Эмоционально-смысловой подход к коррекции и обучению детей с РАС презентация ГАОУ школа №7 Старокожева ЗС 25.02.2021 г

Эмоционально-смысловой подход к коррекции и обучению детей с расстройствами аутистического спектра

Особенности эмоционального развития детей с аутизмом  

Типы поведения, три области:

- социального взаимодействия;

- коммуникации;

- поведения.

Тревожность

К психологическим симптомам тревожности относятся:

- быстрая потеря терпения,

- проблемы с концентрацией внимания,

- постоянные мысли о наихудшем варианте развития событий,

- проблемы со сном,

- полная увлеченность или навязчивые мысли об одном и том же предмете.

К физическим симптомам тревожности можно отнести:

- чрезмерную жажду,

- расстройства желудка,

- проблемы с кишечником,

- приступы сердцебиения,

- мышечные и головные боли,

- покалывание кожи,

- треморы.

Эмоционально-смысловой подход к коррекции расстройств у детей аутистического спектра

Помощь психологическая педагогическая

Эмоционально-смысловой подход .

Смысловой

Основная задача – накопление и осмысленное упорядочивание индивидуального аффективного опыта ребенка, такого, который сможет стать опорой для развития активных и дифференцированных отношений с окружением.

Эмоциональный -– это совместное проживание и эмоциональное осмысление происходящего.

Определение специфики нарушения психического развития при аутизме

Нарушение выносливости при аутизме проявляется:

с одной стороны - критическое снижение порогов дискомфорта к интенсивности, качеству и степени новизны впечатлений;

с другой - в снижении активности, не позволяющем ребенку полноценно перерабатывать информацию и адаптироваться к меняющимся обстоятельствам.

Выбор направленности психологической помощи и определение ресурса нормализации психического развития ребенка с аутизмом

направлен:

• на нормализацию аффективного развития;
• на формировании первичной эмоциональной общности с близким взрослым;
• на параметры организации общения: дистанции, продолжительности, ритма, интенсивности и формы, сенсорной модальности привлекаемых впечатлений

Цель – совместное осмысление происшедшего в домашней жизни, в школе, увиденного на прогулке, в зоопарке, в цирке, на приеме в поликлинике и т.д.

Формы и методы работы с детьми с РАС

Формы работы:

- индивидуальные;

- групповые занятия;

- интегрированные занятия со специалистами;

- игра

Методы:

- сенсорная интеграция;

- игровое взаимодействие;

- коррекционные занятия по лексическим темам ;

- метод альтернативной коммуникации;

- метод обучения чтению

Специфика построения коррекционной работы

Оказание помощи родителям

Индивидуальная работа с психологом

Гибкая работа учителя

Подбор доступных заданий

Совместные коррекционные усилия

родителей, медиков, педагогов и

психологов

      Комплексная коррекционно-развивающая программа и психологическое сопровождение личности выступает как продуктивное условие развития личности аутичного ребенка, если осуществляется: - работа с культурными посредниками, т.е. педагогами, психологами и родителями, с целью понимания и принятия ими особенностей ребенка; - создание блоков упражнений, развивающих произвольные стороны психических функций, а также рефлексивные способности, самоконтроль и самосознание; - создание символических опор для осуществления детьми самоконтроля и освоения ими социально-бытовых навыков.

Коррекционно-воспитательную работу с обучающимися характеризуют такие черты, как:

• целостность;
• системность;
• комплексность;
• связь с социальной средой

В основу коррекционной работы с детьми-аутистами положены следующие принципы:

• принцип принятия ребенка;
• принцип помощи;
• принцип индивидуального подхода;
• принцип единства медицинских
• и психолого-педагогических воздействий;
• принцип сотрудничества с семьей

Коррекционную работу должна проводить команда профессионалов: - врач-педиатр; - врач-психоневролог; - психолог–дефектолог; - логопед; - социальный работник; - учитель

Психологическая коррекция строится поэтапно:

• установление эмоционального контакта;
• стимуляция активности, направленной на взаимодействие;
• снятие страхов;
• купирование агрессии, самоагрессии, негативизма

и других отрицательных форм поведения;

• формирование целенаправленного поведения.

Роль игры в коррекционной работе при расстройствах аутистического спектра

Игра понимается не как сумма отработанных игровых навыков, а традиционным для отечественной психологии образом - как целостная деятельность, ведущая в школьном возрасте.

Работа с семьей

Главными принципами ведения этой работы с родителями:

• уважительный и демократичный характер отношения педагога с семьей ребенка-инвалида;
• охват системой просвещения родителей;
• участие в педагогическом просвещении родителей всех специалистов школы;
•   создание условий для посещения родителями занятий с целью ознакомления с программой и методами обучения детей и дальнейшего закрепления полученных ими знаний в условиях семейного воспитания.

Ш. А. Амонашвили

«Ребёнок становится счастливым, как только ощущает к себе искреннюю и бескорыстную любовь». Успех в любых начинаниях может создать именно учитель, который сам переживает радость успеха.

Спасибо за внимание!!!