень быстро. (поворот направо)

Да! И при этом песни поёт! (поворот налево)

Обучающиеся внимательно слушают учителя и повторяют движения.

VI. Закрепление открытых умений, знаний.

Самостоятельная работа по карточкам (на карточках задания для всех учеников, они самостоятельно делают то, что им под силу)

Задание № 1

Списать скороговорку, подчеркнуть предлоги. «У Семёна с Саней в сетях сом с усами».

Задание №2

Объединить пары слов с помощью предлогов. «Выходить ….. (дом); идти ….. (лес); заботиться ….. (щенок)».

Задание №3

Найти в предложениях ошибки, исправить их, правильно записать предложения в тетрадь.

«Налесную тропку изкустов вы скочил рябчик. Мяч за бросили всетку ворот».

У: - Задания записываем в тетрадь.

У: - Мы с вами изучили новую тему урока. А давайте представим что кто-то сегодня в классе отсутствовал, что вы сможете рассказать о сегодняшней теме?

О: - Предлог – часть речи. К предлогам нельзя задать вопрос. Предлоги не сочетаются с глаголами. Предлоги пишутся раздельно. Между словом и предлогом можно поставить вопрос или вставить слово, подходящее по смыслу.

VII. Итог урока. Рефлексия.

У: - Сейчас я вам раздам небольшой тест, выполните пожалуйста его самостоятельно.

Выбери верное утверждение:

А. Предлоги не служат для связи слов в предложении.

Б. Предлоги служат для связи слов в предложении.

Перед какой частью речи не бывает предлогов?

А. Перед именем существительным.

Б. Перед именем прилагательным.

В. Перед глаголом.

Как пишутся слова:

(с) веселой, (на) улице, (за) клюквой?

А. Раздельно.

Б. Слитно.

Укажите номера, в которых допущена ошибка.

А. по танцевал

Б. за школой

В. на писать

В каких предложениях есть предлоги?

А. У берлоги вырос холмик желтой глины.

Б. Летят на землю белые хлопья снега.

В. Потускнела зелень елок.

У: - Отметили? Все готовы? Давайте с вами сверим, все ли правильно вы сделали?

Учитель зачитывает правильные ответы, ученики сравнивают. Если у кого-то не правильно вносят поправки, вспоминая все пройденное на уроке.

У: - Теперь подведем итоги урока. Что мы сегодня нового узнали на уроке?

У: - Оценим свои знания. Для этого воспользуемся нашими смайликами. Если сегодня на уроке вам было легко и все понятно – поднимите зеленый смайлик. Если были небольшие трудности – желтый смайлик. Кому было очень тяжело работать на уроке – красный смайлик.

У: - Спасибо за урок! Урок окончен. До свидания!

VIII. Домашнее задание.

У: - Стр. 112 – выучить правило. Выполнить упражнение 146.

Образец урока математики

УМК «Школа России» 2»Д» класс (М.И.Моро, «Математика»)

Тема: Сложение и вычитание без перехода через десяток.

Цели: познакомить с устными и письменными способами вычислений, совершенствовать вычислительные навыки.

Задачи:

Образовательные: познакомить с навыками сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток столбиком; совершенствовать знание о переместительном свойстве сложения, умения решать составные задачи на нахождение частей и целого, закреплять решение примеров.

Развивающие: способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.

Воспитательные: способствовать воспитанию культурному поведению при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах, воспитывать самостоятельности и аккуратности ведения рабочей тетради, способствовать воспитанию интереса к математике.

Планируемые результаты:

Личностные:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе; формировать умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Формирование регулятивных универсальных учебных действий:

умение определять и формулировать тему и цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по алгоритму; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; высказывать своё предположение.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий:

развитая монологическая и диалогическая речь, умение слушать, умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения при работе в паре и следовать им.

Формирование познавательных универсальных учебных действий:

умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Предметные:

овладеть навыками сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток столбиком; закрепить знания о переместительном свойстве сложения, умение решать составные задачи на нахождение частей и целого.

Материалы и оборудование к уроку. Учебник по математике, гость Чиполлино, карточки с правилами и примерами, компьютер (ноутбук), проектор,

№	Этап урока	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1	Организационный этап. - Добрый день! Сегодня занятие по математике проведу у вас я. Меня зовут Катерина Владимировна. Садитесь. Внимательно слушай! Запоминай! Активно на уроке отвечай!	Обучающиеся приветствуют в ответ.	Личностные УУД: Умение организовать себя на урок; формирование положительных мотивов учения.
2	Актуализация знаний. - Сегодня у нас на уроке будет сказочный гость. Сможете отгадать кто он? Многим долго неизвестный, Стал он каждому дружком, Всем по сказке интересной Мальчик-луковка знаком. Очень просто, хоть и длинно, Он зовется … (Чиполлино) - А Чиполлино пришел в гости к нам с заданием. Слайд 1. Чиполлино просит провести счет от 32 до 42 и обратно. Слайд 2. Чиполлино просит назвать: - последующее число: 32, 58, 21, 47, 94, 62, 81, 79; - предыдущее число: 50, 30, 90, 80, 70; - «соседи» чисел: 38, 56, 89, 25, 68. Слайд 3. Чиполлино просит объяснить ему какие числа, называются однозначными, а какие двузначными. И как их отличать. Слайд 4. Вопрос от Чиполлино: - Сколько в числах единиц и десятков (35, 86, 93, 16) - Запишите в тетрадях сегодняшнее число и «классная работа». Пропишите в строку цифру 7. -А теперь математический диктант. 1. Запишите сумму чисел 20 и 30. 2. Из 18 вычесть 8. 3. Разность чисел 50 и 20. 4. Запишите самое маленькое двузначное число. 5. Первое слагаемое 3, второе 20, какая сумма? 6. Запишите самое большое однозначное число.	- Чиполлино. Производят счет от 32 до 42 и обратно. - 33, 59, 22, 48, 95, 63, 82, 80. - 49, 29, 89, 79,69. - 37 и 39, 55 и 57, 88 и 90, 24 и 26, 67 и 69. - Однозначными называются числа от 1 до 9.А двузначными числами, которые состоят из десятков и единиц. - 35 – 3 десятка и 5 единиц, 86 – 8 десятков и 6 единиц, 93 – 9 десятков и 3 единицы, 16 – 1 десяток и 6 единиц. Пишут в тетрадях примеры и ответы. 50 10 30 10 23 9	Регулятивные УУД: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися. Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других. Личностные УУД: осознание важности доброжелательности, доверия и внимания.
3	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся - А теперь посмотрите на доску. Тут написаны примеры, и я предлагаю вам их решить. У вас эти примеры вызывают затруднения? - Почему? - А вы хотите этому научиться? - Хорошо! Тогда давайте поставим перед собой цель урока. Что нам необходимо научится делать? - Правильно! Решения столбиком. А какие именно решения?	- Да! - Мы такое еще не проходили. Фронтальный вопрос - Да! Хотим. Формулируют цель и тему урока. - Нам надо научится решать новые примеры. - Сложения и вычитания столбиком.	Познавательные УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способу решения учебной задачи.
4	Первичное усвоение новых знаний. - У вас на партах есть карточки с правилами, которые необходимо знать при решении примеров столбиком. Прочитайте их. - Попробуйте объяснить (рассказать) их своему соседу по парте. Решение примеров на доске: 15 + 3 = 26 – 4 = Слайд 5. Повторение правил. Обобщение. - Запишите примеры в тетрадь. Кто из вас хорошо понял способ вычисления, нарисуйте улыбающегося смайлика рядом с примерами. Кто понял, но объяснить затрудняется, нарисуйте смайлика без улыбки. Работа по учебнику. - Объясните по рисунку, как выполнено сложение. Почему ответы получились одинаковыми?	Читают правила, пробуют рассказать друг другу. Решение примеров у доски по желанию Читают правила все вместе. Затем обсуждают правила. Ученики по желанию выходят решать примеры у доски.	Регулятивные УУД: выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Организация своей учебной деятельности. Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана действий. Познавательные УУД установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные УУД: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения при работе в паре и следовать им.
5	Физминутка - Ребята, мы с вами на славу потрудились! Давайте с вместе сделаем небольшую физкультминутку. Для этого посмотрим на нашего гостя Чиполлино. (слайд 5)	Обучающиеся смотрят на доску и делают движения, которые говорит Чиполлино.
6	Первичное закрепление - Отдохнули, пора за работу! 1. Работа по учебнику: с. 28. - Объясните по рисунку, как выполнено сложение. Почему ответы получились одинаковыми? 2. Решение числовых выражений из №2, с.29. - Слева к числу 35 прибавили 2, а справа к числу 2 прибавили 35. И в том и в другом случае получилось 37, потому что от перестановки слагаемых сумма не меняется.	Хором повторяют переместительное свойство сложения. Ученики выполняют работу в тетрадях и на доске с комментированием.	Регулятивные УУД: тренировать способность к самоконтролю и самооценке; формировать умение анализировать свою деятельность.
7	Работа над пройденным материалом. Самоконтроль. - Послушайте задачу, которая дана в виде схемы. «Мальвина обучала Буратино математике. Утром он решил 11 задач, а после обеда – на 3 задачи больше. Сколько всего задач решил Буратино?» Анализ задачи: - Повторите по схеме условие и вопрос задачи. - Что нам известно? - Известно ли, сколько задач решил Буратино днем? - Каким действием можно узнать, сколько задач решил Буратино днем? - Повторите вопрос задачи. - Ответим мы на него, решив первое действие? - Во втором действии вам нужно будет найти часть или целое? - Запишите решение каждого действия в столбик. Игра «Какой ряд быстрее и правильнее». Каждый ряд получает лист с примерами. Каждый ученик должен решить 1 пример и передать следующему. Гости проверяют решение примеров, сообщают результаты. 14 – 4 = 20 + 5 = 32+10 = 60 – 30 = 7 * 5 = 24 : 6 = 9 * 9 = 27 : 3 = 23 + 4 = 45 – 20 = 70 – 50 = 33 + 3 = 20 – 1 = 12 + 5 = 8 * 3 = 36 : 4 = 9 * 9 = 48 : 6 = 42 + 6 = 56 – 30 = 60 – 40 = 30 + 3 = 20 + 6 = 35 - 5 = 5 * 3 = 32 : 4 = 9 * 9 = 24 : 6 = 53 + 6 = 72 – 60 =	- Известно, что утром Буратино решил 11 задач. - Нет, но известно, что на 3 больше, чем утром. - Сложением, так как сказано, что на 3 больше. - Сколько всего задач решил Буратино? - Нет, на вопрос задачи мы еще не ответили. Нам теперь нужно сложить задачи, которые он решил утром и днем. - Нужно найти целое. - Чтобы найти целое, мы должны части сложить. Ученики решают по одному примеру и быстро передают листок соседу.	Регулятивные УУД: тренировать способность к самоконтролю и самооценке; формировать умение анализировать свою деятельность. Предметные: формирование умения анализировать и решать составную задачу, записывая действия изученным способом
8	Подведение итогов. Рефлексивно – оценочный этап. - Что интересного было на уроке? - Чему научились? - Довольны ли вы своей работой на уроке? - Легко ли тебе работалось в паре? - Помогали тебе или ты помогал другим? - Вы помните, какую цель мы ставили перед собой? - Достигли ли мы этой цели? - Давайте еще раз повторим правила вычисления столбиком. - Вы думаете, что вы научились решать примеры столбиком? - Оцените свою работу следующими знаками: - Кто испытывал трудности, ошибался, но смог найти ошибки и исправить, тот рисует в тетради желтый кружочек и говорит себе: «Я работал хорошо». - Кому на уроке работать было трудно, и остался вопрос, который вам хочется мне задать, нарисуйте красный кружок и скажите: «У меня обязательно всё получится». - Кому всё было понятно, кто активно работал, может помочь товарищу, нарисуйте зеленый кружок и скажите: «Я молодец!»	Обучающиеся отвечают на вопросы учителя. Оценивают свою работу на уроке с помощью цветных кружков, которые рисуют в тетради.	Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение; строить монологическое высказывание. Регулятивные УУД: формирование положительной мотивации учения.
9	Домашнее задание. - Домашнее задание выполняем то что сможем. Все ваши попытки решения домашнего задания будут учтены.  с.29, №4, №7, №8. с.29, №4, №7. - Спасибо большое за активное участие на уроке! Урок окончен!	Ученики записывают домашнее задание. - Благодарят в ответ учителя. Прощаются.

