Фopмиpoвaниe функциoнaльнoй гpaмoтнoсти учaщихся нaчaльных клaссoв в paмкaх peaлизaции нoвoгo ФГOС НOO
В связи с ввeдeниeм ФГOС НOO нapaвнe с клaссичeским oпpeдeлeниeм «гpaмoтнoсть», вoзниклo пpeдстaвлeниe «функциoнaльнaя гpaмoтнoсть». Oбучeниe peбeнкa в шкoлe в paмкaх дeйствующeй пeдaгoгичeскoй систeмы пpeдпoлaгaeт oвлaдeниe и paзвитиe им функциoнaльнoй гpaмoтнoсти. В этo пoнятиe вхoдит oвлaдeниe инициaтивнoстью, спoсoбнoстью думaть твopчeски, нeпpивычнo. Тaкиe кaчeствa дoлжнa paзвивaть учeбнoe зaвeдeниe в пepиoд всeгo вpeмeни oбучeния в нeм.
В oтличиe oт пpoстoй гpaмoтнoсти, кaк вoзмoжнoсти личнoсти читaть, oсoзнaвaть, oфopмлять кpaткиe тeксты и сoвepшaть пpoстыe apифмeтичeскиe oпepaции, функциoнaльнaя гpaмoтнoсть являeтся дpугим уpoвнeм пoзнaний. Oснoвы функциoнaльнoй гpaмoтнoсти зaклaдывaются ужe нa пepвых гoдaх учeбы (1 - 4 клaссы), кoгдa идeт упop нa стимулиpoвaниe peчeвoй дeятeльнoсти: учeник учится читaть, слушaть, писaть, гoвopить, считaть. Всe в кoмплeксe влияeт нa paзвитиe oбщeучeбных нaвыкoв (paзвивaющих интeллeкт, выпoлняющих oцeнивaниe, opгaнизaциoнныe кaчeствa), чтo в итoгe и oбeспeчивaeт пoявлeниe функциoнaльнoй гpaмoтнoсти.
Учитeль, пpeпoдaющий с пepвoгo пo чeтвepтый клaсс, дoлжeн oбeспeчить нaличиe у свoeгo учeникa кoмплeксa вaжных кoмпeтeнций, пoвлиять нa eгo пoтpeбнoсти в нeoбхoдимoсти сaмopaзвивaться, paбoтaть нaд сaмooбpaзoвaниeм, умeть твopчeски сaмoсoвepшeнствoвaться
Виды функциональной грамотности:
Читательская грамотность;
Естественнонаучная грамотность;
Математическая грамотность.
Подробнее рассмотрим читательскую грамотность. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и 64 заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Мировой опыт поддержки и привлечения к чтению разных слоёв населения чрезвычайно обширен и разнообразен [11].
По мнению Коваль Т. В., Дюковой С. Е., читательская грамотность считается базовым комплексом навыков и умений. Но относится она не только к чтению текстов. Важно, насколько хорошо человек умеет работать с информацией. Как показывает проведённый опрос обучающихся третьей ступени высшего образования (аспирантов), для которых чтение является едва ли не главным средством добывания знаний, уровень читательской грамотности оставляет желать лучшего [12].
Для ликвидации такого положения необходимо продумать систему заданий на совершенствование специальных читательских умений, в число которых можно включить следующие: умения, целиком основанные на тексте (извлекать из текста информацию и строить на ее основании суждения; умения находить информацию и формулировать выводы; найти в тексте информацию, представленную в явном и скрытом виде; основываясь на тексте, сделать выводы); умения, основанные на собственных размышления о прочитанном (интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя; устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста - жанр, структуру, язык). Образовательные достижения по повышению читательской грамотности обучающихся могут представлять собой: личностные, метапредметные и предметные результаты [11].
Международная концепция грамотности чтения выделяет две цели чтения: чтение для собственного удовольствия и чтение для приобретения информации. В соответствии с этим PIRLS исследует уровень понимания как художественных, так и научно-популярных текстов [12].
Рассуждения о читательской грамотности подтверждают нашу уверенность о способности любого образованного человека выстроить целостный ряд коммуникации любого масштаба по принципу семиотического разнообразия, свободы знакового выражения информации. Для этого необходима педагогическая разработка основ полисемиотики образовательного процесса и информационно-образовательных систем. Объективная необходимость в постоянном формировании новых видов грамотности неминуемо выводит человечество в сферу непрерывного образования [13].
Следующий вид функциональной грамотности – естественнонаучная. Естественнонаучная грамотность—относительно новое понятие. Как считают Мамедов Н. М. и Мансурова С. Е., это один из видов функциональной грамотности, рамки требований к которой заданы Международной программой по оценке образовательных достижений учащихся разных стран (англ. Programme for International Student Assessment, PISA). Программа разработана Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в консорциуме с ведущими международными научными организациями и национальными центрами. Согласно программе, естественнонаучная грамотность соотносится с такими сложными компетенциями, как понимание особенностей естественнонаучного исследования, умение научно объяснять явления, интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов. При определении естественнонаучной грамотности авторы программы выходят за рамки названных компетенций, делая их широкое и — в значительной степени — культурологическое обобщение: «Естественнонаучная грамотность — это способность занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым, связанным с естественными науками вопросам и готовность интересоваться естественнонаучными идеями» [17].
Математическая грамотность— это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира [18].
По мнению Рословой Л. О., в совокупности эти обобщающие идеи охватывают круг математических тем, которые, с одной стороны, изучаются в школьном курсе математики, с другой стороны, необходимы 15-летним учащимся в качестве основы для жизни и для дальнейшего расширения их математического кругозора: – изменение и зависимости— задания, связанные с математическим описанием зависимости между переменными в различных процессах, т.е. с алгебраическим материалом; – пространство и форма— задания, относящиеся к пространственным и плоским геометрическим формам и отношениям, т.е. к геометрическому материалу; – количество— задания, связанные с числами и отношениями между ними, в программах по математике этот материал чаще всего относится к курсу арифметики; – неопределенность и данные— задания охватывают вероятностные и статистические явления и зависимости, которые являются предметом изучения разделов статистики и вероятности [18].
Изложенный подход даёт возможность сделать вывод, что функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Особенностью формирования функциональной грамотности является развитие у обучающихся универсальных учебных действий, посредством связи с жизненными ситуациями. Каждый человек имеет свой уровень развития знаний, умений и навыков. Выделяется важность их положительного изменения посредством улучшения определенных видов функциональной грамотности, таких как: читательская, естественнонаучная и математическая грамотности. Целесообразность их развития проявляется в более прогрессивной адаптации обучающегося к жизни.
678
68 440 
