Формирование учебно-познавательной компетенции на уроках технологии

Формирование учебно-познавательных компетенций на уроках технологии

(из опыта работы учителя технологии Наумова А.М.)

Компетенция – это готовность учащегося эффективно организовывать внутренние (знания, умения, навыки, способы деятельности, психологические особенности) и внешние (информация, люди) ресурсы для постановки и достижения цели. Выделяют семь ключевых компетенций- это учебно-познавательная, коммуникативная, общекультурная и другие.

Одна из главных задач на уроках в современной школе это формирование учебно–познавательной компетенции, так как она в большей степени определяет качество результата обучения.

Программа ФГОС включает в себя формирование следующих универсальных учебных–познавательных действий и компетенций:

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Для формирования данных компетенций учителю необходимо владеть следующими современными технологиями и совершенствовать их:

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук – не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям «не рыбу, а удочку»,

К современным педагогическим технологиям относят:

• проблемного обучения – умение выдвигать гипотезу, ставить проблему, осознавать познавательную задачу;

• проектного обучения - умение использовать предметные знания для реализации цели, добывать, перерабатывать и представлять информацию; оформлять результаты исследования и представлять его; извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, энциклопедий;

• игровой деятельности:

• деловые и организационно-мыслительные игры - осознавать познавательную задачу, ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• творческая игра - осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

• технологии ТРИЗ - теория решения изобретательских задач;

• технология развития критического мышления;

• групповые технологии - работа в группах;

• технология обучения в глобальном информационном сообществе.

• дистанционное образование.

• технологии развивающего обучения

Методы и приёмы работы по формированию данных компетенций:

• Дискуссия – извлекать информацию, делать логические выводы, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• Методы взаимного обучения (групповая и парная работа) - осознавать познавательную задачу;

• Методы активного обучения: «Мозговой штурм»;

• Метод эвристических вопросов - устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование.

• Прием самостоятельного конструирования - работа с учебными моделями;

• Метод «Оптимус» - поиск и выделение необходимой информации;

• «Фишбоун» - овладение логическими действиями, умение устанавливать причинно-следственные связи;

Одним из путей формирования познавательных компетенции являются нетрадиционных уроки:

• лекции,

• семинары,

• деловые и ролевые игры,

• пресс – конференции,

• суды над историческими понятиями,

• слёты специалистов.

Считаю, что одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя и обобщая фактический материал, сам получает из него новую информацию.

Поэтому для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках какой-то маленькой проблемы и старание совместно с ними ответить на поставленный вопрос. При ознакомлении учащихся с новыми понятиями знания не сообщаю в готовом виде, а даю задание, которое включает в себя противоречивую ситуацию.

Например: на уроке технологии в 6 классе по теме «Свойства металлов. Свойства искусственных материалов» при изучении нового материала у учащихся возник спор о том, для чего необходимо знать свойства материалов? В ходе учебного диалога, ребята осознали, что для изготовления качественных изделий, необходимо знать свойства материалов. Самостоятельная работа в группах по 3-4 человека. Задание – найти, объяснить по одному свойству материала и определить в какую группу свойств его определить - физические, химические. механические, технологические.

Возникла проблема с выбором группы? Работая с учебником, тетрадью и интернетом ребята осознали, что технология тесно связана с физикой, химией, математикой и другими науками.

В ходе подготовки заданий в группах учащиеся строили логические цепочки рассуждений, отстаивали свою точку зрения, учились слышать и слушать друг друга. Таким образом, формировались не только познавательные, как основные, но и, коммуникативные и личностные УУД. Ответы учащихся у доски – это «защита минипроекта» Происходит формировании учебно-познавательной компетенции, приобщение учащихся к творческому поиску, активизация их самостоятельной исследовательской деятельности.

Умение применять ранее усвоенные способы решения проблем в новой учебной или жизненной ситуации и находить новые способы решения учебных проблем характеризует уровень интеллектуального развития ученика. Учащиеся учатся анализировать учебный материал, выделять в нём главное, делать выводы.

Огромный интерес школьников вызывают игры и игровые упражнения, которые повышают их активность, усиливают мотивацию к обучению. На своих уроках я даю учащимся такие игровые упражнения – загадки, ребусы, вопросы повышенной сложности, которые обязательно оцениваются учителем.

Приведу несколько примеров:

При запоминании названия инструментов и их назначения, необходимых для обработки конструкционных материалов, применяю на уроках загадки:

Пример: Она с винтом пустилась в пляс, а винт, кружась в доске увяз.

(отвёртка).

Показываю инструмент, который мы ещё не изучали (например, штангенциркуль) и прошу рассказать о его назначении.

Умение сравнивать, находить общие и отличительные черты понятий, объектов включает в себя такие компетенции как анализ, синтез, умозаключение, а значит, подобные заданий будут актуальны для формирования учебно-познавательной компетенции.

Рассмотрим примеры заданий на сравнение. На уроках технологии при изучении темы «Основные понятия о машинах и механизмах и деталях» Найди общие и отличительные черты.

а) «Ремённый и цепной механизм».

б) «Зубчатый и реечный механизм»

в) «Сверлильный станок и пылесос»

г) Токарный станок и ноутбук.

Если в начале изучения темы учащиеся отмечали, прежде всего, наглядные внешние признаки предметов (цвет, размер и форму), то в процессе обучения больше опираются на знания и представления.(внутренние свойства).

Следующая группа заданий направлена на формирование навыков формулировки определения, вывода, обобщения своих умозаключений.

Умозаключение – это такая связь между мыслями (понятиями и суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений получается другое суждение, извлечённое из содержания исходных суждений.

Определить понятие – это, значит, установить ближайший род и видовое отличие.

Определение должно отвечать требованиям:

• Должно быть соразмерным.

• Оно не должно быть отрицательным.

• Оно должно быть точным и ясным.

Например, на уроках технологии при формировании понятий:

1. «Дай определение» - Машина – это … (устройство, предназначенное для выполнения какой-либо работы…..).

2. Рубанок – это … (инструмент для строгания древесины).

3. «Что это такое?» - По определению установить понятие:

Профессия человека, который выполняет работу на токарном станке – это (токарь). Инструмент, предназначенный для рубки металлов – это (зубило).

Для развития активного самостоятельного, творческого мышления на уроках технологии, а также закрепления качества знаний и умений учащихся использую разные формы формулировки задач:

• модель «Технологический ящик» - составление копилок технологических вопросов, заданий по разделам и темам для 5-8 классов;

• задачи с недостающими данными;

• задачи с излишними данными;

• задачи с несколькими решениями;

• задачи с меняющимся содержанием;

• задачи на соображение, логическое мышление;

• задачи с неверной информацией.

Например, даю готовую технологическую карту. Найти недостающий пункт. Найти лишний пункт. Найти. предложить свой способ составления технологической карты.

Подведя итог, можно сказать, что внедрение в учебный процесс предложенных упражнений, методик и технологий, способствует формированию учебно-познавательные компетенции учащихся.

И закончить хочу словами китайской мудрости:

"Скажи мне и я забуду,

Покажи мне и я запомню.

Вовлеки меня и я научусь".

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса