Элективный курс "Спорные вопросы изучения истории России 20 века"

Пояснительная записка.

1. Направленность образовательной программы элективного курса «Спорные вопросы в изучении истории России XX века».

Средняя (полная) общая школа предполагает актуализацию знаний, полученных в основной школе. Она должна отличаться более высоким уровнем обобщения материала, углублением сложившихся ранее представлений на основе знакомства с различными точками зрения и подходами, для формирования целостной и всесторонней картины исторического развития России XX века.

В итоге, различие между существующими ступенями исторического образования должно носить не количественный, а качественный характер, что подразумевает не столько увеличение суммы фактов, подробностей и деталей, изучаемых на каждой ступени, сколько качественное изменение вектора образования – от усвоения элементарных знаний до ознакомления с достижениями современной науки – и овладение начальными навыками самостоятельного научного исследования.

Данная образовательная программа элективного курса направлена на расширение учебных знаний и навыков учащихся 10-11 классов по теме «Россия в XX веке» и подготовке к Единому Государственному Экзамену по предмету «История».

1. Новизна и актуальность программы данного элективного курса.

В содержании образования всё более важным становится не знаниевый, а компетентностный подход, объединяющий интеллектуальную, навыковую и ценностную составляющие образования.

Программа элективного курса «Спорные вопросы в изучении истории России XX века» разработана в соответствии с задачами модернизации содержания образования и основными положениями концепции полного среднего (общего) образования.

Программа выделяет три важнейших периода – Российская империя, Советское государство, Российская Федерация и основные проблемы, спорные моменты в оценивании и изложении различных исторических фактов данных периодов. К примеру, проблемы модернизации, войн и мира, революций и реформ, взаимоотношение власти, общества и личности, основных тенденций постсоветского развития и др. всё это доказывает актуальность и новизну данного элективного курса.

Новизна данной образовательной программы элективного курса заключается в том, что обучающимся представляется возможность изучения сложных и спорных вопросов истории России XX века гораздо в большом объёме и расширенной тематике, чем это предполагает общеобразовательная программа по истории России в 10-11 классах.

1. Педагогическая целесообразность.

Данная программа элективного курса рассчитана на 34 часа, предназначена педагогам и учащимся старших классов (10-11) общеобразовательных учреждений.

Элективный курс «Спорные вопросы в истории России XX века» является источником знаний, который расширяет и углубляет базовый компонент. В базовом курсе истории многие вопросы излагаются поверхностно. Особенность данного элективного курса заключается в том, что он предполагает анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки хода событий. Знакомство с проблематикой данного элективного курса поможет каждому ученику занять активную гражданскую позицию в этом сложном и быстро меняющемся мире.

Значимость, роль и место данного элективного курса определяются необходимостью подготовки к выбору профессиональной деятельности.

Данная программа способствует формированию индивидуальных способностей обучающихся. Но педагог не преследует цель сформировать конкретные знания, а лишь знакомит школьников с некоторыми спорными вопросами при изучении истории России XX века, показывает значимость информации для современного гражданина страны.

1. Цель и задачи программы элективного курса.

Цель курса: содействие становлению человека как духовно-нравственной, свободной, саморазвивающейся, социально активной, творческой личности; как гражданина и патриота.

Данная цель курса реализуется посредством решения ряда задач:

• обеспечить учащихся возможно более достоверными сведениями об основных событиях, тенденциях и проблемах общественно-политического, социально-экономического развития России в XX веке;

• способствовать осознанию учащимися многогранности, сложности и противоречивости событий и явлений новейшей отечественной истории, а также причин неоднозначности их восприятия обществом и исторической наукой в прошлом и настоящем;

• повышать мотивацию учебной деятельности за счёт нетрадиционных форм подачи материала, элементов игровой деятельности;

• воспитывать патриотизм, гражданскую ответственность , гуманизм, уважительное отношение к историческому прошлому своего и других народов.

Элективный курс «Спорные вопросы в изучении истории России XX века» предназначен для обучающихся 10-11 классов, т.е. школьников 15-17 лет. Так как данный возраст наиболее оптимальный для подготовки к усвоению знаний данного уровня.

1. Формы и режим занятий.

Методика работы с детьми данного возраста предполагает использование различных форм и методов ведения занятий: сочетание теоретических знаний по предмету с реализацией практической парадигмы при использовании игровой технологии и других интерактивных форм работы. Во время занятий на элективном курсе могут использоваться различные виды индивидуальной, парной и групповой работы. Проведение деловых, ролевых игр, работа с источниками, дискуссий с элементами моделирования и проблемно-проектной дискуссии, «круглых столов», семинаров с использованием видеоматериалов позволят обеспечить серьёзную мотивацию для дальнейшего исторического обучения и сформировать устойчивый интерес обучающихся к истории.

Предполагается проведение занятий элективного курса 1 раз в неделю продолжительностью 40 минут не ранее, чем через 40 минут после окончания основных занятий для обучающихся.

1. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

В процессе занятий обучающиеся приобретают следующие умения и навыки:

• находить, систематизировать и анализировать историческую информацию;

• рассматривать события и явления с точки зрения их исторической природы и принадлежности к конкретной исторической эпохе;

• выявлять историческую и методологическую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и настоящего;

• определять и аргументировано представлять собственное отношение к спорным проблемам истории.

Методы преподавания данного элективного курса определяются его целями и задачами. Обсуждение проблемных и спорных вопросов невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения учащихся к творческой деятельности, способности к моделированию ситуаций.

1. Формы подведения итогов реализации программы элективного курса:

Итоговая конференция, защита проектов.

III. Содержание программы элективного курса.

Тема 1. Проблемы модернизации в развитии России начала XX века (2 часа)

Занятие 1. Экономическое развитие России в начале XX века.

Россия – «развивающееся общество» на рубеже веков. «Зависимое развитие». Концепция Эванса применительно к России. Анализ возможностей быстрого экономического развития страны. Три группы стран и их роль в мировом экономическом процессе. «Германский путь» Н.Х.Бунге, И.Л.Вышнеградского, С.Ю.Витте. попытки внедрения «британской модели» С.Ю.Витте и причины неудачи.

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: вопросы.

Занятие 2. Проблемы модернизации России в начале XX века.

Альтернатива однолинейному объяснению проблемы модернизации России начала XX века. Второй вариант модернизации, предложенный «народниками», его анализ. Процесс модернизации в советский период и его последствия. «В ожидании шестой революции».

Методы обучения: дискуссия с элементами моделирования.

Формы контроля: собеседование.

Тема 2. Был ли неизбежен Октябрь 1917 года ? (6 часов)

Занятие 1. Предыстория Октябрьских событий 1917 года.

Причины Февральской революции 1917 года в России. Февральская революция. Российское общество в годы Первой мировой войны. Политические партии в Российской империи и их отношение к войне. Григорий Распутин – великий старец или вестник краха царского дома Романовых? Большевики в Февральских событиях 1917 года.

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: беседа.

Занятие 2. Возникновение партии большевиков.

Политические партии в Российской империи на рубеже XIX-XX веков. Зарождение многопартийности. Российская социал-демократическая рабочая партия. II съезд РСДРП. Раскол РСДРП и его причины. Партия большевиков – Ленин, Сталин, Троцкий и партия меньшевиков – Мартов, Плеханов, Цедербаум.

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: составление вопросов по теме.

Занятие 3. Причины краха послефевральской демократии.

Причины краха послефевральской демократии и победы большевиков. Политика Временного правительства. Двоевластие в стране. Россия на пороге Гражданской войны. Выявление и анализ альтернатив: Керенский, Корнилов, Ленин.

Методы обучения: дискуссия в форме «круглого стола».

Формы контроля: составление листовок-призывов от различных политических партий.

Занятие 4. Причины Октябрьской революции.

Причины Октябрьской революции. Выстрел «Авроры». Захват Зимнего дворца. Приход к власти большевиков. Почему стал возможным очередной переворот в России? Анализ программы большевиков.

Методы обучения: дискуссия в форме «круглого стола».

Формы контроля: тестирование.

Занятие 5. 1917 год: возможность исторического выбора.

1917 год: возможность исторического выбора. Оценки событий 1917 года западными историками. Прогнозирование развития Российской государственности западными историками после событий 1917 года.

Методы обучения: лекция.

Формы контроля: собеседование.

Занятие 6. Взгляды на Октябрь сегодня.

Идеологическая доктрина событий Октября 1917 года в СССР. Взгляды на Октябрь современных российских историков. Современная оценка деятельности большевиков. Исторические портреты большевистских лидеров сегодня: Ленин, Сталин, Троцкий.

Методы обучения: работа с документами.

Формы контроля: деловая игра.

Тема 3. Гражданская война: новые подходы. (4 часа)

Занятие 1. Периодизация и причины Гражданской войны в России.

Гражданская война – трагедия русского народа… Проблема периодизации Гражданской войны. Кто виновник Гражданской войны?

Методы обучения: пресс-конференция.

Формы контроля: беседа по вопросам.

Занятие 2. Основные события Гражданской войны.

Основные события Гражданской войны. Экономическая политика большевиков в годы Гражданской войны. «Политика военного коммунизма» - всё для победы? Предательство бывших союзников. Интервенция в России. Три похода Антанты: миф или реальность?

Методы обучения: пресс-конференция.

Формы контроля: беседа по вопросам.

Занятие 3. Белогвардейские армии в гражданской войне.

Альтернативы «Ледяному» походу добровольческой армии. Альтернативные сценарии: «Белый крест», «Московский поход Каледина», «Царицынский поход Корнилова», «Волжский поход Деникина».

Методы обучения: альтернативно-проектное моделирование.

Формы контроля: работа по карте.

Занятие 4. Победа Красной армии в Гражданской войне.

Причины победы «красных» и поражения «белых». Две армии одного народа. Роль «батьки Махно» и его армии «зелёных» в событиях Гражданской войны.

Методы обучения: альтернативно-проектное моделирование.

Формы контроля: тестирование.

Тема 4. Индустриализация и командно-административная система. (4 часа)

Занятие 1. Причины и задачи индустриализации.

Необходимость, цели, средства и источники накопления. Начальный период социалистической индустриализации.

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: беседа.

Занятие 2. Первые пятилетки.

Индустриальное развитие СССР в годы первой и второй пятилеток. Итоги первых пятилеток: планы и реалии. Причины неудач и оценка итогов советским руководством.

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: тестирование.

Занятие 3. Стахановское движение.

Альтернативные варианты проведения индустриализации советским экономистом Фельдманом Г.А.

Кадры. Анализ планов и реальных сроков их выполнения. Проблемы стахановского движения и рабочего самоуправления.

Методы обучения: деловая игра – обсуждение.

Формы контроля: вопросы.

Занятие 4. Итоги индустриализации.

Главные итоги социалистической индустриализации. «Незначительные жертвы» индустриализации.

Методы обучения: урок – «киностудия».

Формы контроля: тестирование.

Тема 5. Коллективизация – трагедия крестьянина-труженика? ( 4 часа).

Занятие 1. Причины коллективизации.

Причины и начало коллективизации. Этапы проведения коллективизации. Роль «тридцатитысячников» в проведении курса коллективизации.

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: собеседование.

Занятие 2. Кулачество.

Категории кулачества. Антикулацкие меры. Сопротивление крестьян: «война» рабочих и крестьян. Голод 1923-1933 годов.

Методы обучения: урок - судебное разбирательство.

Формы контроля: работа с документами.

Занятие 3. Аграрная проблема и пути её решения.

Альтернативный план преобразования сельского хозяйства А.В.Чаянова. трактовка решения аграрной проблемы учёного-агрария Н.Д.Кондратьева.

Методы обучения: урок-версия.

Формы контроля: вопросы.

Занятие 4. Итоги коллективизации.

«Успехи» коллективизации. Итоги коллективизации и её последствия. Оценка развития страны советским руководством.

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: тестирование.

Тема 6. Триумфальное поражение? (Размышления о советско-финской войне). ( 2 часа).

Занятие 1. Причины и начало советско-финской войны.

Повод, причины, начало и ход советско-финской войны. Соотношение сил. Линия Маннергейма – серьёзное препятствие для продвижения советских войск. Упорное сопротивление финнов.

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: работа с видеоматериалами и картой.

Занятие 2. Итоги советско-финской войны.

Планы Сталина. Итоги и значение войны. Версия Виктора Суворова: « Почему скрывают победу Красной Армии в «зимней войне»? Как историк воевал с компьютером. Кто проиграл «зимнюю войну»?

Методы обучения: урок-альтернатива.

Формы контроля: тестирование.

Тема 7. Споры вокруг тезиса о превентивном ударе СССР против Германии. (3 часа).

Занятие 1. Было ли нападение Германии на Советский Союз внезапным?

Официальная историография о внезапности нападения Германии на Советский Союз. Анализ знаменитого сообщения ТАСС от 14 июня 1941 года.

Методы обучения: семинар с использованием видеоматериалов.

Формы контроля: вопросы.

Занятие 2. Превентивный удар по Германии.

Дискуссия о намерениях Сталина нанести превентивный удар по Германии. Сценарий превентивного удара, разработанный Буничем: «Операция «Гроза».

Методы обучения: семинар с использованием видеоматериалов.

Формы контроля: вопросы.

Занятие 3. Версия В.Суворова.

Версия В.Суворова: «Германский фашизм – это Ледокол Революции». Моделирование превентивного удара по версии В.Суворова. анализ вероятности подобных сценариев.

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: тестирование.

Тема 8. Страх или Свобода? (О причинах победы под Сталинградом) (2 часа).

Занятие 1. Приказ №227.

Приказ № 227 «Ни шагу назад!» сыграл важнейшую роль в ходе Сталинградской битвы и помог остановить врага. Разные оценки приказа №227. Психологическая готовность советских людей к борьбе с врагом.

Методы обучения: урок-исследование.

Формы контроля: беседа.

Занятие 2. Цена Победы.

Цена Победы – большая кровь. Боевая мощь советского военного искусства. Не страх, а свобода – главная причина успеха. Великое мужество, героизм, самоотверженность советского народа, его патриотизм – залог Победы.

Методы обучения: урок-исследование.

Формы контроля: тестирование.

Тема 9. От «горячей» войны к «холодной». Мир, расколотый надвое. (4 часа)

Занятие 1. Мир после войны.

Анализ ситуации в мире после войны. Кто развязал «холодную» войну? Сравнительный анализ версий и предположений советских и западных историков и политологов о виновниках «холодной» войны. Взгляд современных отечественных историков на проблемы «холодной» войны.

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: собеседование.

Занятие 2. Истоки «холодной» войны.

Истоки «холодной» войны. Противники (создание военных блоков). Театры военных действий. Гонка вооружений, борьба за влияние в странах «третьего» мира. Маккартизм – миф или реальность?

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: вопросы в парах.

Занятие 3. Горячие точки «холодной» войны.

Горячие точки «холодной» войны. Вьетнам. Афганистан. Карибский кризис.

Методы обучения: деловая игра-обсуждение.

Формы контроля: работа с картой.

Занятие 4. Итоги «холодной» войны.

Разрядка и окончание «холодной» войны. Важнейшие соглашения в области контроля над вооружением. Сегодня мир, а что дальше? Размышления о предотвращении трагических последствий войны.

Методы обучения: деловая игра-обсуждение.

Формы контроля: тестирование.

Тема 10. Если бы ГКЧП пришёл к власти в августе 1991 года… (3 часа)

Занятие 1. Причины путча.

Версия М.С.Горбачёва о причинах и начале путча. Основные действующие лица августовских событий 1991 года.

Методы обучения: практикум.

Формы контроля: работа с документами.

Занятие 2. Августовские события 1991 года.

Хроника августовских событий 1991 года. Что произошло в августе 1991 года на самом деле: взгляд через годы.

Методы обучения: проблемно-проектная дискуссия.

Формы контроля: беседа.

Занятие 3. Неосуществлённые сценарии 1991 года.

«Проигрывание» неосуществлённых сценариев 1991 года. «Жёсткий» сценарий (точка зрения ортодоксальных марксистов). «Мягкий» сценарий. Теория экономиста В.Леонтьева.

Методы обучения: проблемно-проектная дискуссия.

Формы контроля: защита проектов.

IV. Методические рекомендации к курсу:

Тема 1. Проблемы модернизации в развитии России начала XXвека.

Занятие 1. Экономическое развитие России в начале XX века.

Цели занятия: сформировать представление об особенностях экономического развития Российской империи в начале XX века, связанных со спецификой российского типа модернизации.

Основные знания: причины и формы проявления государственного вмешательства в экономику; влияние иностранного капитала на развитие российской промышленности; особенности российского монополистического капитализма; роль докапиталистических форм производства в российской экономике; особенности развития сельского хозяйства в начале XX века; причины, обусловливающие низкую рентабельность сельскохозяйственного производства.

Основные понятия: многоукладная экономика, монополистический капитализм, синдикат, трест, картель.

Ход занятия:

1. Актуализация знаний:

Тестовое задание. Продолжите предложения.

1. Совещательный орган при царе назывался ... (Государственным советом).

2. Царские регалии состояли из ... (короны, скипетра и державы).

3. Государственные символы состояли из ... (государственных герба, знамени, гимна).

4. Самым многочисленным сословием Российской империи было ... (крестьянство).

5. Финансовая поддержка художников, композиторов, ученых называется ... (меценатством).

6. К привилегированным сословиям относились ... (дворянство и духовенство).

7. Главная проблема сельского хозяйства в Российской империи состояла в ... (крестьянском малоземелье).

8. Центральными исполнительными органами Российской империи являлись (Комитет министров и министерства).

9. За правильным функционированием судебных органов следил ... (Сенат).

10. Дайте определение. Буржуазия — это ... (социальный слой России-империи, владевший собственностью на средства производства, то есть заводами и фабриками).

В) фронтальный опрос.

- Россия представляла собой среднеразвитую страну, обладающую значительным экономическим потенциалом. При этом ее экономическое развитие имело целый ряд особенностей, о которых и пойдет речь на уроке.

III. Изучение нового материала.

План:

1. Российская экономика на рубеже 19 – 20 вв.

2. Роль государства в экономике России.

3. Иностранный капитал и развитие российской промышленности.

4. Образование монополий в России.

5. Сельское хозяйство.

Задание: выяснить, каковы особенности экономического развития России в начале 20 века?

1. Работа по карте. Внимательно рассмотри легенду карты и ответь на вопросы.

- какие отрасли промышленности активно развивались в России в начале 20 века?

- какие города были центрами развития металлообрабатывающей промышленности?

- назовите центры развития пищевой промышленности.

- какие города были центрами развития текстильной промышленности?

- какие полезные ископаемые добывались в России?

- как осуществлялись сообщение между главными промышленными центрами страны?

- кто владел железными дорогами?

- о каких новых явлениях в развитии промышленности свидетельствуют данные карты?

1. Российская экономика на рубеже 19 – 20 вв.

- как повлияла на развитие России реформа 1861 года?

- какие последствия она имела?

С одной стороны развиваются капиталистические отношения, с другой стороны сохраняются старые крепостнические отношения. Таким образом, Россия была обречена на постоянную борьбу между старым и новым. Этим определяются особенности российской экономики в начале 20 века.

Быстрое развитие капитализма началось в России только после отмены крепостного права. Россия – среднеразвитая страна второго эшелона экономики. Экономика ее носила догоняющий характер. С 1890 – х гг. Россия вступила в полосу промышленного подъема. Происходило увеличение промышленного производства, оформились новые промышленные районы, шло интенсивное железнодорожное строительство, стремительно росли города и численность городского населения. Это сильные стороны.

К слабым сторонам относится: Россия оставалась аграрной страной, была низкая производительность труда, невысокий уровень производства на душу населения, нехватка капиталов, внешнеторговые обороты уступали оборотам ведущих стран.

Запись в тетради: сравнительно позднее вступление в на путь индустриального развития.

Занятие 2. Проблемы модернизации России в начале XX века.

Цели занятия: охарактеризовать и проанализировать первую и вторую «волну» модернизации, выявить особенности российского варианта модернизации с учетом взаимосвязи и взаимовлияния экономического, внутренних и внешнеполитических факторов; обсудить проблемы модернизации России начала ХХ века и вырабатывать свой взгляд на пути и варианты развития страны.

Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: модернизация, органическое и догоняющее развитие стран, антиглобализм.

Рекомендуемая форма проведения занятия – практикум, дискуссия с элементами моделирования.

Ход занятия:

1. Актуализация знаний:

Кроссворд. По горизонтали: 2. Большая группа людей в индустриальном обществе, отличающаяся друг от друга по роду занятий, величине дохода, власти и влиянию в обществе. 5. Вид городского транспорта в крупных городах. 6. Он нес службу на окраинах государства, но и занимался земледелием. 7. Процесс перехода от традиционного общества к индустриальному. 8. Социально - правовые группы, каждая из которых отличалась своим положением, определенными правами и обязанностями и обязанностями в обществе. 9. Пилот аэроплана. 10. Процесс создания крупной, основанной на машинном труде промышленности. По вертикали: 1. В его руках была сосредоточена вся высшая власть в российской империи. 3. Право, имевшееся у Финляндии, самостоятельно осуществлять государственную власть. 4. Усиление влияния и роли городов в экономической и культурной жизни как близлежащей округи, так и в целом государстве.

Ответы. По горизонтали: 2. Класс. 5. Трамвай, 6. Казак. 7. Модернизация. 8. Сословие. 9. Авиатор. 10. Индустриализация. По вертикали: 1. Император. 3. Автономия. 4.Урбанизация.

Образование монополий в России.

Следующей тенденцией в развитии экономики России стал процесс образования монополий.

Запись в тетрадь: монополия – крупное хозяйственное объединение, сосредоточившее в своих руках большую часть производства и сбыта какого – либо сырья.

В процессе монополизации в России историки выделяют несколько этапов:

1)  в 80 – 90 – ее гг. 19 в. Возникли первые картели на основе временных соглашений о совместных ценах и разделе рынка сбыта. Происходило усиление банков;

Запись в тетрадь.

2) в 1900 – 1908гг. в период кризиса и депрессии создаются крупные синдикаты, которые объединяли сбыт товаров, но уже в определенной степени вмешивались в развитие производства входящих в них предприятий.

Запись в тетрадь.

Впоследствии возникают такие формы монополий, как тресты и концерны

Запись в тетрадь.

Но в России основной формой монополий стали синдикаты.

Тема 2. Был ли неизбежен Октябрь 1917 года ?

Занятие 1. Предыстория Октябрьских событий 1917 года.

Цели занятия: охарактеризовать и проанализировать возможности исторического выбора России в 1917 году: либеральный и революционный;, Перечень основных понятий, отвечающих профильному характеру обучения: историческая доктрина, объективные и субъективные предпосылки, ментальность социальных слоев, радикализация масс.

Рекомендуемая форма проведения занятия – практикум, дискуссия в форме «круглого стола, работа с документами.

Ход занятия:

Актуализация знаний: дискуссионный вопрос: Каковы были альтернативы общественного развития России в начале 1917 г.? От чего зависела реализация той или иной альтернативы?

Тест

1. Знание основных фактов и исторических процессов

1. К началу ХХ века по уровню социально-экономического развития Россия принадлежала:

а) к странам первого эшелона;

б) к странам второго эшелона;

в) к странам третьего эшелона.

2. К экономическим реформам Витте относятся:

а) введение золотого рубля, форсированное строительство железных дорог и казенных предприятий;

б) разрушение сельской общины и переселение крестьян из центра на окраины империи;

в) изменение системы управления российской экономикой и создание новых министерств.

3. В итоге экономической модернизации в России начала ХХ века социальные противоречия:

а) обострились;

б) остались в прежнем состоянии;

в) постепенно исчезли.

4. Курс индустриализации в России на рубеже веков подразумевал:

а) быстрое развитие крупного промышленного производства и форсированное строительство железных дорог;

б) резкое увеличение экспорта сельскохозяйственной продукции;

в) ускоренное развитие кустарного производства.

5. К характерным чертам российской экономики на рубеже веков не относится:

а) высокий уровень концентрации производства;

б) низкая производительность труда и дешевая рабочая сила;

в) отсутствие иностранных капиталовложений.

6. Найдите неверное утверждение:

а) в российской деревне на рубеже веков сохранялось крупное помещичье землевладение;

б) в российской деревне на рубеже веков шли процессы социального расслоения и обезземеливания крестьян;

в) в российской деревне на рубеже веков крестьяне были освобождены от общинного землепользования.

Занятие 2. Возникновение партии большевиков.

Цели занятия: показать процесс становления многопартийности в Российской империи; охарактеризовать Российскую социал-демократическую рабочую партию, её раскол и его причины; сообщить о лидерах большевистской партии: Ленине, Троцком, Сталине и др.

Ход занятия:

1. Актуализация знаний: - Почему стало возможным зарождение многопартийности в России в начале века?

2. Задания на соответствие

1. Совместите события и их итоги:

а) апрельский кризис Временного правительства; б) июльский кризис Временного правительства; в) корниловский мятеж правительства; г) вооруженное восстание в Петрограде.

1) большевизация Советов; 2) конец периода двоевластия; 3) формирование 1-го коалиционного правительства; 4) установление советской власти.

2. Совместите имена политических лидеров и их взгляды:

а) В. И. Ленин; б) Л. Г. Корнилов; в) Г. Е. Зиновьев и Л. Б. Каменев; г) П. Н. Милюков.

1) в стране должна быть установлена сильная власть военных; 2) большевики должны взять власть вооруженным путем; 3) нельзя идти на восстание осенью 1917 г.; 4) Россия обязана выполнить все военные обязательства перед союзниками.

Занятие 3. Причины краха послефевральской демократии.

Цели занятия: охарактеризовать причины краха послефевральской демократии и победы большевиков; дать оценку действиям Временного правительства; выявление и анализ альтернатив: Керенский, Корнилов, Ленин.

Ход занятия:

Дискуссия: Подумайте, почему русской интеллигенции был присущ революционизм?

Тестирование:

1. Найдите неверное высказывание:

а) Временное правительство отказалось от продолжения национальной политики самодержавия;

б) важнейшим указом Временного правительства явилось отделение национальных окраин;

в) национальные окраины не смогли добиться государственной независимости весной 1917 г.

2. Цель Корнилова Л. Г. в августе 1917 г.:

а) установление военной диктатуры в стране;

б) немедленный выход России из войны;

в) установление демократической республики в стране.

3. К проявлениям общенационального кризиса осени 1917 г. не относится:

а) резкое сокращение промышленного производства;

б) непрерывное повышение цен;

в) захваты помещичьих земель и погромы усадеб крестьянами;

г) упрочение власти Временного правительства.

4. Против вооруженного восстания выступали:

а) Л. Д. Троцкий и И. В. Сталин;

б) Г. Е. Зиновьев и Л. Б. Каменев.

Занятие 4. Причины Октябрьской революции.

Цели занятия: рассмотреть причины Октябрьской революции; почему стал возможным очередной переворот в России? Провести анализ программы большевиков.

Ход занятия:

1. Постановка проблемы: Почему стал возможным очередной переворот в России?

2. Анализ документа «Апрельские тезисы»

Беседа по вопросам:

– Каково отношение лидера большевиков к войне?

- В чем Ленин видел своеобразие «текущего момента» в России?

- Какие главные задачи Ленин ставит в политической сфере?

- На какие способы достижения этих задач указывает Ленин?

-Что предлагает сделать Ленин для решения аграрного вопроса?

- Какие шаги еще предлагает сделать лидер большевиков для изменения ситуации в стране?

1. Диспут двух противоборствующих сторон о том, кто приносит больше пользы делу революции.

Петросовет Временное правительство

Занятие 5. 1917 год: возможность исторического выбора.

Цели занятия: рассмотреть оценки событий 1917 года западными историками и прогнозирование развития Российской государственности западными истриками после событий 1917 года.

Ход занятия:

1. Актуализация знаний: Соотнесите события и даты:

А. 9 сентября	1. Штурм Зимнего дворца. Арест Временного правительства.
Б. 10 сентября	2. Создание ВРК, выполнявшего тролль штаба по подготовке восстания.
В. 12 октября	3. Восставшие овладели всей столицей кроме Зимнего дворца.
Г. 24 октября	4. Большевики берут под свой контроль Петроград.
Д. 25 октября	5. Принятие резолюции о восстании.
Е. ночь с 25 на 26 октября	6. Начало восстания. Захват почты, телеграфа, вокзала.

2.Работа с документом:

Задание: Дайте оценку первым декретам Советской власти.

Документ 1

Декрет о земле Съезда Советов Рабочих и Солдатских Депутатов. 26 октября 1917 г.

1. Помещичья собственность на землю отменяется немедленно без всякого
   выкупа.

2. Помещичьи имения, равно как все земли удельные, монастырские,
   церковные со всем их живым и мертвым инвентарем, усадебными
   постройками и всеми принадлежностями переходят э распоряжение
   волостных земельных Комитетов и уездных Советов Крестьянских
   Депутатов впредь до Учредительного собрания.

1. Какая бы то ни была порча конфискуемого имущества, принадлежащего
   отныне всему народу, объявляется тяжким преступлением, караемым
   революционным судом. Уездные Советы Крестьянских Депутатов
   принимают все необходимые меры для соблюдения строжайшего порядка
   при конфискации помещичьих имений, для определения того, до какого
   размера |участки и какие именно подлежат конфискации, для составления
   точной описи всего конфискуемого имущества и для строжайшей
   революционной охраны всего переходящего к народу хозяйства на земле со
   всеми постройками, орудиями, скотом, запасами продуктов и проч.

2. Для руководства по осуществлению великих земельных преобразований,
   впредь до окончательного их решения Учредительным собранием, должен
   повсюду служить следующий крестьянский наказ, составленный на
   основании 242 местных крестьянских наказов...

5. Земля рядовых казаков и крестьян не конфискуется.

Занятие 6. Взгляды на Октябрь сегодня.

Цели занятия: проанализировать взгляды на Октябрь современных российских историков; дать оценку деятельности большевиков.

Ход занятия:

1. Задание: проанализируйте высказывания известных исторических деятелей – современников событий октября 1917, какую оценку они давали произошедшей революции.

Оценка событий Октября современниками и историками.

П. Н. Милюков. «История Второй русской революции»:

«Начало той бесконечной цепи страданий неорганизованных масс от вооруженного господства организованных шаек, в которой погибла русская государственность».

А.И._. Деникин. «Очерки русской смуты»:

«Власть падала из слабых рук Временного правительства, и во всей стране не оказалось, кроме большевиков, ни одной действенной организации, которая могла бы предъявить свои права на тяжкое наследие во всеоружии реальной силы. Этим фактом в октябре 1917 года был произнесен приговоров стране, народу и революции».

А. Рид. Из приложений к книге «Десять дней, которые потрясли мир»:

«Нет! Эти люди — не заговорщики. Они не конспирируют. Наоборот, они действуют смело, открыто, без смягчающих слов, без маскировки намерений; они всеми силами ведут открытую агитацию, усиливаемую пропагандой на заводе, в казармах. На фронте, В стране — повсюду. Они вперед открыто назначают день вооруженного восстания, день захвата власти… Они - заговорщики? Никогда!»

1. Задание: проанализируйте высказывания современных историков о событиях октября 1917 года.

Р. Пайпс. «Незамеченная революция»:

«Это был переворот, путч... Революцию же запланировать нельзя, она всегда спонтанна, стихийна. Февраль 1917-го никто предсказать не мог — и это была революция. А Октябрь — хорошо подготовленный классический путч... Люди даже и не поняли, что произошел переворот. Большевиков считали утопистами, фантазерами, не способными удержаться у власти дольше двух месяцев. Любопытно, что даже биржа не отреагировала на «революцию»... А потом стало уже поздно...».

Н. Верт. «История Советского государства. 1900-1991»:

«В условиях организационного вакуума осени 1917 года, когда государственная власть уступила место соцветию комитетов, советов и совещаний, оспаривающих друг у друга крохи власти и законности, было достаточно энергичных действий одной группы, пусть даже малочисленной, но организованной и решительной, чтобы авторитет ее немедленно вырос до размеров, несопоставимых с ее реальной силой... Власть перешла от общества к государству, а в государстве к партии большевиков...»

М. Геллер, А. Некрич. «Утопия у власти. 1917 — 1945»:

«Октябрьский переворот был завершен... Дважды на протяжении 1917 года власть в России, пораженная бессилием, падала от толчка. Как в феврале, так и в октябре в критический момент правительство обнаруживало, что не имеет никакой поддержки, не имеет защитников».

Тема 3. Гражданская война: новые подходы.

Занятие 1. Периодизация и причины гражданской войны в России.

Цели занятия: проанализировать причины и проблемы периодизации Гражданской войны в России; ответить на вопрос: «Кто виновник Гражданской войны?»

Ход занятия:

1. Дискуссия по вопросам: 1.Является ли Гражданская война закономерностью революции, была ли она неизбежной после прихода партии большевиков?

2. «Появилось немало односторонних и тендециозно-идеологизированных публикаций, в которых вовсе отрицается стремление Советской власти избежать гражданской войны, замалчиваются вооружённые восстания и мятежи эсеров, террор и жестокость белого движения.

На этот счёт имеется много противоположных свидетельств. Так, «непредвзятый» свидетель и участник событий Локкарт в 30-е годы признавал, что сразу после октябрьского переворота «петербургская жизнь носила…своеобразный характер. Той железной дисциплины, с которой правят ныне большевики, не было тогда и в помине. Террора ещё не существовало, нельзя было даже сказать, что население боялось большевиков. Газеты большевистских противников ещё выходили, и политика Советов в них подвергалась жесточайшим нападкам. Их (большевиков) последующая жестокость явилась обострением гражданской войны. В гражданской же войне немало повинны и союзники… Нашей политикой мы содействовали усилению террора и увеличению кровопролития». Проанализируйте данную позицию.

1. Выделяя главное в кардинальных изменениях, происходящих в России, Н.Бердяев писал в 1918 году: «Идея класса убила в России идею человека». Что, по-вашему мнению, имел в виду философ? Объясните свою позицию.

Занятие 2. Основные события Гражданской войны.

Цели занятия: дать оценку основным событиям Гражданской войны; охарактеризовать политику военного коммунизма и её необходимость в победе большевиков.

Ход занятия:

1. Актуализация знаний: 1.Одной из основных целей Белого движения в Гражданской войне было:

А) укрепление Советского государства;

Б) уничтожение советской власти;

В) восстановление самодержавной монархии.

2. Найдите лишнюю среди целей интервенции:

А) предотвращение мировой революции;

Б) возврат царских долгов;

В) экономическое и политическое ослабление России;

Г) налаживание отношений с новой властью в России.

3. Массовый террор во время Гражданской войны:

А) применяли красные;

Б) применяли белые;

В) использовали оба военно-политических лагеря.

2. Написание эссе на тему: «Отношение к трагедии Гражданской войны – это мера истинной интеллигенции человека» .А.Ципко.

Занятие 3. Белогвардейские армии в Гражданской войне.

Цели занятия: рассмотреть и проанализировать альтернативные сценарии: «Белый крест», «Московский поход Каледина», «Царицынский поход Корнилова», «Волжский поход Деникина».

Ход занятия:

1. Актуализация знаний: 1. Гражданская война – это:

А) вооружённая борьба между сторонниками и противниками советской власти, охватившая все основные регионы страны с 1917 года по 1920-й; завершилась победой сторонников советской власти;

Б) борьба между различными политическими партиями на выборах в Учредительное собрание;

В) борьба российского населения в 1917 – 1920-ых гг. против вторжения армии европейских стран на территорию бывшей Российской империи.

2. Иностранной интервенцией называется:

А) вооружённое вмешательство во внутренние дела России во время Гражданской войны иностранных государств с собственными политическими и экономическими целями;

Б) объявление иностранными государствами полной экономической и дипломатической блокады России до выплаты царских долгов.

2. Работа с документами: рассмотрите и проанализируйте альтернативные сценарии: «Белый крест», «Московский поход Каледина», «Царицынский поход Корнилова», «Волжский поход Деникина».

Занятие 4. Победа Красной армии в Гражданской войне.

Цели занятия: рассмотреть и проанализировать причины победы «красных» и поражения «белых».

Ход занятия:

1. Написание эссе на тему: Трагедия человеческих судеб в годы Гражданской войны.

2. Ситуация поиска: используя различные средства: документы, интернет и т.д. предположите свои теории причин победы «красных» и поражения «белых».

Тема 4. Индустриализация и командно-административная система.

Занятие.1. Причины и задачи индустриализации.

Цели занятия: рассмотреть необходимость, цели, средства и источники накопления для проведения индустриализации в стране.

Ход занятия:

1. Дискуссия: «Общеизвестен массовый трудовой порыв миллионов строителей, рабочих, инженеров и техников, учёных и организаторов производства, его роль в успехах индустриализации огромна. В то же время надо помнить, что успехами индустриализации мы обязаны не только им. Нельзя забывать о тех, кто был направлен на те же стройки, лесоповалы, сооружения каналов в принудительном порядке. Были среди них враги Советской власти, озлобленные ею? Были. Но были и те, кто попал и под «кампанию» раскулачивания, поисков «врагов народа», кто сам без принуждения был согласен работать на индустриализацию, а оказался в числе заключённых». Прокомментируйте эти факты и дайте им оценку.

2. Написание эссе на тему: «Революции без жертв не бывает. Остальное – нюансы». В.Молотов.

Занятие 2. Первые пятилетки.

Цели занятия: рассмотреть индустриальное развитие СССР в годы первой и второй пятилеток; проанализировать итоги первых пятилеток: планы и реалии.

Ход занятия:

1. Актуализация. Сообщение темы и цели занятия.

- Когда понятие индустриализация впервые упоминается в истории России?

- Что понимается под этим понятием?

- Каков основной результат  индустриализации?

1. Работа с документом: прочтите и проанализируйте.

«Началом поворота на ускоренное развитие СССР становится 1929 г. когда на XVI партконференции принимается первый пятилетний план, рассчитанный на период с октября 1928 г. по сентябрь 1933 г. Советская печать того времени называла его вслед за Сталиным “годом великого перелома”. Подготовка заданий первого пятилетнего велась несколько лет — с 1923 г. Начиная с 1926 г. Госплан и ВСНХ в атмосфере острых дискуссий вели обсуждение различных вариантов пятилетки. Постепенно чаша весов стала склоняться в пользу сторонников ускоренного варианта развития во главе с крупным экономистом С.Г. Струмилиным, в прошлом меньшевиком. На обсуждение XVI партконференции Госпланом СССР было подготовлено два варианта плана — “отправной” и “оптимальный”, показатели которых разнились примерно на 20%. Конференция осудила сторонников правого уклона и одобрила “оптимальные” задания на первую пятилетку. После утверждения их V съездом Советов СССР в мае 1929 г., первый пятилетний план стал законом, обязательным к исполнению.Предусматривалось, что за годы первой пятилетки ежегодное производство электроэнергии будет доведено до 22 млрд. квт/ч., угля — до 75 млн. т., чугуна — до 10 млн. т., стали — до 10 млн. т., тракторов — до 53 тыс., автомобилей — до 100 тыс. штук. В целом национальный доход должен был возрасти на 103%, объём промышленной продукции — на 180%, производство средств производства — на 230%, производительность труда в промышленности — на 110%, реальная зарплата рабочих — на 71%. Для осуществления задач пятилетнего плана выделялись огромные по потому времени капитальные вложения — 64,6 млрд. рублей, из которых 16,4 млрд. руб. должно было пойти на совершенствование промышленности, и ещё 10 млрд. руб. — транспорта. Около 75% всех средств, направляемых в промышленность, предназначались для развитии станового хребта индустриализации — тяжёлой промышленности.»

Занятие 3. Стахановское движение.

Цели занятия: определить проблемы стахановского движения и рабочего самоуправления.

Ход занятия:

1. Постановка проблемы. Стаханов – герой труженик или жертва политики большевиков?

2. Дискуссия: По мнению учёных-историков О.В.Волобуева и С.В.Кулешова, наиболее распространены четыре оценки совершённого в нашей стране «великого перелома»:

• Путь был определён в своей основе верно, хотя осуществлялся с ошибками.

• Пройденный путь сопровождался многими бедствиями, но избежать его было невозможно (концепция «исторической ловушки»).

• Нэповский вариант был предпочтительнее.

• На рубеже 20-30-х годов никому не удалось найти никакой удовлетворительной альтернативы.

Какая из вышеуказанных точек зрения представляется вам наиболее верной? Почему? Быть может. Вы предложите что-то своё?

Занятие 4. Итоги индустриализации.

Цели занятия: определить главные итоги индустриализации; проанализировать «незначительные» жертвы индустриализации.

Ход занятия:

Работа в группах: задание первой группе: Основываясь на идеях видных деятелей партии, подготовьте речь (1— 2 мин.) в защиту проведения индустриализации форсированными темпами любой ценой.

Задание второй группе: Основываясь на идеях видных деятелей партии — противников форсированной индустриализации, подготовьте речь (1—2 мин.) в защиту своего метода преобразований.

Задание третьей группе: Подготовьте выступление от лица крестьянина (1—2 мин.)а тему:«Мое отношение к методам индустриализации, избранным партией в 1928—1929 гг.».

Задание четвертой группе: Подготовьте выступление от своего лица  к выбору, сделанному партией в 1928—1929 гг. способа преобразований.

Тема 5. Коллективизация – трагедия крестьянина-труженика?

Занятие 1. Причины коллективизации.

Цели занятия: рассмотреть причины и начало коллективизации; определить этапы коллективизации.

Ход занятия:

1. Актуализация знаний: Какое значение для судеб миллионов крестьян имела проведённая в стране коллективизация? Существовала ли в те годы иная альтернатива развития сельского хозяйства страны?

2. Стадия «Вызов» : Целостный образ коллективизации представлен в произведениях двух замечательных писателей в романах Шолохова «Поднятая целина» и Платонова «Котлован».

- Вдумайтесь, почему так по-разному звучат названия?

3. Причины коллективизации (запись в тетрадь).

1. Необходимость поиска средств для индустриализации.

2. Создание опоры в деревне в лице бедняцкой массы.

Зная причины коллективизации и мотивы руководства, сформулируйте определение коллективизации.

Занятие 2. Кулачество.

Цели занятия: определить категории кулачества; проанализировать антикулацкие меры большевиков; голод 1923-33 гг.

Ход занятия:

1. Актуализация знаний: Почему Солженицын назвал коллективизацию экспериментом, «из-за которого Россия потеряла 20 век»?

2. Как определить кулака? В перечне, опубликованном в 1930 г., были такие критерии: наличие мельницы, крупорушки, сдача в наём оборудования и помещений, занятие торговлей, отказ вступать в колхоз и т. д. Под эти критерии попадало большинство крестьян. Форсированная коллективизация и массовое раскулачивание вызвало недовольство крестьян. В 1930 г. по стране прокатилась волна восстаний. Дайте анализ критериям оценки кулачества.

Занятие 3. Аграрная проблема и пути её решения.

Цели занятия: проанализировать альтернативный план преобразования сельского хозяйства А.В.Чаянова, трактовку решения аграрной проблемы учёного-агрария Н.Д.Кондратьева.

Ход занятия:

1. Стадия вызова: Прочтите отрывок из речи Л.Б. Каменева (1925г.) и напишите фамилию политического деятеля, против которого она была обращена: «…лично я полагаю, что наш генеральный секретарь не является той фигурой, которая может объединить вокруг себя старый большевистский штаб» Ответ: И.В. Сталин

2. Работа с документами: изучите и проанализируйте альтернативный план преобразования сельского хозяйства А.В.Чаянова, трактовку решения аграрной проблемы учёного-агрария Н.Д.Кондратьева.

Занятие 4. Итоги коллективизации.

Цели занятия: проанализировать итоги коллективизации и её последствия; дать оценку развития страны советским руководством.

Ход занятия:

1. Лабораторная работа:

Документ 1.

Из письма комсомольца Ткаченко секретарю ЦК КП(б) С.В. Косигору, 18 июня 1932 г.: « Люди страшно голодают. Я просто не понимаю, что при советской власти могут умирать люди на работе с голода…В Киеве сколько угодно под углами сидят целыми семьями крестьяне – плачут кусок хлеба, уже опухли с голода. И кто это? Колхозники, которые имеют сотни трудодней.. И я не знаю, почему народ гибнет с голода… ЦК наверное, не видит этого или не представляет…

Документ №2. Из письма С.В. Короленко, дочери писателя В.Г. Короленко, Н.К. Крупской: « Я пишу вам, надеясь, что вы поверите мне и, если сможете, захотите сделать что-нибудь для вымирающих детей Украины. До центров, вероятно, доходят смутные сведения о том, что делается здесь...и только мы, живущие здесь, не можем не испытывать ужас, видя вымирание и гибель целого народа…Я слышала, что людоедство официально зарегистрировано в 70 местах на Полтавщине…если вы поверите тому, что я написала, вам не покажется неправдоподобным это страшное извращение человеческой природы…Какой-то не старый рабочий сказал: «Вот к чему пришло. Да и то сказать, лучше детей убить. У меня их четверо, всегда голодны. Думаешь, думаешь что делать…» Документ № 3. Отрывок из рассказа писателя В. Тендрякова « Хлеб для собаки». У прокопченного, крашенного казенной охрой вокзального здания, за вылущенным заборчиком – сквозной березовой скверик. В нем прямо на утоптанных дорожках, на корнях, на уцелевшей пыльной травке валялись те, кого уже не считали людьми… И вели они себя сейчас тоже не как люди. Кто-то задумчиво грыз кору на березовом стволе и взирал в пространство тлеющими, нечеловечьими широкими глазами. Кто-то, лежа в пыли, источая от своего полу истлевшего тряпья кислый смрад, брезгливо вытирал пальцы с такой энергией и упрямством, что, казалось, готов был счистить с них и кожу. Кто-то распылялся на земле студнем, не шевелится, а только клекотал и булькал нутром, словно кипящий титан. А кто-то уныло запихивал в рот пристанционный мусорок с земли… Больше всего походили на людей те, кто уже успел помереть. Эти покойно лежали – спали… Но перед смертью кто-нибудь из кротких, кто тишайше грыз кору, вкушал мусор, вдруг бунтовал – вставал во весь рост, обхватывал лучинными, ломкими руками гладкий, сильный ствол березы, прижимался к нему угловатой щекой, открывал рот…собирался, наверное, крикнуть испепеляющее проклятье, но вылетал хрип, пузырилась пена».

Документ № 4. Из воспоминаний актера В. Дворжецкого (разговор в одном из северных лагерей с арестованными женщинами с Украины):

« - Откуда ты?

- Запорожье, село Романовка.

- За что тебя взяли?

Молчание…пауза…Все молчат. И вдруг смех, и резкий выкрик:

- Чего молчишь? Ребеночка съела! Своего ребеночка!

- Ой, мамочка! Врет! Врет она!

- Нет, не вру. Люди видели! Все ели! И я, и я, - заревела, забилась в истерике… - Всех унес голод! Всех!... Если бы не это… то и я… А так, может,

будет у меня еще ребеночек, может, будут еще детки…».

Документ № 5. Из постановления ЦИК и СНК СССР «Об охране имущества государственных предприятий, колхозов и кооперативов и укреплении общественной (социалистической) собственности», 1932 г.« Общественная собственность является основой советского строя, она священна и неприкосновенна, и люди, покушающиеся на общественную собственность, должны быть рассматриваемы, как враги народа. Применять в качестве меры судебной репрессии за хищение…колхозного и кооперативного имущества высшую меру социальной защиты – расстрел с конфискацией всего имущества и с заменой при смягчающих обстоятельствах лишением свободы на срок не ниже 10 лет с конфискацией всего имущества »

Вопросы и задания лабораторной работы:

1. Почему «сплошная коллективизация» и «ликвидация кулачества как класса» - взаимосвязанные процессы?

2. Известно, что только с начала января до седины марта 1930 г. произошло более 2 тысяч вооружённых выступлений крестьян. На основании документов объясните их причины.

3. Государство скрывало трагедию голода – «голодомора» на Украине, на Дону, Кубани, в Поволжье, на Южном Урале, в Казахстане и Сибири, унесшего, по разным данным, от 3 до 10 млн. чел. Определите причины народной беды. Почему голодающим не была оказана помощь?

Тема 6. Триумфальное поражение? (Размышления о советско-финской войне).

Занятие 1. Причины и начало советско-финской войны.

Цели занятия: охарактеризовать повод, причины, начало и ход советско-финской войны; рассмотреть соотношение сил.

Ход занятия:

1. Стадия вызова: анализ высказывания Сталина.

«Правильно ли поступили Правительство и Партия, что объявили войну Финляндии? Этот вопрос специально касается Красной Армии. Нельзя ли было обойтись без войны? Мне кажется, что нельзя было. Невозможно было обойтись без войны. Война была необходима, так как мирные переговоры с Финляндией не дали результатов, а безопасность Ленинграда надо было обеспечить безусловно, ибо его безопасность есть безопасность нашего Отечества. Не только потому, что Ленинград представляет процентов 30-35 оборонной промышленности нашей страны и, стало быть, от целостности и сохранности Ленинграда зависит судьба нашей страны, но и потому, что Ленинград есть вторая столица нашей страны.» Выступление И. В. Сталина на совещании начальствующего состава 17.04.1940

Занятие 2. Итоги советско-финской войны.

Цели занятия: рассмотреть итоги и значение войны; проанализировать версию Виктора Суворова: «Почему скрывают победу Красной Армии в «зимней войне»? Кто проиграл «зимнюю войну»?

Ход занятия:

1. Актуализация знаний:

Соотношение сил к 30 ноября 1939 года

	Дивизии, расчётные	Личный состав	Орудия и миномёты	Танки	Самолёты
Финская армия	14	265 000	534	26	270
Красная Армия	24	425 640	2876	2289	2446
Соотношение	1:1,7	1:1,6	1:5,4	1:88	1:9,1

Проанализируйте данные таблицы. Сделайте вывод.

2. Советско-финская война 1939-1940 гг., в итоге которой СССР был исключён из Лиги Наций и приобрёл земли на Карельском перешейке, называется:

А) «осенней войной»;

Б) «зимней войной»;

В) «весенней войной».

Тема 7. Споры вокруг тезиса о превентивном ударе СССР против Германии.

Занятие 1. Было ли нападение на Советский Союз внезапным?

Цели занятия: проанализировать данные официальной историографии о внезапности нападения Германии на Советский Союз; анализ знаменитого обращения ТАСС от 14 июня 1941 года.

Ход занятия:

1. Стадия вызова: Вспомните, какое событие произошло 23 августа 1939 года?

- Объясните, почему подписание советско-германского пакта о ненападении 23 августа 1939 года называют поворотным пунктом в международных отношениях?

- Возможно ли было иное развитие событий? Почему оно не состоялось?

- В соответствии с секретными протоколами 1 сентября 1939 года Германия начала войну против Польши. (Карта).

- Какой предлог использовала Германия для нападения на Польшу?

1. пакт СССР и Германии о разделе Европы на сферы влияния был реализован. В центральном государственном архиве Советской армии хранится немецкая листовка 1939 года. Под лозунгом «Народ, рейх, фюрер!» проиллюстрированы планы захвата Германией ряда государств. Действительно к 1940 г. Гитлер сумел покорить:

Данию – 1 день,

Голландию – 5 дней,

Бельгию – 19 дней,

Нидерланды, Люксембург, Польшу – 35 дней,

Францию – 44 дня,

Норвегию – 63 дня. (Документ)

Проанализируйте эти данные и дайте им объяснения.

Занятие 2. Превентивный удар по Германии.

Цели занятия: провести дискуссию о намерениях Сталина нанести превентивный удар по Германии; проанализировать сценарий превентивного удара, разработанный А.Буничем.

Ход занятия:

1. Дискуссия:

Имеются ли, по вашему мнению, зёрна истины в высказывании писателя-фронтовика В.Кондратьева: «Если в 1941-м Сталин не был готов к войне, то для меня нет сомнений, что в 42-м или в 43-м он бы сам начал войну с Гитлером, с Германией, которая бы, наверно, всё ещё воевала с Англией и материально и морально находилась бы в худшем положении, чем в сорок первом, а мы к этому времени сумели бы перевооружить свою армию. Так что, думаю, разговоры о превентивном характере начавшейся войны имели основания».

Занятие 3. Версия В. Суворова.

Цели занятия: рассмотреть версию В.Суворова «Германский фашизм – это Ледокол Революции»; провести моделирование превентивного удара по версии В. Суворова и анализ вероятности подобных сценариев.

Ход занятия:

1. Актуализация знаний: 23 августа 1939 года СССР и Германия:

   1. заключили договор о восстановлении дипломатических отношений;

   2. подписали договор о дружбе и границе;

   3. заключили договор о ненападении;

   4. признали существующие границы.

2. Вторая мировая война началась:

   1. 22 июня 1939 года;

   2. 1 сентября 1939 года;

   3. 22 июня 1941 года;

   4. 1 сентября 1941 года.

3. В 1940 году в состав СССР были включены республики:

   1. Белорусская, Украинская, Латвийская, Эстонская, Карело-Финская СССР;

   2. Бессарабская, Карело-Финская ССР, Литва, Латвия, Эстония;

   3. Литва, Латвия, Эстония, Молдавия, Карело-Финская ССР;

   4. Белорусская, Украинская, Латвийская, Эстонская, Карело-Финская, Молдавская ССР.

4. СССР был исключен из Лиги Наций, так как:

   1. войска РККА взяла под свой контроль территории Западной Украины и Западной Белоруссии;

   2. СССР активно помогал народу Испании в борьбе с франкистами;

   3. СССР подписал мирное соглашение с Японией;

   4. СССР начал боевые действия на Карельском перешейке.

5. План нападения на СССР, разработанный немецким генштабом, назывался планом:

   1. Шлиффена;

   2. «Ост»;

   3. «Барбаросса»;

   4. «Цитадель».

Тема 8. «Страх или свобода» (о причинах победы под Сталинградом).

Занятие 1-2. Приказ №227. Цена победы.

Цели занятия: проанализировать приказ №227 «Ни шагу назад!» и разные оценки приказа №227; попытаться определить психологическую готовность советских людей к борьбе с врагом; дать оценку цене Победы.

Ход занятия:

1. Вступительное слово учителя.

