"Этапы,способы и приемы технологии дифференцированного обучения"

«Расти должны все цветы»

Евангелие

Дифференцированное обучение – это обучение, учитывающее индивидуальные особенности, возможности и способности детей. В условиях ФГОС это наиболее востребованная технология, потому что ориентирована на личность ученика.

1. Понятие о технологии «Дифференцированное обучение»

Дифференциация – это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.

Дифференциация  в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференциация в образовании – это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.

История возникновения и развития дифференцированного обучения тесно связана с развитием педагогики и приобретает особую значимость на определенных этапах развития образования:

- до середины ХIХ века, когда обучение проходило при непосредственном взаимодействии учителя и ученика (индивидуальное обучение);

- в конце ХIХ века дифференцированное обучение активно внедряется в массовую школу;

- в 20-е годы ХХ века были разработаны и апробированы различные виды дифференцированного обучения;

- в 50-60 гг. акцентировалось внимание на создании в старших классах такой системы обучения, которая позволила бы учащимся наряду с получением среднего образования, более углубленно изучить предметы в избранной ими области знаний;

- в 60-70 гг. единственным видом дифференцированного обучения стали факультативные занятия;

В последние годы - профильное обучение, курсы по выбору, факультативы.

Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Технология дифференцированного обучения  представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Различают дифференциацию:

        по возрастному составу(школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы);

        по полу(мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

        по области интересов(гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);

        по уровню умственного развития(уровню достижений);

        по личностно-психологическим типам(типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

        по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

Дифференцированное обучение предполагает разделение обучающихся на группы по одному из критериев:

• по уровню интеллектуального развития;

• по типу мышления;

• по темпераменту;

По интересам и склонностям;

       Дидактическая сущность дифференцированного обучения проявляется в решении назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новых мотивационных положениях.

       В опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:

- по образовательным целям;

- по уровням выполнения заданий;

- по времени обучения, времени выполнения заданий;

- по содержанию обучения;

- по последовательности учебного материала;

- по структуре учебного материала;

- по подходам к обучению;

- по видам учебной деятельности;

- по способам применения заданий;

- по оценке деятельности;

Таким образом, дифференцированное обучение – это такое построение системы обучения, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее гомогенные группы ( либо в малые группы внутри класса – внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы – внешняя дифференциация) для отдельного обучения по различным специальностям для каждой группы, учебным заданиям, планам, программам.

 2.  Формы и цели технологии дифференцированного обучения

        Организация дифференцированного обучения в учеб­но-воспитательном процессе в средней общеобразова­тельной школе является условием для индивидуализации педагогического процесса и составляет основу техноло­гии разноуровневого обучения учащихся.

Создание спе­циальных условий через использование различных педа­гогических средств, способов и методов способствует раз­витию индивидуальных и личностных качеств учащихся.

Организационная модель средней общеобразовательной школы включает три варианта дифференциации обуче­ния учащихся:

1. Комплектование классов гомогенного состава с на­чального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладе­ния общеучебными умениями.

2. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном), зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням познавательного инте­реса учащихся.

3.Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психологической ди­агностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределении школьников.

       Этот подход гарантирует усвоение ба­зовых знаний всеми учащимися и одновременно дает возможности для каждого ученика реализовать свои склонно­сти и способности.

Выделяют две основные формы организации диффе­ренцированного обучения: внутреннюю и внешнюю диф­ференциацию.

Внешняя дифференциация обучения — это основная форма дифференцированного обучения учащихся, кото­рая предполагает создание относительно стабильных групп и профильных классов, в которых содержание образова­ния и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.

Стабильные группы профильных классов учащихся формируются на основе определенных крите­риев, таких, как познавательные интересы, общие и спе­циальные способности, достигнутые в обучении результаты и успеваемость, проектируемая профессиональная дея­тельность и т.д.

 Сущность внешней дифференциации обучения за­ключается в направленной специализации образования в области устойчивых познавательных интересов, склонностей и способностей учащихся с целью создания условий для их максимально-индивидуального развития.