Приложение 2

Технологическая карта урока

Ф.И.О. обучающегося: Альминас Катерина Владимировна

Тема урока: «Приставки и предлоги»

Класс: 2 «Д»

Цель урока: создание благоприятных условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации о предлогах и приставках, формирования морфологических понятий и умений, орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся.

Задачи урока: Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию знаний и умений обучающихся о приставках и предлогах как части слова, формированию умения применять эти знания в практических упражнениях.

Развивающие: способствовать развитию речи; умения применять ранее полученные знания, развитию мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности; развитию умения распознавать глаголы среди других частей речи; нахождения предлогов в тексте и приставок в слове применение их в речи; расширению кругозора обучающихся.

Воспитательные: средствами учебного занятия воспитывать позитивное отношение к предмету, формирование положительной мотивации к учебной деятельности; интерес к русскому языку, бережное отношение к родному языку, слову, окружающему миру, природе; формировать жизненно необходимые качества: усидчивость, аккуратность, самостоятельность, работоспособность, внимательность, честность, волю, уважения к другим, способности к сотрудничеству, ответственность за продукты собственной деятельности.

Характеристика этапов урока

Этап урока	Образовательная задача урока	Методы и приемы работы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Форма организации учебной деятельности	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Планируемые результаты
							Предметные	Метапредметные (П -познавательные, Р - регулятивные, К- коммуникативные)	Личностные
I. Организационно – мотивационный этап		Словесный: беседа. Наглядный: наблюдение. Словесный: беседа.	1) Приветст- вие. Здоровается с учениками. Представляется. 2) Проверка готовности уроку. Проверяет готовность учеников к уроку. 3) Мотивация к обучению и познанию. Настраивает на активную и продуктивную работу на уроке.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место. Проверяют наличие принадлежностей на рабочем столе. Настраиваются на активную и продуктивную работу.	Фронтальная Фронтальная			Р: развитие самостоятельности, осуществление пошагового контроля по ходу выполнения заданий под руководством учителя. К: умение владеть диалогической и монологической речью, умение слушать, понимать обращённую речь, следовать инструкциям, отвечать на вопросы; адекватно реагировать на замечания учителя	Воспитание интереса к предмету, формирование положительной мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств: аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств, воспитание уважительного, бережного отношения к родному языку.
II. Актуализация новых знаний и умений.	Актуализировать ранее изученные знания и умения: выявить, систематизировать, откорректировать ранее изученные знания и умения.	Словесный: объяснение Практический: практическая работа Наглядный: демонстрация. показ, наблюдение	1)Фронтальный опрос. Организует фронтальную работу по проверке пройденного материала. 2)Практическая работа. Организует индивидуальную работу в тетрадях.	Отвечают на вопросы учителя. Выполняют работу в тетрадях. Выполняют задания учителя. Анализируют и корректируют выполненную работу.	Фронтальная Индивидуальная	Презентация, слайд. Презентация, слайд.	Умение находить и правильно писать безударные окончания имён прилагательных; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения.	П: умение ориентироваться в своей системе знаний, самостоятельно выделять и структурировать знания, осознанно и произвольно выстраивать речевые высказывания, выстраивать логическую цепочку рассуждений Р.: способность к волевому усилию, к мобилизации сил, к контролю, коррекции и оценке. К.: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное взаимодействие, корректировать и оценивать действия партнёра	Формирование личностного смысла учения, положительного отношения к процессу познания, действие нравственно-этического оценивания, личностный моральный выбор.
III. Открытие новой темы. Целеполагание.	Учить открывать тему урока, ставить цель, учебные задачи урока	Словесный: беседа, объяснение. Приём «Загадки-помощники»	Создаёт ситуацию затруднения. Организует работу учеников с целью выявления затруднения.	Выявляют затруднение: в чём сложность, что именно создаёт затруднение (проблему), поиск противоречия.	Фронтальная	Загадки.	Умение использовать ранее приобретённые знания и умения, анализировать, систематизировать их, выделять нужную информацию. Умение открывать тему урока, ставить цель, учебные задачи урока	П.: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательные задачи, структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания, выстраивать логическую цепочку рассуждений. Р.: Целеполагание, умение ставить для себя новые учебные задачи в обучении и познавательной деятельности. Планирование, умение определять последовательность действий, составлять план. Волевая саморегуляция, способность к волевому усилию, к мобилизации сил. К.:.: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество, корректировать и оценивать действия партнёра , умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Смыслообразование, формирование личностного смысла учения. Проявление познавательной инициативы.
IV. Открытие новых умений, знаний.	Обучать правописанию умению отличать приставку от предлога. Правильность их написания.	Словесный: беседа, объяснение. Наглядный: наблюдение, показ Практический: упражнения	1. Решение орфографической задачи (словарно-орфографическая работа) Организует словарно-орфографическую работу с использованием различных видов работы по орфографии 2. Анализ учебной деятельности учащихся на данном этапе	Выполняют задания учителя. Анализируют и корректируют выполненную работу. Выполняют работу по учебнику. Выполняют задания учителя. Анализируют и корректируют выполненную работу.	Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная	Задание на интерактивной доске Задание на интерактивной доске.	Умение отличать приставку от предлога; умение работать с учебным текстом, выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения	П: умение находить наиболее эффективные способы решения орфографических задач, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать. Р: умение выполнять учебные действия: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку и самооценку результативности; развитие самостоятельности, осуществление пошагового контроля по ходу выполнения заданий под руководством учителя. К: умение владеть диалогической и монологической речью, умение слушать, понимать обращённую речь, следовать инструкциям, отвечать на вопросы; адекватно реагировать на замечания учителя.	Воспитание интереса к предмету, формирование положительной мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств: аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств, воспитание уважительного, бережного отношения к родному языку.
V.Физминутка		Словесный: объяснение Наглядный: показ, наблюдение Практический: упражнения	Организует смену вида деятельности. Организует проведение физминутки.	Внимательно слушают учителя и выполняют упражнения	Фронтальная
VI.Закрепление знаний и умений	Обучать правильному написанию предлогов и приставок	Словесный: беседа, объяснение Наглядный: наблюдение, показ Практический: упражнения	Самостоятельная работа. Работа по карточкам в парах. Творческая работа.	Выполняют задания учителя. Работают в парах. Анализируют и корректируют выполненную работу.	Индивидуальная. Самостоятельная работа	Карточки с заданиями. Интерактивная доска.	Умение правильно писать предлоги и приставки, правильно применять знания для написания. Умение работать по алгоритму	П.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения орфографических задач, строить логическую цепочку рассуждений, выполнять аналитико -синтетическую работу; умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания Р.: умение определять план, последовательность и способ действия, оценивать собственную деятельность, деятельность других, корректировать выполненные задания. Способность к волевому усилию, мобилизации сил. К.: умение осуществлять учебное сотрудничество, участвовать в коллективном обсуждении , строить продуктивное взаимодействие, корректировать и оценивать свои действия и действия партнёра	Формирование личностного смысла учения, положительного отношения к процессу познания, проявление познавательной инициативы, активности, формирование уважительного отношения к иному мнению. Формирование нравственно-этических качеств посредством содержания упражнений.
VII.Итог урока. Рефлексия		Словесный: объяснение Наглядный: показ, наблюдение Практический: упражнения	Организует ситуацию оценки результатов. Организует и инициирует рефлексивную деятельность обучающихся	Оценивают совместную деятельность по критериям. Осуществляют рефлексивную деятельность. Высказывают и аргументируют своё мнение.	Фронтальная			П.: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, структурирование знаний Р.: умение оценивать собственную деятельность, умение сравнивать свои действия с планируемыми результатами. К.: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, участвовать в коллективном обсуждении результатов учебной деятельности	Формирование личностного смысла учения. Способность к самооценке и оцениванию других на основе критериев успешности.
VIII.Домашнее задание.			Определяет ценность задания, мотивирует.	Слушают информацию о домашнем задании.

