Доклад «Коррекционная работа по профессиональному самоопределению воспитанников школы-интерната»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«ЛОЗОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА - ИНТЕРНАТ»

Доклад

«Коррекционная работа по профессиональному самоопределению воспитанников школы-интерната»

Подготовила воспитатель:

Югова Т.Н.

с. Ферсманово

«Коррекционная работа по профессиональному самоопределению воспитанников школы-интерната»

В современных условиях развития общества актуальной является проблема получения качественного профессионального образования и трудоустройства молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Именно трудовая занятость выступает одной из форм интеграции людей с ОВЗ в общество, позволяет им обрести независимость и экономическую самостоятельность, найти своё место в жизни.

Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанники школ - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. В подобной ситуации, главное –  не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляются  к выбранной профессии  и к личности кандидата. Правильно сделанный подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Однако выпускники образовательных учреждений из числа лиц с ОВЗ испытывают серьезные трудности, связанные с трудоустройством и переходом к самостоятельной трудовой деятельности. Проблемы профессиональной самореализации возникают у них не только в силу объективных обстоятельств, обусловленных наличием ограничений здоровья. А и по ряду субъективных факторов: отсутствия ясных жизненных перспектив и четких профессиональных планов; неадекватной самооценки и недостаточно сформированной способности оценивать свои личностные, профессиональные качества, способности и возможности; неготовности к преодолению трудностей, возникающих в сфере межличностных отношений, не «знания жизни» за пределами интерната.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14—15 лет, лишь 10—15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе; их одолевают противоречивые чувства: «Выбор сделать надо, но не знаю, что мне надо». Это действительно серьезная проблема, которую, так или иначе, необходимо решать.

Статистика показывает, что в среднем 8% выпускников школ-интернатов для детей с ОВЗ не получили профессиональное образование.

Из них:

сразу ушли из училища – 1 %;

оставили обучение через год – 44 %;

оставили обучение через 2 года – 33 %.

Это объясняется инфантилизмом детей с ОВЗ, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.

Выпускникам школ-интернатов трудно адаптироваться в обществе, поскольку они отличаются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением, интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных жизненных интересов и целей. Большинство учащихся с ОВЗ замкнуты, не хотят считаться с мнением других людей, с трудом находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.

Очень важно выпускников подготовить к тому, что любой труд достоин уважения, что к выполнению любой работы надо подходить ответственно и стараться сделать её качественно. Работа по профориентации для детей с ОВЗ должна быть направлена на самореализацию учащихся, на поиск выпускником своего места в жизни, осознание им собственных способностей и возможностей. Выпускники школы-интерната склонны к иждивенчеству и безынициативности. Поэтому важно в профессиональной деятельности готовить их не к кажущемуся социальному благополучию, которое их ждёт в будущем, а к реальной борьбе за своё место в жизни через профессиональную деятельность, с помощью которой он войдёт в ту систему отношений, где будет чувствовать себя значимым и востребованным.

Поэтому проведение профориентационной работы и профессиональной подготовки в период нахождения ребенка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.

В нашей школе-интернате обучаются дети с ОВЗ, которые имеют затруднения в процессе и восприятия и репрезентации. У них недостаточно сформированны представления о предметах и явлениях окружающей действительности, бедность словарного запаса и прочие особенности, характерные для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Часто  при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники обнаруживают отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними задачи, испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи.
Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.

В связи с этим в нашей школе – интернате создана целостная система содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников.

Школа выполняет следующие цели и задачи профессионального самоопределения учащихся:

-психологическая, педагогическая, информационная поддержка профессионального самоопределения детей;

-помощь воспитанникам в определении их жизненных планов и выстраивании в соответствии с ними алгоритма действий;

-актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;

-развитие у воспитанников способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, начиная с начальных классов.

У школьников начальных классов (1-4 классы)  с помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, факультативы, общественно полезный труд, индивидуальные собеседования)  формируется добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установка на выбор профессии, развивать интерес к трудовой деятельности.  При использовании на занятиях коррекционно – развивающих программ профессиональной направленности формируется познавательная активность, словарь профессиональной терминологии.На подготовках мы часто возвращаемся к вопросу:

-« Кем я хочу стать?

проводятся классные часы, викторины, беседы, интерактивные конкурсы и т.п. формы профориентационной работы. (слайд)

У подростков (5-9классы) важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. У учащихся формируются знания о правилах  выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Педагоги оказывают учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, используя различные беседы, деловые игры, диспуты, встречи с людьми различных специальностей, экскурсии на различные предприятия.(слайд)

Важным шагом на пути создания и укрепления системы профориентационной  работы в нашей школе-интернате является проведение уроков дополнительного образования, внеурочной деятельности, организация специальных кабинетов профориентации: швейной и гончарноймастерских,кулинарии,студий творчества. Именно благодаря работе в них учащиеся получают опыт соответствующей профессиональной деятельности, знакомятся с предметами, средствами, орудиями труда, организацией рабочего места. Занятия в мастерских проводятся ежедневно и, уже начиная с начальных классов, учащиеся своими руками изготавливают различные изделия.(слайд)

Таким образом, профориентационная работа занимает основное место в комплексной коррекционной работе с воспитанниками  нашей школы-интерната и представляет собой многолетнюю поэтапную деятельность в содружестве всего педагогического коллектива. Она призвана подготовить учащихся к самостоятельной жизни, вооружить необходимым багажом знаний и навыков, являясь важнейшим средством социализации и адаптации воспитанников в современных условиях.