Доклад: Педагогическая диагностика в специальной коррекционной школе –интернате.

ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа — интернат № 2»

Доклад

Педагогическая диагностика в специальной коррекционной школе –интернате.

Выполнила

Учитель

Сокольникова С.И.

2021г

Значение педагогической диагностики

Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат ставит задачу создать для каждого ребенка оптимальные условия для обучения, всестороннего развития и коррекции присущих ему дефектов. Диагностика определяет условия, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию обследуемого ребенка и путей помощи при разработке индивидуальных программ развития. Организация таких условий предполагает глубокое знание психологических особенностей учеников, учет их недостатков и имеющихся потенциальных возможностей, а также определение условий, способствующих реализации положительных возможностей каждого ученика.

Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.
Педагогическая диагностика – это особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки.

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Диагностирование включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.

Функции диагностики

Педагогическая диагностика обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического процесса.

Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявление и оценку состояния ребенка, но и на обнаружение условий, положительно или отрицательно влияющих на его развитие.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции:

• информационную;

• прогнозирующую;

• оценочную;

• развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы выявить относительный уровень развития ребёнка, уровень состояния педагогического взаимодействия, определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся, определять прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы иметь представление о результативности педагогического взаимодействия, определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития, создать условия для самореализации и саморазвития личности на основе диагностики.

Задачи диагностики

Без диагностической деятельности немыслима гуманизация педагогического процесса, поскольку именно диагностика помогает выявить реальные достижения и проблемы ребенка и направить усилия педагога на поддержку достижений и решение проблем.

Всестороннее обследование учащегося  должно включать в себя обследование восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, состояния знаний, умений и навыков.

Основными задачами диагностики в начальной школе являются следующие:

• определить уровень развития ребёнка;

• обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону;

• увидеть норму и отклонение;

• проанализировать полученные факты;

• установить причины изменений;

• выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики;

• определить критерии эффективности и дать оценку воздействия коррекции.

Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей познавательного и личностного развития, выявленных при обследовании.

Методы диагностики

Отбирая диагностические методики, учитель должен учитывать возраст учащихся, готовность учащихся к диагностическому исследованию, степень взаимодействия.

Классификация методов диагностики:

Методы психодиагностики на основе наблюдения. Опросные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций и продуктов деятельности экспериментальные методы психодиагностики.

Средства диагностики:

• методики строгоформализованные

• методики малоформализованные.

Строгоформализованные методики:

• тесты

• опросники

• методики проективной техники

• психофизические методики.

Малоформализованные методики:

• наблюдения

• беседы, интервью

Анализ продуктов деятельности

Дефектологическое обследование

Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое обследование, систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приёмов обучения реальным достижениям и уровню развития ребёнка.

Диагностическая работа дефектолога является составной частью комплексного изучения ребёнка. Результаты дефектологического обследования обязательно сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными и обсуждаются между специалистами и педагогами.

Дефектолог составляет дефектологическое представление на ребёнка. Оно включает в себя следующие пункты:

• Сведения ребёнка об окружающем и о себе;

• Восприятие цвета, формы, величины;

• Восприятие времени и пространства;

• Особенности внимания;

• Особенности памяти;

• Состояние речи;

• Учебные знания, умения и навыки;

• Эмоционально-волевая сфера и поведение, особенности деятельности;

• Особенности мышления;

• Состояние общей и мелкой моторики.

Необходимость педагогической диагностики

В федеральную целевую программу развития образования внесен специальный Федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, который является базовым инструментом реализации их конституционных прав на образование, системой норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются такие дети.

Содержание образования в коррекционном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой коррекционным учреждением самостоятельно.

Дети с умственной отсталостью, как правило, имеют множественные дефекты, что создает определенные трудности при обучении. Они не умеют управлять своим поведением, мотивы, побуждающие к обучению, отсутствуют, имеются грубые нарушения речи. Трудно прогнозировать, сколько понадобится времени каждому отдельно взятому ребенку на овладение каким-либо навыком. Практика работы с данной категорией детей показывает, что чем раньше начата коррекционно-развивающая работа, тем она эффективнее. Для каждой категории детей требуется дифференциация образования, разработка вариантов индивидуальных образовательных маршрутов, соответствующих их возможностям и потребностям.

Поэтому перед педагогом специальной школы особенно остро возникает необходимость всесторонней педагогической диагностики каждого ученика.