«Формирования коммуникативно-речевой компетентности детей с задержкой психического развития»

«Формирования коммуникативно-речевой компетентности детей с задержкой психического развития»

 Детей с задержкой  психического развития (ЗПР) имеют различные нарушения речи. Одним из характерных признаков нарушения речевого развития является неумение общаться. Развитие речи у учащихся – это не только обогащение словаря,  формирование произношения, грамматического строя и связной речи. Это и развитие умения общаться: умение обратиться с вопросом к собеседнику, умение ответить на вопрос, объяснит ситуацию,  сгущать других, использовать вербальные и невербальные (мимика, жесты, движения) средства выразительности. Возможность быстро адаптироваться в навыках социальных условиях зависит от коммуникативно-речевой  компетентности ребёнка. Одним из условий развития коммуникативных навыков воспитанников есть интерактивное обучение.

      Интерактивное обучение – это специфическая форма организации  обучающей деятельности, цель которой обеспечение комфортных условий для взаимодействия.  Речевое развитие ребёнка происходит в процессе деятельности .

      Суть интерактивного обучения состоит в  том, что обучающий процесс происходит в условиях постоянной  активности. Одним  из методов интерактивных технологии является метод  многогранной  деятельности восприятие мира  при помощи всех органов чувств, что способствует усвоению знаний.  Например, картина «Зима». Картину рассматриваем в такой последовательности:

- выделение объектов на картине

- восприятие объектов разными анализаторами

После того,  как ребёнок рассмотрел все объекты картины, предлагая ряд творческих заданий:

«Почувствовать запах картины , тепло-холодко, притронуться объектов картины», предлагая ряд творческих задании:

Процесс  работы над картинкой

 - посмотри на картину, как можно её назвать? Какие цвета использовал художник? По каким признакам понятно, что это зима?

А теперь представь себе, что мы исследователи:  Сложи руки в виде подзорной трубы и скажи, что ты видишь? (попробуй назвать только один предмет среди других предметов) . Опиши предмет, какой он? Чем он интересен? Закрой глаза , мысленно прикоснись к коре деревьев что ты чувствуешь? Какая кора? Ты чувствуешь? Какие звуки можно услышать в лесу? (стучит по ветке дятел, воет ветер).  Почувствовать запах леса? (запах холодного, чистого, свежего воздуха). Приём «вхождение» в картину, когда ребёнок присутствует на месте событий, изображённом на картине, и описывает, что он видит и чувствует.

     Такие упражнение целесообразно проводить не только на уроках, но и в разные режимные моменты, этот увлекательный метод  (без заучивания и повторение правил) базируется на  живом интересе и любознательности, развивает познавательную активность активизирует речь, обогащает словарь.  Развивающий эффект и результат занятия по развитию речи будет при условии, если строить разговор, а не монолог. Нужно уметь слушать, поощрять речевую активность, желание говорить. Занятие будет интересным, познавательным, развивающим, если использовать приёмы, которые заставляют у учащихся мыслить и говорить. Использую в работе приём «Вхождение в картину». Ребёнок имеет право высказать своё мнение, это формирует желание самостоятельно мыслить.  Использование таких творческих заданий обеспечивает хорошее настроение интерес к процессу восприятия. В результате исчезает чувство скованности, неуверенности, развивает логическое мышление, речевая инициативность.  Единственный критерий оценки  оптимальности  времени занятия  - сохранения работоспособности и интереса на протяжении всего урока.

      Характерные особенности этих приёмов

1. Обучающий процесс происходит в условиях постоянной активности, положительного взаимодействия.
2. Общая деятельность педагога и ребёнка в режиме равноправного общения.
3. Создаются условия для сопереживания успеха ребёнка педагогического взаимодействия
4. Обязательное взаимодействие процесса обучения и воспитания.

В процессе проведения непосредственной деятельности обеспечиваю:

- удобное расположение во время занятий, которое даёт возможность общаться с педагогом «глаз в глаза»

- подбираю материал к темам для занятии так, чтобы они вызывали интерес у ученицы

- формирую вопрос так, чтобы он побуждал ребёнка к ответу.

- в каждом вопросе должно быть выделено ключевое слово

Формирует у ученицы коммуникативное взаимодействие ставить вопрос друг другу, отстаивать своё мнение.

     Привлекаю ученицу к дополнению высказывания при помощи вопросов.

- как ты думаешь?

- как бы ты поступила?

Поддерживаю внимание разными приёмами: игровые ситуации, избегаю замечаний дисциплинарного характера.

Закрепляю речевые навыки в разных видах деятельности эмоционально поддерживаю ребёнка:

- может, сделаем это вместе?

- давай вместе обсудим?

- у тебя всё получится, я знаю, ты сможешь.

     Успешность руководства развитием речи ученицы в повседневной жизни, как и результативности обучения их на уроках, зависит от контакта с ребёнком, от его доверия. Видеть, понимать проявления детской мысли и чувства, любить человека – необходимая предпосылка для успешного воздействия на речь, на личность ребёнка в целом.