Доклад на тему:"Коррекционная работа с обучающимися, как основной аспект психологической поддержки ребёнка в системе личностного ориентированно- образовательного процесса через коррекционные занятия в начальных классах."

Коррекционная работа с обучающимися, как основной аспект психологической поддержки ребёнка в системе личностного ориентированно- образовательного процесса через коррекционные занятия в начальных классах

Материал подготовлен

учителем начальных классов

Гуртовой Н.А.

• Коррекционное занятие-
• Формирование социальных и коммуникативных навыков детей.
• Формирование у детей интереса и доступных знаний и представлений об окружающей действительности.
• Формирование и стимулирование сенсорного опыта ребёнка.
• Формирование у детей способов ориентировки и мобильности в окружающем мире.

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся по специальным планам, с учетом особенностей каждого ребенка:

– занятия по формированию культуры поведения, развитию речи, эмоциональному развитию;

– занятия, направленные на формирование необходимых для жизни социально значимых навыков, в отдельных случаях игровое взаимодействие.

При построении коррекционного занятия, необходимо определить на каком уровне ребенок будет усваивать предлагаемый материал:

• на уровне взаимодействия в процессе сопряженных (совместных) с педагогом действий;
• на уровне взаимодействия с помощью полусопряженных (частично совместных) с педагогом действий;
• на уровне восприятия (работа после обучающего эксперимента);
• на уровне применения знаний по образцу;
• на уровне речевой инструкции.

Требования к коррекционному занятию, которые необходимо учитывать при построении структуры занятия:

• Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта.
• Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-, песко-, кукло-, танцевально-двигательной терапии).
• В занятиях должна прослеживаться системность и преемственность.
• Выбор тематики занятий должен определяться характером нарушения развития детей с особыми образовательными потребностями и подбором наиболее адекватной тактики коррекционной работы.
• Формы работы должны определяться задачами занятия, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных.

К инновационным приемам относятся следующие виды работ на занятии:

• включение ребенка в процесс взаимодействия с педагогом, группой детей или сверстником с использованием метода «аттракции» (называние по имени, активное включение в процесс рассматривания себя в зеркале, телесный контакт с ребенком с целью расслабления, успокоение, вселение уверенности и т.д.);
• рисование под музыку, используя различные методики рисования – ладошкой, пальчиком, губкой, тампоном и т.д. (изотерапия);
• игры с песком (пескотерапия);
• игры с куклами (куклотерапия) и т.д.

К традиционным приемам относятся следующие виды работ на занятии:

• занятие должно включать как познавательный материал, так и различные релаксационные упражнения, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие.
• включение в структуру занятий заданий, способствующих развитию поисковых действий.
• изложение материала на занятии должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях предъявляется готовая информация в форме практического объяснения, сопровождающегося показом, демонстрацией определенных действий с простой речевой инструкцией.
• В других случаях используется частичная инструкция, регламентирующая частичное выполнение действия, задания с последующими усложнениями. Используются варианты сопряженных и полусопряженных действий с педагогом

Организация индивидуальной работы

на коррекционных занятиях.

1 . Перед началом любого фронтального коррекционного занятия педагог должен четко представить какое практическое умение будет отрабатываться и каковы индивидуальные особенности ребенка.

2 . На фронтальном занятии используется материал различной степени сложности, учитывающий интересы и возможности разных категорий детей.

3 . На фронтальном коррекционном занятии должна просматриваться самостоятельная работа с различной степенью трудностей практического характера, но подчиненная общему содержанию работы на занятии.

4 . На фронтальном занятии необходимо в предметно-практической и коммуникативной деятельности базироваться на умениях прошлых занятий, внося коррективы к уже имеющимся умениям.

Примерная структура фронтального занятия .

1. Встреча с детьми (психологический настрой на занятие, приветствие).