Сталинградской битве посвящено большое количество литературы. И тем не менее, обращаясь к этим документам, с высоты сегодняшнего дня мы должны признать, что, во-первых, о Сталинградской битве сказано далеко не всё. До сих пор в ее историографии есть немало «белых», «чёрных» и даже «кровавых пятен». Во-вторых, подавляющее большинство работ написано с казённо-патриотических позиций. Многие события «сражения века» представлены в искажённом, а порой и в фальсифицированном виде. Действия советских войск идеализируется, доминирует мажорно-победный тон; не принято было говорить о горьких уроках ошибочных решений, реальных масштабах поражений и потерь

Да иначе и быть не могло. На историков давил идеологический пресс. Во время и после войны на всех работах о Сталинградской битве, как и в целом о Великой Отечественной войне, лежал отпечаток культа личности Сталина, считавшегося ни в чём непогрешимым, творцом всех побед. После развенчания культа личности мало что изменилось. По-прежнему авторы упивались победой и замалчивали правдивые и трагические страницы Сталинградской эпопеи.

Помимо этого, исследователи использовали ограниченный круг источников. Многие фонды были просто-напросто закрыты. Всё это породило массу мифов и недомолвок.

К счастью, в наши дни положение дел изменилось. Мы можем и должны знать правду о тех Великих днях, какой бы она ни была: горькой или радостной, печальной или торжественной.

Это наш долг перед теми, кто погиб, защищая нашу жизнь, наше будущее…

Возвращаясь в далёкое прошлое, анализируя и исследуя события тех дней, пытаясь найти ответы на проблемные вопросы Сталинградской битвы, мы продолжаем связь поколений и восстанавливаем память о тех, кто навсегда остался лежать в нашей многострадальной земле.

2. Проблемное задание.

В нынешнем Волгограде повсюду можно увидеть постаменты с изображение небольших танков. Это линия обороны, показывающая, что дальше этого рубежа враг не прошёл. Некоторые из них отделены от Волги несколькими десятками метров. Так «почему фашисты сумели пройти тысячи километров до Сталинграда, а несколько сот метров, отделяющих их от Волги, преодолеть не смогли?»

Давайте попытаемся, работая с дополнительными источниками, которые были открыты для всеобщего обозрения сравнительно недавно, приоткрыть занавесу тайны над вопросом об истинных причинах победы советских людей во время Сталинградской битвы.

ПЛАН

1) Шансы на победу… ( характеристика и анализ военно-стратегического положения накануне Сталинградской битвы).

2) Исследование вероятных версий причин победы в Сталинграде.

1) Шансы на победы…

Задание: работая с картой, охарактеризуйте военно-стратегическую обстановку, которая сложилась на южных рубежах СССР накануне Сталинградской битвы.

Ученик. В результате потери Крыма, поражения наших войск в районе Барвенково, в Донбассе и под Воронежем противник вновь захватил стратегическую инициативу и, подведя свежие резервы, начал стремительное продвижение к Волге и на Кавказ. К середине июля, отбросив наши войска за Дон от Воронежа до Клетской и от Суровикино до Ростова, войска фашистов завязали бой в большой излучине Дона, стремясь прорваться к Сталинграду.

Учитель. Оцените сложившуюся обстановку для судьбы страны.

Ученик. К лету 1942 года создалась прямая угроза выхода противника на Волгу и Северный Кавказ, угроза потери Кубани и всех путей сообщения с Кавказом, потери важнейшего экономического района, снабжавшего нефтью армию и промышленность. Таким образом, вновь создалась угроза для Отечества! Судьба страны решалась под Сталинградом.

Задание: работая с таблицей «Соотношение сил в ходе Сталинградской битвы», сделайте выводы о степени готовности к битве двух сторон.

Ученик. Немецко-фашистские войска превосходили советские:

в личном составе в 1,7 раз;

в артиллерии и танках в 1,3 раза;

в самолётах в 2 раза.

Сложность обстановки состояла также в том, что наши войска испытывали острый недостаток в противотанковой и зенитной артиллерии. Большинство дивизий, прибывших из резерва Ставки, ещё не имело боевого опыта, другие дивизии были измотаны в предыдущих боях. Открытый степной характер местности позволял вражеской авиации производить удары по советским войскам и наносить большой урон в людях, вооружении боевой технике.

Задание: познакомившись с дополнительными материалом, сделайте вывод о психологическом состоянии немецких солдат накануне битвы.

Документ №1. Из дневника Вильгельма Гофмана: «Командир роты говорит, что русские войска совсем разбиты, держаться дальше не могут. Выйти на Волгу и взять Сталинград не такое уж и сложное дело. Фюрер знает, где слабое место у русских, победа близка…»

Документ №2. Из воспоминаний маршала Г.К. Жукова: «В боях и полевой службе немецкий солдат знал своё дело, был упорен, самоуверен и дисциплинирован…» «Советскому воину пришлось иметь дело с опытным и сильным врагом, у которого вырвать победу было не так-то просто. Штабы немецких частей, соединений и армий были обучены современным способам организации боя, сражений и операций. Управление войсками осуществлялось при помощи радиосредств, которыми они были обеспечены. В ходе сражений они настойчиво добивались от войск выполнения поставленных задач».

Проверка задания.

- Каковы же были шансы на успех у советских войск под Сталинградом?

Учитель. Таким образом, познакомившись с обстановкой, соотношением сил, боевой и психологической готовностью немецких войск, мы имели возможность убедиться в том, насколько сильны были наши враги, и вновь вспоминаются слова Василия Гроссмана (опять обращаемся к эпиграфу).

Что же становило врагов?

2) Исследование вероятных версий и причин победы под Сталинградом.

Задание: работая в группах, исследуя и анализируя предложенный материал, попытайтесь выявить весомые причины, которые привели к победе. Накануне урока, обсуждая предлагаемые версии, вы имели возможность определить своё присутствие в той или иной группе, руководствуясь при этом степенью интереса к той или иной версии, наличием знаний по ним.

Вопросы к творческой группе № 1.

Учитель. Ваша группа исследовала и анализировала версию №1: «Приказ № 227 «Ни шагу назад!» сыграл важную роль в ходе битвы и помог остановить врага».

Группе задаются следующие вопросы:

- Чем обусловлено появление данного приказа?

- Какие меры по исправлению создавшегося тяжёлого положения предполагал приказ № 227?

- Чем поразил вас этот приказ?

- Что означал данный приказ для судеб людей?

- С вашей точки зрения, правомерны ли были столь суровые меры?

- Предположите, возможны ли были другие методы по исправлению положения в сложившейся ситуации?

- На чём основывалась позиция бойцов и командиров, идущих в бой, действовавших на основании данного приказа?

- Как вы думаете, закономерен ли был этот приказ для сталинского тоталитарного режима? Своё мнение обоснуйте.

- Как оценивали этот приказ бойцы и командиры? Как вы поняли высказывание красноармейца Лодзинского: «… Этот приказ является последней предсмертной судорогой советской власти…»? Что, по-вашему, он имел в виду?

- Какую из приведённых оценок вы разделяете? Почему?

- Познакомившись с документами, считаете ли вы, что приказ № 227 привёл нас к победе? Своё мнение аргументируйте.

После обсуждения и анализа версии, в которой участвует весь класс, на доске заполняется графическая таблица: «Возможные причины победы».

Вопросы к творческой группе № 2.

Учитель. Ваша группа работала над версией: «Психологическая готовность борьбы с врагами».

Группе задаются следующие вопросы:

- К каким чувствам взывали произведения литературы и искусства?

- Сегодня некоторые критику упрекают К. Симонова в отсутствии у него должного гуманизма, приводя в качестве примера его стихотворение «Если дорого тебе твой дом…» Что вы можете сказать по этому поводу?

- Что можно сказать о психологической готовности советских воинов к отпору врагов?

- Исходя из приведённых документов, скажите, руководствовались наши солдаты, идя в бой с врагом?

- Может ли эта версия быть отнесена к числу вероятных побед под Сталинградом? Своё мнение обоснуйте.

После дискуссии заполняется таблица.

Вопросы к творческой группе № 3.

Учитель. Данная группа анализировала и исследовала версию «Цена победы – большая кровь».

Группе задаются вопросы:

- Согласны ли вы с представленной версией, изучив предложенные материалы? Свой ответ обоснуйте.

- Может ли подобная версия считаться весомой для выявления причин победы под Сталинградом?

После дискуссии заполняется таблица.

Учитель. Мы, конечно, рассмотрели далеко не все версии, но такую задачу перед собой и не ставили. Давайте подведём итоги нашей совместной работы. За урок нам удалось рассмотреть и проанализировать хорошо известные и сравнительно новые материалы о событиях и действующих лицах Сталинградской эпопеи. В результате работы творческих групп мы предположили три вероятных версий победы в битве.

Давайте обратимся к таблице.

3. Работа с таблицей.

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ ПОБЕДЫ ПОД СТАЛИНГРАДОМ

Приказ № 227 Психологическая «Большая кровь».

«Ни шагу назад!», готовность.

состояние

«внутренней свободы».

Учитель. Давайте обратимся к теме нашего урока.

Задание: соотнесите название темы и материалы разработанной таблицы.

- К каким выводам вы приходите?

- Что сыграло главную роль в достижении победы, с вашей точки зрения: СТРАХ или СВОБОДА? (При ответе рассматривайте приведенные версии)

- Можно ли вообще опираться на страз, особенно во время военных действий?

- Как вы понимаете слова О. Бергольц?

В грязи, во мраке, в голоде, в печали,

Где смерть, как тень, тащилась по пятам,

Такими мы счастливыми бывали,

Что внуки позавидовали б нам.

Что, с вашей точки зрения, означают слова писателя-фронтовика Кондратьева, который утверждал, что победили мы «вопреки, а не благодаря бесчеловечной системе террора и принуждения»?

- Не кажется ли вам, что под Сталинградом тоталитарная система, которую так холил и лелеял Великий Вождь, в очередной раз дала сбой?

- Не кажется ли вам, что, находясь в осаждённом городе в чрезвычайно трудных условиях, советские люди осознали, что они не винтики в маховом колесе государства, осознали в полной мере своё собственное Я, значимость и ответственность.

- Может быть, поэтому так много у нас памятных мест, посвящённых Настоящим Героям? А сколько героев мы не знаем?

Идёт обсуждение.

Заключение. Иной, возможно, подумает: а стоит ли ворошить это страшное былое, в очередной раз бередить раны? Люди, мол, устали от рассказов о войне, да и написано о ней немало… Нет, недостаточно! Нет, не все мы знаем, а главное – понимаем в нашем прошлом. Сегодняшний наш урок – тому яркий пример! Может, кто-то из нас впервые задумался о том, как и почему пришла к нам победа… Какую цену мы за неё заплатили… Глазами потомков заглянули в прошлое, попытались встать на место наших предков, понять, что двигало ими в те далёкие дни. А ведь это очень важно! И совершенно прав автор написавший:

Я не напрасно беспокоюсь,

Чтоб не забылась та война:

Ведь эта память – наша совесть,

Она, как правда, нам нужна.

Жизнь убеждает нас в том, что, каким будет взгляд нашего поколения на войну, таким и будет завтрашний день всех нас. Стирая прошлое, мы можем стереть и будущее.

Размышляя над услышанным, мы не просто впитываем эти знания, мы становимся другими, учимся рассматривать исторические события с разных точек зрения, оценивать и анализировать их. Так наше поколение становится ближе к прадедам, лучше их понимает.

А это очень важно: не осудить, не быть безразличным, не просто похвалить, а понять.

Закончился наш урок, но не завершились наши размышления над ним.

Домашнее задание: эссе «Свобода или страх…»

Тема 9. От «горячей» войны к «холодной». Мир, расколотый надвое.

Занятие 1. Мир после войны.

Цели занятия: провести анализ ситуации в мире после войны. Кто развязал «холодную» войну? Сделать сравнительный анализ версий и предположений советских и западных историков и политологов о виновниках «холодной» войны. Рассмотреть взгляд современных отечественных историков на проблемы «холодной» войны.

Ход занятия:

1. Постановка проблемы: Каков был политический смысл понятия «железный занавес» для СССР, Европы и мира в середине 40-х годов?

2. Написание эссе на тему: «Существовал ли другой сценарий развития отношений в мире после Второй Мировой войны?»

Занятие 2. Истоки «холодной» войны.

Цели занятия: рассмотреть истоки «холодной» войны, их противников (создание военных блоков); театры военных действий, гонку вооружений, борьбу за влияние в странах «третьего» мира.

Ход занятия:

1. Постановка проблемы: Политика «холодной войны» - политика кризисная, она определяла структуру международных отношений, закрепляла противостояние двух военно-блоковых систем, диктовала приоритеты экономической политики, которые программировали выделение значительных ресурсов на военные цели. Лишь в конце 80-х годов кризис военно-блоковой логики, её идеологических конструкций стал очевидным. «В научном плане идеал «вычислить» виновника (или виновников) «холодной войны» абсолютно бесперспективен», - полагает Н.В.Загладин, автор книги «История успехов и неудач советской дипломатии».

2. Работа с документами.

Занятие 3. Горячие точки «холодной» войны.

Цели занятия: Рассмотреть горячие точки «холодной» войны: Вьетнам, Афганистан. Проанализировать Карибский кризис.

Ход занятия:

1. Актуализация знаний. Беседа по вопросам:

1. Каковы истоки «холодной» войны?

2. Охарактеризуйте цели участников «холодной» войны.

3. Сформулируйте понятие «холодной» войны.

1. Выступление учащихся с сообщениями на темы: «Афган – черная страница в истории Советского Союза», «Война во Вьетнаме».

Занятие 4. Итоги «холодной» войны.

Цели занятия: проанализировать разрядку и окончание «холодной» войны, а так же важнейшие соглашения в области контроля над вооружением. Провести размышления о предотвращении трагических последствий войны.

Ход занятия:

1. Актуализация знаний. Обсуждение вопроса: «Кто был виноват в развязывании «холодной» войны?».

2. Презентация проектов на различные темы «холодной» войны.