Внутренняя дифференциация обучения — это форма дифференцированного обучения, которая осуществляется через разделение учащихся на группы внутри класса с целью организации учебной работы с использованием разных методов обучения, на разных уровнях усвоения программного материала. Эта форма дифференциации предполагает вариативность темпа изучения учебного программного материала, выбор учебных заданий и раз­ных видов педагогической деятельности на уроках, опре­деление характера и степени дозировки помощи со сто­роны учителя.

 Внутреннее дифференцированное обучение организовывается в достаточно большой группе учащихся или классе. Учебные группы, как правило, мобильны, гибки, подвижны и подобраны по определенным крите­риям и признакам в зависимости от цели урока.

Особенностью внутренней дифференциации обучения учащихся является ее направленность не только на уча­щихся, испытывающих трудности в обучении, но и на одаренных детей.

Дифференцированный процесс обучения — это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создаются благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Отсюда следует:

•построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;

•обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

•только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.

Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося. Существенно важно, что при этом, общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков для всех.

 Особенно большие возможности для дифференциации открываются в домашней работе.

В педагогике известны следующие пути дифференциации домашней работы:

- дополнительные задания учащимся;

- разработка специальных заданий для разных учащихся (дифференциация заданий);

- разъяснение смысла и содержания задания, инструктаж.

И тут весьма кстати вспомнить совет К.Д. Ушинского: «Прежде, чем воспитать ученика во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».

Зная учеников, можно уверенно выбирать форму сообщения домашнего задания.

Развитие личности школьника в условиях дифференцированного обучения в личностно-ориентированном образовании ставит своей целью обеспечить учащимся свободный выбор обучения на вариативной основе дифференцированного подхода индивидуальных особенностей личности на основе государственного образовательного стандарта образования, выведенного на смысловой уровень.

Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса.

Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса "единства требований" ко всем учащимся без учета особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.

2.3. Приёмы дифференцированного обучения

Приемы дифференцированного обучения применяются
при опросе, подаче домашнего задания и оценивании учащихся.
Очень часто на уроках формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений.

Главная задача в ходе опроса – поддержать, помочь, научить.

Приёмы дифференцированного обучения особенно необходимы на уроках, когда каждый ученик преодолевает небольшой участок собственной образовательной траектории. Практика показывает, что процесс дифференциации наиболее успешно происходит при групповой форме обучения, которая обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, организует коллективную познавательную деятельность, продуктивное общение, обмен способами действия и взаимное обогащение детей.

Групповая работа активизирует учебно-познавательные процессы и способствует рефлексии, побуждающей ученика к оценке и коррекции собственных действий.

Для организации деятельности учащихся на занятии использую:

1. фронтальную дифференциацию (класс выполняет общее задание, а учитель дифференцированно обучает разноуровневые группы);

2. групповую дифференциацию (класс разделён на группы, каждая группа выполняет часть общего задания);

3. внутригрупповую дифференциацию (в каждой группе учащиеся разделяются по индивидуально-психологическим особенностям или по уровню подготовки);

4. персональную дифференциацию (учащиеся выполняют индивидуальные задания с помощью учителя; самостоятельно с консультациями учителя; самостоятельно без помощи учителя).

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления.

С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются.

Ее осуществление в личностно-ориентированном образовании потребует:

•изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;

•определение критериев деления учащихся на группы;

•умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве;

•умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;

•перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом;

Необходимо отчетливо представлять, в чем состоит развитие личности в условиях дифференцированного обучения, какие движущие силы определяют качественные изменения учащихся, в структуре их личности, когда эти изменения происходят наиболее интенсивно и, разумеется, под влиянием каких внешних, социальных, педагогических и внутренних факторов. Понимание этих вопросов позволяет выявить как общие, так и индивидуальные тенденции в формировании личности, нарастание возрастных внутренних противоречий и избрать наиболее эффективные способы помощи учащимся.

Предметная дифференциация — одна из форм дифференцированного обучения. Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированного педагогики традиционно связана с организацией научных знаний в системе процесса обучения с учетом их предметного содержания, объективной трудности, новизны, уровня интегрированности, с учетом рациональных приемов их усвоения «порций подачи материала», и т.д. Это свободная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальность подхода в обучении".

Другая форма дифференциации, которая неразрывно связана с интересами, склонностями, индивидуальностью, его ценностей и жизнедеятельности самого ученика является дифференциация по проектированию профессии.

Согласно теории дифференцированного обучения, дифференцированная организация учебной деятельности учащихся создает благоприятные условия для взаимодействия и взаимообогащения ее различных, порой противоположных направлений на качественно новый уровень поднимает процесс интеграции содержания образовательного процесса, в рамках которой возможна сама дифференциация. 

 Основные трудности для педагогов:

• Отсутствие дидактических материалов. • Много времени требуется на разработку разноуровневых заданий.

Структура урока дифференцированного обучения 1. Совместная постановка целей для всего класса. Мотивирующий этап.

2. Актуализация изученного материала. Организация разноуровневого повторения для каждой группы.

3. Открытие нового знания. Осуществляется как для всего класса, так и дифференцированно по группам. В зависимости от уровня развития учащихся используются разные способы предъявления информации: • проблемная ситуация, • составление алгоритма действий, • анализ опорной схемы, • изучение нового материала с дополнительной консультационной помощью преподавателя или самостоятельно.

4. Закрепление с использованием дидактических материалов разных уровней. Индивидуальная консультация учителя для учащихся с низким уровнем умственного развития.

5. Итоговый контроль по теме. Тест или самостоятельная работа.

6. Рефлексия. Организация проверки выполнения задания (проверка учителем, самопроверка или взаимопроверка).

7. Дифференцированное домашнее задание.

Уровни дидактического материала

В технологии дифференцированного обучения большое внимание уделяют содержанию и форме предъявления заданий для тренировочной и контрольной работы. Учебный материал отбирается в соответствии с уровнем интеллектуального развития учеников. Здания даются с учетом принципа возрастания трудности и сложности.

• Уровень А. Запоминание и воспроизведение. Работа по образцу. Использование карточек-информаторов, включающих теоретический блок и подробную инструкцию по выполнению задания.

• Уровень Б. Работа по готовой схеме, алгоритму. Частично-поисковые задания, включающие сравнение, подбор самостоятельных примеров.

• Уровень В. Творческое применение знаний в незнакомой ситуации, ответ на проблемный вопрос. Самостоятельный поиск и анализ информации.

Возможные варианты заданий для каждого уровня обучающихся
1. Низкий уровень коммуникативной компетенции
Деятельность обучающегося – репродуктивная
Возможные варианты заданий - Задания на анализ – синтез:
• перечислить (назвать) даты, признаки…
• дать описание чего-то, изложить отрывок, ответить на вопросы воспроизводящего характера;
• составить аннотацию…
2. Средний уровень коммуникативной компетенции
Деятельность обучающегося – реконструктивная
Задания на сравнение, обобщение, классификацию (умение оперировать полученной информацией, производить перенос знаний в новую ситуацию):
• составить мини-интервью;
• составить сложный план;
• поставить проблемные вопросы; создать «автопортрет» писателя по воспоминаниям современников;
3. Высокий уровень коммуникативной компетенции
Продуктивная деятельность
Задание на выявление, понимание, объяснение причинно-следственных связей:
• доказать, что…
• объяснить явление, процесс…
• создать проблемную ситуацию и найти ответ на вопрос;
• написать сочинение, эссе, творческое задание, задание исследовательского характера…

2.7. Формы занятий

Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий:

• Работа по группам, столам, рядам, партам, командам;

• Работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары);

• Семинарско-зачетная система;

• Модульное обучение;

• Внеурочные дополнительные индивидуальные занятия;

• Индивидуализированное консультирование и помощь на уроке;

• Учет знаний по системе «зачет-незачет».

2.8. Практическое применение дифференцированного обучения на уроках литературы

Приведены примеры фрагмента урока литературы в 8-9 классах с использованием дифференцированного обучения

9 класс: Лирика Н. А. Некрасова
Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя
Мне жаль не друга, не жены,
Мне жаль не самого героя…
увы! Утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но где-то есть душа одна –
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Один я в мире подсмотрел
Святые, искренние слёзы –
То слёзы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
Погибших на кровавой ниве,
Как не поднять плакучей иве
Своих поникнувших ветвей…
1855

Низкий уровень «А»:

Прочтите стихотворение и ответьте на вопросы:
1. О какой войне идёт речь, если стихотворение написано в 1855 году?
2. Как воспринимает Некрасов войну?
3. Почему поэту не жалко жены и друга погибшего солдата?
4. Кто будет ″до гроба помнить″ погибших?
5. С чем сравнивает поэт горе матерей?
6. Какие эпитеты использует, говоря о слезах матерей?
7. Чем близко нам это стихотворение?
Это базовый уровень знаний, определённый образовательным стандартом по предмету. Если ученик успешно дошёл до запланированного стандартом уровня знаний, умений и навыков, то он получает в соответствии с достигнутыми результатами отметки. Если он претендует на более высокий уровень знаний (а это всегда его выбор), то целесообразно оценивать его исходя из более высоких требований к знаниям.
Данные задания предполагают овладения материалом на уровне воспроизведения. Сюда же должен входить инструктаж, как учить, на что обратить внимание, какой сделать вывод. Задания должны уметь выполнять все учащиеся. Для этого можно использовать карточки-информаторы, которые кроме вопросов или заданий содержат материал, помогающий ответить на вопросы.

Средний уровень «В»:

Проанализируйте стихотворение Н. А. Некрасова по плану:
1. Место и время, обстоятельства и события в жизни поэта, которые сопутствовали созданию произведения
2. Тема, идея, композиция стихотворения
3. Основной мотив стихотворения
4. Основное настроение стихотворения
5. Средства выразительности и изобразительности в произведении
6. Наличие поэтических обобщений
7. Ваше впечатление от стихотворения

Уровень средний помимо конкретных заданий требует овладения дополнительными сведениями, которые расширяют материал низкого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание. Учащиеся должны овладеть общими и специфическими приёмами учебной и умственной деятельности. Этот уровень расширяет объём сведений, помогает глубже понять материал, сделать общую картину более цельной. Здесь тоже можно использовать карточки-информаторы, но с другим, более сложным, заданием.

Высокий уровень «С»:

В примечании к тексту написано: ″Стихотворение представляет собой отклик на Крымскую войну. Возможно, что непосредственным поводом к его написанию послужило знакомство с рассказом Л. Н. Толстого ″Севастополь в августе 1855 года″… Рассказ глубоко взволновал Некрасова, и по поводу гибели одного из его героев поэт писал в «Заметках о журналах за декабрь 1855 года и январь 1856 г.»
Задание.
1. Прав ли был Некрасов, опубликовав свои ″Заметки…″ и стихотворение в одном номере журнала? Не повторяют ли тексты друг друга?
Из ″Заметок о журналах…″: ″Володе Козельцову суждено долго жить в русской литературе, может быть столько же, сколько суждено жить и памяти о великих, печальных и грозных днях севастопольской осады. И сколько слёз будет пролито и уже льётся теперь над бедным Володею? Бедные, бедные старушки, затерянные в неведомых уголках обширной Руси, несчастные матери героев, погибших в славной обороне! Вот как пали ваши милые дети…″
2. Сравните, чем отличаются по содержанию прозаический и поэтический текст?
3. Какие произведения русской литературы или образы других видов искусства приходят вам на память при чтении этого стихотворения?
4. Что можно сказать о поэте как личности на основе этого стихотворения?
Выполнение заданий уровня С поднимает учащихся на ступень осознанного, творческого применения знаний. Это предусматривает свободное владение фактическим материалом, приёмами учебной работы и умственных действий. Учащийся решает проблему, опираясь на полученные в школе знания, осваивает сведения, углубляющие материал, ищет логическое его обоснование, творчески применяет на практике. При этом необходима дополнительная самостоятельная работа.

Список источников и литературы

1. http://pedsovet.su/

2. Селевко Г. П. Современные образовательные технологии. – М.: «Просвещение», 1998.

3. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998.

4. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М: «Сентябрь», 2000.

5. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Образовательная область «Язык и литература».

6. Концепция модернизации российского образования

7. https://aujc.ru/texnologiya-differencirovannogo-obucheniya/

КГБОУ « Славгородская общеобразовательная школа- интернат»

Доклад

« Технология дифференцированного обучения: этапы, способы и приемы»

Выполнила: Воспитатель 3 группы

Виллер Т.В.

г.Славгород

Октябрь 2022