Технологическая карта урока

Ф.И.О. обучающегося: Альминас Катерина Владимировна

Тема урока: «Предлог. Правописание предлогов со словами»

Класс: 2 «Д»

Цель урока: создание благоприятных условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации  о предлогах, для формирования морфологических понятий и умений, орфографической и пунктуационной грамотности.

Задачи урока:

Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию понятия о предлоге как о части речи; о роли предлога в предложении; правила написания предлогов.

Развивающие: содействовать развитию у детей умения определять части речи, развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-образного мышления, умению находить сходство и различие в предлогах, сравнивать и обобщать.

Воспитательные: средствами учебного занятия создать условия для формирования культуры межличностного общения через организацию парной, групповой и фронтальной работы; воспитывать культуру общения.

Характеристика этапов урока

Этап урока	Образовательная задача урока	Методы и приемы работы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Форма организации учебной деятельности	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Планируемые результаты
							Предметные	Метапредметные (П -познавательные, Р - регулятивные, К- коммуникативные)	Личностные
I. Организационно – мотивационный этап		Словесный: беседа. Наглядный: наблюдение. Словесный: беседа.	1) Приветст- вие. Здоровается с учениками. Представляется. 2) Проверка готовности уроку. Проверяет готовность учеников к уроку. 3) Мотивация к обучению и познанию. Настраивает на активную и продуктивную работу на уроке.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место. Проверяют наличие принадлежностей на рабочем столе. Настраиваются на активную и продуктивную работу.	Фронтальная Фронтальная			Р: развитие самостоятельности, осуществление пошагового контроля по ходу выполнения заданий под руководством учителя. К: умение владеть диалогической и монологической речью, умение слушать, понимать обращённую речь, следовать инструкциям, отвечать на вопросы; адекватно реагировать на замечания учителя	Воспитание интереса к предмету, формирование положительной мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств: аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств, воспитание уважительного, бережного отношения к родному языку.
II. Актуализация новых знаний и умений.	Актуализировать ранее изученные знания и умения: выявить, систематизировать, откорректировать ранее изученные знания и умения.	Словесный: объяснение Практический: практическая работа Наглядный: демонстрация. показ, наблюдение	1)Минутка чистописания. Организует фронтальную работу по проверке пройденного материала. 2)Актуализация знаний. Работа в парах. Организует индивидуальную работу в тетрадях. 3. Каллиграфическая минутка Организует проведение каллиграфической минутки: демонстрирует и объясняет написание (букв, соединений…..)	Отвечают на вопросы учителя. Выполняют работу в тетрадях. Выполняют задания учителя (тест). Анализируют работу.	Фронтальная Индивидуальная Групповая.	Тест	Умение находить и правильно писать; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения.	П: умение ориентироваться в своей системе знаний, самостоятельно выделять и структурировать знания, осознанно и произвольно выстраивать речевые высказывания, выстраивать логическую цепочку рассуждений Р.: способность к волевому усилию, к мобилизации сил, к контролю, коррекции и оценке. К.: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное взаимодействие, корректировать и оценивать действия партнёра	Формирование личностного смысла учения, положительного отношения к процессу познания, действие нравственно-этического оценивания, личностный моральный выбор.
III. Открытие новой темы. Целеполагание.	Учить открывать тему урока, ставить цель, учебные задачи урока	Словесный: беседа, объяснение. Приём «Загадки-помощники»	Создаёт ситуацию затруднения. Организует работу учеников с целью выявления затруднения.	Выявляют затруднение: в чём сложность, что именно создаёт затруднение (проблему), поиск противоречия.	Фронтальная	Загадки.	Умение использовать ранее приобретённые знания и умения, анализировать, систематизировать их, выделять нужную информацию. Умение открывать тему урока, ставить цель, учебные задачи урока	П.: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательные задачи, структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания, выстраивать логическую цепочку рассуждений. Р.: Целеполагание, умение ставить для себя новые учебные задачи в обучении и познавательной деятельности. Планирование, умение определять последовательность действий, составлять план. Волевая саморегуляция, способность к волевому усилию, к мобилизации сил. К.: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество, корректировать и оценивать действия партнёра , умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Смыслообразование, формирование личностного смысла учения. Проявление познавательной инициативы.
IV. Открытие новых умений, знаний.	Обучать правописанию предлогов со словами..	Словесный: беседа, объяснение. Наглядный: наблюдение, показ Практический: упражнения	1. Решение орфографической задачи (словарно-орфографическая работа) Организует словарно-орфографическую работу с использованием различных видов работы по орфографии 2. Анализ учебной деятельности учащихся на данном этапе	Выполняют задания учителя. Анализируют и корректируют выполненную работу. Выполняют работу по учебнику. Выполняют задания учителя. Анализируют и корректируют выполненную работу.	Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная	Задание на интерактивной доске Задание на интерактивной доске.	Умение отличать приставку от предлога; умение работать с учебным текстом, выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения	П: умение находить наиболее эффективные способы решения орфографических задач, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать. Р: умение выполнять учебные действия: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку и самооценку результативности; развитие самостоятельности, осуществление пошагового контроля по ходу выполнения заданий под руководством учителя. К: умение владеть диалогической и монологической речью, умение слушать, понимать обращённую речь, следовать инструкциям, отвечать на вопросы; адекватно реагировать на замечания учителя.	Воспитание интереса к предмету, формирование положительной мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств: аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств, воспитание уважительного, бережного отношения к родному языку.
V.Физминутка		Словесный: объяснение Наглядный: показ, наблюдение Практический: упражнения	Организует смену вида деятельности. Организует проведение физминутки.	Внимательно слушают учителя и выполняют упражнения	Фронтальная
VI.Закрепление знаний и умений	Обучать правильному написанию предлогов	Словесный: беседа, объяснение Наглядный: наблюдение, показ Практический: упражнения	Самостоятельная работа. Работа по карточкам.	Выполняют задания учителя. Работают в парах. Анализируют и корректируют выполненную работу.	Фронтальная Индивидуальная.	Карточки с заданиями. Интерактивная доска.	Умение правильно писать предлоги, правильно применять знания для написания. Умение работать по алгоритму	П.: умение выбирать наиболее эффективные способы решения орфографических задач, строить логическую цепочку рассуждений, выполнять аналитико -синтетическую работу; умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания Р.: умение определять план, последовательность и способ действия, оценивать собственную деятельность, деятельность других, корректировать выполненные задания. Способность к волевому усилию, мобилизации сил. К.: умение осуществлять учебное сотрудничество, участвовать в коллективном обсуждении , строить продуктивное взаимодействие, корректировать и оценивать свои действия и действия партнёра	Формирование личностного смысла учения, положительного отношения к процессу познания, проявление познавательной инициативы, активности, формирование уважительного отношения к иному мнению. Формирование нравственно-этических качеств посредством содержания упражнений.
VII.Итог урока. Рефлексия		Словесный: объяснение Наглядный: показ, наблюдение Практический: упражнения	Организует ситуацию оценки результатов. Организует и инициирует рефлексивную деятельность обучающихся	Оценивают совместную деятельность по критериям. Осуществляют рефлексивную деятельность. Высказывают и аргументируют своё мнение.	Фронтальная			П.: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, структурирование знаний Р.: умение оценивать собственную деятельность, умение сравнивать свои действия с планируемыми результатами. К.: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, участвовать в коллективном обсуждении результатов учебной деятельности	Формирование личностного смысла учения. Способность к самооценке и оцениванию других на основе критериев успешности.
VIII.Домашнее задание.			Определяет ценность задания, мотивирует.	Слушают информацию о домашнем задании.