Тема 10. Если бы ГКЧП пришёл к власти в августе 1991 года…

Занятие 1. Причины путча.

Цели занятия: рассмотреть версию М.С.Горбачёва о причинах и начале путча; дать характеристику основным действующим лицам августовских событий 1991 года.

Ход занятия:

1. Работа с документом.

2. Диспут на тему: Радикализация масс… Возникновение оппозиции… Противоборство различных общественных сил в выборе путей развития страны. Раскройте данные положения на различных конкретных примерах.

Занятие 2. Августовские события 1991 года.

Цели занятия: провести хронику августовских событий 1991 года. Что произошло в августе 1991 года на самом деле? Взгляд через годы.

Ход занятия:

1. Беседа по вопросам:

1.Что послужило началом августовских событий 1991 года?

2. Какие основные пути развития страны Б.Н.Ельцин сформулировал в своей речи в августе 1991 года?

3. Дайте характеристику произошедших событий.

2. Работа по карточкам.

Занятие 3. Неосуществлённые сценарии 1991 года.

Цели занятия: рассмотреть неосуществлённые сценарии 1991 года: «жёсткий» сценарий (точка зрения ортодоксальных марксистов), «мягкий» сценарий. Проанализировать теорию экономиста В.Леонтьева.

Ход занятия:

1.Защита проектов на свободно выбранные темы по изученному курсу.

2. Подведение итогов.

V. Методическое обеспечение программы элективного курса.

1. Варианты заданий для учащихся.

Вопросы для дискуссий и «круглых столов» с учащимися.

1. Проанализируйте высказывания. Как вы считаете, правы ли авторы? На чьей вы стороне? Россию наряду с Германией, Японией, Италией, Центральной и Юго-Восточной Европой, некоторые историки относят к странам второго эшелона капиталистического развития. Как вы считаете, даёт ли приблизительное представление об историческом месте России в мировом сообществе на рубеже веков эшелонная теория развития капитализма?

2. В конце XIX-начале XX веков в России шло ускоренное строительство железных дорог; была введена винная монополия – исключительное право государства на продажу спиртных напитков; введён «золотой стандарт», т.е. свободный обмен рубля на золото; установлен протекционистский таможенный тариф на ввоз иностранных товаров.

С именем какого государственного деятеля тогдашней России (И.А.Горемыкин, П.А.Столыпин, С.Ю.Витте, И.А.Вышнеградский, В.Н.Коковцев) связаны эти важные социально-экономические преобразования?

1. «Не будь войны, - писал Ленин в мае 1917 г., - Россия могла бы прожить годы и даже десятилетия без революции против капиталистов. При войне это объективно невозможно. Так стоит вопрос. Так он поставлен жизнью…»

2. Философ Ф.Степун писал: «С убийством Столыпина даже в консервативных кругах исчезла надежда, что власть как-нибудь справится со своей «исторической задачей». Во всём чувствовался канунный час. Всем было ясно, что Россия может быть спасена только радикальными и стремительными мерами».

Выходец из крестьян Н.Окунев занёс в дневник: «Настроение безнадёжное, - видимо, все сознавали, что плеть обухом не перешибёшь. Как было, так и будет. Должно быть, без народного вмешательства, т.е. без революции, у нас обновления не будет».

По словам Н.А.Бердяева, «ко времени революции старый режим совершенно разложен. Нельзя даже сказать, что февральская революция свергла монархию в России, монархия в России сама пала, её никто не защищал, она не имела союзников». Чья позиция вам кажется более логичной? Почему?

1. Каковы были альтернативы общественного развития России в начале 1917 года? От чего зависела реализация той или иной альтернативы?

2. Лев Николаевич Толстой собирался писать роман о революции и революционерах, который он предполагал назвать «Нет виноватых». Как вам представляется, какой смысл мог быть вложен в это название?

3. Подумайте, почему русской интеллигенции был присущ революционизм?

4. В одном из своих выступлений М.С.Горбачёв сказал: «Мир не был бы таким, каким мы его видим теперь, если бы не великая революция в России» . Согласны ли вы с такой точкой зрения?

5. Представляется ли вам близкой к истине следующая мысль критика Б.Саранова: «Революции – это и в самом деле большое несчастье, подлинная национальная трагедия. Сомнительно только, что трагедия такого рода происходит в результате какого-то неправильного выбора, является следствием некой политической ошибки. Революции, как правило, происходят лишь в тех случаях, когда никакого иного выбора у наций уже нет». Приведите аргументы, обосновывающие вашу точку зрения.

6. Академик А.И.Яковлев, анализируя историю революций, утверждал: «И революцию, и контрреволюцию в конечном итоге осуществляет в основном политизированное меньшинство при пассивной позиции или полной апатии основных масс населения». Как вам представляется, подтвердили ли данный вывод события февраля и октября 1917 года в России? Приведите аргументы в обоснование вашей позиции.

7. Сравните оценку октября 1917 года двумя современными учёными-историками – М.Восленским и В.Логиновым.

М.Восленский: «Давайте решимся высказать правду: ленинский переворот 1917 года – это не Великая социалистическая революция, а Октябрьская контрреволюция. Именно она явилась поворотным пунктом в истории русской антифеодальной революции. Именно после неё было сведено на нет всё достигнутое в борьбе против застарелых феодальных структур России. Как иначе, если не как контрреволюцию, можно рассматривать октябрьский переворот 1917 года, заменивший в России рождавшуюся демократию диктатурой? Разве не показали последовавшие десятилетия, что победила реакция, а не прогресс?»

В.Логинов: «Свершилась пролетарско-плебейская революция, антибуржуазная революция рабочих, солдат и крестьян. Она явилась попыткой вырваться из тупика, из той пропасти, на краю которой оказалась страна. Выход из такой экстремальной ситуации всегда связан с насилием».

Определите свою позицию.

1. Является ли Гражданская война закономерностью революции, была ли она неизбежной после прихода партии большевиков?

2. «Появилось немало односторонних и тендециозно-идеологизированных публикаций, в которых вовсе отрицается стремление Советской власти избежать гражданской войны, замалчиваются вооружённые восстания и мятежи эсеров, террор и жестокость белого движения.

На этот счёт имеется много противоположных свидетельств. Так, «непредвзятый» свидетель и участник событий Локкарт в 30-е годы признавал, что сразу после октябрьского переворота «петербургская жизнь носила…своеобразный характер. Той железной дисциплины, с которой правят ныне большевики, не было тогда и в помине. Террора ещё не существовало, нельзя было даже сказать, что население боялось большевиков. Газеты большевистских противников ещё выходили, и политика Советов в них подвергалась жесточайшим нападкам. Их (большевиков) последующая жестокость явилась обострением гражданской войны. В гражданской же войне немало повинны и союзники… Нашей политикой мы содействовали усилению террора и увеличению кровопролития».

1. Выделяя главное в кардинальных изменениях, происходящих в России, Н.Бердяев писал в 1918 году: «Идея класса убила в России идею человека». Что, по-вашему мнению, имел в виду философ? Объясните свою позицию.

2. «Индустриализация одним рывком вывела страну на качественно новый уровень», - говорил М.С.Горбачёв в докладе, посвящённом 70-летию Октябрьской революции. Согласны ли вы с этим утверждением? Каковы были достижения и какова цена промышленного рывка?

3. «Общеизвестен массовый трудовой порыв миллионов строителей, рабочих, инженеров и техников, учёных и организаторов производства, его роль в успехах индустриализации огромна. В то же время надо помнить, что успехами индустриализации мы обязаны не только им. Нельзя забывать о тех, кто был направлен на те же стройки, лесоповалы, сооружения каналов в принудительном порядке. Были среди них враги Советской власти, озлобленные ею? Были. Но были и те, кто попал и под «кампанию» раскулачивания, поисков «врагов народа», кто сам без принуждения был согласен работать на индустриализацию, а оказался в числе заключённых». Прокомментируйте эти факты и дайте им оценку.

4. Какое значение для судеб миллионов крестьян имела проведённая в стране коллективизация? Существовала ли в те годы иная альтернатива развития сельского хозяйства страны?

5. Длительное время в советской историографии существовала точка зрения о правомерности форсированной сплошной коллективизации в 30-е годы. Какими аргументами она обосновывалась? Согласны ли вы с подобной позицией?

6. По мнению учёных-историков О.В.Волобуева и С.В.Кулешова, наиболее распространены четыре оценки совершённого в нашей стране «великого перелома»:

• Путь был определён в своей основе верно, хотя осуществлялся с ошибками.

• Пройденный путь сопровождался многими бедствиями, но избежать его было невозможно (концепция «исторической ловушки»).

• Нэповский вариант был предпочтительнее.

• На рубеже 20-30-х годов никому не удалось найти никакой удовлетворительной альтернативы.

Какая из вышеуказанных точек зрения представляется вам наиболее верной? Почему? Быть может. Вы предложите что-то своё?

1. Имеются ли, по вашему мнению, зёрна истины в высказывании писателя-фронтовика В.Кондратьева: «Если в 1941-м Сталин не был готов к войне, то для меня нет сомнений, что в 42-м или в 43-м он бы сам начал войну с Гитлером, с Германией, которая бы, наверно, всё ещё воевала с Англией и материально и морально находилась бы в худшем положении, чем в сорок первом, а мы к этому времени сумели бы перевооружить свою армию. Так что, думаю, разговоры о превентивном характере начавшейся войны имели основания».

2. Разделяете ли вы позицию автора популярной в своё время песни о войне: «А…нам нужна одна победа, одна на всех, мы за ценой не постоим»? какие факторы, с вашей точки зрения, определили победу СССР в Великой Отечественной войне?

3. Каков был политический смысл понятия «железный занавес» для СССР, Европы и мира в середине 40-х годов?

4. Политика «холодной войны» - политика кризисная, она определяла структуру международных отношений, закрепляла противостояние двух военно-блоковых систем, диктовала приоритеты экономической политики, которые программировали выделение значительных ресурсов на военные цели. Лишь в конце 80-х годов кризис военно-блоковой логики, её идеологических конструкций стал очевидным. «В научном плане идеал «вычислить» виновника (или виновников) «холодной войны» абсолютно бесперспективен», - полагает Н.В.Загладин, автор книги «История успехов и неудач советской дипломатии».

5. Сравните различные точки зрения по проблеме ответственности противоборствующих сторон возникновения в условиях мира «холодной войны». Из статьи Л.Безыменского, В.Фалина «Кто развязал «холодную войну»: «Холодная война разразилась, поскольку её очень желали. Желали те, кому не терпелось заместить только что выбитых из седла претендентов на мировое господство и сделать Землю «по крайней мере на 85%» (выражение Г.Трумэна) похожей на американский эталон. «Холодная война» не была нашим выбором. Она не могла быть выбором СССР после жесточайшей войны и огромных жертв, принесённых народом, чтобы остаться самим собой и жить по своему усмотрению».

Из статьи Дж.Геддиса «О прошлом во имя будущего»: «Статья Л.Безыменского являет собой пример «попятного движения» в области истории… Такая точка зрения попятна прежде всего потому, что она не допускает возможности, что ни та, ни другая сторона в 1945 году не желала «холодной войны»…По окончании Второй мировой войны и США, и Советский Союз заботились в первую очередь о собственной безопасности. Трагедия заключалась в том, что добивались они своей цели в одностороннем порядке, вместо того, чтобы действовать сообща…история редко бывает столь проста, чтобы её можно было представить в категориях «белого и чёрного». При рассмотрении такого сложного вопроса, как истоки «холодной войны», нелогично и неразумно пытаться полностью обелить одну сторону и возложить всю вину на другую».

1. Объясните, следствием каких процессов явились августовские события 1991 года.

2. Радикализация масс… Возникновение оппозиции… Противоборство различных общественных сил в выборе путей развития страны. Раскройте данные положения на различных конкретных примерах.

3. В беседе с А.Ковалёвым, опубликованной в газете «Московские новости», журналист В.Емельяненко высказал предположение, что Россия является прокажённой страной: ведь даже «её единственный демократ изобрёл водородную бомбу». Считаете ли вы правомерной подобную постановку вопроса? Размышляя, обратите внимание на следующую мысль А.Ковалёва: «Демократия – не столько идеал кристальной честности, сколько право выбора».

1. Темы эссе для учащихся:

1. Гражданская война глазами современников и их потомков.

2. Цена промышленного рывка в годы индустриализации.

3. Трагедия человеческих судеб в годы Гражданской войны.

4. Лозунги, цели и методы коллективизации.

5. Возможные альтернативы исторического развития России в начале XX века.

6. «Идея класса убила в России идею человека». Н.Бердяев.

7. «Отношение к трагедии Гражданской войны – это мера истинной интеллигенции человека» .А.Ципко.

8. «Все прогрессы реакционны, если рушится человек». А.Вознесенский.

9. «Революции без жертв не бывает. Остальное – нюансы». В.Молотов.

10. «Слишком много жизней погубила сталинщина, чтобы даже самые весомые достижения того времени могли восприниматься как воодушевляющие примеры. Разве допустимо радоваться трудовому энтузиазму, памятуя о невинной крови массовых жертв? Безнравственное это занятие – выискивать светлые пятна в кровавой эпохе». А.Гельман.

11. «Крупные неудачи нашей власти – результат ослабления её культурности» В.И.Вернадский.

12. «Программа власти может включать в себя только осуществимые меры и реформы» И.Ильин.

13. «Для Германии было лучше проиграть войну при Гитлере, чем выиграть её с ним» М.Роммель.

14. «Хрущёв пришёл к власти не случайно и одновременно случайно». Ф.М.Бурлацкий.

15. «Я не хочу быть рабом, но в той же мере я не хочу быть господином». А.Линкольн.

16. «Путь к возрождению ведёт через незримые слёзы великого раскаяния». С.А.Котляровский.

17. «Опыт XX века в России показал, что оголтелая борьба классов может быть великим тормозом истории» В.Миронов.

18. «В мире идёт борьба двух гигантов – Маркса и Достоевского. Первый раунд выиграл Маркс (революция 1917 г.), второй - Достоевский (XX съезд партии), исход третьего раунда неизвестен». А.Моравиа.

19. «Мир наш – неуверенно, иногда скачками, порою на время отступая назад, - движется не от свободы к рабству, а от рабства к свободе». М.Восленский.

20. «Страх или свобода?» (О причинах победы в Сталинградской битве).

1. Тесты.

1. Знание основных фактов и исторических процессов.

1. К началу XX века по уровню социально-экономического развития Россия принадлежала:

А) к странам первого эшелона;

Б) к странам второго эшелона;

В) к странам третьего эшелона.

2. К экономическим реформам Витте относятся:

А) введение золотого рубля, форсированное строительство железных дорог и казённых предприятий;

Б) разрушение сельской общины и переселение крестьян из центра на окраины империи;

В) изменение системы управления российской экономикой и создание новых министерств.

3. В итоге экономической модернизации в России начала XX века социальные противоречия:

А) обострились;

Б) остались в прежнем состоянии;

В) постепенно исчезли.

4. Курс индустриализации в России на рубеже веков подразумевал:

А) быстрое развитие крупного промышленного производства и форсированное строительство железных дорог;

Б) резкое увеличение экспорта сельскохозяйственной продукции;

В) ускоренное развитие кустарного производства.

5. К характерным чертам российской экономики на рубеже веков не относится:

А) высокий уровень концентрации производства;

Б) низкая производительность труда и дешёвая рабочая сила;

В) отсутствие иностранных капиталовложений.

6. Найдите неверное утверждение:

А) в российской деревне на рубеже веков сохранялось крупное помещичье землевладение;

Б) в российской деревне на рубеже веков шли процессы социального расслоения и обезземеливания крестьян;

В) в российской деревне на рубеже веков крестьяне были освобождены от общинного землепользования.

7. Найдите неверное высказывание:

А) Временное правительство отказалось от продолжения национальной политики самодержавия;

Б) важнейшим указом Временного правительства явилось отделение национальных окраин;

В) национальные окраины не смогли добиться государственной независимости весной 1917 года.

8. Цель Л.Г.Корнилова в августе 1917 года:

А) установление военной диктатуры в стране;

Б) немедленный выход России из войны;

В) установление демократической республики в стране.

9. К проявлениям общенационального кризиса осени 1917 года не относится:

А) резкое сокращение промышленного производства;

Б) непрерывное повышение цен;

В) захваты помещичьих земель и погромы усадеб крестьянами;

Г) упрочение власти Временного правительства.

10. Против вооружённого восстания выступали:

А) Л.Д.Троцкий и И.В.Сталин;

Б) Г.Е.Зиновьев и Л.Б.Каменев.

11. Одной из основных целей Белого движения в Гражданской войне было:

А) укрепление Советского государства;

Б) уничтожение советской власти;

В) восстановление самодержавной монархии.

12. Найдите лишнюю среди целей интервенции:

А) предотвращение мировой революции;

Б) возврат царских долгов;

В) экономическое и политическое ослабление России;

Г) налаживание отношений с новой властью в России.

13. Массовый террор во время Гражданской войны:

А) применяли красные;

Б) применяли белые;

В) использовали оба военно-политических лагеря.

14. Найдите неверное утверждение:

А) труд заключённых был экономически выгоден государству;

Б) заключённые сыграли значительную роль в строительстве первых пятилеток;

В) труд заключённых был экономически невыгоден государству.

15. В сталинском приказе №227 говорилось:

А) об обороне крупных городов;

Б) о запрете самовольного отступления;

В) о наступлении советских войск на основных направлениях.

16. Найдите верное высказывание:

А) сталинский приказ №227 был следствием отступления советских армий в 1942 году;

Б) по сталинскому приказу №227 началось выступление советских войск на южном направлении;

В) положения сталинского приказа №227 на деле не применялись.

17. В Фултонской речи Черчилля говорилось:

А) об экономической помощи Англии странам Восточной Европы;

Б) о необходимости борьбы западных стран с военно-политическим влиянием СССР;

В) о заключении военно-политического союза Англии и США с СССР для сохранения мира.

18. После Второй мировой войны в мире возникли два противоборствующих блока:

А) Тройственный союз и Антанта;

Б) Лига Наций и ООН;

В) НАТО и Организация Варшавского договора.

19. К причинам «холодной войны» нельзя отнести:

А) борьбу США и СССР за мировое господство;

Б) раскол послевоенного мира на капиталистическую и социалистическую системы;

В) создание ООН.

20. Отношения СССР со странами социалистического лагеря характеризовались:

А) политическим давлением;

Б) развитием равноправных политических отношений;

В) признанием многовариантности социалистического развития.

21. Война в Корее привела:

А) к обострению обстановки в мире;

Б) к новой атомной бомбардировке;

В) к объединению Южной и Северной Кореи.

22. Последствием «августовской революции» 1991 года явилось:

А) укрепление СССР;

Б) распад СССР и образование СНГ;

В) продолжение М.С.Горбачёвым реформаторского курса в СССР.

23. К реалиям «холодной войны» послевоенного периода не относится:

А) взаимные обвинения и угрозы СССР и США;

Б) увеличение ядерного потенциала США и СССР;

В) серия договоров США и СССО о разделе сфер влияния в мире.

2. Термины и понятия.

1. Промышленные монополии – это:

А) союзы промышленных предприятий с органами государственной власти;

Б) право отдельных предприятий вывозить свои товары для продажи за границу;

В) крупные союзы промышленных предприятий, сосредоточившие в своих руках большую часть производства и сбыта какого-либо товара.

2. Индустриализация – это:

А) развитие мелкого кустарного производства;

Б) развитие крупного промышленного производства;

В) развитие передовых технологий в сельском хозяйстве.

3. Общенациональным кризисом является:

А) кризис железнодорожного транспорта, парализующий связи всех хозяйственных районов страны;

Б) развал армии, который может реально привести к поражению России в войне;

В) кризисные явления во всех сферах жизни государства.

4. Двоевластием называется:

А) особая форма правления в России с марта по июнь 1917 года, характеризовавшаяся совместным правлением буржуазного Временного правительства и пролетарского Петроградского Совета;

Б) особая форма правления в России с марта по октябрь 1917 года, отличавшаяся постоянной борьбой военной и гражданской власти;

В) параллельное правление в одной части страны пролетарских Советов, а в другой части – буржуазного Временного правительства.

5. Гражданская война – это:

А) вооружённая борьба между сторонниками и противниками советской власти, охватившая все основные регионы страны с 1917 года по 1920-й; завершилась победой сторонников советской власти;

Б) борьба между различными политическими партиями на выборах в Учредительное собрание;

В) борьба российского населения в 1917 – 1920-ых гг. против вторжения армии европейских стран на территорию бывшей Российской империи.

6. Иностранной интервенцией называется:

А) вооружённое вмешательство во внутренние дела России во время Гражданской войны иностранных государств с собственными политическими и экономическими целями;

Б) объявление иностранными государствами полной экономической и дипломатической блокады России до выплаты царских долгов.

7. Советско-финская война 1939-1940 гг., в итоге которой СССР был исключён из Лиги Наций и приобрёл земли на Карельском перешейке, называется:

А) «осенней войной»;

Б) «зимней войной»;

В) «весенней войной».

8. «Холодная война» - это:

А) политическая, экономическая, идеологическая конфронтация между странами социалистической и капиталистической системы, начавшаяся в послевоенный период;

Б) политическое давление, применяемое СССР к странам Центральной и Юго-Восточной Европы в послевоенный период;

В) политическая и экономическая конфронтация между странами Европы и Азии в послевоенный период.

9. Термин «железный занавес» означает:

А) защиту территории США ядерным оружием;

Б) политику изоляции Югославии от социалистического лагеря;

В) раскол Европы на два враждебных лагеря – социализма и капитализма.

10. ГКЧП – это:

А) название политической партии, борющейся за создание в СССР правового государства;

Б) название органа власти, созданного во время августовского путча 1991 года с целю сохранения СССР;

В) название журнала правозащитников, призывающего к борьбе за демократические права и свободы.

4. Примерный вариант урока – исследования.

Тема: СТРАХ ИЛИ СВОБОДА?

Цель: исследовать вероятные версии причин победы советского народа о время Сталинградской битвы и выбрать наиболее значимые для понимания и оценки тех дней; способствовать нравственному воспитанию молодёжи на уроке. Учащиеся продолжают развивать исследовательские умения при работе с дополнительными источниками, актуализировать ранее изученное, устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное, и систематизировать материал; доказывать свою точку зрения и выслушивать альтернативную; решать проблему.

Оборудование: карта «Сталинградская битва»; таблица: «Соотношение сил во время Сталинградской битвы»; плакаты художника В.Б. Корецкого «Воин Красной Армии, спаси!» и художника Н.Н. Жукова «Бей насмерть!»; раздаточный материал для работы в группах.

Эпиграф:

Почему фашисты сумели пройти тысячи километров до

Сталинграда, а несколько сот метров, отделяющих их от берегов Волги, пройти не смогли?

В. Гроссман.

Тип урока: урок-исследование.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Сталинградской битве посвящено большое количество литературы. И тем не менее, обращаясь к этим документам, с высоты сегодняшнего дня мы должны признать, что, во-первых, о Сталинградской битве сказано далеко не всё. До сих пор в ее историографии есть немало «белых», «чёрных» и даже «кровавых пятен». Во-вторых, подавляющее большинство работ написано с казённо-патриотических позиций. Многие события «сражения века» представлены в искажённом, а порой и в фальсифицированном виде. Действия советских войск идеализируется, доминирует мажорно-победный тон; не принято было говорить о горьких уроках ошибочных решений, реальных масштабах поражений и потерь

Да иначе и быть не могло. На историков давил идеологический пресс. Во время и после войны на всех работах о Сталинградской битве, как и в целом о Великой Отечественной войне, лежал отпечаток культа личности Сталина, считавшегося ни в чём непогрешимым, творцом всех побед. После развенчания культа личности мало что изменилось. По-прежнему авторы упивались победой и замалчивали правдивые и трагические страницы Сталинградской эпопеи.

Помимо этого, исследователи использовали ограниченный круг источников. Многие фонды были просто-напросто закрыты. Всё это породило массу мифов и недомолвок.

К счастью, в наши дни положение дел изменилось. Мы можем и должны знать правду о тех Великих днях, какой бы она ни была: горькой или радостной, печальной или торжественной.

Это наш долг перед теми, кто погиб, защищая нашу жизнь, наше будущее…

Возвращаясь в далёкое прошлое, анализируя и исследуя события тех дней, пытаясь найти ответы на проблемные вопросы Сталинградской битвы, мы продолжаем связь поколений и восстанавливаем память о тех, кто навсегда остался лежать в нашей многострадальной земле.

2. Проблемное задание.

В нынешнем Волгограде повсюду можно увидеть постаменты с изображение небольших танков. Это линия обороны, показывающая, что дальше этого рубежа враг не прошёл. Некоторые из них отделены от Волги несколькими десятками метров. Так «почему фашисты сумели пройти тысячи километров до Сталинграда, а несколько сот метров, отделяющих их от Волги, преодолеть не смогли?»

Давайте попытаемся, работая с дополнительными источниками, которые были открыты для всеобщего обозрения сравнительно недавно, приоткрыть занавесу тайны над вопросом об истинных причинах победы советских людей во время Сталинградской битвы.

ПЛАН

1) Шансы на победу… ( характеристика и анализ военно-стратегического положения накануне Сталинградской битвы).

2) Исследование вероятных версий причин победы в Сталинграде.

1) Шансы на победы…

Задание: работая с картой, охарактеризуйте военно-стратегическую обстановку, которая сложилась на южных рубежах СССР накануне Сталинградской битвы.

Ученик. В результате потери Крыма, поражения наших войск в районе Барвенково, в Донбассе и под Воронежем противник вновь захватил стратегическую инициативу и, подведя свежие резервы, начал стремительное продвижение к Волге и на Кавказ. К середине июля, отбросив наши войска за Дон от Воронежа до Клетской и от Суровикино до Ростова, войска фашистов завязали бой в большой излучине Дона, стремясь прорваться к Сталинграду.

Учитель. Оцените сложившуюся обстановку для судьбы страны.

Ученик. К лету 1942 года создалась прямая угроза выхода противника на Волгу и Северный Кавказ, угроза потери Кубани и всех путей сообщения с Кавказом, потери важнейшего экономического района, снабжавшего нефтью армию и промышленность. Таким образом, вновь создалась угроза для Отечества! Судьба страны решалась под Сталинградом.

Задание: работая с таблицей «Соотношение сил в ходе Сталинградской битвы», сделайте выводы о степени готовности к битве двух сторон.

Ученик. Немецко-фашистские войска превосходили советские:

в личном составе в 1,7 раз;

в артиллерии и танках в 1,3 раза;

в самолётах в 2 раза.

Сложность обстановки состояла также в том, что наши войска испытывали острый недостаток в противотанковой и зенитной артиллерии. Большинство дивизий, прибывших из резерва Ставки, ещё не имело боевого опыта, другие дивизии были измотаны в предыдущих боях. Открытый степной характер местности позволял вражеской авиации производить удары по советским войскам и наносить большой урон в людях, вооружении боевой технике.

Задание: познакомившись с дополнительными материалом, сделайте вывод о психологическом состоянии немецких солдат накануне битвы.

