Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии в средней школе

Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии в средней школе

Подготовил: учитель географии ГБОУ СОШ пос.Чапаевский, м.р.Красноармейского, Самарской области

Каримов Баскар Салимович .

Самара 2022

Естественнонаучная грамотность -

это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

➢ научно объяснять явления;

➢ понимать основные особенности

естественнонаучного исследования;

➢ интерпретировать данные и использовать

научные доказательства для получения выводов .

.

Проблемы у школьников, выявленные международными исследованиями:

• Дефицит знаний типа «знаю как »;
• Умение формулировать вопросы;
• Умение обосновывать, доказывать;
• Использовать простейшие приемы исследования;
• Строить развернутые высказывания;
• Устанавливать надежность информации;
• Сотрудничать.

Проблемы, выявленные учителями биологии на практике:

1.Малое количество часов (особенно в 5-6 классах),

2. Готовые“ PISA-подобные” задания слишком большие для использования на уроке,

3. Нехватка мотивации учащихся к разбору и решению данных заданий,

4. Скудный или устаревший набор школьного лабораторного оборудования по биологии.

Технологии, применяемые для формирования и развития ЕНГ на уроках биологии

1. Смысловое чтение.

2. Технологии проблемного обучения.

3 . Технологии развития критического мышления.

4 . ИКТ технологии.

5 . Проектно-исследовательская деятельность.

6. Кейс-технологии.

1. Смысловое чтение

Пример задания

-«Сконструируй определение»;

-«Развернутый ответ»;

Пример задания

-«Верные и неверные утверждения»;

Приемы:

-«Исключение»;

-«Задай вопрос».

Даются слова: камбий, древесина, прилистник ,сердцевина. Необходимо указать лишнее слово и обосновать свой выбор

« Прилистник, т. к. не является частью стебля ».

Учащиеся получают задание прочитать фрагмент текста, задать к нему вопросы, причем ограничивается время и число вопросов. И тут же предлагается на эти вопросы ответить самим учащимся.

Результаты : общая ориентация в тексте, глубокое понимание текста, применение полученной информации в практической деятельности.

2. Технология проблемного обучения

Этапы проблемного обучения:

• Осознание общей проблемной ситуации,
• Анализ ситуации,
• Формулировка конкретной проблемы,
• Выдвижение и обоснование гипотез, последовательная их проверка (решение проблемы),
• Проверка правильности решения .

Предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитием мыслительных способностей .

3. Технология развития критического мышления (ТРКМ)

Приемы (могут использоваться на различных этапах урока):

• Кластер.
• Синквейн.
• Таблица «толстых» и «тонких» вопросов.
• Инсерт.
• Фишнбоун, или Рыбий скелет.
• Мозговой штурм

Критическое мышление - оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

1.Кластер

2. Синквейн

3. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов:

4. «Инсерт»:

Читая текст, ученик делает пометки:

  V – уже знал; 

+  – новое; 

–  – думал иначе; 

? – не понял, есть

вопросы.

4.Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Использование :

интерактивной доски, презентаций, иллюстраций, видео

компьютерных программ и приложений

Microsoft Office для построения графиков, таблиц

виртуальных лабораторий и т.д.

5. Проектно-исследовательская деятельность

это способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач.

Цель технологии  - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Формы организации работы:

• Урок-исследование;
• Урок-лаборатория;
• Урок-защита исследовательских проектов;
• Урок изобретательства;
• Урок открытых мыслей и др.

• ситуационно-ролевая

игра «Суд присяжных».

6. Кейс-технологии

• Кейс - описание конкретной реальной ситуации, подготовленной по определённому формату и предназначенной для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленным критериям и .
• Кейс-технология – это обучение действием .

Ситуация: На прием в генетическую консультацию пришла молодая семейная пара. Они планируют рождение детей, но хотят убедиться в том, что их дети не будут иметь некое генетическое заболевание, которое встречается в семье одного их супругов.

Кейс-стадии:

1 шаг: сформулируйте конкретную проблему и запишите ее . Какова вероятность рождения больных детей?

2 шаг: выявите и запишите основные причины ее возникновения . В семье есть проявление этой болезни .

3 шаг: проблема переформулируется в цель . Определить вероятность рождения больного ребенка.

4 шаг: причины становятся задачами . Выявить больных родственников, их место в родословной .

5 шаг: для каждой заданий определяется комплекс мероприятий-шагов по ее решению, назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий. Вопросы к семейной паре, определение элементов родословной .

6 шаг: Ответственные определяют необходимые ресурсы и время для выполнения мероприятия. Построение генеалогического дерева.

7 шаг: для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи. Анализ родословной, определение вероятности, результаты .

Основные умения ЕНГ

ВЫВОД

ОБЪЯСНЯТЬ

АНАЛИЗИРОВАТЬ

ИССЛЕДОВАТЬ

РЕАЛЬНАЯ ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ

Благодарю Вас за внимание!