Приложение 3

1. Схема анализа (самоанализа) урока русского языка

1.Тема урока. Его место в системе уроков данной темы.

«Предлог и его роль в речи». Урок по данной теме проходил согласно расписанию.

1. Основная дидактическая цель урока. Тип урока. Соответствие типа урока поставленной цели.

Создание благоприятных условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации  о предлогах, для формирования морфологических понятий и умений, орфографической и пунктуационной грамотности. Тип - урок открытия нового знания. Тип урока полностью соответствует поставленной цели, так как новые знания ведут за собой формирование информации по данной теме, а также развитие грамотности.

1. Задачи урока. Личностные, метапредметные, предметные планируемые результаты. Правильность их постановки в соответствии с содержанием программного материала и особенностями обучающихся данного класса. Создание условий для формирования универсальных учебных действий.

Задачи обучения – это освоение конкретного предметного материала, т.е. непосредственного формирования знаний и умений.

1. Структура урока, ее рациональность.

Организационно – мотивационный этап;

Актуализация новых знаний и умений;

Открытие новой темы. Целеполагание;

Открытие новых умений, знаний;

Физминутка;

Закрепление знаний и умений;

Итог урока. Рефлексия;

Домашнее задание.

5. Организация урока:

• готовность обучающихся к уроку;

• готовность учителя к уроку (продуманность плана, подготовка доски, наглядных пособий, ТСО и т.д.);

• организация обучающихся, мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочего места, содержанию его в порядке в течение всего урока, создание условий для устойчивого сохранения внимания, его переключения в соответствии с задачами урока;

• создание «ситуации успеха»,положительной мотивации к обучению.

6. Отбор учебного материала на урок:

• соответствие содержания урока его основной цели;

• научная направленность изучаемого материала, связь научных знаний с жизнью, с личным опытом обучающихся;

• доступность, систематичность и последовательность в изучении материала, реализация внутрипредметных и межпредметных связей;

• отражение взаимосвязи теории и практики, достаточность упражнений для выработки умений и навыков;

• соответствие объема учебного материала программным требованиям, возможностям обучающихся;

• направленность материала на связь с жизнью.

1. Средства обучения, применяемые на уроке.

На уроке использовались игровые методы, методы наглядности.

8. Методы, приемы и формы работы учителя на уроке:

• соответствие используемых методов целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям обучающихся;

• сочетание репродуктивной и творческой деятельности на уроке;

• в какой мере и как используемые методы, приемы и формы способствовали формированию УУД;

• целесообразность способов контроля за деятельностью обучающихся на уроке;

• объективность, своевременность и разнообразие форм оценки деятельности обучающихся;

• характер приемов, используемых для подведения итогов каждого этапа урока, всего урока в целом.

9. Деятельность обучающихся на уроке:

• сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;

• порядок и дисциплина на уроке, методика их поддержания;

• активность, самостоятельность, интерес к заданиям при разном уровне подготовленности;

• организованность, аккуратность; отношение друг к другу; характер участия в работе на уроке отдельных обучающихся и всего коллектива;

• целесообразность характера заданий для обучающихся (по образцу, путем простого копирования, самостоятельного нахождения способа решения и т.д.);

• в какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано.

10. Деятельность учителя на уроке:

• знание учебного материала, умение выделить в нем главное, адаптировать его в соответствии с возрастом детей, умение заинтересовать детей материалом урока;

• умение устанавливать контакт с классом, стиль общения, педагогический такт, характеристика речи (дикция, культура, образность, эмоциональность);

• умение воспринимать психическое состояние детей, за внешними фактами поведения видеть личность ребенка;

• умение учителя осуществлять системно-деятельностный подход в обучении;

• умение учителя организовать индивидуальную, групповую фронтальную деятельность ребенка;

• умение учителя использовать элементы современных образовательных технологий

12. Продумана ли система вопросов и заданий: в какой мере эти вопросы и задания помогают обучающимся понять фактическое содержание материала, понять смысл грамматических правил, применять их при выполнении упражнений.

13. Умеет ли будущий учитель работать с материалом учебника: владеет ли методикой работы на этапе подготовки к восприятию новых грамматических понятий, на этапе осмысления, запоминания, применения открытого материала на практике, при обобщении знаний и умений обучающихся; как использует таблицы, схемы-опоры, алгоритмы для формирования грамматических понятий, для формирования орфографической и пунктуационной грамотности

15. Эффективно ли используются на уроке различные виды наглядности: картины, видеофильмы, фотографии, ТСО, таблицы, схемы-опоры, алгоритмы для формирования грамматических понятий, для формирования орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся

16. В какой мере удалось реализовать на уроке цель, задачи ,личностные , метапредметные, предметные планируемые результаты.

17. Наличие, объем, характер домашнего задания

18. Общая оценка урока:

• выполнение плана урока;

• решение во взаимосвязи всех задач урока, личностных, метапредметных, предметных, планируемых результатов;

• атмосфера урока;

• организационная, логическая и психологическая завершенность урока; организация рефлексии обучающихся;

• общая оценка урока, его результаты.

12. Предложения по повышению эффективности урока:

• по улучшению управления учебной деятельностью детей;

• по формированию положительной мотивации младших школьников к учению;

• по формированию учебной деятельности, необходимых свойств личности;

• по закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.

Приложение 4

Карта анализа пробного урока

Обучающейся (-гося): Альминас Катерины Владимировны 21-шк о/з группы

Тема урока:

Класс:

Дата проведения урока: в связи с пандемией уроки не проводились, в связи с эти нет возможности, сделать анализ пробного урока

1. Подготовка к уроку
Посещение консультации методиста или учителя	0
Посещение консультации методиста и учителя	1
Конспект оформлен в соответствии с предъявляемыми требованиями	2
Конспект не соответствует предъявляемым требованиям	0
2. Анализ проведения урока
А) Целеполагание
Целеполагание на уроке отсутствует	0
Цель формулирует учитель самостоятельно	1
Учитель формулирует цель вместе с учениками	2
Б) Содержание урока
Подбирается материал не соответствующий теме урока	0
Подбирается и реализуется материал, соответствующий теме урока	1
Подбирается и реализуется материал, соответствующий теме и возрастным особенностям обучающихся, осуществляется системно-деятельностный подход	2
В) Методы обучения
Используются только репродуктивные методы и приемы	0
Преобладают репродуктивные, но есть и продуктивные методы и приемы	1
Преобладают продуктивные методы и приемы	2
Г) Использование современных образовательных технологий
Не используются на уроке современные образовательные технологии (приемы)	0
На уроке частично используются современные образовательные технологии (приемы)	1
Оправданное использование на уроке нескольких приемов или технологии	2
Д) Формы организации деятельности обучающихся
Только фронтальные	0
Фронтальная и индивидуальная работа на уроке	1
Сочетание фронтальной, парной, групповой и индивидуальной работы на уроке	2
Е) Рефлексия
Отсутствует	0
Эмоциональная рефлексия	1
Деятельностная рефлексия	2
Ж) Результативность урока
Итоги урока не подведены	0
Итоги урока подведены учителем	1
Итоги урока подведены в ходе совместной работы учителя с детьми	2
ИТОГО
ОТМЕТКА ЗА УРОК

16-14 баллов – «отлично»

13-11 баллов – «хорошо»

10-9 баллов – «удовлетворительно»

Приложение 5

Отзыв о проведенном уроке (внеурочном мероприятии) _______________________________

^{наименование предмета}

Дата проведения______________ ОО, класс_________________

ФИО обучающегося_________________________________________________________________

№ п.п	Задание по практике	Критерии оценки	Оценка соответствия
			Оптимально	Достаточно	Недостаточно
	Провести урок в соответствии с поставленными целью, задачами и планируемыми личностными, метапредметными и предметными результатами	Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Подобрать целесообразный по содержанию и объему учебный материал к уроку	Соответствие программе
	Провести урок в соответствии с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами обучения для формирования УУД	Соответствие с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами обучения для формирования УУД
	Использовать различные средства обучения для достижения спланированных результатов и формируемых УУД	Соответствие выбранных средств обучения современным требованиям ФГОС НОО
	Использовать методы, приемов и формы организации учебной деятельности для достижения спланированных результатов и формируемых УУД	Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
	Рационально распределить время на уроке	Рациональное распределение времени
	Использовать технические средства обучения, ИКТ в процессе урока	Использование ИКТ в процессе урока
	Провести урок с учетом индивидуальных особенностей обучающихся	Дифференциация заданий
	Провести на уроке работу с одаренными детьми и детьми, имеющими трудности в обучении	Дифференциация заданий
	Провести урок с учетом выполнения санитарно-гигиенических норм	Соответствие СанПиНу

ФИО преподаватель руководителя практики ___________________/_____________________/

Приложение №6

Методическая копилка по МДК 01.02. Русский язык с методикой преподавания.