Документ №1. Из дневника Вильгельма Гофмана: «Командир роты говорит, что русские войска совсем разбиты, держаться дальше не могут. Выйти на Волгу и взять Сталинград не такое уж и сложное дело. Фюрер знает, где слабое место у русских, победа близка…»

Документ №2. Из воспоминаний маршала Г.К. Жукова: «В боях и полевой службе немецкий солдат знал своё дело, был упорен, самоуверен и дисциплинирован…» «Советскому воину пришлось иметь дело с опытным и сильным врагом, у которого вырвать победу было не так-то просто. Штабы немецких частей, соединений и армий были обучены современным способам организации боя, сражений и операций. Управление войсками осуществлялось при помощи радиосредств, которыми они были обеспечены. В ходе сражений они настойчиво добивались от войск выполнения поставленных задач».

Проверка задания.

- Каковы же были шансы на успех у советских войск под Сталинградом?

Учитель. Таким образом, познакомившись с обстановкой, соотношением сил, боевой и психологической готовностью немецких войск, мы имели возможность убедиться в том, насколько сильны были наши враги, и вновь вспоминаются слова Василия Гроссмана (опять обращаемся к эпиграфу).

Что же становило врагов?

2) Исследование вероятных версий и причин победы под Сталинградом.

Задание: работая в группах, исследуя и анализируя предложенный материал, попытайтесь выявить весомые причины, которые привели к победе. Накануне урока, обсуждая предлагаемые версии, вы имели возможность определить своё присутствие в той или иной группе, руководствуясь при этом степенью интереса к той или иной версии, наличием знаний по ним.

Вопросы к творческой группе № 1.

Учитель. Ваша группа исследовала и анализировала версию №1: «Приказ № 227 «Ни шагу назад!» сыграл важную роль в ходе битвы и помог остановить врага».

Группе задаются следующие вопросы:

- Чем обусловлено появление данного приказа?

- Какие меры по исправлению создавшегося тяжёлого положения предполагал приказ № 227?

- Чем поразил вас этот приказ?

- Что означал данный приказ для судеб людей?

- С вашей точки зрения, правомерны ли были столь суровые меры?

- Предположите, возможны ли были другие методы по исправлению положения в сложившейся ситуации?

- На чём основывалась позиция бойцов и командиров, идущих в бой, действовавших на основании данного приказа?

- Как вы думаете, закономерен ли был этот приказ для сталинского тоталитарного режима? Своё мнение обоснуйте.

- Как оценивали этот приказ бойцы и командиры? Как вы поняли высказывание красноармейца Лодзинского: «… Этот приказ является последней предсмертной судорогой советской власти…»? Что, по-вашему, он имел в виду?

- Какую из приведённых оценок вы разделяете? Почему?

- Познакомившись с документами, считаете ли вы, что приказ № 227 привёл нас к победе? Своё мнение аргументируйте.

После обсуждения и анализа версии, в которой участвует весь класс, на доске заполняется графическая таблица: «Возможные причины победы».

Вопросы к творческой группе № 2.

Учитель. Ваша группа работала над версией: «Психологическая готовность борьбы с врагами».

Группе задаются следующие вопросы:

- К каким чувствам взывали произведения литературы и искусства?

- Сегодня некоторые критику упрекают К. Симонова в отсутствии у него должного гуманизма, приводя в качестве примера его стихотворение «Если дорого тебе твой дом…» Что вы можете сказать по этому поводу?

- Что можно сказать о психологической готовности советских воинов к отпору врагов?

- Исходя из приведённых документов, скажите, руководствовались наши солдаты, идя в бой с врагом?

- Может ли эта версия быть отнесена к числу вероятных побед под Сталинградом? Своё мнение обоснуйте.

После дискуссии заполняется таблица.

Вопросы к творческой группе № 3.

Учитель. Данная группа анализировала и исследовала версию «Цена победы – большая кровь».

Группе задаются вопросы:

- Согласны ли вы с представленной версией, изучив предложенные материалы? Свой ответ обоснуйте.

- Может ли подобная версия считаться весомой для выявления причин победы под Сталинградом?

После дискуссии заполняется таблица.

Учитель. Мы, конечно, рассмотрели далеко не все версии, но такую задачу перед собой и не ставили. Давайте подведём итоги нашей совместной работы. За урок нам удалось рассмотреть и проанализировать хорошо известные и сравнительно новые материалы о событиях и действующих лицах Сталинградской эпопеи. В результате работы творческих групп мы предположили три вероятных версий победы в битве.

Давайте обратимся к таблице.

3. Работа с таблицей.

В ОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ ПОБЕДЫ ПОД СТАЛИНГРАДОМ

Приказ № 227 Психологическая «Большая кровь».

«Ни шагу назад!», готовность.

состояние

«внутренней свободы».

Учитель. Давайте обратимся к теме нашего урока.

Задание: соотнесите название темы и материалы разработанной таблицы.

- К каким выводам вы приходите?

- Что сыграло главную роль в достижении победы, с вашей точки зрения: СТРАХ или СВОБОДА? (При ответе рассматривайте приведенные версии)

- Можно ли вообще опираться на страз, особенно во время военных действий?

- Как вы понимаете слова О. Бергольц?

В грязи, во мраке, в голоде, в печали,

Где смерть, как тень, тащилась по пятам,

Такими мы счастливыми бывали,

Что внуки позавидовали б нам.

Что, с вашей точки зрения, означают слова писателя-фронтовика Кондратьева, который утверждал, что победили мы «вопреки, а не благодаря бесчеловечной системе террора и принуждения»?

- Не кажется ли вам, что под Сталинградом тоталитарная система, которую так холил и лелеял Великий Вождь, в очередной раз дала сбой?

- Не кажется ли вам, что, находясь в осаждённом городе в чрезвычайно трудных условиях, советские люди осознали, что они не винтики в маховом колесе государства, осознали в полной мере своё собственное Я, значимость и ответственность.

- Может быть, поэтому так много у нас памятных мест, посвящённых Настоящим Героям? А сколько героев мы не знаем?

Идёт обсуждение.

Заключение. Иной, возможно, подумает: а стоит ли ворошить это страшное былое, в очередной раз бередить раны? Люди, мол, устали от рассказов о войне, да и написано о ней немало… Нет, недостаточно! Нет, не все мы знаем, а главное – понимаем в нашем прошлом. Сегодняшний наш урок – тому яркий пример! Может, кто-то из нас впервые задумался о том, как и почему пришла к нам победа… Какую цену мы за неё заплатили… Глазами потомков заглянули в прошлое, попытались встать на место наших предков, понять, что двигало ими в те далёкие дни. А ведь это очень важно! И совершенно прав автор написавший:

Я не напрасно беспокоюсь,

Чтоб не забылась та война:

Ведь эта память – наша совесть,

Она, как правда, нам нужна.

Жизнь убеждает нас в том, что, каким будет взгляд нашего поколения на войну, таким и будет завтрашний день всех нас. Стирая прошлое, мы можем стереть и будущее.

Размышляя над услышанным, мы не просто впитываем эти знания, мы становимся другими, учимся рассматривать исторические события с разных точек зрения, оценивать и анализировать их. Так наше поколение становится ближе к прадедам, лучше их понимает.

А это очень важно: не осудить, не быть безразличным, не просто похвалить, а понять.

Закончился наш урок, но не завершились наши размышления над ним.

Домашнее задание: эссе «Свобода или страх…»

VI. Список использованной литературы.

1. Анти-«Ледокол». Беседа Л. Безыменского с Ф. Городецким7/ Новое время. - 1995. -№ И. - С. 34.

2. Безыменский, А. Л., Фалин, В. М. Кто развязал «холодную войну?» Страницы истории советского общества. Люди. Проблемы, факты. - М., 1989

1. Бетлов, А. Ю. Россия в начале века. - М., 1999.

2. Бердяев, Н. А. Самопознание. - М., 1991. - С. 226.

3. Буллок, А. Гитлер и Сталин. Жизнь и власть / пер. с англ. - Смо­ленск, 1994.

4. Верт, Н. История Советского государства. 1900-1991. М., 1992. - С. 206.

5. Волобуев, П. В., Булдаков, В. П. Октябрьская революция: новые подходы к изучению // Вопросы истории. - 1996. - № 5-6. - С. 29.

6. Власов, Ю. П. Огненный крест. - М.: Издательская группа «Про­гресс», «Культура», 1993.

7. Взгляды на М. И. Туган-Барановского, А. В. Чаянова, Н. Д. Конд­ратьева, Л. Н. Юровского и современность. - М., 1991.

8. Грант, Н. Конфликты XX века. Иллюстрированная история. - М., 1995.-С. 204.

9. Геддис, Дж. J1., Ржевский, О. А. Два взгляда на одну проблему. Страницы истории советского общества. Люди, проблемы, факты. - М., 1989.

10. Грайнер, Б. Не все кошки серы. Страницы советской истории. Люди, проблемы, факты. М., 1989.

11. Горбачев, М. С. Августовский путч (причины и следствия). - М., 1991.-С. 90-91.

12. Гейсенгский М. Г. 1917-1927: популярный очерк. - М.-Л., 1927.

13. Гайда, Ф. А. Февраль 1917 г: революция, власть, буржуазия // Во­просы истории. - 1996. № 5-6.

14. Головатенко, А. История России: спорные проблемы. - М., 1994.

15. Геллер, М., Некрич, А. История России (1917-1995). - М.: «МИК» и «Агар», 1996.

16. Гордон, Л. А., Клопов, Э. В. Что было бы? (Размышления о пред­посылках и итогах, что случилось с нами в 30-40-е гг.) - М.: Политиче­ская литература, 1991.

17. Деникин, А. И. Очерки русской смуты. Борьба генерала Корнило­ва. Август 1917 г. - апрель 1918 г. - М., 1991.

18. Деникин, А. И. Путь русского офицера. - М.: Прометей, 1990.

19. Ельцин - Хасбулатов: Единство, компромисс, борьба. - М., 1994. - С. 90-91.

20. Историки спорят. Тринадцать бесед. - М.,1989. С. 45.

21. Историки отвечают на вопросы. - М., 1988. - С. 8

22. Колосков, А. Г., Гевуркова, Е. А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества XX в. - М.: Просвещение, 1996.

23. Козлов, В. А. История Отечества: люди, идеи, решения, очерки истории Советского государства. - М., 1991.

Календарно – тематическое планирование

№	Раздел	Тема занятия		Кол-во часов.		Характеристика видов деятельности		Дата проведения занятий
								План		Факт
1	2				3		4
1.	Россия в начале 20 века.		Тема 1. Проблемы модернизации в развитии России начала XX века.		2 часа		Формировать представление об особенностях экономического развития Российской империи в начале XX века, связанных со спецификой российского типа модернизации. Актуализировать знания из курса Истории России. Приводить аргументы, как в поддержку, так и в опровержение выдвинутых суждений. Определять причинно – следственные связи.
2.			Тема 2.Был ли неизбежен Октябрь 1917 года?		6 часов		Охарактеризовать и проанализировать возможности исторического выбора России в 1917 году: либеральный и революционный. Аргументировать свою точку зрения. Определять причинно – следственные связи. Сравнивать политические течения. Объяснять смысл исторических понятий.
3.			Тема 3. Гражданская война: новые подходы.		4 часа		Проанализировать причины и проблемы периодизации Гражданской войны в России; ответить на вопрос: «Кто виновник Гражданской войны? Определять причины исторических событий. Владеть приемом сравнительного анализа. Систематизировать информацию.
4.	СССР: начало новой эпохи		Тема 4. Индустриализация и командно-административная система.		4 часа		Определяют истоки индустриализации, ее причины и развитие. Анализ итогов индустриализации. Формировать представление о экономических системах и временных рамках их возникновения. Сравнивать политические режимы, их преимущества и недостатки
5.			Тема 5. Коллективизация – трагедия крестьянина-труженика.		4 часа		Аргументировать выбор страны по пути коллективизации. Рассмотрение разных точек зрения на процесс коллективизации. Анализ положения в деревне в начале коллективизации и при завершении процесса. Использование документов периода коллективизации и их рассмотрение
6.	Мир на пороге второй мировой войны.		Тема 6. Триумфальное поражение? (Размышления о советско-финской войне)		2 часа		Формировать представление о внешней политике СССР и взаимоотношений с другими странами. Анализ причин неподготовленности к войне. Исследование «странных» фактов советско – финской войны. Изучение тактики и стратегии противоборствующих сторон.
7.			Тема 7. Споры вокруг тезиса о превентивном ударе СССР против Германии.		3 часа		Просмотр видеоматериалов о подготовке к войне Германии и СССР. Разбор понятия превентивного удара и его сущность. Исследование системы договоров о взаимной поддержке Германии и СССР. Размышления о виновности сторон в «развязывании» второй мировой войны.
8.			Тема 8. Страх или свобода?		2 часа		Изучение приказа № 227 «Ни шагу назад!» каким образом он сыграл важнейшую роль в ходе Сталинградской битвы и помог остановить врага. Рассматриваем разные оценки приказа №227. Психологическая готовность советских людей к борьбе с врагом. Исследование примеров массового героизма советских людей на войне.
9.	Внешняя политика СССР		Тема 9. От «горячей» войны к «холодной», или мир расколотый надвое.		4 часа		Анализ внешнеполитической ситуации после второй мировой войны. Просмотр видеоматериалов о истоках «холодной войны». Систематизировать информацию. Аргументировать появление разных точек зрения на развитие послевоенного мирного процесса.
10.			Тема 10. Если бы ГКЧП пришёл к власти в августе 1991 года…		3 часа		Исследование ситуации предшествующей распаду СССР. Изучение развития ситуации при которой «переворот завершился бы удачно.» Анализ путей развития страны в начале 90 – х: перспективы и надвигающийся распад страны. Модернизация или крах системы.
	Итого				34 часа		Практикумы – 12 ч. Семинары – 2 ч. Дискуссии – 5 ч. Лекции – 2 ч. Моделирование – 2 ч. Нетрадиционные уроки – 11 ч.

47