Доклад "Чтение как вид речевой деятельности"

Чтение как вид речевой деятельности

Чтение - это вид речевой деятельности. Оно обогащает человека, позволяет ему глубже познавать окружающий мир, тем самым чтение занимает значительное место в жизни человека. Чем больше мы читаем, тем больше расширяем запас слов, эрудицию, укрепляем навыки письма и способность правильно говорить. Поэтому так важно с детских лет привить любовь к чтению, интерес к книге и показать ее роль в жизни человека, вооружить учащегося умением читать - соответствующим уровнем технических навыков, осмысленным чтением вслух и молча и умением работать с разными видами текстов и детской книгой.

Данная тема актуальна в наши дни, потому что чтение принадлежит к одной из высших интеллектуальных функций человека. Сформированное чтение как действие входит в состав его познавательной деятельности. Сущностью процесса является смысловой анализ знакового материала, цель которого - восприятие и осмысление содержащейся в тексте информации. Но люди современного общества перестают много читать, в этом заключается проблематика нашего общества.

Цель данного исследования состоит в том, чтобы познакомится с видами чтения, научится правильно и эффективно читать, а также узнать об ошибках, которые могут возникнуть во время чтения.

1. Чтение как вид речевой деятельности

Чтение - специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов, одна из основных форм опосредованной коммуникации. Также это не одностороннее воздействие произведений на читателя.

Чтение является одним из основных видов речевой деятельности. Это форма реализации речевой деятельности играет огромную роль в сохранении и передаче социального опыта человека; велика ее роль в познавательной деятельности, в обучении и воспитании ребенка, подроста, в формировании его личности, в образовании человека зрелого возраста. Чтение как речевая деятельность стимулирует общую интеллектуальную деятельность человека, оказывает благотворное влияние на формирование его мировоззрения, на его социальное поведение в общественную деятельность.

Чтение - это специфический вид общения, теснейшим образом связанный со слушанием, письмом и отчасти с говорением, которые, как виды речевой деятельности, многообразно дополняют друг друга. Как указывал известный отечественный психолог Д.Б. Эльконин, «чтение - это, прежде всего, процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели». Оно является аналитико-синтетическим интеллектуальным процессом, включающим звуковой анализ и синтез элементов языка. Особенно отчетливо аналитико-синтетический характер чтения проявляется на ранних этапах его развития у ребенка, в частности, когда он анализирует буквы, «переводит» их в звуки, объединяет последние в слоги, а из слогов «синтезирует» слово. Иной, более сложный, характер процесс чтения имеет на последующих этапах его формирования. Важно отметить, что единичей процесса чтения является слово.

Чтение как вид речевой деятельности представляет собой одновременное восприятие печатного текста, узнавание лексико-грамматического материала в речевой взаимосвязи, понимания целостного содержания и смысла сообщения путем создания предметного образа - содержание текста. В реальной коммуникации чтение выполняет две функции: получение информации, заключенной в тексте (чтение про себя), и передача извлеченной из текста информации слушающим (чтение вслух). Первая функция чтения соотносится с аудированием, вторая - с говорением.

Что же касается самого процесса чтения, то оно характеризуется взаимодействием по крайней мере двух уровней - сенсомоторного и семантического, находящихся в сложном единстве. Сенсомоторный уровень состоит, в свою очередь, из нескольких тесно взаимоувязанных «звеньев»:

- звено звуко-буквенного анализа,

- звено удерживания, сохранения получаемой информации (в памяти),

- смысловые догадки, возникающие на основе этой информации,

- сличение, контроль (соотнесение возникающих гипотез с данным материалом).

Сенсомоторный уровень обеспечивает «технику» чтения - скорость восприятия, его точность. Семантический уровень на основе данных сенсомоторного уровня обусловливает понимание значения и смысла отдельных слов и целого речевого высказывания. Сложное взаимодействие этих уровней обеспечивает реализацию процесса чтения как со стороны быстроты и точности восприятия и идентификации (опознавания) знаков языка, так и со стороны адекватного понимания значения, которое несут в себе эти знаки.

Речевая деятельность, а следовательно, и чтение имеет поределенную структуру, предметное содержание, речевые механизмы. В структуре речевой деятельности выделяется 3 уровня:

Первый - мотивационное звено, наличие мотивов и целей действия.

Второй уровень - ориентировочно-исследовательский, уровень планирования, внутренней организации речи деятельности. В чтение этот уровень реализуется в просмотре текста, его заголовка, определении темы, установлении связей, прогнозирование содержания.

Третий уровень - исполнительский. При чтении ученик производит смысловую обработку текста, использую различный действия. Результатом работы с текстом становится его понимание.

2. Виды чтения

В зависимости от целевой установки различают ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое чтение. Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного языка. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту.

Просмотровое чтение предполагает получения общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтения текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата.

Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

К функциям чтения относят:

· познавательную, которая реализуется в процессе получения информации (читаю, чтобы знать);

· регулятивную, которая направлена на управление практической деятельностью (читаю, чтобы уметь);

· ценностноориентационную, которая связана с эмоциональной сферой жизни человека (читаю, чтобы наслаждаться).

3. Правила эффективного чтения

Книги это самый доступный источник знаний и полезной информации, однако, это не значит что их чтение простое занятие. Необходимо знать, как правильно читать книги.

Одним из правил эффективного чтения является правильный выбор книги. Во-первых, выберите несколько авторов, зарекомендовавших себя, имеющих репутацию, авторитет и практический опыт в изучении и использовании необходимых для вас знаний. Ознакомьтесь с их биографиями, посетите социальные сервисы для любителей чтения, изучите отзывы читателей и критиков. Особое внимание обратите на содержание и описание книги (оно может быть указанно как на обложке, так и на развороте), узнайте, подходит ли она вам и есть ли в ней информация, которая вам нужна.

Одно из главных правил чтения книг - выбор книги удовлетворяющей ваши потребности и соответствующей постановке целей.

Во-вторых, в процессе чтения полезно подчеркивать, выделять, комментировать и выписывать самые существенные и значимые части текста. Когда выделяете важную информацию, лучше усваивается и запоминается материал. Конечно же, метод активного чтения не относится к чтению художественной литературы, которую вы читаете, чтобы просто отдохнуть. Активное чтение больше подходит для специальной и профессиональной литературы.

Как правило, при чтении книг, можно использовать составление интеллект-карт. Они помогут структурировать информацию, которую нужно четко уяснить и надолго запомнить.

Что бы глубже понимать прочитанное, Мортимер Адлер, автор произведения «Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений», советует соблюдать три правила чтения книг:

· Получите общее представление о книге и проведите анализ ее структуры;

· Читая книгу, ищите общий язык с автором и глубоко вникайте в суть текста;

· После прочтения сформируйте собственное критическое мнение о книге.

Правильное чтение книг, предполагает умеренность - чтобы было ясно, что вы не просто реагируете на цитаты и мысли других, но и производите что-то свое.

Также, если встречаются неизвестные выражения, фразы или слова, следует узнавать их смысл и толкование. Смотрите на ссылки и примечания, обычно там находится интересная, и самое главное полезная информация.

Основные приемы динамического чтения

· Отработка навыка мгновенного выделения главной мысли текста, отсекания бесполезной информации и чтения эффективной и полезной информации.

· Устранение, регрессии, остановок, возвратных движений глаз. При классическом способе чтения распространены возвраты к предыдущим словам, что существенно замедляет скорость чтение и снижает понимания прочитанного текста.

· Расширения поля зрения. Применяют специальные упражнения (например, таблица «Шульте»), направленные на расширение угла зрения до двух-трех слов, страницы. Благодаря этому навыку, читающий за одну фиксацию взгляда, может охватить гораздо большее информации, чем читатель, не обладающий подобным навыком.

· Просмотровое чтение. Сканирование без фокусирования на тексте с малой информативной нагрузкой.

· Подавление внутренней артикуляции - выработка другой стратегии чтения: вижу слово - вижу образ текста - понимаю смысл. Средний читатель имеет навыки подобного чтения.

4. Ошибки при чтении

Техника чтения слова содержит 4 основных элемента: знание направления чтения (слева направо); знание всех слогов слияния, присущих языку, и умение их произносить; умение разбивать любое слово на отдельные буквы и слоги слияния. Незнание любого элемента техники чтения слова приводит к ошибкам, из-за которых можно испытывать серьезные трудности. В процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью процесса чтения.

Выделяют несколько видов ошибок чтения:

1) Замены близких по конфигурации букв

2) Трудности различия буквенных навыков

3) Побуквенное чтение

4) Искажение (перестановки, вставки, пропуски)

5) «Застревания»

6) Ошибки при чтении по догадке

7) Трудности понимания прочитанного

8) Медленный темп чтения

9) Трудности воспроизведения текст

10) Регрессия, т.е. возращения назад с целью уточнения ранее воспринятого слова

11) Наряду с положительным значением использование смысловой догадки часто приводит к заменам слов, пропускам, перестановкам букв в слове, т.е. наблюдается субъективное привнесение смысла в процессе чтения. Это происходит в том случае, когда смысловая догадка недостаточно контролируется зрительным восприятием читаемого.

Подведя итог данной работы, можно сказать, что чтение играет важную роль в жизни каждого человека. В результате чтение превращается в сложное речевое умение, заключающееся в поступательном решении смысловых задач, которые в своей совокупности обогащают теоретический и практический опыт индивида. Выяснилось, что оно зависит от технической и смысловой стороны. Не делая ошибок в этих аспектах, можно прекрасно владеть чтением, что будет способствовать развитию личности и увеличить кругозор.

МБОУ «Лицей №52»

Доклад по теме самообразования

«Чтение как вид речевой деятельности»

Абдурахманова Эсмира Мирмаксумовна

Махачкала 2024