1. Перфокарты(6). БВ

2. Карточки для индивидуальной работы(10). БВ

3. Тесты(5).ЭВ

4. Дидактические игры(5).ЭВ

5. Ребусы(5).БВ 10ЭВ

6. Комплексы гимнастики для глаз (5), для рук (5).ЭВ

7. Комплексы каллиграфических минуток (5).ЭВ

8. Варианты открытия новой темы (10).ЭВ

9. Памятки, алгоритмы по русскому языку. ЭВ

10. Таблицы, схемы-опоры. ЭВ

11. Критерии и нормы оценки умений и знаний по русскому языку. ЭВ

Перфокарты по русскому языку для 2 класса

1 Вставить пропущенные буквы (З/С):

Арбу_ы Па_тух Гру_ Зано_а

Во_емь Реди_ка Кор_зина Ма_тер

Компа_ Зано_ Но_ок Коко_

Матро_ Обе_ьяна Какту_ Водола_ы

2 Правильное употребление Ь и Ъ:

Ад_ютант

С_экономить

Б_ю

Пен_юар

Борщ_

Задач_

Двух_ярусная

Трех_этажный

Стриж_

Ноч_

Грач_

3 Записать слова по образцу. Выделить корень в однокоренных словах. Пример: гусь-гусёнок

Лиса - _____________

Волк - _____________

Лев - ______________

Медведь - _______________

Кошка - _______________

Заяц - _______________

Аист - _______________

4 Поставить правильное окончание:

Послед______ снег.

По березов_____ роще.

С ранн_____ утра.

Свеж____ зеленью.

В тепл____ землю.

На раскален___ печь.

По бескрайн____ полю.

В син____ небе.

5 Вставить пропущенную букву:

	Б	П
Ла_ка
Улы_ка
Ско_ка
Коро_ка
Са_оги
Кра_
Шля_ка
Тру_ка
Тря_ка

6 Поставить слово во множественное число (пример: дом – дома) и выделить ударную гласную:

Глаз -	Кол -
Дождь -	Шар -
Ёж -	Зонт -
Хвост -	Торт -
Мяч -	Цвет -
Хлеб -	Лес -
Поле -	Век -
Ковш -	Грач -

Карточки для индивидуальной работы по русскому языку для 2 класса

Карточка 1

1. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Цв…точки, м…лыш, скв…рцы, бл…ны, пч…ла, кр…сота, т…жёлый

1. Подчеркни главные члены предложения. Укажи части речи.

По берегам извилистой реки растут ивы.

Карточка 2

1. Поставь ударение. Раздели слова на слоги.

Зонтик, урожай, карандаш, утята, животные, шофёр, лейка, пеньки.

1. Зачеркни лишнее слово в каждой строке. Найди и выдели в словах общий корень:

Школа, школьник, школьный, пришкольный, ученик.
Лес, лесной, лесник, лесничество, залезет.
Свет, светлый, светит, цветной, просвет.

Карточка 3

1. Вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.

Л…стопад, т…рять, взгл…ну, ш…пну, л…док, пр…мые, вскр…чал, ж…рища.

2. Из слов составь и запиши предложение. Подчеркни грамматическую основу.

Лужами, дождя, двор, после, покрыт, огромными

Карточка 4

1. Вставь пропущенные буквы, напиши в скобках проверочные слова.

Холо… сковал землю. Под ногами хрустит сне…. Моро… щиплет щёки и но… .

2. Из слов составь и запиши предложение. Подчеркни грамматическую основу.

Окнах, прич…дливые, нарисовал, на, узоры, м…роз.

Карточка 5

1. Раздели слова на слоги. Поставь знак ударение. Подчеркни зелёным карандашом мягкие согласные.

Апрель, чайка, жюри, тюльпан, бельчонок, речка.

1. Придумай и запиши имена собственные:

Город _____________, собака ___________, попугай _____________, улица _____________, река______________.

Карточка 6

1. Вставь пропущенные буквы и напиши в скобках проверочные сова.

Век без ош(ы,и)бки не прож(ы,и)ть. Сам погибай, а товарищ(а,я) выруч(а,я)й. Волки рыщ(у,ю)т, добыч(у,ю) ищ(у,ю)т.

1. Подчеркни главные члены предложения. Укажи части речи.

В аквариуме плавали разноцветные рыбки.

Карточка 7

1. Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.

У ко…ки Мурки мя…кие ла…ки и острые зу…ки. Лоша…ка беж…т по у…кой доро…ке.

1. Подчеркни главные члены предложения. Укажи части речи.

Воробей весело прыгал по дорожке.

Карточка 8

1. Раздели слова на слоги и для переноса.

Ананас, переход, радужные, стройка, карусель, ягода, пианино.

2. Составь из слов предложение и запиши его. Укажи грамматическую основу.

Крепкий, сосной, вырос, под, высокой, боровик

Карточка 9

1. Составить с данными словами 3-4 предложения.

Скоро зима; лёгкий мороз; резкий ветер; дубки, березки; робкий зайчишка.

2. Допиши предложения словами противоположного значения.

• Волк — враг, а собака — … .

• Дуб высокий, а шиповник … .

• Дорога широкая, а тропинка … .

• Лёд тяжелый, а снег … .

• Клюква кислая, а малина … .

• Кожура шершавая, а орех … .

• Сеяли густо, да взошло … .

Карточка 10

1. Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.

В л…су на поляне поспела з…мляника. Её яг…ды очень сла…кие. А в…ренье из них вку…ное и ароматное

2. Спиши предложения.

• Красив город … О(о)рел. Гордая птица — … О(о)рел.

• Девочку зовут … Г(г)алка. У нас живет ручная … Г(г)алка.

• Мы идем на хутор … Л(л)исички. В клетке сидят … Л(л)исички.

Тесты по русскому языку для 2 класса

Тест по теме «Слово и его значение»

Фамилия, имя________________________________________________________________________

1. Как устроено слово? Выбрать правильный ответ на вопрос.

А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.

Б) Слово – это несколько букв

В) Слово не имеет значения, есть только звуковая и буквенная оболочка.

1. Запишите текст, исправив ошибки.

«В москве много улиц. Мой друг Саша иванов живет около Реки яуза».

1. Выполнить соотношение. Проставьте стрелки от слов в левом столбике к словам в правом столбике, так чтобы это было логично.

река Санкт-Петербург

корова Барсик

кот Нева

село Веснушка

город Прохладное

1. Синонимы, омонимы, антонимы. В каждом варианте написать, к какой группе относятся слова.

А) Красивый, превосходный. Это - ___________________________

Б) Замок (строение), замок (дверной). Это - __________________________

В) Сладкий, соленый. Это - _______________________

1. Фразеологические обороты. Соедините линией слова в левом и правом столбике.

(идти) нога за ногу далеко

(работать) спустя рукава медленно

за тридевять земель плохо

1. В каждом ряду слов, выбрать и подчеркнуть слово общим для всех других слов.

А) мальчик, ребенок, дети, девочка, малыш, младенец;

Б) диван, мебель, стол, кресло, стул;

В) калина, малина, сирень, смородина, кусты.

Тест по теме «Слово, предложение и текст в речевом общении»

1.Что такое текст?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.По цели высказывания предложения могут быть?

а) повествовательными, вопросительными, побудительными

б) восклицательными или невосклицательными

3. По интонации предложения могут быть?

а) повествовательными, вопросительными, побудительными

б) восклицательными или невосклицательными

4.Текст - описание-

А) рассказывает о каком-то событии и отвечает на вопрос что произошло?

Б) описывает что-то, отвечает на вопросы какой? Какая? Какие?

В) содержит объяснение каких-то утверждений и отвечает на вопросы почему? Зачем?

5. Текст - повествование-

А) рассказывает о каком-то событии и отвечает на вопрос что произошло?

Б) описывает что-то, отвечает на вопросы какой? Какая? Какие?

