Формирование результатов в рамках общегуманитарного цикла

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение образовательный центр № 2 «Майкопского района» УК № 2

Формирование предметных, метапредметных, личностных результатов в рамках общегуманитарного цикла.

Учитель русского языка и литературы

Головская Виктория Александровна.

2020 г.

«Формирование предметных, метапредметных, личностных результатов учащихся на уроках русского языка и литературы».

Я думаю, что данная тема продиктована современностью. Перед учителем стоит задача: включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем, взаимодействие учителя с родителями.

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке. И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем русского языка и литературы различных средств становится особенно значимым.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию метапредметных навыков является создание различных проблемных ситуаций на уроке.

Так, например, при изучении темы «Разряды имен прилагательных» на этапе актуализации знаний обращаемся к индивидуальному опыту, связанному с метапредметной темой урока.

Вспоминаем то, что знаем. Прочитайте слова.

- Каким словосочетанием можно назвать эти слова? (Морфологические признаки имени прилагательного)

На втором этапе проблематизации ученики определяют собственное «незнание» относительно образовательного объекта урока.

- Какой из признаков вам ещё не знаком? ( Разряд прилагательных)

- Какой вопрос у вас возникает? ( Какие разряды прилагательных бывают?)

Это третий этап – целеполагания. Обучающиеся сформулировали цель предстоящей деятельности по преодолению собственного «незнания».

В процессе такой систематической работы учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

Важнейшую роль в формировании метапредметных навыков играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, понимание, осмысление, рефлексия и др.

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана по мере чтения ребята последовательно задают себе вопрос «О чем здесь говорится?», читая текст, делают пометки на полях. Выделяют главное из текста.

Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

При изучении разрядов имен прилагательных на этапе конструирования предлагаю закончить схему.

Разряды прил.

Разряды качественные Притяжательные Проверь себя: относительные

Тема «Изъявительное наклонение глагола».

Глаголы в изъявительном наклонении изменяются по временам; в настоящем и будущем времени – по лицам и числам; в прошедшем времени – по числам и в единственном числе по родам.

На основе текста заполните таблицу «Изменение глаголов в изъявительном наклонении».

Проверьте себя.

Часто использую прием заполнения мест пропусков в тексте.

Задание: прочитайте определение наклонения в учебнике и дополните фразы.

Наклонение - … морфологический признак глагола. Наклонение выражает отношение … к … Действие может быть … и …

Проверьте себя.

Наклонение – непостоянный морфологический признак глагола. Наклонение выражает отношение действия к действительности. Действие может быть реальное и нереальное.

Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление сводных таблиц. Для формирования метапредметных навыков использую приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера». «Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия

Прилагательное

Часть речи

Непостоянные морфологические признаки

определение

Обозначает признак предмета

Постоянные морфологические признаки

Я в своей деятельности стараюсь уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно учатся контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля.

Проектная и исследовательская деятельности – действенное средство формирования метапредметных навыков. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе), регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации), личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы).

В данной работе был рассмотрен комплекс средств, которые, при системном подходе, позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели.

2