Формирование самооценки обучающихся структуре учебной деятельности в рамках ФГОС ООО

Приоритетной целью современного школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря –

формирование умения учиться .

Требования ФГОС:

Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) Универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

• Как оценивать действия детей, связанные с поиском нового?
• Сам факт активности, поднятую руку?
• Качество высказывания ребенка, его близость к конечной истине?

Особое место в структуре учебной деятельности занимает действие контроля, имеющее специфические функции: оно направлено на саму деятельность, фиксирует отношение учащихся к себе как к субъекту, вследствие чего его направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.

Кроме действия контроля большую роль в усвоении младшими школьниками знаний играет действие оценки . Оно позволяет определить усвоен или не усвоен ( и в какой степени ) общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели.

Л. Леонтьев отмечал, что самоконтроль и самооценка представляют часть целостной учебной деятельности, значит их надо формировать (и рассматривать) в комплексе.

Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.

Главный смысл самооценки

заключается в самоконтроле обучающегося,

его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Показатели сформированности самоконтроля и самооценки:

- умение перед началом работы спланировать ее;

- умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;

- умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля;

- умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаково-символическим изображением;

- умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.

Оценка учителя  – это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны:

– с помощью учителя искать однозначные, предельно четкие критерии оценки;

– участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем.

Самооценка помогают детям определить границы своего знания незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности.

Алгоритм формирования самооценки на уроке:

• Понимаю задание и определяю цель его выполнения.

Алгоритм понимания задания: читаю задание; представляю результат;

определяю форму выражения результата; составляю план действий.

2. Определяю уровень выполняемого задания в диалоге с учителем: необходимый - соответствие требованиям государственного стандарта, программный - максимальный - сверх школьных требований.

3. Разрабатываю в диалоге с учителем критерии правильности выполнения

задания, которые можно оформить в виде оценочной шкалы или таблицы .

5. Сравниваю полученный результат с нормой после выполнения задания.

6. Провожу  самооценку   полученного результата и выражаю ее в форме символов или оценочной шкалы.

7. Сравниваю конечный результат с целью.

8. Определяю уровень своей успешности и выражаю его в баллах успешности.

«Цветовые дорожки »

«Сегодня я справился с этим заданием на …»

«Светофор»

«Линеечка». Способ оценивания, направленный на оценку формирования определенного навыка

«Радуга».

« Древо творчества ».

Приемы формирования самооценки

«Мы – вместе».

«Оценочный лист»

№ задания

1

Оценка ученика

Оценка учителя

2

3

Итоговый вывод

4

Основные умения

№ задания

Я умею находить….

Я знаю правило о …..

Прогностическая оценка

Я смогу правильно …..

Итоговая оценка

Приемы формирования самооценки

«Лесенка»

для работы в парах

«Сосед по парте»

Полезным для учителя результатом может быть не только освоение конкретных оценочных мето­дик и применение их на уроке.

Форми­рующее оценивание помогает каждому учителю получить ин­формацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики.

Педагоги могут на основе полученной обратной свя­зи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и с удовольствием.

Положительные результаты работы по формированию самооценки младшего школьника:

• осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний;

• в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия ;

• уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта ;

• умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник - я».

- повышение уровня ответственности за учебную деятельность; самооценка и самоконтроль постепенно переходят во внеучебную деятельность.

http://www.cvartplus.ru/

Правила при работе с Портфолио учеников:

1. Необходимость введения портфолио должна быть осознанна и принята родителями и педагогами.

2.Портфолио ребенка должно вестись и регулярно пополняться новыми сведениями всеми участниками процесса.

3.По материалам портфолио необходимо проводить индивидуальную работу, как с учащимися так и с родителями.

4. Учащиеся должны иметь возможность обращаться к своему портфолио, если им это необходимо.

5. В конце четверти и года родители могут быть ознакомлены с материалом портфолио, использовать материалы для организации общения с собственным ребенком.

6. Содержание портфолио недолжно стать материалом для наказания или мести ребенку.

7. Работа с портфолио не должна быть формальной.

Наличие портфолио помогает:

- в оценке физического, психического и интеллектуального состояния ребенка.

-в определении изменений в интеллектуальном и личностном развитии школьника, изучении проблем, связанных с его воспитанием и развитием.

- в формировании нравственных качеств в личности.

Использованная литература:

• Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001
• Рытченко Т.А. Психология и педагогика: Учебно-практическое пособие. - М.: МЭСИ. 2000. - 85с.
• Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. — Л., 1935. с. 146
• Липкина А. И. Самооценка школьника.— М., 1976. с.68.
• Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности.
• Образовательная система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. М.: Рассказовъ, 2002