В) содержит объяснение каких-то утверждений и отвечает на вопросы почему? Зачем?

6.Текст-рассуждение -

А) рассказывает о каком-то событии и отвечает на вопрос что произошло?

Б) описывает что-то, отвечает на вопросы какой? Какая? Какие?

В) содержит объяснение каких-то утверждений и отвечает на вопросы почему? Зачем?

Тест по теме: «Имя существительное»:

1. Укажи вариант, где все существительные обозначают явления природы.

• холод, зима

• ветер, гроза

• станция, солнце

• конь, метель

2. Найди существительные в единственном числе.

• киты, крот

• телефоны, кузнечики

• осёл, лабиринт

• дом, облака

3. Укажи одушевлённые имена существительные.

• волна, град

• молния, дерево

• гора, море

• комар, рыба

4.В какой строке записаны только имена существительные?

• повязка, повязать

• смелость, храбрый

• бегун, ветер

• горсть, грозить

5. Что обозначает имя существительное?

• качество предмета

• действие предмета

• предмет

• признак предмета

Тест по теме: «Ударение. Безударные гласные». 

1.В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?

• зима

• река

• лисица

• замок

2. В каком слове ударение ставить не нужно?

• стёклышко

• грамота

• кровать

• туфли

3. Написание, какого слова проверить нельзя?

• леса

• сады

• медведь

• гора

4. В каком слове выделена буква, обозначающая безударный гласный звук?

• синЕет

• сАды

• пенАл

• морОз

5. В каком слове ударный второй слог?

• книга

• темнеет

• голова

• зимний

6.Ударение – это ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест по итогам I-II четверти для 2 класса

1. Сколько букв в русском алфавите:

а) 10

б) 33

в) 21

2. Из чего состоит предложение:

а) из букв

б) из слов

в) из слогов

3. Что ставится в конце предложения:

а) запятая

б) точка

в) вопросительный знак

4. Сколько гласных букв в слове воробей:

а) 4

б) 2

в) 3

5. Сколько согласных букв в слове дружный:

а) 4

б) 3

в) 5

6. Сколько букв в слове ежевика:

а) 6

б) 5

в) 7

7. Сколько звуков в слове варенье:

а) 5

б) 7

в) 6

8. Найди слово, где буква е обозначает два звука:

а) река

б) семья

в) ерши

9. Найди слово, где буква я обозначает один звук:

а) деревья

б) рябина

в) ярко

10. В каком слове допущена ошибка:

а) лыжи

б) машина

в) жыли

11. В каком слове пропущена буква о:

а) в…да

б) к…рандаш

в) тр…ва

12. В каком слове допущена ошибка при переносе:

а) лам-па

б) портф-ель

в) клюк-ва

13. Какое слово написано верно:

а) щюка

б) чужой

в) чюдо

14. В каком слове допущена ошибка:

а) роща

б) чаща

в) пищя

15. В каком слове все согласные звуки твёрдые:

а) нога

б) дерево

в) озеро

16. В каком слове все согласные звуки мягкие:

а) шорох

б) вода

в) лебеди

17. В каком слове допущена ошибка:

а) воробьи

б) здорове

в) крылья

18. Какое слово написано верно:

а) аккуратно

б) пасажир

в) расказ

19. В каком слове допущена ошибка:

а) звёздочка

б) скворечник

в) ночька

20. В каком слове нужно писать разделительный мягкий знак:

а) обез?яна

б) реч?ка

в) яич?ница

21. В какой части слова пропущена гласная буква - тр…пинка:

а) окончание

б) суффикс

в) корень

22. В каком слове пишется разделительный твёрдый знак:

а) в?юга

б) об?явление

в) лист?я

23. В каком слове пишется суффикс – ёнок:

а) бельч…

б) зайч…

в) лис…

24. В слове дороженька суффикс:

а) –еньк

б) –к

в) -ньк

Дидактические игры по русскому языку для 2 класса:

1.Дидактическая игра: « Замени букву». 
Цель: активизировать умственную деятельность учащихся, развивать орфографическую и фонетическую зоркость, внимательность, логическое мышление. 

Детям предлагается исходное слово с орфограммой, они изменяют в нем последовательно либо один, либо два звука, сохраняя при этом сочетание –чк-, и получают новые слова. Выигрывает тот, кто составит наибольшее количество слов.

дочка ручка 
бочка речка 
ночка свечка 
кочка печка 
точка почка 
тучка дочка 
тачка ночка

2.Дидактическая игра « Найди ошибку». 
Цель: развивать умение выделять в речи слова, обозначающие предмет. 

Учитель называет ряд слов, обозначающих названия предметов и допускает одну «ошибку». Ученики должны определить, какое слово лишнее и почему.
1.Кукла, дом, море, вышла, ученик. 
2.Карта, солнце, железный, дверь, моряк. 
3.Девочка, мел, больше, карандаш, жаба. 
4.Замок, тяжело, петух, тарелка, вишня. 
5.Бежит, книга, окно, ворота, слон и т.п. 

3.Дидактическая игра: Будь внимателен.
Цель: активизировать память, внимание, словарный запас, опираясь на знание правил.

Из предложенных стихотворений выписать с сочетаниями жи, ши:
1. Жили в хижине чижи,
Мыши, ежики, стрижи,
В гости к ним идут моржи
И жирафы и ужи.
2. Жилет, животное , живот,
Жирафы, живопись, живет,
Шиповник, шины, камыши,
Машины и карандаши,
Кружить, служить, дружить и жить,
Спешить, смешить,
Шипеть и шить.
Все сочетания ЖИ и ШИ
Только с буквой И пиши!

4.Дидактическая игра: Найди пару.
Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и действия.

Оборудование: у каждого ученика на парте карточка, на которой в один столбик записаны слова, а в другой столбик слова- действия.

Ученики к каждому слову, обозначающему название явления, подбирают слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой. Выигрывает тот, кто первый составит пары слов.

метель, капает

гром, плывут

солнце, падает

молния, стелется

ветер, плывет

дождь, метёт

снег, гремит

облака, печёт

туман, сверкает

мороз, дует

5.Дидактическая игра: Назови один предмет.
Цель: отработка способов проверки безударных гласных.

Учитель говорит слово, обозначающее много одинаковых предметов, а ученики называют один такой предмет и объясняют какую гласную надо писать в корне слова. За правильный ответ ряд получает очко. Победитель выявляется по количеству очков.

врачи,

глаза,

грачи,

сады,

тазы,

шары,

бока,

дожди,

дворы,

кроты,

моря,

ножи,

плоды,

поля,

рога.

Ребусы по русскому языку

Комплексы гимнастики для глаз

Зрительная гимнастика проста, но полезна. Дети, которых приучили заниматься ей с раннего возраста, не знают проблем со зрением позже, когда нагрузка на глаза значительно возрастает. Особое достоинство упражнений в том, что они не требуют много времени: всего девять минут в день – три раза по три минуты, – и ребенок будет застрахован от перспективы надеть очки в молодом возрасте.

Упражнение 1. Жмурки

Это упражнение-игра предупреждает развитие нарушений зрения.

Попросите ребенка зажмуриться и досчитайте до трех. Потом попросите открыть глазки. Задача – научить ребенка сначала сильно напрягать, а потом максимально расслаблять глаза.

Упражнение 2. Крылья бабочки Упражнение улучшает циркуляцию крови. Предложите ребенку представить, что реснички – это крылышки бабочки. Покажите на своем примере, как моргать глазами. Через десять секунд закончите упражнение и дайте глазам отдых на пять-десять секунд. После повторите движение еще один-два раза.

Упражнение 3. Геометрия Это упражнение улучшает кровообращение. Подготовьте заранее вспомогательный материал: изображение геометрических фигур – круг, квадрат, треугольник – и указку или предмет, который можно вместо нее использовать. Прикрепите заготовки на стену. Попросите ребенка следить за кончиком указки только глазами, не поворачивая головы. Поочередно покажите все углы квадрата и треугольника, обведите границу фигуры. Потом предложите ребенку побыть «учителем геометрии», а сами займите его место.

Упражнение 4. Рисуем носом Упражнение на снятие напряжения с глаз и шеи. Глаза – не единственное уязвимое место школьников. Долгое сидение за партой способствует ухудшению кровотока в области шеи, из-за чего возникают напряжение и даже боль, что в том числе влияет и на зрение. Предотвратить эти неприятные последствия поможет простое упражнение. Предложите ребенку носом нарисовать в воздухе какой-либо предмет или букву. Попробуйте угадать, что было нарисовано. Детям очень нравятся такие задания, поэтому гимнастика получится не только полезной, но и приятной.

Упражнение 5. Разминка Это упражнение подходит для снятия напряжения с глаз. Здесь мы будем использовать стишки-потешки, как и в предыдущих упражнениях. Глазкам нужно отдохнуть.
(закрываем глазки)
Нужно глубоко вдохнуть.
(делаем вдох)
Глаза по кругу побегут.
(открываем глаза, взглядом «рисуем» окружность)
Много-много раз моргнут.
(часто моргаем)
Глазкам стало хорошо.
(закрываем глаза, накрываем их ладошками)
Видят мои глазки все!
(открываем глаза, улыбаемся)
Комплексы гимнастики для рук
1.В гости в домик На горе мы видим дом (сложите домик из ладоней: все пальцы соприкасаются кончиками – “крыша дома”) Много зелени кругом (сделайте волнообразные движения руками) Вот деревья, вот кусты (изобразите деревья и кусты) Вот душистые цветы (сделайте из ладоней “бутон”) Окружает все забор (изобразите забор, можно нарисовать пальцем в воздухе зигзагообразную линию) За забором – чистый двор (погладьте ладонями стол или воздух) Мы ворота открываем (изобразите открывающиеся ворота) К дому быстро подбегаем (пальцы “побежали” по столу) В дверь стучимся: (кулаками по столу) тук-тук-тук. Кто-то к нам идет на стук? (приложите ладонь к уху, как будто прислушиваетесь) В гости к другу мы пришли И гостинцы принесли (вытяните руки вперед, как будто что-то несете) 2.Знакомство с пальчиками Дружно пальцы встали в ряд (покажите ладони) Десять крепеньких ребят (сожмите пальцы в кулак) Эти два – всему указка (покажите указательные пальцы) Все покажут без подсказки. Пальцы – два середнячка (продемонстрируйте средние пальцы) Два здоровых бодрячка. Ну, а эти безымянны (покажите безымянные пальцы) Молчуны, всегда упрямы. Два мизинца-коротышки (вытяните мизинцы) Непоседы и плутишки. Пальцы главные средь них (покажите большие пальцы) Два больших и удалых (остальные пальцы сожмите в кулак)
3.Котятки Все котятки мыли лапки:
Вот так! Вот так!  (изображаем мытье рук)
Мыли ушки, мыли брюшки:
Вот так! Вот так!
А потом они устали:
Вот так! Вот так!
Сладко-сладко засыпали:
Вот так! Вот так!  (имитируем все указанные в стихотворении движения)
4.Две руки Смотрите-ка, вот две руки: правая и левая!  (вытягиваем руки вперед, показывая)
Они в ладоши могут бить – и правая, и левая! (хлопаем в ладоши)
Они мне могут нос зажать – и правая, и левая! (по очереди зажимаем нос правой и левой рукой)
Ладошкой могут рот прикрыть - и правая, и левая! (прикрываем рот той и другой) С руками я всегда дружу – и с правою, и с левою! (дружеское рукопожатие)
И могут ласковыми быть и правая, и левая!
Обнимут вас, ко мне прижмут – и правая, и левая! (обхватываем себя руками – “обнимаем”)
5.Пальчики-непоседы Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик - прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики - "Ура!"
В школу нам идти пора! Варианты открытия новой темы Способ 1. Да – нет Этот способ позволит детям быстрее включиться в мыслительный процесс. При его использовании формируются навыки оценки ситуации, фактических сведений; анализа имеющейся информации; формулирования и выражения своей точки зрения. Для организации работы учитель готовит несколько высказываний по теме урока и предлагает детям выразить к ним свое отношение по категории «да-нет», а также разъяснить, почему они так думают.
Способ 2. Интересный гость Дети с удовольствием общаются с пришедшими на урок людьми, которые могут интересно преподнести информацию по теме урока. Это могут быть не только специалисты в какой-либо области, но также и родители, ученики другого возраста.
Способ 3. Задания – загадки С целью актуализировать знания учащихся им предлагаются различные варианты заданий на смекалку: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, задачи-шутки, пиктограммы и пр.
Способ 4. Викторина Дети по очереди отвечают на вопросы, связанные с темой урока. Каждый из предложенных приемов можно модифицировать. Наполнить содержанием, необходимым педагогу для работы на конкретном уроке с конкретным классом. В любом случае, они решают главную задачу — актуализируют имеющиеся у детей знания, мотивируют их на изучение нового материала.
Способ 5. Видеозарисовка Учащимся предлагается к просмотру видеозарисовка, после просмотра которой они должны сформулировать тему, которая будет обсуждаться на уроке, а также ответить, каким образом просмотренное видео соотносится с изучаемым вопросом. Можно подобрать видео так, оно воздействовало на эмоции детей, вовлекала их в новую тему.
Способ 6. Волшебная коробка В красиво оформленную коробку помещается несколько предметов, которые необходимы детям для изучения нового материала. Учащиеся объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют ее.
Способ 7. Ассоциации На экран проецируются изображения различных предметов, портреты известных личностей и т.п.; учащиеся отвечают, какие ассоциации возникают у них в связи с этими изображениями и высказывают свои предположения по поводу темы предстоящего урока. Второй вариант проведения этапа актуализации знаний на уроке по способу ассоциаций предполагает, что дети рисуют ассоциативные рисунки на заданную тему.

Способ 8. Задание на опережение Педагог заблаговременно сообщает детям (всем или индивидуально) тему, которая будет рассматриваться на занятии и дает задание приготовить небольшое сообщение, объясняющее, почему она актуальна.
Способ 9. Блиц Учитель готовит для детей карточки с понятиями, именами, датами, названиями и пр. Учащимся предлагается за ограниченное время (30 секунд-1 минута) объяснить классу указанные данные, не используя однокоренных слов.
Способ 10. Прямой вопрос Учитель объявляет тему урока и предлагает детям написать, как минимум, по три доказательства, аргументирующих важность и необходимость изучения этого материала. Памятки, алгоритмы по русскому языку для 2 класса

1.Звуко - буквенный разбор слова.

Морковь – 2 слога, 2 гл, 4 согл.

М – [м] – согл, зв, ТВ, непар.;

О –[a] – гласн, безуд;

Р – [p] – согл, зв, ТВ, непар;

К – [к] – согл, глух, ТВ, парн;

О – [o] – гласн, уд;

В – [ф’] – согл, глух, мягк, парн;

Ь – [-]

________________

7 букв, 6 звуков.

2.Разбор слова по составу.

1 . Найди в слове окончание: измени слово по числам, по падежам или по лицам;

2 . Выдели основу: слово без окончания;

3 . Найди корень: подбери однокоренные слова, выдели общую часть;

4 . Выдели приставку: подбери однокоренные слова с приставками и без приставок;

5. Найди суффикс: он стоит после корня и служит для образования новых слов.

Заморозк и

3.Разбор предложения. - Определи предложение по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное. - Определи предложение по интонации: восклицательное, невосклицательное. - Определи предложение по наличию второстепенных членов: распространённое или нераспространённое. - Подчеркни главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. - Подчеркни второстепенные члены предложения. - Укажи части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог. - Выпиши словосочетания.
В тени росли душистые ландыши. (Повеств., невоскл., распр.) ландыши (какие?) душистые росли (где?) в тени

4.Морфологический разбор имени существительного.

- Часть речи.

- Начальная форма (Им. п., ед. ч.)

-Собственное или нарицательное.

- Одушевлённое или неодушевлённое.

- Род.

- Склонение.

- Падеж.

- Число.

- Роль в предложении.

На бумаге – сущ., н.ф. – бумага, нариц., неодуш., ж. р., 1 скл., П. п., ед. ч., втор. член.

5.Морфологический разбор имени прилагательного.

- Часть речи.

- Начальная форма (Им. п., ед. ч., м.р.)

- Число.

- Род (только в ед. ч.)

- Падеж.

- Роль в предложении.

На алой ( зорьке) – прил., н.ф. – алый, ед. ч., ж. р., П, п., втор. член.

6.Морфологический разбор местоимения.

- Часть речи.

- Начальная форма.

- Лицо.

- Число.

- Род (только в ед. ч.)

- Падеж.

- Роль в предложении.

За ней – мест., н. ф. – она, 3 л., ед. ч., ж. р., Т. п., втор. член.

7.Морфологический разбор глагола.

- Часть речи.

- Начальная форма (неопределённая форма).

- Спряжение (по ударному окончанию или неопред. форме).

- Время.

- Лицо (наст. вр. и буд. вр.)

- Род (только у глаголов прошедшего времени в ед. ч.)

- Число.

- Роль в предложении.

Летят – глагол, н. ф.- лететь, 2 спр., наст. вр., 3 л., мн. ч., сказуемое.

Таблицы, схемы-опоры по русскому языку

Критерии и нормы оценки умений и знаний по русскому языку

Диктант. 
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать: 
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются: 
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие: 
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание. 
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста. 
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).

Контрольный диктант. 
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант. 
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания. 
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.

Словарный диктант Количество слов 
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.

Контрольное списывание. 
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.)1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).

Приложение 7

Технологическая карта урока

Ф.И.О. обучающегося: Альминас Катерина Владимировна

Тема урока: Сложение и вычитание без перехода через десяток

Класс: 2»Д»

Цель урока: познакомить с устными и письменными способами вычислений, совершенствовать вычислительные навыки.

