Духовно-нравственное воспитание на уроках химии

Духовно-нравственное воспитание на уроках химии

2018

«Знания без воспитания - меч в руках сумасшедшего»

Д.И. Менделеев

Школа – лаборатория создания детских душ. Образование- категория нравственная. Что важнее для моих учеников: постичь химию как науку или постигая химию обогащать и постигать себя, найти своё место в этом мире?

Для меня, как учителя- практика сразу же возникает вопрос о том, как осуществлять шаги в сторону повышения духовности образования? Как наполнить фактический материал значимыми для нравственного становления знаниями?

На свои уроки я стараюсь избирать тот материал урока, который направлен на духовно-нравственное воспитание школьников.

Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На моих уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, учатся слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь.

Передо мною, как учителем химии, стоит проблема обогащения нравственного опыта учащихся путем внедрения более продуктивных педагогических технологий (системно-деятельный подход, личностно-ориентированный), способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических и эстетических проблем в духовно-нравственной практике.

Существуют различные способы развития мотивации, которые я использую в своей практике:

1. Организация образовательного процесса на уроке.

2. Использование нетрадиционных форм обучения: соревнования, экскурсии, путешествия, игры, выпуск газет.

3. Создание проблемной ситуации.

4. Воспитание доброжелательного, доверительного отношения друг к другу.

5. Создание ситуации успеха.

В школьных учебниках сведения по истории науки представлены датами, именами и краткими описаниями основных достижений. Учащиеся должны понимать, что любое открытие- это кропотливая деятельность многих учёных.

История науки рассматривается нами на следующих уровнях:

1. Научное открытие: случайность, поиск, трудолюбие, гениальная догадка. 

Цель: учащиеся должны понимать, что любое открытие завершает кропотливую, многолетнюю деятельность многих ученых.

1. «Человеческое лицо» химической реакции: какой путь научного поиска стоит за химическими формулами.

Цель: учащиеся должны знать, что к любому знаку в уравнении химической реакции надо относиться с большим уважением, как к результату чужого труда.

1. Почему человек стремится совершить научное открытие? Цена научного открытия.

Цель: учащиеся должны объяснять, какие мотивы деятельности движут познавательной активностью человека.

1. Ответственность за научное открытие, или можно ли поставить знак равенства между ученым и высоконравственным человеком? 

Цель: учащиеся должны анализировать поступки и мотивы других людей, оценивать последствия этих поступков.

Научное открытие

Очень важно отметить, что науку химию создавали люди необычной судьбы – вначале алхимики, затем врачи и аптекари, и, наконец, собственно химики. Они верили в свое предназначение и не щадили здоровья, а порой и жизни в стремлении открыть дверь в неизведанное, получить новые вещества, необходимые людям. Проследить путь их исканий, узнать подробности их жизни не только интересно, но и полезно. Это помогает лучше понять, как совершаются научные открытия.

«Человеческое лицо» химической реакции: какой путь научного поиска стоит за химическими формулами.

Часто на уроке где изучаются химические свойства вещества, перед учениками ставится проблемный вопрос: как получены результаты химических реакций, как выведены формулы, подтверждающие состав химических веществ? Я говорю ученикам, что за каждым химическим элементом, за каждым знаком формулы - стоит имя учёного-химика, его труд, его научное вдохновение. Так в 1787 году Антуан Лоран Лавуазье писал: «Слово должно рождать представление, представление должно отображать факт. Это три оттиска одной и той же печати». Всегда должна быть взаимосвязь между уравнением реакции, пониманием ее сути, значением и историей появления.

Почему человек стремится совершить научное открытие? Цена научного открытия

Привожу ребятам интересный факт. Человек, безусловно, заслуживавший Нобелевской премии по химии, – Дмитрий Иванович Менделеев – так и не получил ее. В 1906 году он был номинирован на премию, однако Нобелевский комитет решил, что от Менделеева-то премия никуда не денется, а пока нужно поощрить молодого и отчаянного Анри Муассана, которому и дали премию «за получение элемента фтора и введение в лабораторную и промышленную практику электрической печи», ну а в 1907 году создатель знаменитой таблицы скончался. Кстати, как и Муассан. Зачем тратить усилия и драгоценные секунды жизни для испытания минутной славы? Или чтобы умереть, не получив признания…

Ответственность за научное открытие, или можно ли поставить знак равенства между ученым и высоконравственным человеком?

Использование поэтического слова позволяет сделать урок более эмоциональным, значимым. Такой урок лучше запоминается и оставляет свой след. Учащиеся, не только на уроках литературы, но и на уроках химии, получают возможность приблизиться к красоте поэтического слова. Все это способствует эстетическому и нравственному воспитанию молодых людей, вступающих в жизнь. М. В. Ломоносов был ученым в поэзии и искусстве, и поэтом, и художником в науке.