2. Упражнения, способствующие включению детей в занятие: игровые приемы, телесный контакт, познание себя и окружающих путем использование метода «аттракции». (Это Саша, поздоровайтесь с Сашей и т.д.), познание себя и окружающих с помощью зеркала.

3. Коррекционно-развивающий блок (работа по основной теме).

• В основе работы игровые сюжеты, связанные одной темой.
• Коррекционно-развивающий блок может состоять из нескольких или одного составного блока.

4. Релаксационные упражнения.

5. Прощание с ребенком.

Тема: Составление предметной картинки с натуральным предметом (вариант, для более сильной группы детей)

Ход работы по теме

1. Обучающий эксперимент, когда учитель демонстрирует процесс действия, а затем просит ребенка повторить за ним. Для соотнесения берутся не более 3 картинок.

2. В случае неправильного выполнения повторяется обучающий эксперимент с предметами. На данном этапе идет вербальное руководство действиями ребенка.

3. В случае неверных выполнений вариант обучающего эксперимента повторяется, но убирается один предмет и одна картинка. Работа повторяется по вышеперечисленному плану.

ФРАГМЕНТЫ ЗАНЯТИЙ

Тема: Вкладывание предметов в прорези (бутылки, банки и т.д.) ( вариант для детей, которые работают только в тесном контакте с педагогом).

Ход работы по теме.

1. Обучающий эксперимент.

2. Сопряженные или полусопряженные практические действия.

3. Предоставление времени для самостоятельного предметно-практического манипулирования.

4. Повторные сопряженные или же полусопряженные действия.

5. Повторное предоставление времени для самостоятельного предметно-практического манипулирования.

Примерные блоки комплексного занятия:

- этикет (умение здороваться, прощаться, поведение за столом, общение со взрослым и детьми)

- коммуникативная деятельность (работа с натуральными предметами, игровые речевые ситуации, игровые упражнения, игры, способствующие развитию коммуникативных навыков)

- предметно-практическая деятельность (предметно-практические манипуляции или действия с предметами по теме занятия)

Ознакомление с окружающим миром, осуществляющееся следующим образом:

• ориентировка детей в предметном мире осуществляется на полисенсорной основе. Это: ощупывание предметов, проба на вкус, проба на запах, обводка руками контура предмета, воспроизведение движениями определенных действий (поглаживание кота, кормление кур и т.д.);
• создание музыкального фона на этапе работы по ознакомлению детей с окружающим миром: пение, танцевальные движения, ритмичное музыцирование на барабане, треугольниках, цимбалах и т.д;
• использование дидактического материала – вода, песок, глина, ведерки, совочки, тазики, губки, тележки, машинки, доступная и безопасная бытовая техника;
• усвоение динамики действий, связанных с определенной порой года;
• передача движениями как падают листья, качаются ветки деревьев, барабанят капли дождя (осень);
• передача движениями как порхают бабочки, расцветают цветы, вскапывают грядки, белят стволы деревьев (весна) и т.д.

На занятии по формированию коммуникативных навыков и развитии речи следует соблюдать следующие требования:

• любые задания должны предлагаться в наглядной форме;
• объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, в одной и той же последовательности и теми же выражениями;
• речевые инструкции надо предъявлять голосом разной громкости, не рекомендуется говорить с ребенком громким голосом;
• целесообразно иногда переходить на шепотную речь;
• обращать внимание на успехи ребенка.

Основные направления работы:

• Развитие речи и формирование коммуникативных навыков в ситуациях.
• Ознакомление с окружающим миром.
• Формирование элементарных математических представлений.
• Письмо (Письмо по Брайлю).
• Сенсорное развитие.
• Чтение (ознакомление с художественной литературой).
• Изобразительная деятельность:
• Лепка (объемная, рельефная, барельефная)
• Аппликация
• Рисование
• Трудовое воспитание:
• Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживание
• Формирование элементарных навыков социально-бытового труда
• Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
• Физическое развитие.
• Ориентировка в пространстве и мобильность.