Задачи урока:

Образовательные (дидактические): познакомить с навыками сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток столбиком; совершенствовать знание о переместительном свойстве сложения, умения решать составные задачи на нахождение частей и целого, закреплять решение примеров.

Развивающие: способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.

Воспитательные: способствовать воспитанию культурному поведению при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах, воспитывать самостоятельности и аккуратности ведения рабочей тетради, способствовать воспитанию интереса к математике.

Характеристика этапов урока

Этап урока	Образовательная задача урока	Методы и приемы работы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Форма организации учебной деятельности	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Планируемые результаты
							Предметные	Метапредметные	Личностные
1.организационный этап		Словесный: беседа. Наглядный: наблюдение. Словесный: беседа.	1) Приветст- вие. Здоровается с учениками. Представляется. 2) Проверка готовности уроку. Проверяет готовность учеников к уроку. 3) Мотивация к обучению и познанию. Настраивает на активную и продуктивную работу на уроке.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место. Проверяют наличие принадлежностей на рабочем столе. Настраиваются на активную и продуктивную работу.	Фронтальная			П.: умение осуществлять анализ объектов, с целью выделения признаков, построение логической цепочки рассуждений. Р.: умение контролировать свою готовность к уроку, организовывать свое рабочее место. К.: умение приветствовать учителя, слушать и понимать речь других, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Осознание потребности в учении, образовании. Позитивное отношение к изучению математики.
2.Актуализация знаний	Актуализировать ранее изученные знания и умения: выявить, систематизировать, откорректировать ранее изученные знания и умения.	Словесный: объяснение Практический: практическая работа Наглядный: демонстрация. показ, наблюдение	1.Логическая задача Организует фронтальную работу по решению логических задач 2.Опрос Организует индивидуальную работу по решению задач в уме 3.Индивидуальная работа . Организует индивидуальную работу в тетрадях	Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания учителя. Отвечают на вопросы. Анализируют свои ответы. Выполняют работу в тетрадях.	Фронтальная Индивидуальная, групповая Фронтальная Индивидуальная Фронтальная	Сказочный герой Презентация Работа в тетрадях (математический диктант)	Умение анализировать, систематизировать, корректировать знания и умения по ранее изученному материалу.	П.: умение ориентироваться в своей системе знаний, самостоятельно выделять и структурировать знания, осознанно и произвольно выстраивать речевые высказывания,, выстраивать логическую цепочку рассуждений Р.: способность к волевому усилию, к мобилизации сил, к контролю, коррекции и оценке. К.: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное взаимодействие, корректировать и оценивать действия партнера	Формирование личностного смысла учения, положительного отношения к процессу познания.
3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся	Учить открывать тему урока, ставить цель, учебные задачи урока	Словесный: беседа, объяснение. Наглядный: наблюдение, показ )	Организует работу обучающихся по открытию новой темы и постановке цели и учебных задач.	Открывают и формулируют новую тему урока, определяют цель, учебные задачи. Выполняют задания, участвуют в обсуждении.	Фронтальная	Примеры на доске	Умение использовать ранее приобретённые знания и умения, анализировать, систематизировать их, выделять нужную информацию. Умение открывать тему урока, ставить цель, учебные задачи урока.	П.: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательные задачи, структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания, выстраивать логическую цепочку рассуждений. Р.: Целеполагание, умение ставить для себя новые учебные задачи в обучении и познавательной деятельности. Планирование, умение определять последовательность действий, составлять план. Волевая саморегуляция ,способность к волевому усилию, к мобилизации сил . К.: .: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество, корректировать и оценивать действия партнёра , умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Смыслообразование, формирование личностного смысла учения. Проявление познавательной инициативы.
4.Первичное усвоение новых знаний	Обучать устным и письменным способам вычислений, совершенствовать вычислительные навыки Сложение и вычитание без перехода через десяток	Словесный (беседа, объяснение) Наглядный: наблюдение, показ	Организует и управляет действиями обучающихся по разработке плана по выходу из создавшегося затруднения, поиску путей оптимального решения. Организует работу обучающихся по реализации выбранного (разработанного) плана.	Разрабатывают план по выходу из создавшегося затруднения, предлагают варианты по поиску путей оптимального решения. Выполняют задания по реализации выбранного плана.	Фронтальная Индивидуальная	Карточки с заданиями презентация	Умение находить решение и учиться обучаться письменным и устным способам вычислений.	П.: умение ориентироваться в своей системе знаний, самостоятельно выделять и структурировать знания, осознанно и произвольно выстраивать речевые высказывания. Умение выбирать наиболее эффективные способы решения примеров и задач, строить логическую цепочку рассуждений Р.: умение определять план и способ действия, оценивать собственную деятельность, деятельность других. Способность к волевому усилию мобилизации сил. К.: умение осуществлять учебное сотрудничество, участвовать в коллективном обсуждении , строить продуктивное взаимодействие, корректировать и оценивать свои действия и действия партнёра.	Формирование личностного смысла учения, положительного отношения к процессу познания, проявление познавательной инициативы, формирование уважительного отношения к иному мнению. Формирование нравственно-этических качеств посредством содержания упражнений.
5.Физминутка		Словесный: объяснение Наглядный: показ, наблюдение Практический: упражнения	Организует смену вида деятельности. Организует проведение физминутки.	Внимательно слушают учителя и выполняют упражнения	Фронтальная
6.Первичное закрепление	Обучать устным и письменным способам вычислений, совершенствовать вычислительные навыки Сложение и вычитание без перехода через десяток	Словесный: объяснение Наглядный: показ, наблюдение Практический: упражнения	Выполнение упражнений. Организует учебную деятельность обучающихся по первичному закреплению новых знаний, умений. Корректирует и регулирует правильность выполнения заданий. Осуществляет проверку и корректировку выполненных работ.	Учатся понимать информацию, применять алгоритм. Выполняют задания по алгоритму. Анализируют правильность выполнения по критериям. Осуществляют самопроверку или взаимопроверку. Корректируют выполненную работу.	Групповая Индивидуальная Фронтальная	Работа по учебнику Выполнение заданий в тетради и у доски	Учатся использовать приемы сложений и вычитаний без перехода через десяток. Умение давать комментарии своим действиям, пояснять.	П.: умение ориентироваться в своей системе знаний, самостоятельно выделять и структурировать знания, осознанно и произвольно выстраивать речевые высказывания. Умение выбирать наиболее эффективные способы решения примеров и задач, строить логическую цепочку рассуждений Р.: умение определять план и способ действия, оценивать собственную деятельность, деятельность других. Способность к волевому усилию мобилизации сил. К.: умение осуществлять учебное сотрудничество, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное взаимодействие, корректировать и оценивать свои действия и действия партнёра.	Формирование личностного смысла учения, положительного отношения к процессу познания, проявление познавательной инициативы, активности, формирование уважительного отношения к иному мнению. Формирование нравственно-этических качеств посредством содержания упражнений.
7.Работа над пройденным материалом. Самоконтроль	Обучать устным спосбам вычислений. Умение работать по схемам, воспринимать задание на слух.	Словесный: объяснение Наглядный: показ, наблюдение Практический: упражнения	Выполнение упражнений. Организует учебную деятельность обучающихся по закреплению пройденного материала. Приобщение к самоконтролю.	Учатся принимать информацию, действовать согласно алгоритму. Осуществлять контроль и самоконтроль проделанной работы. Умение корректировать проделанную работу. Умение принимать на слух задачи.	Фронтальная Групповая	Работа на листочках.	Учатся использовать приемы сложений и вычитаний. Учатся воспринимать условия задачи на слух.	П.: умение ориентироваться в своей системе знаний, самостоятельно выделять и структурировать знания, осознанно и произвольно выстраивать речевые высказывания. Р.: умение определять план и способ действия, оценивать собственную деятельность, деятельность других. Способность к волевому усилию мобилизации сил. К.: умение осуществлять учебное сотрудничество, корректировать и оценивать свои действия и действия партнёра.	Формирование личностного смысла учения, положительного отношения к процессу познания, проявление познавательной инициативы, активности, формирование уважительного отношения к иному мнению.
8.Подведение итогов. Рефлексивно-оценочный этап		Словесный: объяснение	Организует ситуацию оценки результатов. Организует и инициирует рефлексивную деятельность обучающихся.	Оценивают совместную деятельность по критериям. Осуществляют рефлексивную деятельность. Высказывают и аргументи руют своё мнени	Фронтальная			П.: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, структурирование знаний Р.: умение оценивать собственную деятельность, умение сравнивать свои действия с планируемыми результатами. К.: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, участвовать в коллективном обсуждении результатов учебной деятельности.	Формирование личностного смысла учения. Способность к самооценке и оцениванию других на основе критериев успешности.
9.Домашнее задание		Словесный: объяснение Наглядный: показ, наблюдение	Определяет ценность задания, мотивирует.	Слушают информацию о домашнем задании. Записывают его.