В земное недро ты. Химия,

Проникни взора остротой,

И что содержит в нем Россия,

Драги сокровища открой…

  А.С. Пушкин был убежден, что поэтическое слово будет всегда пробуждать «добрые чувства».

Для учеников 8 -9 класса предлагаю задания по составлению химических сказок. При этом волей-неволей, по аналогии с русскими народными сказками, ученики сталкиваются с проблемой «добра и зла». Используя химические понятия и знания, сказка завершается не только решением химической проблемы, но и нравственной. Такие сказки уместны в темах «Серная кислота», «Щелочи», «Реакции замещения». При изучении темы «Металлы», учащиеся опираются на знания о химических свойствах металлов и особенностей их строения. Такой вид работы помогает ученику определиться в изучаемой теме, измерить и оценить свои возможности, а так же способствует творческому самораскрытию.

Белый камень – это известняк, следовательно, путешествовать будем в теме «Карбонаты», 9 класс.  Свойства карбонатов мы исследуем на опытах, убеждаемся, что они легко растворяются в кислотах, переходят в растворимые соединения при взаимодействии с углекислым газом. 

И выявляются проблемы: как будут влиять на наши храмы кислотные дожди и можно ли защитить жемчужины белокаменного зодчества от разрушения? Можно провести виртуальную экскурсию к памятникам культуры и отправиться к белокаменным храмам Руси - шедеврам 12-13 веков. 

Фрагмент из своих уроков

Урок в 8 классе

Тема: Кислород — химический элемент и простое веще­ство. Кислород в природе. Физиологическое дей­ствие кислорода. Получение кислорода в лаборато­рии. Реакция разложения. Понятие о катализаторе. Физические свойства кислорода.

Цель урока. Конкретизировать знания о химическом элементе и простом веществе. Повторить, какие свойства относятся к физическим, какие — к химическим. Сформировать представления о способах получения и собирания кислорода в
лаборатории.

Задачи:

Образовательные: закрепить понятия об элементах и простых веще­ствах на примере кислорода; ознакомить учащихся с историей открытия кислорода, его распростране­нием в природе и физиологическим действием; сформировать понятие о реакции разложения на при­мере реакций получения кислорода; сформировать понятие о катализаторе; выяснить физические свой­ства кислорода; подготовить учащихся к выполнению практической работы.

Развивающие: развитие памяти, мышления, внимания.

Воспитательные: реализация аспектов духовно-нравственного и валеологического воспитания.

Планируемые результаты обучения

Предметные. Уметь различать понятия «химический элемент» и «простое вещество» на примере кислорода. Уметь характеризовать физические свойства и способы собирания кислорода.

Метапредметные. Развивать умения работать по плану, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Личностные. Формировать ответственное отношение к учению, готовность к самообразованию.

Оборудование и материалы: Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, таблицы по теме, презентация.

Основные понятия. Металлы и неметаллы, простые и сложные вещества, кислород — простое вещество и элемент, катализа­тор, реакция разложения.

Методы: словесные; наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц; объяснительно-иллюстративный; исследовательский; проблемное изложение материала; репродуктивный; словесный метод.

Приемы: объяснение, рассуждение, работа с документами повествовательно описательного характера, работа с историческими данными, дискуссия.

Урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке).

Тип урока: изучение нового материала.

Структура урока

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

III. Изучение нового материала

1. Кислород — химический элемент и простое вещество.

2. История открытия кислорода.

3. Физические свойства кислорода.

4. Распространение кислорода в природе.

5. Физиологическое действие кислорода.

6. Получение кислорода в лаборатории.

7. Реакции разложения.

IV. Обобщение и систематизация знаний

V. Домашнее задание

VI. Подведение итогов урока

VII. Рефлексия.

Нетрадиционные формы обучения позволяют более полно осветить ту или иную сторону какого-либо химического факта, пробудить у учащихся интерес к предмету. Ребята выпускают познавательные газеты. В нашей школе проходят предметные недели по химии, биологии, экологии.

Если на уроке химии учащиеся хотя бы немного прикоснутся к миру прекрасного, доброго, то можно сказать, что в какой-то мере их душа и мысли станут чище, нравственнее.

Есть выражение: «Капля камень точит». Надеюсь, что такой каплей среди разнообразнейших форм духовно-нравственного воспитания учащихся в школе являются и уроки химии.

В качестве заключения :

• Химия для большинства учащихся школы - наука для понимания трудная. Поэтому гуманистический смысл обучения химии, ее «очеловечивание» развивает творческий потенциал учащихся разного уровня развития, разных возможностей и индивидуальных особенностей;

• Формирование у школьников духовно-нравственных ценностей на уроках химии и во внеурочной деятельности стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии.